夜书所见课件

发布时间： 2023.10.29

夜书所见课件。

资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。在我们的学习或者工作中，常常会用到一些资料。资料可以作为参考给我们一些学习工作灵感。可是你知不知道我们国家的资料有哪些呢？有请驻留片刻，小编为你推荐夜书所见课件，欢迎收藏本网站，继续关注我们的更新！

夜书所见课件篇1

教学目标

（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。

（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

教学重点

（一）会写本课的两个生字。

（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

教学难点

通过诵读，悟出诗情。

教学准备

多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

教学过程

（一）情境导入，揭示课题

1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。

2.让学生谈谈看了图片后的感受。

3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。

出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。

（二）了解诗人，理解题意

1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？

（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）

课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。

2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？

（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）

（2）“所见”呢？（所看到的）。

（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。

（三）初读古诗，学习生字

1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“·”画下来。

（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）

2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？

3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。

4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？

5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）

（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）

初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。

6.学习生字（促、深）

（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？（生自由讲自己的识字方法。）

（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。

（4）指名读生字，男女对读。

（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。

（6）开小火车读，齐读。

7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件

出示全诗）

8.师：现在让我们先听一听录音朗读。

9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。

10.指名读，自由读，齐读。

通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基矗

（四）品读赏析，感悟诗意

1.赏析第一、二行诗

（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。

（2）请男同学读一读这两行诗。

（3）梧桐树的'叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。

（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？

（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？

夜书所见课件篇2

摘要：

一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。

正文：

教学目标：

1、会认1个生字，会写2个生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。

教学准备：查找有关秋天和思乡的古诗、教学课件。

教学时间：1课时

教学过程：夜书所见优秀教案设计

一、导入：

1、秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边，不知不觉已经到了金秋时节。同学们，你们发现秋天的景物有什么特点吗？

2、师小结：是啊，秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？今天，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。

板：夜书所见

3、师生共同理解题目意思。

二、认识生字，整体感知。

1、自由读诗文，看着拼音把带拼音的生字多读几遍。

2、同桌的两个同学互相读一读诗文，看看是否都能读正确，如果能读正确，你就竖起大拇指夸一夸他，如果还有的字读得不正确，你就教一教他。

3、指名读诗文，集体订正。

三、借助注释，理解诗意，体会诗歌感情。

1、【课件出示】促织：

①指名读。“促”字在哪见过？组词。

②谁知道它的意思？【课件出示】挑，想一想，这个字应该怎么读？（上声）“挑促织”是什么意思？你是怎么知道的？（表扬用心读书的孩子）

2、告诉学生怎样使用“注释”：

“注释”一般都是针对一些难理解的词语的，既要通过看注释理解词语的意思，又不能生搬硬套，使用注释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。

3、借助注释和图画诵读诗文，说说你仿佛看到了哪些景物？读懂了什么？

相机指名读相关诗句，引导学生理解作者的心情。

板书：梧叶寒声

秋风客情

一灯明挑促织

4、师【配乐】朗读诗文大意。

一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。窗外，秋风瑟瑟，梧叶飘飞，寒声阵阵，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家乡，家乡多好呀，家乡多美呀，家乡多么温暖呀！如今我一个人客游在外，多么的孤独呀！突然，我看到远处篱笆下有一盏小小的灯笼在晃动，料想一定是孩子们在那里快乐地捉蟋蟀吧。

①第一句写什么？此时作者是怎样的心情？指导朗读。

②第二句写什么？用自己的话说说诗句的意思。此时作者可能会想起什么？那他此刻的心情会是怎样？指名读。

5、师引第一句，指名读第二句读。

四、诵读诗文，引导背诵。

1、用各种方式引导学生读诗文。

2、指名背诵、齐诵。

五、指导写字。

1、【课件出示】促深

2、指名认读，组词。

3、谁来说一说：你平常写这俩字的时候哪个地方特别容易写错，我们来提醒提醒大家。

4、写“促”字的时候要注意左窄右宽。师范写。

5、谁有勇气上黑板来写一写“深”字？全班订正。

6、学生写字、组词。

六、延伸拓展：

我们还学过哪些描写秋天的诗吗？你还知道哪些描写秋天的诗？

【课件出示】《宿建德江》

板书设计：

夜书所见

梧叶寒声

秋风客情

一灯明挑促织

作业设计：

1、背诵《夜书所见》

2、把古诗编成一个小故事说给爸妈听。

夜书所见课件篇3

今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。

首先我说说对教材的理解：

《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：

知识、技能目标：

1会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。

2 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

情感、态度、价值观目标：

有感情的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。俗话说：牵牛要牵牛鼻子。

也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：

《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。

教学目标：

1．学习本课生字新词，并能理解古诗的意思。

2．体会诗人情感的转变。

3．有感情的朗读诗歌，并能背诵。

教学重难点

重点：体会诗人的思乡之情。

难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化

教学过程

一、复习导入

秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。

1还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说一说？（背）

2看来同学们之前的知识掌握的不错哦。

二、了解诗人及其背景：

1今天我们来学习另外一首写思乡的古诗。让我们先去认识这个主人公吧。

2 这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享？

三、初读古诗，整体感知

1我们今天学的这首就是（板书：夜书所见）

2全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？

3那谁能说说这里的书是什么意思？（写）

4谁能把题目的意思连起来说完整。

5到底是怎样一幅画面呢？

6就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠。

7下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。

8学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。

9古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。

四、品词析句，想象悟情

1．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？

2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）

3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）

4．诗人还看到了什么？好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？

是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！

5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。）

6．看来意见不统一，说说各自的理由。

7．你怎么知道他在异乡？

8．说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？

9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）（板书：孤单）因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）

10．把作者想家的感情，味道读出来。

11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。

10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）

你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）

11．在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？

12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到

篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）

13．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。

师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想

14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）

15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）

16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？你们想捉蛐蛐吗？好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。

17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音），这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）

18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此，这儿挑应读（ tiǎo）

19．当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书：快乐

20．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？（个别读全班读）

21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，

又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。

五、背诵诗歌

这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？（想）给你们点时间试一试。一会我们来个赛诗会，看谁能当好这个现代的小叶绍翁。

六、总结

七、教学反思：

在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。

通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。

夜书所见课件篇4

教学目的

1、认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。

教学课时

2课时。

教学过程

学习

一、导入新课

1、简介作者。

2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。

二、初知诗意

1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。

2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。

3、指名读古诗，正音。

三、合作学习

1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

2、全班交流，理解诗意：

⑴小组汇报读懂的地方：

教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。

⑵交流不懂的地方：

引导学生体会诗人的心情。

3、诵读全诗：

自由读─-赛读─-评读─-齐读

4、练习背诵。

四、指导写字“促、深”

夜书所见课件篇5

教学目标：

1.掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3．学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。教学重点：1.会写本课的两个生字。

2.有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。

教学难点：通过诵读，悟出诗情。

教学过程

一、导入新课：

1．提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？全班背诵杜牧的《山行》（注意“行”的读音）

2．古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。

板书课题：夜书所见

二、新授

（一）了解作者及诗题

1.这首诗的作者是？（叶绍翁）

2.课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料，谁能把你查到的资料跟大叫说一下？

3.解诗题

提问：“夜书所见”是什么意思？

“书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。

（二）初读古诗

1.自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。

2.指名读古诗，正音。（教师相机教授多音字“挑”。）

3.全班齐读。

（三）再读古诗

1.请同学们快速的读古诗，用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。

2.指名回答，板书。

梧叶

江秋风

儿童促织

篱落灯

3．将诗中意象进行归纳。

4．理解“注释”

a.同学们仔细看古诗，除了文字，你还看到什么？

诗中的①②③④与下面注释中的①②③④是相对应的，注释是帮助我们读懂诗句用的。 b．学生利用注释解释诗中词语。

（四）理解古诗诗意，体会诗人感情

1.全班朗读第一句古诗

“萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的`感觉。

2．全班朗读第二句古诗

a.这里的“客”指的是谁？

b.为什么诗人要成自己是“客”？（远离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样）

江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。

3.前两句诗中诗人的心情是怎么样的？

学生思考，教师引导。（思念家乡，心情愁闷孤独。）

4.全班朗读第三、四句古诗

三、四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。

“夜深”指夜幕降临的时候，“篱落”指篱笆，“知”指猜想、推测，“促织”指蟋蟀。夜幕降临的时候他忽然看见篱笆外面有一盏灯亮着，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。

5.后两句诗作者的心情又是怎么样的？

学生思考，教师引导。（回忆童年，心情亲切悲伤舒缓。）

三、巩固提高

1.根据板书重述诗意，体会诗人感情的变化。

2.练习背诵，朗读。

a.自由朗读，练习背诵。

b.全班背诵。

c.指名朗读，比赛朗读。

四、课堂小结

叶绍翁离开家乡，独自在外。一个秋天的傍晚，他外出散步，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于是他便提笔写下了这一首诗，《夜书所见》。

五、拓展延伸

另外还有一首诗和我们今天学习的这一首在题目上有点相似，只多了一个字。

出示《舟夜书所见》

舟夜书所见

（清）查慎行

月黑见渔灯，孤光一点萤。

微微风簇浪，散作满河星。

六、作业

抄写本课生字并组词。

板书

夜书所见

（宋）叶绍翁

梧叶

江秋风

儿童促织篱落灯

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古诗所见课件5篇

这篇“古诗所见课件”文章是工作总结之家用心创作的精品，内容精彩而且值得一看。学生们所拥有的生动有趣的课堂离不开老师们辛勤准备的教案，因此需要大家认真编写每份教案课件。在编写教案时，要注意教学过程的连贯性和完整性。通过阅读，我们可以拓展视野、获得启示，希望在这里我们能够收获更多惊喜和感动！

古诗所见课件【篇1】

【教学任务分析】

本课选自人教版课程标准实验教科书二年级上册。所选的两首诗都是描写秋天景色的，表达了诗人对秋天特有景色的喜爱之情。《赠刘景文》写出了秋天百花凋零，但枝头硕果累累的喜悦。《山行》写出了满山红叶比二月红花更红、更艳的美丽深秋景色。教学上最主要是让学生会读、会背，感受秋天的气息，领悟诗人内心的情感。由于两首古诗原本都是出现在高段的语文课本里，所以在意思上只要求学生大致理解，不过高的要求。

【学情分析】

本课的学习对象是小学二年级的学生，在此之前，他们只学过《画》、《静夜思》等有限的、简单的四五首诗。在课外也有一部分小朋友积累了一些古诗，但也只是会读会背，对于诗的意思、诗的意境，并不能领会。但是他们又很喜欢古诗，因为古短，读来琅琅上口，他们能很快背诵下来。教学时，我们的重点就应该放在古诗意境理解，不是一字一句的理解，而是明白大致的意思，感受诗人的情感，重点指导朗读，读出诗的韵味，读出诗的意境。

【教学目标】

１、认识“刘、菊“等１０个生字，会写“于、首”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人对秋天的赞美之情。

３、有积累、背诵古诗的兴趣。

【设计理念】

整节课以朗读古诗为主线：先读准、读通古诗；再读懂诗意，利用“画一画”的方式帮助学生理解古诗的意思，领会古诗的意境；最后通过感情朗读把自己的理解表达出来。

【教学过程安排】

一、“赛诗”导入

１、激发兴趣：

老师听说，咱们班有一大批小诗人，今天可要好好赛一赛，看看究竟谁能称得上是小诗人。⑴开始“赛诗”，评出小诗人。

⑵导入：

我国古代历史上就有许多的大诗人，今天我们就来学习两位大诗人所写的古诗。

设计意图：激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆以前所学的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。

二、初读古诗

１、活动板块一：

⑴借助拼音，自由读古诗，要求读正确，读通顺。

⑵同桌相互听一听，看看他读得对吗？

２、活动板块二：

检查朗读情况，指名读一读两首古诗，注意正音。

（重点：擎、犹、景、径。）

设计意图：很多小朋友在上课前就已经将古诗背得滚瓜烂熟了，但是仔细一听就会发现很多字都背错了，所以还是很有必要让他们借助拼音再读一读，同桌相互查一查，再指名读帮助正音。

二、读画结合，理解古诗

１、活动板块一：

想一想这两首古诗写的都是什么季节呢？你是从哪里看出来的？

（重点抓住：橙黄橘绿、枫林。）

２、活动板块二：

找找画画，学习《赠刘景文》。

⑴介绍背景：

我国宋朝有位大诗人，名叫苏轼，号东坡居士，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写的好，苏轼可欣赏他了，苏轼喝着酒，非常高兴，就写了一首诗送给刘景文。你知道他写的是哪首诗吗？

⑵我们来当小画家：

现在我们要把这首诗变成一幅美丽的画，想一想：画中除了有橙子、橘子，还应该画上些什么呢？请小组合作，一起到古诗中去找一找。

⑶小组汇报，老师做画。

①指名汇报，根据汇报，完成整幅画。

②在画图的过程中理解：

荷尽、擎雨盖、残、傲霜枝。

３、活动板块三：

指导朗读。

⑴体会诗人的心境：

诗人满眼看到的都是百花凋零的景象，他的心情是不是很糟糕呢？为什么？

（感受到硕果累累的喜悦。）

⑵指导朗读：

你觉得古诗该怎么读呢？

（试读──指名读──评议──齐读。）

设计意图：相对于枯燥的古诗来说，图画就显得有趣多了。通过读古诗，找一找，画一画，涂涂色，师生通过反复读古诗，共同完成这幅画。变枯燥为趣味，学生上着觉得有意思多了。

三、学法迁移，学习古诗

１、活动板块一：

总结学法：

⑴我们是用什么方法学习第一首古诗的？

⑵读一读，找一找，画一画，指导读。

２、活动板块二：

用这种方法学习《山行》。

⑴小组合作学习，汇报：

上台展示本组的学习成果：怎么画的？为什么这么画？齐读古诗。

⑵理解：

石径斜、白云生处、霜叶红于二月花。

设计意图：刚刚用这种方法学了第一首古诗，紧接着让学生利用这种方法进行迁移性学习，有利于培养学生的自学能力。

四、教学设计检测

１、《赠刘景文》和《山行》写的都是（）的景色，我是从（）、（）看出来的。

２、秋天（）、（）都凋谢了，但是枝头有（）、（），还有满山美丽的（），所以诗人还是觉得秋天非常的美丽。

３、请你回家后收集有关于秋天的古诗，和大家一起分享。

【小小资料袋】

１、作者简介：

苏轼：

宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山人。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一，其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。

杜牧：

唐代诗人，字牧之，京兆万年人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达。其诗在晚唐成就颇高，后人称“杜甫”为“老杜”，称“杜牧”为“小杜”。

２、写秋天的诗：

秋夕

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

子夜吴歌

长安一片月，万户捣衣声。

秋风吹不尽，总是玉关情。

何日平胡虏，良人罢远征？

灞上秋居

原风雨定，晚见雁行频。

落叶他乡树，寒灯独夜人。

空园白露滴，孤壁野僧邻。

寄卧郊扉久，何年致此身？

循序渐进突破古诗教学。

古诗所见课件【篇2】

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．学会本课2个生字。理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

3．体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、出示课题，导入新课。

1．齐读课题。

2．思考：读后你知道了什么？（这课书要学习两首古诗。）读后你想到了什么？（我们想到了过去学习的古诗、诗人的介绍……特别想知道“古诗两首”指的是哪两首？是谁写的？诗的内容是什么？诗人想表达什么感情？）

3．师：这两首古诗分别是明代、元代著名的诗歌。诗人分别是于谦和王冕。通过学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够独立学习更多的古诗，赏析祖国语言文字之美。

二、指导预习。

1．借助汉语拼音读准字音：洗砚池千锤万击焚烧乾坤

2．朗读古诗。

3．联系注释，想想每句诗的意思，不理解的词语查字典或者划下来。

4．分组交流自己查找到的有关资料。

5．检查预习。以读准字音、质疑为重点。

三、学习《石灰吟》。

1．检查预习效果及自学能力。

（1）指名读。（读后评读）

（2）填空练习：《石灰吟》这首诗是（明代）诗人（于谦）所做。

2．教师点拨。

（1）知诗人，解诗题。

《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398—1457)钱塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12岁时的作品。

（2）抓字眼，明诗意。

“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”

千锤万凿：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。

若等闲：好像很平常的事情。

这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”

清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。

这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。

（3）想意境，悟诗情。

a．诗人写的是石灰，石灰有什么特点呢？（经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

b．这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感？（全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

c．诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢？（诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。）

d．朗读全诗。

3．总结全诗：

（1）这首诗描写了什么？有什么特点？

（2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？

4．指导学生练习朗读。

5、总结回忆古诗的学习方法：请大家回忆我们是怎样学习《石灰吟》这首古诗的？（知诗人、解诗题；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情。）

五、作业：

1．背诵《石灰吟》。

2．运用学习古诗的方法自学后一首古诗，提出不懂的问题。

第二课时

一、复习旧知。

1．指名背诵《石灰吟》。

2．汇报自学预习的情况。

（1）强化学习古诗的方法。

（2）询问学生在自学中遇到的问题。

二、学习《墨梅》

1．了解诗人解诗题。

（1）这首诗的作者是谁？

（2）《墨梅》作者：元代著名画家王冕。

王冕（公元1287——1359）我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，诸暨人（今浙江绍兴）。

（3）这首诗的题目是什么？（墨梅。这是一首题画诗。墨梅，顾名思义，即为用水墨画的梅花。）

（4）从题目上，你知道了什么？还想知道什么？（知道了这首诗写的是水墨画的梅花。想知道这幅梅花图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这首诗？要表达自己什么样的感情？）

2．讲解诗意。

（1）教师范读。

（2）指名学生读。

（3）学生借助字典、辞典进行自学。（初步理解字在诗中的意思，提出不懂的地方。）

（4）教师点拨前两句：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。

a．指名试读。

b．理解字义。

洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。

淡墨痕：淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。

c．理解诗句的意思。（我家洗砚池边的这棵梅树，朵朵花开显出淡淡的墨痕。）

d．进一步理解。

这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。）

从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问——难道梅只有这样一个特点吗？

e．教师点拨后两句：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

（5）用学习前两句的方法学习后两句。

a．指名试读。

b．理解字义。

清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。

乾坤：天地，人间。

c．诗句的意思。（不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。）

d．进一步理解：墨梅还有什么特点？（清香的气味）

这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。）

诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？（开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。）

3．朗读全诗。

三、总结复习。

1．分组朗读两首古诗。体会诗人所表达的思想感情。

（1）用什么样的感情读？（语调停顿、语速都应该以据诗人所表达的情感而定。）

（2）练习朗读。（自由读、指名读、评读。）

2．结合本课的学习，谈谈这两首古诗的写作特色。（这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。）

四、作业。

1．朗读背诵古诗。

2．运用归纳的学习古诗的方法，自己选择一首古诗，试着自学。

《墨梅》写作背景

梅的创始，和文学有密切关系，先是北宋林和靖、苏东坡等诗人热情地歌颂梅花的丰神和风骨，使人们对梅花产生了无限珍爱的感情，“无声之诗”的画继之而起，侮花也就成为画坛上盛极一时的题材了。

当时对画梅最有创造和贡献的当推释仲仁和扬补之。仲仁又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。

王冕正是接受了华光、扬、汤一派的传统，孜孜不倦地学习梅花谱和梅花篇，在这基础上，发挥了他的艺术才能。

王冕的墨梅，是和他的思想感情分不开的。

这是一首题画诗。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

此诗最大的特点是托物言志。

诗先在一、二句描绘墨梅的形象，然后在三、四两句写墨梅的志愿，一个外表虽然并不娇妍，但内在气质神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的形象呈现在我们的面前。它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。

王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体，字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。

课前思考：

“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”

千锤万击：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。

若等闲：好像很平常的事情。

这两句诗的意思是经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”

清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。

两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。

这两首古诗的写作特色。

这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。

课后反思：

墨梅是一首题画诗，诗人抓住了墨梅淡淡的色彩、清香的气味进行描写。这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。

由于学生对这首诗早已熟读能诵，所以学习很轻松，同时还进行了拓展和积累。

课后反思：

如果说对于本篇课文的教学有什么要说的，我觉得对于六年级的学生来讲，两节课就学这些太少。我们要补充一些典型的托物言志的诗，丰富学生的积累，而且要会灵活应用。

梅花王安石

墙角数枝梅, 凌寒独自开。遥知不是雪, 为有暗香来。

青松陈毅

大雪压青松,青松挺且直。要知松高洁,待到雪化时。

竹石郑板桥

咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南北风.

课后反思：

在网站上看见了关于咏物诗的内容，对自己很有启发，和大家共享：

咏物诗的特点在于托物言志。古人很喜欢咏物，大自然的万物，大至山川河流，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹的对象，都可以寄托诗人的感情。

鉴赏咏物诗，要注意从以下几个角度去掌握。

①欣赏作者对于所咏之物特点的把握和刻画，即意象分析。

古人说写咏物诗要做到“不即不离”，就是说既不停留在事物的表面（不滞于物），又要切合所咏之物的特点（曲尽其妙）。古人激赏林和靖的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，就是因为作者通过月下水边的梅枝横斜的侧影，写出它凛然冰清的神态品格。

②把握作者在描摹事物中所寄托的感情。

咏物诗既是托物言志，就要表达自己寄托的感情。陶渊明咏菊，抒写自己悠然闲适、不慕富贵的心境；陆游咏梅，表明自己不媚于俗、坚守正义的气节。有些咏物诗的感情表达比较含蓄，更需要用心体味。

由于作者的经历遭际、情趣爱好以至对事物观察的角度、认识的深浅不同，同一事物，往往会有不同的感受，表达出不同的感情来。唐代有三位诗人都写过咏蝉的诗，被诬入狱的骆宾王，发出的是“雾重飞难进，风多响易沉”的“患难人”的心声；仕途蹇滞的李商隐，慨叹的是“本以高难饱，徒劳恨费声”的“牢骚人”的遭际；而身居高位的虞世南，表达的却是“居高声自远，端不藉秋风”的“高贵人”的志得意满。他们都抓住了蝉鸣高远的特点，却都揉进了自己的不同感受，表达自己独特的感情。

当然，并不是所有的咏物诗都含有作者明确的寄托，但不管有没有寄托，一首好的咏物诗，总是以其生动的形象和强烈的美感吸引读者，而且有意无意地、或深或浅地透过所咏之物，或流露作者的人生态度，或寄寓美好的理想，或隐含生活的道理。

③分析咏物诗的写作技巧。

咏物诗托物言志，在整体构思上经常用到拟人、比喻、双关、借代等修辞手法。如于谦《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”这是一首比较浅易直白的托物言志的咏物诗，其中“清白”二字，不只是对所咏之物外形特点的吟咏，也是对其神韵、品格的高度概括。这首诗的价值就在于处处以石灰自喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的心愿和坚守高洁情操的决心。咏石灰就是在歌咏自己光明磊落的襟怀和崇高清白的人格。

具体描写上，咏物诗通常运用侧面烘托的手法。如陆龟蒙《白莲》：“素花多蒙别艳欺，此花端合在瑶池。无情有恨何人见？月晓风清欲堕时。”就是用“月晓风清”的背景，写出白莲独特的气质、神韵来。

古诗所见课件【篇3】

教学目标

知识与技能：

．认识“鹤、孟”等个生字。

．正确、通顺、有感情地朗读并背诵这两首古诗。

．理解诗句的意思，体会诗人的情感。

．培养不同层次的学生语言表达能力、自主学习能力、想象思维能力。

过程与方法：

．初步地学会探究性学习，使不同层次的学生都学会读中有思、读中有悟、读中

有得。

．学会在学习中积累运用古诗句，发展思维能力。

情感态度与价值观：

．培养学生热爱祖国语文的情感，使学生能够初步吸收人类优秀文化的营养。

．体会诗中丰富复杂的情感，培养审美情趣。

教学重点

．准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。

．体会诗中情，读出诗中情。

教学难点

．体会“西辞”“烟花”的意思。

．体会诗人复杂的情感。

教学过程

一、学习第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

（一）导入学习，理解诗题。

由本单元专题“人间真情”入手，进入送别诗的学习。

出示第一首诗题：黄鹤楼送孟浩然之广陵

解释诗题，理解“之”的意思。

（二）初读古诗，理解生字。

1．指名初读。

2．理解生字。

3．自由朗读。

（三）再读古诗，理解诗意。

1．自学诗句。

2．小组交流。

3．全班交流。

预设难点：西辞烟花

①理解“西辞”。

通过了解“黄鹤楼”和“广陵”的地理位置，理解“西辞”的意思。

②理解“烟花”。

理解烟花的古今异义。

4．理解整首诗的意思。

（四）三读古诗，感悟情感。

1．初步感悟情感。

2．深入感悟情感。

重点体会：离情、深情。

①体会“离愁”。

通过“孤帆远影碧空尽”，理解离情。

②体会“深情”。

通过“唯见长江天际流”，理解深情。

二、学习第二首古诗《送元二使安西》

（一）总结学法。

（二）学习交流。

1．学生自学，小组交流。

2．全班交流。

交流要点：两首诗的相同和不同点，了解作者、感受深情。

①有“送”“西”“尽”“故人”四个相同的字词，但具体含义不同。

②了解作者。

苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

③感受深情。

通过理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”感受深情。

3．配乐朗读。

三、布置作业

阅读其他的送别诗，感受它们的相同和不同之处。

古诗两首

黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西

〔唐〕李白〔唐〕王维

黄鹤楼画

《古诗两首》教学实录

年级：四年级

整理：印记（三河市皇庄小学米涛）

师：咱们准备好了？

生：准备好了。

师：上课吧！刚才背的一些送别诗，在动脑过程中，相信你们一定感受到了蕴含其中的真情。可以说自古重离别，可以记载流传下来的作品，可以说不可胜数。今天就让我们走进它们，去感受其中美好的真情。让我先来看一首诗，这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

生：（齐读）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

师：这个诗题用现在的话怎么说呢？

生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵。

师：说的真好，在这里有一个特殊的字是？

生：之

师：“之”是什么意思呢？

生：去。

师：是去的意思，还可以说是到的意思。那孟浩然到广陵去了，那谁来给他送别？

生：李白。

师：就是本诗的作者，唐朝大诗人李白。

师：你们知道送别的地点在哪吗？

生：黄鹤楼。

师：非常聪明的孩子。那我们先来看看“鹤”这个字。古人啊，将它这样写。我们都知道，右半部分是“鸟”过去呀，人们把长尾巴的鸟叫做“鸟”。我们大家看左半部分，有谁认识这红色的字？（que隺）对了，猜猜什么样的鸟叫 que呢？大胆的猜。

生：我觉得应该是（……）的意思

师：太对了，那说到这，你对这个鹤字有什么样的印象啊？

生：我觉得是既长又短。

师：既长又短，好像有点不太合情理，是吗？你的意思是什么？

生：左半部分（……）让它尾巴很长，所以（……）

师：它的尾巴应该是不长不短。从字形当中我们就好像感受到了它的美丽。它呀确实是一种让人喜爱的鸟。它的鸣叫声震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱们中国民间早就被定为仙鹤。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传说。诗人最后还写道：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。就在这充满神奇色彩的天下名楼，两位潇洒飘逸的诗人分别了，那我们再来自由的读一读诗题吧，

生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

师：好，让我们把书打开。100页，哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗？

生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：不但字音准确，而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。

（读）故人西辞黄鹤楼，第二句。

生：烟花三月下扬州。

师：第三句。

生：孤帆远影碧空尽。

师：最后——

生：惟见长江天际流。

师：真是富有韵味啊！就这样，我们来自由的练读这首诗吧。

生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：读好这首诗，那只是刚刚触到它的表层，通过这些诗句，你都了解了哪些诗意呢？说说看，平时你都用什么样的方法来理解诗意呢？

生：我一般都用一句话中的重点词和重点句来理解这句话。

师：看样子，从字的意思来理解这句话就好理解了。好办法，你呢？

生：还有先把不懂的字都翻译成现代的话，然后再看这句话。

师：不懂你怎么翻译啊？仔细的说。

生：。

师：好办法。你呢？

生：我理解诗句第一种方法就是查一下上下文，如果有注释的话再看一下注释。

师：非常好。你还有？

生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再联想一下。

师：他的意思听出来了吧，谁能再说说，他是用什么样的方法来理解诗句的？

生：（……）

师：你的方法是他说的这样吗？是呀？其实我感受到了，大家的意思是说，是把会的先想一想，然后呢上下句联系联系，也许刚开始不懂的，一联系上下句就会了。非常好。有的时候，就让我们来默读这首诗，来理解诗句的意思。重点词语之间写批注

生：（自学）

师：要不然咱们这样吧，跟你前后左右的四个同学，小组把你不理解的一些地方互相问一问，也许，好不好？

生：（……）

师：再大点声，让我们都听清楚

生：烟花为什么像烟雾一样？

师：哦，听清楚她的问题了吗？

生：（……）

师：你对自己能满意吗？她的问题是烟花为什么是花，开的像烟雾一般。你怎么理解？

生：形容花开的繁茂。花很多，所以像烟雾。

师：花太多，太繁茂了。这回你满意了吧？其实对烟花的理解，不同的人有不同的感受。好了，别的组还有问题吗？你们。

生：我们没有搞懂什么叫天际流？

师：这个刚才有的组讨论过了，你们组讨论的，你能帮他解答一下吗？

生：天际流，流你应该知道吧。水都是可以流的，天际就是特别特别远，天边。惟见长江天际流。就是长江水都往天际那边流了，一直流向了天边。

师：就是这个意思。不着急，你说的真好。还有问题，你有什么问题？

生：孤帆远影碧空尽的碧是什么意思。

师：哦。最后的同学能帮你解答。

生：碧就是很蓝的意思。

师：有一个词叫做碧绿，碧极了，绿极了。你说的意思有点发蓝了，碧空就是……

生：蓝天。

师：说的多好。好了，没有问题了，是吗？还有问题，你说。

生：我不太明白西辞是什么意思？

师：你看看XX马上就举手了，来，请你说吧。

生：因为黄鹤楼在西边，然后人在东边，孟浩然要离开黄鹤楼到广陵，西辞的意思就是离开黄鹤楼到广陵。

师：你说的真好，孩子，你怎么了解他们两个的地理位置的呀？你怎么知道的？说吧

生：就是查了一些资料。

师：他在学习之前就先查的资料。真是个好习惯。确实是这样的，我们大家来看一下。黄鹤楼所在的武汉就在长江和汉江的交汇处，广陵是哪里？

生：江苏省现在的扬州市。

师：江苏省现在的扬州市。其实诗句里面已经告诉我们了。

生：烟花三月下扬州。

师：既然是之广陵，又说是下扬州，看样子这个广陵就是……

生：扬州。

师：他们呀真的就像这位同学所说的这样，在我国的长江流域，而黄鹤楼在？

生：西。

师：广陵在？

生：东。

师：也就是西辞的意思应该怎么说比较恰当呢？你再说一说。

生：我觉得应该是离开西边去东边。

师：哦，离开了西边的黄鹤楼道别了。没错，此时的孟浩然就要沿长江自西向东顺流而下。所以诗中还说道烟花三月下扬州。说到烟花，我们现在在非常重要的日子里，还经常放，见过吗？

生：见过。

师：诗中的烟花是我们现在所说的意思吗？

生：不是。

师：我们从注释当中也看到了。此时的长江两岸，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到千里莺啼绿映红。……春色满园关不住。（播放课件）

生：一枝红杏出墙来。

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读吧！

生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？

生：李白在黄鹤楼那块送孟浩然去广陵，第一句就是说孟浩然要离开黄鹤楼去扬州。烟花三月下扬州是说花开的很茂盛的时候，孟浩然要去扬州了，孤帆远影碧空尽，只有一只船在水中，远方蓝天就是没了。

师：只有一只船在江上行驶，是吗？一直到这只船都没有了，消失了。看不见了。

生：惟见长江天际流就是说，只能看见长江，远看就是天连着江，所以说是天际流。

师：江水都流向了天边，是吗？说的不错。如果让我们把这个分别记下来，我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢？

生：28个字。

师：让我们字字入目，句句用心的领悟，透过这28个你看到了什么？感受到什么了？用我们的心去感受。

生：我感受到李白送孟浩然的时候那种依依不舍，还有那种忧愁的思想。

师：感受得真好，孩子。你从哪里感受到了这种依依不舍的深情呢？接着说吧。

生：就是我是从后两句诗感受到的。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。还有第一句故人西辞黄鹤楼描写的。

师：故人，老朋友走了，常人都会感到舍不得。这位同学不仅感受到了，而且还给我们读了出来。谁还想谈谈你的感受？

生：我是从第一句和后两句感受到的李白对孟浩然依依不舍的。因为，我觉得李白它船都消失了他还没有走，他在想朋友是不是还能回来。

师：都消失了，什么时候才能回来。孩子们，古时的长江可以说是“千帆驶过”，但也不会只载一只船吧，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，孤帆远影，你能感受到他的心吗？

生：能。我能感受到他对孟浩然感情很深，因为他只注意到了孟浩然的船，一直注视着他，想和他一起去扬州，一直陪伴着他，并没有留意到身边的船。

师：他的眼中，他的心中，只有……

生：孟浩然。

师：如果你就是李白，看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，却还长久的驻足，你在想什么呀？

生：我在想孟浩然什么时候才能回来？多么想和他一起去扬州。

师：多么想和他一起去，带着你的感受读读诗句好吗？

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：说的好，读的好。

生：如果我是李白，我就想，孟浩然会不会去了不会再回来呢？他什么时候才能回来？故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：你的感受都融入你的朗读当中。你呢？

生：我也想去。

师：你都恨不得想去了。把你的感受读读。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：你还想说。

生：如果我是李白，他要是一年半载不回来呢，是无比的思念。

师：无比思念，说的真好。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：读的真好，孩子们，我们真的感受到你的思念。他们俩个人的感情有

多深，让我们看看李白写的诗。谁来读一读？

生：赠孟浩然李白

吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉月频中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

师：而此时，看不到了故人的相貌，听不见了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，你能感受到什么？

生：多愿意和孟浩然一起去。

生：多愿意老朋友孟浩然赶紧回来呀！

师：眼看帆去远，心如江水流。孩子们，能把这种感受再读出来吗？

生：（读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：他用自己的感受读了这首诗。此时，我们真的能够感受到李白多么愿意将自己的这番情意放逐江水，让它泛舟远去。让我们再来读一读。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：读得真好，让我们感动。我们看，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读——

生：（女）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，李白——

生：（男）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：故人要去的可是花团锦簇的……想到这，又有怎样的感受？

生：李白可能非常惋惜，这么好的机会不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。

师：什么时候也能像孟兄这样饱览壮丽的河山，那该多好！带着向往的心情再来读一读。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：是啊！与故人的深情使得这次分别带着一种离愁。而内心带着对这次远行的向往，又使得这离愁带着一丝愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔，无怪乎千古流传啊！让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵一遍。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：如果你要知道这正值开元盛世，年轻的李白刚从属地……相信你会对这首诗有更深的理解。随着年龄的增长，阅历的增加，相信你会有更多的感受。今天，我们先探讨到这里。请大家回想一下，刚才我们怎样步步走进古诗，层层感受到诗的内涵的呢？

生：……

师：古诗和其它文章一样，也是有很多层次的。刚才，我们就试着铺开了这首诗的意思层。从而，通过它的语言文字触摸到了它的情感。其实，古诗的层次还是很多的，因为它的内涵是很难穷尽的。下面我们就用这种方法学习下面这首诗，想想这首诗的意思是什么？从中你又体会到了哪种情感。先请大家自己读读古诗，自己感受一番。

生：（自由朗读）

师：能不能先和你旁边的同学交流交流

生：（交流）

师：经过咱们短暂的交流，咱们试着谈谈自己的感受。

生：……

师：这次分别不知下次什么时候再相会。因此，这次分别——

生：很悲伤。

师：有一点悲伤，想必两位诗人说了很多分别的话，喝了不少离别的酒。又端起这最后的一杯“劝君更尽一杯酒”这酒中包含着怎样的话。

生：老朋友，明年你一定要回来呀！

师：哎呀!这酒中有的是一份期盼。

生：我觉得这杯酒中还有一份思念。

师：是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？

生：这酒中还包含了诗人的悲伤，因为老朋友很可能就不会在回来了。

师：事实真的是这样，在这次分别后的两年，王维就去世了。没有想到这次分别真的是一次诀别。你还有怎样的感受？

生：我想到了这杯酒中还有一份祝愿。希望

师：是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

师：这首诗写出了每一个送别人的内心情感，激起了很多人的共鸣。这首诗被收入《乐府》，作为送别歌曲广为传唱。也就叫《阳关三叠》

师：让我们在《阳关三叠》中再次吟诵这首诗。

生：（读诗）

师：这首诗还有很多内涵。其实在古代交通不便，因此送别就成了人们表达深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表达的情意也不同。我相信大家一定能够感受到那暖暖的真情。

生：谢谢老师！老师们辛苦了！老师们再见！

古诗所见课件【篇4】

一、教学目的：

1．了解两首古诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

2．通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精炼，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

3．背诵《闻官军收河南河北》，默写《示儿》。

4．学习本课生字词，理解诗句，了解内容。

二、教学重难点：

1．弄懂杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因和陆游临终前最牵挂的事，通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

2．体会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。

3．体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

４．自学能力的培养。

三、教学过程：

第一课时

（一）创设情境：

（师举起空白的第四课）同学们，老师今天这节课没有准备，想请你们来当我的老师！

大家想一想，如果让你来当我的老师，你教教我怎么学这两首古诗呢？

（二）师生共同设计自学步骤：

１．我们先用第一首诗做实验。（生讨论如何教老师，全班交流）

２．师引导小结（即学生自学方法）并板书：

①解诗题（了解作者及时代背景）。

②解难解词。

③理解诗句（用使用参考书、看插图、想象、反复诵读、串讲诗意、解课后题等方法）。

④归纳中心（体会作者情感）

⑤谈读诗感受。

⑥有感情朗读。

（三）实施师生共同学习:

１．请同学上讲台当小老师，为全班和老师解题：

《闻官军收河南河北》这首诗是唐代大诗人杜甫写的，也是他生平第一首快诗，也就是在他最高兴的时候写下的。此诗写于763年，安史之乱的头目史朝义（史思明）的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投降；河南河北相继收复，“安史之乱”从此结束。杜甫在四川听到这一消息后写下了这首充满欢乐之情的七言律诗。

这首诗的题目是什么意思？闻：听说。官军：指唐王朝的军队。

意思是听说唐王朝的军队收复了河南河北。

２．理解难解词：

剑外：通常作为四川的简称。

忽传：忽然间到处传扬。

收蓟北：收复蓟北。

初闻：刚刚听到。

涕泪：因喜极而泪下。

却看：再看。

妻子：夫人和孩子。

漫卷：胡乱卷起。

欲：将要，简直要。

狂：放怀，无拘无束，热情不加节制。

放歌：放声歌唱。

须：须要。

纵：放任，这里尽情的意思

青春：指春光，春天的景物。

即：就。

３．理解诗意：

用使用参考书、看插图、想象、反复诵读、串讲诗意、解课后题等方法理解诗句意思：

①“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”：

a串讲：意思是收复蓟北的消息，忽然在剑外到处传扬。我刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。

b积累词语：听到喜讯为何还“涕泪满衣裳”？可以用哪个四字词形容他？（喜极而泣、唏嘘不已……）

c有感情地朗读。

②“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”

ａ看插图，通过人物的表情、动作想象人物的心情。

ｂ词语积累：“喜欲狂”和“涕泪满衣裳”矛盾吗？可以用哪个词解释？（悲喜交加）

c想象:诗人离开家乡这几年,过的是怎样的生活?

d由此你可以想象得出杜甫兴奋的原因是什么？

师补充:杜甫兴奋的原因决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。ｄ串讲：再看看老伴和孩子，哪还有一丝的忧愁？我胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。

ｅ有感情地朗读，体会作者心情。

③“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”：

ａ串讲：在大晴天里我要放声歌唱，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。

ｂ“白日”每天都有，为何此诗要强调呢？象征着什么？（诗人的生活重见天日，心情愉悦）

ｃ读出诗人的好心情。

④“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”

ａ“即”和“便”都是表示什么的词语？诗人用在此的目的是什么？可见诗人语言精练。

ｂ串讲：放舟从巴峡东下，穿过那巫峡的叠蟑顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。

⑤读全诗，再连起来说说诗句的意思

４．总结全诗

这首诗表达了作者什么样的思想感情？

（这首诗抒发了作者因多年战乱被平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，洋溢着诗人的爱国情感。）

5.师引读,生齐读.

６．请一位同学带大家读背古诗。

（四）师引导生认识这首古诗结构、韵律的特点。

第二课时

（一）板书课题，导入新课

1．同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？

“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。）

2．简介作者：

这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。

（二）自由读这首诗

想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？

（三）学习这首古诗

1．结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。

2．师生交流

①“死去元知万事空，但悲不见九州同”

“元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。

“万事空”什么事都没有了。

“但”“只”的意思。

“九州同”“九州”指中国。“同”统一。“九州同”是指全国统一。

②指名说说诗句的意思。

我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。

③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”

“王师”这里指南宋军队。

“北定”“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。

“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。

“家祭”祭祀祖先。

“无”同“勿”，意思是不要。

“乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。

④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

⑤陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”？这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）

3．现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？

（祖国何时能够统一这一件大事）

其实这也是陆游毕生的心事和希望。

4．指名把这首诗的意思说一说。

（四）总结全诗

1．这首诗主要讲了什么？

2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？

（五）齐读这两首诗

思考：《示儿》和《闻官军收河南河北》两首诗所表达的思想感情相同吗？联系诗的内容谈谈自己的体会。

这两首诗都表达了作者的爱国之情，这一点是相同的。

但《示儿》是通过“悲”来表达盼望祖国统一的；《闻官军收河南河北》是通过“喜”（听到祖国重归统一，“喜欲狂”）表达的。

（六）背诵默写这两首诗

古诗所见课件【篇5】

课题

古诗二首

课时两课时

第1、2课时

学习目标（三维目标）

1、有感情地朗读、背诵两首古诗。

2、学会本课生字、新词，理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。

3、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。

4、在两首古诗的对比学习中，提高学生的鉴赏能力。

学习重难点

教学重点：理解诗句的内容，体会诗中所蕴含的哲理。

教学难点：理解身在最高层和身在此山中对事物的认识有什么不同？

学习准备

多媒体课件，学生搜集相关资料

学习过程环节

学生活动

教师活动

互动修改意见

导入环节

第一课时

同学们，你们有没有看过杭州的飞来峰呢？（出示图画）……你们觉得奇怪不奇怪？山上为什么会有如此的一座山呢？今天我们来看王安石是怎么看的？

师生互动，探究新知。

学生自学之后小组讨论交流。

齐读古诗。

学生汇报。

学生串讲诗意。

自由朗读感悟。

学生讨论交流，体会情感。

学生小组讨论、交流、反馈。

齐读古诗。

二、整体通读，想象诗境。

1、自由读这首古诗，要求读正确，读通顺。学生读后借助工具书和所查的资料自学。

2、交流、讨论、相互帮助，大致说说诗句的意思。（遇到有困难的地方作上记号）

3、指名读古诗，听一听，是否读的正确、通顺。

4、全班齐读这首古诗，边读边想诗写了什么。读后交流作者资料、写作背景。

三、分步解读，感悟哲理。

（一）学习《登飞来峰》

1、图文结合理解句意。

（1）小组试说。

（2）指名汇报。

（3）小结

4、还有大量而丰富的教学相关资讯！名串讲诗意。

5、从哪里看出作者站在最高层站得很高？

(1) 品读前两句：“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。”

自己放声朗读，进一步想像作者所描绘的情景，体会诗人的情感。

指名有感情的朗读。

过渡：前两句用夸张的手法极言塔高。

（2）品读后两句：不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

后两句“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”直抒胸臆，仅仅十字，境界全出。

6、学生质疑，重点解读：

（1）引导学生体会诗人当时的情感。（补充诗人的写作背景。）为什么用“不畏”？你从中体会到什么？（练习“王安石变法”进一步理解）

（2）乍听起来，是在谈论观赏风光的体会，抒发自己的壮志情怀。可一寻味，便会从中领悟到一条人生哲理。有感情的朗读全诗，谈一谈你从中悟出了什么道理？（引导学生讨论、交流、反馈）

7、体会诗的写作特点：借景抒情，借情喻理。

8、带着感悟有感情齐读《登飞来峰》。

课堂小结

学生谈收获。

说说学了这首古诗，你有什么感想？

古诗所见课件集锦

以下是我们为大家整理的“古诗所见课件”，所有的意见仅供参考。您需要自己做出最终的决定。每位教师在上课前都需要规划好教案和课件。现在是教师开始编写教案和课件的时候了。教案是课堂教学的核心。

古诗所见课件篇1

一、导入：

xx年关于“古诗文阅读”的考试说明：侧重考查学生初步鉴赏古代诗歌的能力，阅读浅易的文言文的能力，其中包括正确理解具体语言环境中的词语、句子和文段的意思的能力以及名句名篇的默写。

二、肇庆市近3年诗歌鉴赏题内容与形式分析表

年份、分值、诗歌、考点

xx年（5分）《秋夜寄邱二十二员外》1、改写（3分）2、思想感情鉴赏（2分）

xx年（5分）《长安秋望》1、列出写景的具体内容（3分）2、分析所写景物的特点（2分）

xx年（5分）《华子岗》1、列出所写景物（2分）2、思想感情鉴赏（3分）

总结常见考点：

1、理解诗意。包括诗字、词、句的理解；内容概括；哲理分析；思感情想

2、感知形象。要求考生借助联想、想象以及背景，感知诗的景物、形象、意境

3、品味语言。字、词、句的推敲；名句的感悟

4、分析技巧。表现手法；修辞手法；表达方式；典故运用；巧妙构思

三、答题技巧

1、原则：①在“读懂“的基础上答准、答顺、答美。

2、结构：①景+情②事+情③场面+情④情形+情

3、方法：①研读题目。②了解作者和时代。③借助注释。④抓住关键字、词语、句子、诗眼来分析。⑤细审题干。

四、常见题型、答题格式

1、题型一、点评思想内容，理解主旨型

答题格式：描写了（或叙述）什么的景色（场面等），抒发了什么的思想感情。

例题：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”描写了一种什么样的场面？全词抒发了作者怎样的思想感情？（《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》）

（答案：描写开战之前，战士们兴高采烈的分食烤熟的牛肉，军营里奏响了雄壮的战歌的场面；全词抒发了满怀家国之愁，却壮志未酬的思想感情）

2、题型二、赏析语言型

（1）辛弃疾的《西江月》这首词在语言上有何特色？

答题格式：点特色（用一两个词语准确点出特色）+例子（特色语句）+析感情

（答案：这首词笔调轻快，语言优美，音节和谐，使人读了这首词仿佛临其境，明月清风、惊鹊鸣蝉、稻香蛙声、溪流小桥、构成了江南山乡夏夜一幅优美动人的画面，抒发作者对大自然的热爱和丰收的喜悦。）

（2）中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑。你认为“春风又绿江南岸”中的“绿”用得好，请说出理由。

答题格式：释含义+描景象+点情景

（答案：绿：春风吹绿，把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了）

（3）某词或句是全诗的关键，为什么？

答题格式：思结构（在结构上所起的作用）+虑主旨（对突出主旨所起的作用）

例题：苏轼的《江城子密州出猎》中的贯穿全词的词眼是什么，为什么？

（答案：贯穿全词的词眼是“狂”；突出词人自己要发少年狂的豪情壮志。）

3、题型三、赏析名句型

答题格式：再现景物、特点+感情+理

请赏析“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”

（答案：放眼望去，展现这样的景象：大江之上，沉舟之畔仍有千帆竞发，大自然中，虽有病树但万木依旧争春。它昭示我们，新事物必将代替旧事物。）

4、题型五：分析技巧型

答题格式：点明手法+联系诗句+分析效果

晏殊的《浣溪沙》这首词中多处用到对比的写法，请找出其中的一个例子，并简要说说这样写的好处。（xx年中考题）

（答案：“新”与“旧”的对比；或“去”与“来”的对比。好处：“新”是唱新词的环境，“旧”是饮酒唱词时的环境——旧亭台，新词旧景对比，抒发了今是昨非的怅惘情思；或“去”是花落去，“来”是燕归来，来去对比，增加了对时光逝去的惋惜之情。）

课内练习：

一、过松源晨炊漆公店（宋杨万里）

莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。

正入万山圈子里，一山放过一山拦。

（1）末句的“放过”和“拦”用得精彩，为什么？请简要分析。

（2）本诗表达了怎样的人生哲理？概括回答。

（3）整首诗是怎样来表现这个深刻哲理的？请做具体分析。

二、十一月四日风雨大作

宋陆游

僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

（1）诗中“僵”与“孤”，写出了诗人当时怎样的处境？它们在诗中有什么作用？

（2）本诗表达了作者怎样的愿望？简要回答。

（3）作者的这个愿望可以从哪些字词见出？又是通过什么方法来表现的？

课外练习：

一、渡汉江

唐宋之问

岭外音书断，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。

（1）前两句中的“外”、“断”、“复”从哪三个角度写作者贬居之苦，有什么表达作用？

（2）一般人是“近乡情更切，急欲问来人”，但本诗的后两句不同，这表达了作者怎样的复杂心理？简要分析。

二、闺怨

唐沈如筠

雁尽书难寄，愁多梦不成。

愿随孤月影，流照伏波营。

【注释】伏波营，借用东汉马援的典故，暗示征人戍守南疆。

（1）诗中“孤”字含义丰厚，请做简要分析。

（2）这首诗通过主人公思妇表达了怎样的思想感情？是怎样递进表达的？简要回答。

三、送杜十四之江南

唐孟浩然

荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。

日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。

（1）这首诗以谁的口吻，表达了怎样的思想感情？

（2）情景交融是古诗词写作上的特色。请联系诗中“春江正渺茫”作简要分析。

四、雨晴

唐王驾

雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。

（1）本诗前两句用什么修辞手法，表现了作者怎样的情感？

（2）后两句写得饶有趣味，请作具体赏析。

古诗所见课件篇2

【教学目标】

１、认识“刘、菊”等１０个生字，会写“于、首”等６个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

３、有背诵古诗的兴趣。

【教学重点】

识字、写字。

【教学难点】

有感情地朗读、背诵古诗。

【用具准备】

多媒体课件。

【教学设想】

本课两首古诗，从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。学习时，重在朗读、背诵。诗歌的韵味和意境的美好，可让学生结合课件插图，在反复诵读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。学生如果提出不懂的字词，教师可简单讲解。古诗朗读要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。可让学生反复练习朗读。教师可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式检查学生读的情况。

【教学过程】

古诗所见课件篇3

第一课时（《牧童》）

教学目标

1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学难点

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

教学过程

（一）介绍诗人，激发兴趣

大家听说过八仙过海的故事吗？谁知道八仙是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的吕洞宾写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做吕岩，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

（二）初读古诗，整体感知

1．自由读古诗，读通顺，读流利。

2．小组齐读古诗、互评、互相正音。

（注意强调蓑字的读音和写法）

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）

铺，铺开。

弄，逗弄。

饱饭，吃饱了饭。

蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

卧月明：躺着观看明亮的月亮。

（三）再读古诗，交流学习

1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行小组学习。

（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）

2．反馈：你读懂了什么?

3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齐读此诗。

（四）想象画面，体会情感

1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）

（五）感情朗读，背诵古诗

1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）

3．伴乐，全班一起诵读全诗。

第二课时（《舟过安仁》）

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读全诗。

2．理解诗句的意思。

3．想象诗中所描绘的情景。

4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点

以读解意，以画悟情。

教学过程

（一）激趣导入

上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

（二）自读感知，理解诗句

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

（注意强调读准字音：篙、棹）

2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）

篙：撑船用的竹竿或者木杆。

棹：船桨。

怪生：怪不得。

遮头：为头部遮挡住风雨。

使风：借助风的力量。

5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）

（三）再读感悟，以画悟情

1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）

（四）感情朗读，背诵古诗

1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3．诵读古诗。

（五）拓展活动

你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

第三课时（《清平乐·村居》）

教学目标

1．初步了解词的有关知识。

2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3．理解这首词的意思。

4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。

重点难点

感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。

教学过程

（一）导入，解题

1．板书课题，读题。

2．解题：

清平乐是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称长短句。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。清平乐的乐要读成lue清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。

村居才是这首词的题目，意思是农村闲居的人家。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

（二）初读，正音

1．自由读词，注意读准字音。

2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥

3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

4．且读且点评，读出韵律节奏。

（三）再读，解意

1．自由读文，自主理解词语意思

2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有点醉意。

吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。

相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。

翁媪：老翁、老妇人。

锄豆：在豆田里锄草。

无赖：音同无赖，这里指顽皮、可爱。

3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

4．再读全文，学生质难问疑

（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）

（四）精读、悟情

1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。

2．请学生自由谈所看到的画面。

3．学生配乐自由读，边读边悟。

4．请学生自由谈所悟到的思想感情。

安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。

（五）熟读，成诵

1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。

2．全班朗读，注意表达思想感情。

3．熟读成诵。

第二篇：《古诗词三首》教学设计

重庆市九龙坡区铁马小学潘涛

教学目标

1．识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。

2．进一步了解宋词的有关知识。

3．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

4．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。

教学难点

想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

课前准备

1．了解诗人的生平。

2．收集有关宋词的资料。

教学过程

第一课时

（一）谈话导入，激发兴趣

童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。

（二）初读古诗，整体感知

1．用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。

2．指名读诗，正字音。尤其注意铺、蓑的.读音。

3．反复多读几遍这首诗，通过，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。

4．指名交流，适时点拨。

（三）再读古诗，理解诗意

1．再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。

2．汇报：用自己的话说说每句诗的意思。

3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。

4．全班齐读此诗。

（四）想象诗境，悟其感情

1．教师有感情朗读，学生闭目想象。

2．学生发言，把所想到的画面说给大家听。

3．学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．全班交流，教师适时点拨引导。

（诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。）

5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。

6．练习背诵。

（五）总结学法，自读感悟。

1．总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。

2．自读古诗，了解大意

（1）自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

（2）指明学生读，正音。（注意读准篙、棹）

（3）多种形式读诗，要求正确、流利。

（4）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。

（5）小组交流。全班交流。教师适时点拨。

3．再读感悟，体会诗境

（1）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

（2）全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，人物形象生动

（3）师生共同评析。

4．品评诗句，悟其感情

诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童？（喜爱）

5．感情朗读，熟读成诵

（六）拓展活动

1．课外读读写儿童的诗。

2．推荐背诵杨万里的其它诗。

第二课时

（一）乐调情

1．用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。

2．学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。

3．板书题目，读题。（强调乐的读法）

4．介绍辛弃疾生平。

（二）读入情

1．自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。

2．指数名学生读，正音。（读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥）

3．采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。

（三）品悟情

1．自由读词，理解词语意思，准备质疑。

2．全班交流，教师适时引导。

3．同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。

4．全班交流，各抒己见。

5．教师范读，学生闭目想象画面。

6．请学生自由谈所想象的画面。（特别提示：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？）

（作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！）

7．学生自由读，边看图边读边悟情。

（三）议深情

1．请学生自由谈所悟到的思想感情。

2．总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。

（四）布置作业

1．同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。

2．从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。

3．用自己喜欢的曲子唱《清平乐·村居》给父母听。

古诗所见课件篇4

【教学目的】

１、认识８个生字，会写６个字。

２、能正确、流利、有感情的朗读古诗。

３、能背诵两首古诗。

【教学重、难点】

１、识字、写字。

２、朗读课文。

【教具准备】

生字卡片

【教学目的】

第一课时

一、看图激趣，揭示课题

１、图上都有些什么？

２、仔细看图，猜猜图上的人在干什么？他们之间发生了一件什么事？

３、揭示课题：有一个叫贺知章的人，他很小的时候就离开了家乡，到了老了才回来，这首诗就是他回到家乡后写的。（出示课题：“回乡偶书”齐读。）

二、初读课文，认记生字

１、自由读课文，用“□”标出生字，注意要读准字音，读通顺。

２、出示生字卡片，学生自由观察生字，为喜欢的生字组词。

３、抽生说说记住了哪个字？是怎样记住的？

４、游戏：

教师读一个生字的音，学生从卡片中找出这个字读三遍。

三、再读课文，了解诗歌大意

１、自由读课文，圈出不理解的地方。

２、小组合作学习，通过读文，看图，理解诗词大意。（教师适当点拨）

鬓毛衰：头发都白了。

３、教师范读，学生在理解词义的基础上想象诗歌所描绘的画面。

４、抽生说说。

５、生根据理解自由读课文。

四、试背课文

１、老师叙述诗意,学生根据诗意练习背诵。

２、学生互背古诗。

３、抽生背、齐背古诗。

古诗所见课件篇5

【教学目标】

１、认识“古”、“诗”等１３个字，会写“古”、“声”等６个字。

２、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

【教学准备】

生字卡片，课件（课文插图，录音），学生自带水彩笔，做风筝的材料（棍子、彩薄布）

【教学过程】

一、谈话导入

１、学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？

（指名说）

２、古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天我们将学习两首描写春天的古诗。

３、板书课题，认读生字“古”、“诗”、“首”。

４、下面我们学习第一首古诗，谁能读准？

（板书：春晓，指导读准“春”的读音）

１、老师范读。

２、学生自由读，要求读准字音，互相纠正读错的生字。

３、分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

４、谁勇敢地站起来读给家长听听？

（可多请几位学生读）

１、出示课件（课文插图）：

⑴ 你看到了什么？

（指名说）

⑵ 诗中哪里讲了鸟？读给大家听听。

（处处闻啼鸟）

⑶ 同学们，瞧（师指画面：动画演示鸟飞，鸟叫），你想说什么？

（要求学生用自己的话说）

⑷ 哪里讲了花？

（学生读出：花落知多少？）课件演示花落地的过程。

⑸ 学到这里，一个疑问难住了老师：花怎么顽皮地落到地上去了？请小朋友读读整首诗，用一句诗来告诉我。

（夜来风雨声）哦，我明白了，是夜晚风吹雨打的原因。

２、这么美的画面，大家一定很喜欢吧！那该怎样读这首诗呢？

３、指导朗读。

１、把眼睛闭上，听老师读古诗，你的眼前浮现出什么？

２、指导背诵。

这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧！

第二课时

１、小朋友，今天老师为大家带来了一个谜语，请大家听清谜面：

一只蝴蝶轻轻飘，

顺着风儿上九霄。

一心向着云外飘，

可惜绳子栓住腰。

２、这是什么？

（指名说）

３、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？

（指名说）

１、出示课件（课文插图）

瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢！

２、诗人把他们写进一首诗中，大家想读读吗？

１、自由读古诗，借助拼音读准字音。

２、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

３、指名读，齐读。

１、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的？

（指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）

２、全班齐读。

３、看看图中的景物怎样？

（指名用自己的话说）

４、诗中是怎样写的？

（引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟）

５、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读读吧！

１、师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看到了什么。

２、看图背诵，全班齐背。

有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。

古诗所见课件篇6

初中古诗文教学中，教师要转变教学观念，为学生创设适宜教学情境，深度挖掘文本内涵，针对性布设训练内容，强化学生个性学力塑造，让学生在品读中感知文本内涵，接受传统文化的洗礼，实现语文认知的健康成长。

一、更新情境，调动学生学习兴趣

在课堂教学情境创设时，教师不妨从几个方面给出考量，以提升课堂教学的激发效果。首先，可以播放一些传统音乐、图片、视频等信息，调动学生学习古诗文的热情；其次是音乐伴奏下的古诗名句教学，增加文学色彩，引发学生思考；还可以展示传统文化的图片、故事、名人传奇等材料，激发学生学习古诗文的.兴趣。

人教版九年级语文上册《望江南》学习时，教师先利用多媒体播放古曲《阳关三叠》，并吟诵李清照的《醉花阴》。教师发动学生诵读《望江南》，并展示诵读效果。学生在音乐中展开准备，很快就找到节奏感。学生诵读情绪、节奏把握都有明显提升。为丰富学生认知效果，教师发动学生搜集思念方面的古诗句，学生参与热情很高，很快就给出一些经典名句：“独在他乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。” “东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”教师对不同群体学生表现都给出肯定评价，学生个性学习热情被点燃，学习认知自然丰富起来。

教师先利用多媒体播放古曲，有效渲染了气氛，然后由古诗名句引导，将学生带入特定情绪之中，让学生在音乐背景下进行诵读训练，学生学习逐渐找到切入点，感知进入佳境。最后让学生搜集相思方面的古诗名句，给不同群体学生都带来思维启迪，拓宽了学生学习视野。

二、个性引导，提升学生阅读频度

古诗文教材内容中包含众多传统文化因素，为不同群体学生带来丰富学习契机，教师要深入古诗文教材之中，利用不同群体学生传统文化认知特点，引导学生展开古诗文学习，也可以收到良好启迪效果。

《出师表》学习时，教师让学生课前搜集诸葛亮的相关信息，学生都准备非常充分。课堂展示时，学生信息储备非常丰富。有传说故事、有人物传记、有历史史料，特别是民间传说，将诸葛亮神化了，学生对这些内容也非常感兴趣。有学生讲述诸葛亮的传奇故事：诸葛亮不仅上知天文下知地理，还精通兵器阵法。传说他的八阵图相当厉害，这是诸葛亮对付曹魏的重要武器。这个八阵图，其实是诸葛亮一种操练步兵战车搭配的方法，就是让步兵在战车周围，以乱石堆成石阵，按照生、伤、休、杜、景、死、惊、开八门，据说可以挡住精兵十万。这个八阵图是大阵套小阵，大营包小营，与周易是分不开的……还有学生讲述诸葛亮“空城计”的故事、“七擒孟获”的故事，课堂学习气氛热烈起来。

诸葛亮是传奇人物，民间传说众多，教师从这个角度展开教学引导，学生学习顺利切入，并在信息整合展示中形成了多元认知。

三、创优训练，实现学生认知成长

古诗文学习时，教师以学生个性学习基础为教学设计点，利用多种训练形式，展开个性教学引导，也可以给不同群体学生带来更多认知输入机会。利用表演形式展示文本、筛选文本中的传统文化元素、对文本展开赏析，从不同视角展开教学设计，为学生全面掌握古诗文内涵创造机会。

《愚公移山》是一则寓言故事，学生大多对故事情节非常熟悉，教师这样设计：《愚公移山》具有神话色彩，而且充满浪漫主义情调，这样设计有什么好处？寓言故事重点是阐述一个道理，联系已经掌握的寓言故事，说说这样设计的作用。我们生活中要遇到很多事情，往往一个寓言故事就可以我们茅塞顿开，你能找出具体的实例吗？学生依照教师训练设计展开热烈讨论。特别是针对最后一个问题，学生探究兴趣颇大。有学生说：我性格比较内向一些，情感也比较脆弱，遇到一点小挫折就非常难过。有一次不小心将手机摔坏了，我心疼的吃不下饭，爸爸说：塞翁失马焉知祸福。我想想也是，既然已经坏掉了，我再怎么难过也于事无补了。也有学生说：我有浮躁的毛病，做什么事情都不能坚持，老师经常教育我要有“滴水穿石”“铁杵磨针”的精神，才能获得丰硕的学习成果。我感觉老师说得非常对，无论做什么都需要有坚持精神，三天打鱼两天晒网，什么事情也做不好的。

教师给学生布设训练任务时，具有极强的观照意识。神话、寓言故事等，给不同学生群体带来思考机会，促使不同群体学生对古诗文有了更为深刻的感知和体验。

古诗所见课件篇7

教学目标

1.会写“祭、乃”2个生字。

2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。

3.感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。

教具准备

课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示诗题

1.陆游是宋朝的爱国诗人。他写过很多首爱国诗篇，其中《示儿》就是最的一篇。

板书：陆游示儿

2.作者简介及背景

①陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江省绍兴市)人，南宋爱国诗人。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。《示儿》为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年(1210年)，既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。

3.揭示诗题

①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。

②质疑：看了诗题，你又提出哪些问题?诗人想告诉儿子什么?什么时候告诉的?为什么告诉儿子?

二、初读古诗，整体感知

1.自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。

2.结合书中的`注释，试着说一说诗的大意。

3.小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么?

三、弄懂诗意，理解内容

1.朗读古诗，并划分节奏。

死去/元知/万事空，

但悲/不见/九州同。

王师/北定/中原日，

家祭/无忘/告乃翁。

2.理解古诗的内容。

①默读古诗，找出不懂的字词，借助工具书或和同学交流。

②试着理解每句诗的意思。

③理解整首诗的意思。

师总结：这首诗之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意。

板书：真挚、深沉的爱国情意

四、把握重点

朗读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这两句诗，思考下列问题：

①这两句诗中，最让你深刻感受到诗人的爱国情感的是什么?

②在这两句诗中，你除了能感受到诗人的爱国情感，还能感受到诗人的什么情感?

生思考，并回答

师总结：从“家祭无忘告乃翁”这句诗中，我们可以感受到诗人的爱国情感，即使死去，也会惦记收复失地。从“王师北定中原日”这句中，我们能看到诗人对于不能亲眼看到祖国统一的无奈。

五、创设情境，读写结合

认真朗读这首诗，体会诗的意境，并试着想象，诗人在病榻上会想些什么?会对儿子说些什么?儿子是怎样回答的?然后说一说。

六、拓展延伸，升华情感

课下读这几首诗，感悟诗中的爱国情感。

1.《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

2.《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》

古诗所见课件篇8

1、读读背背唐诗，了解中国传统文化。

2、阅读短文，理解文章内容。

3、联系生活实际进行口语交际。

4、把搜集到的材料进行删减后，抓住重点，写家乡的变化。

1．阅读，理解文章内容。

2．提高学生处理信息的能力。

提高学生处理信息的能力。

学习时间：5课时

1．自由读，互相交流理解古诗。

2．练习背诵。

请同学们用自己喜欢的学习方式自学：（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

1、学生围绕问题自学短文，试着解决问题。

2、讨论交流：

（1）说说作者是从那几方面描写雾凇的`？

（2）你从中受到什么启发？

第二课时

口语交际

家乡的山山水水养育了我们，根据你的调查，家乡有了哪些变化，哪些变化给你留下了深刻的印象？

1、注意礼貌用语，叙述有顺序、有重点。

2、语言简单、明白、生动。

说：每组向全班汇报。

说说你印象最深的一两个方面。

听：同学们认真听，不清楚的地方可以提问。

谈：如何努力，将来建设可爱的家乡。

表扬积极参与的同学。

1、充分利用学积累运用七时搜集的有关资料。

2、在口语交际的基础上进行删减，按一定的顺序、有重点地叙述。

3、内容要具体，语句要通顺，不写错别字。

4、写完后读给别人听，再自己修改。

作文讲评：

夜色课件

资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。无论是生活中，还是工作中，我们都有可能需要用到资料。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。可是你知不知道我们国家的资料有哪些呢？小编特别整理来自网络的夜色课件，不妨参考一下。希望你喜欢！

夜色课件【篇1】

夜色课件

教材分析：

这篇课文以优美的文笔描写了香港岛高低错落、闪烁漂浮的景色和港湾里灯光流淌、色行变幻、形态多样的迷人景色。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解香港夜色的特点。

2、感受香港夜色的美丽，体会作者对香港夜色的赞美。

教学重点：

感受香港夜色的美丽，体会作者对香港夜色的赞美。

教学难点：

了解香港夜色的特点。

教学教具：

小黑板、生字卡

教学过程：

一、情景导入

1、在祖国的南大门，有一个美丽的小岛，她宛如一颗璀璨的.明珠，镶嵌在祖国的南海之滨，这就是香港。香港的夜晚，灯火辉煌，如同白昼，灯光里的维多利亚如同银河落九天，今天我们就一起走进香港，欣赏美不胜收的香江灯火。（板书课题：13 香港夜色）

2、学生齐读课题。

二、初读感知

1、自由读课文，小黑板出示要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以联系上下文或者借助工具书解决。

2、教师检查学生自学情况。

读准字音：印象辉煌拐弯错落有致摩天大厦海滨穿梭的确

多音字辨识：摩mó（摩托）厦shà （大厦）摩厦摩mō（摩挲）厦xià （厦门）

理解词语：难以忘怀流连五光十色摩天大厦林立

如笋选择一两个造句。

三、熟读课文

1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。

2、找出你印象深刻的句子读一读。

3、知名度、分组读。

四、运用拓展

1、学生自编一道题考考同桌。

2、积累好词好句。

3、介绍世界四大夜景。

夜色课件【篇2】

【教学目标】

知识与技能：

1.认识12个生字和1个偏旁，写好7个生字。

2.借助拼音正确地朗读课文，读好长句的停顿，读懂句子的意思。

过程与方法：结合图文想象感悟。培养学生独立识字、合作识字的能力。

情感态度与价值观：感受童年的纯真和无知，体会成长的快乐。培养学生勇敢的品质，做一个勇敢的孩子。

【教学重点】

认识12个生字，写好7个生字。读好长句的停顿，读懂句子的`意思。

【教学难点】读好长句的停顿，读懂句子的意思。

【教法学法】讲读法、情境法、表演法

【教学准备】课件,学生预习课文

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1.课件出示夜晚星空的景象。

师导入：夜晚的星空多么美呀，可是有个小朋友却害怕夜晚，不敢往外瞧。他是谁呢？我们一起去文中看一看吧。

2.板书课题：夜色

3.齐读课题。说一说你眼中的夜色是什么样的。（学生自由说）

二、认识生字，初读课文

1.自由读课文。

2.找出生字，读一读，认一认。

3.出示词语。

胆子勇敢原来从此睡觉散步

4.分段指名读课文。

三、理解课文

1.说说你读懂了什么？

2.自由读课文。

3.理解

（1）我胆子小。

（2）妈妈给我讲勇敢的故事，我还是怕黑。

4.指导有感情地朗读课文。

四、总结

1.课文主要讲了一件什么事情？

2.有感情朗读全文。

夜色课件【篇3】

一、教材分析

怕黑的天性使孩子看不到夜的美丽，阻挡了孩子们探索的视野。夜晚的星空是怎样的璀璨？夜晚的花草是怎样的微笑？夜晚的大地又是怎样的唱着无声的歌？柯岩的《夜色》正是捕捉到了孩子们怕黑的心理，以打动儿童心扉的文字，呼唤孩子们亲近自然，热爱生活。

二、学情分析

本教学设计旨在通过诵读诗歌感受小朋友从害怕夜晚到不害怕夜晚的心理变化过程，体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。鼓励学生运用多种方法学习生字，增强识字兴趣，让识字、写字、读课文变得和谐统一。

三、教学目标

1、会认“胆、敢、往”等12个生字，会写7个生字。

2、正确流利有感情朗读课文，理解课文内容。

3、培养学生勇敢的品质。

四、教学重点难点

1、会认生字，朗读课文。

2、培养学生勇敢的品质。

五、教学准备

多媒体课件，生字卡片。

六、教学过程

一、情境导入，揭示课题

1．多媒体课件播放视频，感受夜色的神秘与美丽。

（1）师生共同欣赏视频，伴随着悠扬的旋律，多媒体课件展示夜晚迷人的景色。

（2）导问：说一说你看到了一个什么样的夜晚。

（3）教师追问：在这样漆黑的夜晚，你们害怕吗？

（4）学生依据平时的生活体验，谈一谈对夜晚的感受。

预设①：我特别害怕夜晚，因为夜晚非常黑，看不清任何物体，只能看到一团黑影。

预设②：我不害怕夜晚，反而非常喜欢夜晚美丽的景色。

2．走入情境，揭示课题。

过渡：美丽的夜晚让人陶醉，迷人的景色让人充满遐想，今天我们就一起走进《夜色》，看一看课文里的小朋友眼中的夜色是什么样的。

二、初读诗歌，认读生词

1．自由朗读诗歌。

（1）教师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。

（2）学生按照要求自由朗读诗歌，教师巡视指导，及时纠正字音。

（3）小组内比赛读课文，一名同学读，其他同学认真倾听，纠正字音。

（4）指名分别朗读两小节，把句子读通顺。

2．学生自学生字。

（1）用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。

（2）借助拼音，反复拼读圈画的生字。认识新偏旁“厂”。

（3）同桌相互检查，当小老师纠正对方读得不准确的字音。

3．教师组织学生汇报识字情况。

（1）多媒体课件出示生词：胆子、勇敢、往来、外面、窗户、忙乱、偏见、散步、原来、好像、微笑。

（2）开火车认读生词，教师适时纠正字音。

（3）游戏环节——小火车过站台，每过一个站台出示一个本课生字，请同学当小老师领读生字。

（4）说说自己是怎么记住这些生字的，交流记忆方法。

三、诵读诗歌，体会诗歌情感变化

1．逐段朗读，感受“我”的心情变化。

（1）在第一小节中，找出描写“我”害怕夜晚的句子，读一读。

预设：我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……

（2）指导朗读第一小节：“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心就乱跳。”读这两句时，音调放低些，读出害怕的语气。

（3）指名学生朗读第一小节，学生朗读时教师适时指导。

（4）全班齐读，读出小朋友对夜晚害怕的心情。

（5）第二小节中，找出描写“我”从害怕夜晚到变得不害怕夜晚的句子，读一读。

预设：爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……

（6）指导朗读第二小节：“爸爸晚上偏要拉我去散步”这一句话本是“我”不想出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要读出无可奈何又撒娇的语气，“偏要”一词要读得重一些。“原来花草都像白天一样微笑”，当“我”出去时，“我”发现原来外面和“我”想象的不同，外面的夜晚没有想象中的可怕，反而景色迷人，这句话读出既惊讶又欣赏的语气。“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉”，这句话读得轻一点儿、慢一些，仿佛真的有小鸟在月光下睡觉。

（7）指名学生朗读汇报，注意伴随着小朋友心情的变化，朗读语气也要发生变化。

（8）朗读比赛，读中体会小朋友从害怕夜色到喜欢夜色的心理变化。

四、集中识字，指导书写

1．过渡：通过诵读诗歌，我们体会到了小朋友的心理变化过程，这些语言当中还藏着一些有趣的生字宝宝，让我们一起来学习。

2．指导书写生字——看、笑、外、晚、再。

（1）学习生字——看。

①引导学生在第一小节中找出生字“看”，并读出这句话。

②指导学生学习“看”：把手放在眼睛上就是“看”，运用字形记忆法识记生字。

③读出诗歌中带有“看”字的这句话，体会小朋友害怕夜晚的心理。

（2）学习生字——笑。

①教师在黑板演示，学生书空，学写生字——笑。

②师生互动，做一做微笑的动作，体会微笑时人们的心情。

（3）学习生字——外。

①观察生字结构，学生汇报识记方法。

（夕＋卜＝外）

②教师在黑板上书写汉字，学生书空。

③注意“卜”的写法，先写垂露竖，再写点。

（4）学习生字——晚、再。

①观察生字结构，学习书写。

②师生共同书写生字，比一比谁写得工整、漂亮。

3．比较识字法：书写带有“巴”的生字——“色”“爸”。

（1）观察生字“色”“爸”的相同之处和不同之处。

①相同：上下结构，下面都是“巴”字。

②不同：书写“色”字，上面稍小一些。书写“爸”字，上面稍大一些。

（2）比赛书写汉字，小组派代表在黑板上书写汉字，比一比哪个小组写得美观、大方。

五、总结全文，再次感受夜色

1．教师总结：这节课我们通过朗诵诗歌，感受小朋友对夜晚从害怕到不害怕的心理变化，体会了诗歌优美的语言，还认识了许多有趣的生字，让我们再读一读诗歌，体会夜晚美丽迷人的景色。

2．播放音乐，学生配乐朗诵诗歌。

害怕——不害怕

从前胆子很小——现在喜欢夜晚

六、教学反思

夜色课件【篇4】

一、教学内容

小学语文一年级下册：第9课：夜色

二、教学目标

（1）认识胆、敢、勇、事、窗、原、此、再、睡、觉10个字，会写再、事、讲、拉、外、此、故、步8个字。学习2个新的部首：提手旁、夕字旁。

（2）正确、流利地朗读课文。背诵课文。

（3）理解课文内容，培养学生勇敢的品质，做一个勇敢的孩子。

三、教学重难点及突破

（1）掌握8个字的正确读音、字形，做到字迹清晰，字体端正。

（2）读懂课文，体会夜晚的美丽，懂得有些事不能只靠听，还要自己去亲身体验发现。

（3）让学生观察8字的写法、笔顺后，再作以重点指导再的笔顺。（横、竖、横折勾、竖、横、横）通过音乐、图像等，调动各种感官来体会夜晚的美丽，在朗读中体会亲身体验与实践很重要的道理。

四、课前准备

（1）小红花：贴纸。

（2）安排小组座位：评价红花表、落实总结小组长。

（3）分发每生米字格写字条。

（4）要求会写的生字：准备好笔画写字软件。

（5）课堂组织教学：①请举手回答问题。②每个同学要学会倾听。③同学写字要认真。

夜色课件【篇5】

教学目标

知识与技能：

1、认识“敢”、“胆”等12个生字，会写“色”、“外”等7个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、从朗读读中培养孩子的想象能力和语言表达能力。

过程与方法：

引导学生借助拼音自主识字，通过观察、比较与生活联系巩固识字。结合生活经验想象“一看窗外心就乱跳……”和“原来花草都像白天一样微笑”

这两句话所描写的画面。

情感态度价值观：

体会小作者对大自然的热爱。培养学生养成勇敢独立的良好生活习惯。

教学重难点:

1、朗读课文，认识生字。

2、从朗读读中培养孩子的想象能力和语言表达能力

教学课时：

1课时

教学用具:制作多媒体课件

教学过程

一、情境导入，揭示课题

1.多媒体课件播放视频，感受夜色的神秘与美丽。

(1)师生共同欣赏视频，伴随着悠扬的旋律，多媒体课件展示夜晚迷人的景色。

(2)导问：说一说你看到了一个什么样的夜晚。

(3)教师追问：在这样漆黑的夜晚，你们害怕吗?

(4)学生依据平时的生活体验，谈一谈对夜晚的感受。

预设①：我特别害怕夜晚，因为夜晚非常黑，看不清任何物体，只能看到一团黑影。

预设②：我不害怕夜晚，反而非常喜欢夜晚美丽的景色。

2.走入情境，揭示课题。

过渡：美丽的夜晚让人陶醉，迷人的景色让人充满遐想，今天我们就一起走进《夜色》，看一看课文里的小朋友眼中的夜色是什么样的。

二、初读诗歌，认读生词

1.自由朗读诗歌。

(1)教师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。

(2)学生按照要求自由朗读诗歌，教师巡视指导，及时纠正字音。

(3)小组内比赛读课文，一名同学读，其他同学认真倾听，纠正字音。

(4)指名分别朗读两小节，把句子读通顺。

2.学生自学生字。

(1)用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。

(2)借助拼音，反复拼读圈画的生字。认识新偏旁“厂”。

(3)同桌相互检查，当小老师纠正对方读得不准确的字音。

3.教师组织学生汇报识字情况。

(1)多媒体课件出示生词：胆子、勇敢、往来、外面、窗户、忙乱、偏见、散步、原来、好像、微笑。

(2)开火车认读生词，教师适时纠正字音。

(3)游戏环节——小火车过站台，每过一个站台出示一个本课生字，请同学当小老师领读生字。

(4)说说自己是怎么记住这些生字的，交流记忆方法。

三、诵读诗歌，体会诗歌情感变化

1.逐段朗读，感受“我”的心情变化。

(1)在第一小节中，找出描写“我”害怕夜晚的句子，读一读。预设：我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……

(2)指导朗读第一小节：“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心就乱跳。”读这两句时，音调放低些，读出害怕的语气。

(3)指名学生朗读第一小节，学生朗读时教师适时指导。

(4)全班齐读，读出小朋友对夜晚害怕的心情。

(5)第二小节中，找出描写“我”从害怕夜晚到变得不害怕夜晚的句子，读一读。预设：爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……

(6)指导朗读第二小节：“爸爸晚上偏要拉我去散步”这一句话本是“我”不想出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要读出无可奈何又撒娇的语气，“偏要”一词要读得重一些。“原来花草都像白天一样微笑”，当“我”出去时，“我”发现原来外面和“我”想象的不同，外面的夜晚没有想象中的可怕，反而景色迷人，这句话读出既惊讶又欣赏的语气。“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉”，这句话读得轻一点儿、慢一些，仿佛真的有小鸟在月光下睡觉。

(7)指名学生朗读汇报，注意伴随着小朋友心情的变化，朗读语气也要发生变化。

(8)朗读比赛，读中体会小朋友从害怕夜色到喜欢夜色的心理变化。

四、集中识字，指导书写

1.过渡：通过诵读诗歌，我们体会到了小朋友的心理变化过程，这些语言当中还藏着一些有趣的生字宝宝，让我们一起来学习。

2.指导书写生字——看、笑、外、晚、再。

(1)学习生字——看。

①引导学生在第一小节中找出生字“看”，并读出这句话。

②指导学生学习“看”：把手放在眼睛上就是“看”，运用字形记忆法识记生字。

③读出诗歌中带有“看”字的这句话，体会小朋友害怕夜晚的心理。

(2)学习生字——笑。

①教师在黑板演示，学生书空，学写生字——笑。

②师生互动，做一做微笑的动作，体会微笑时人们的心情。

(3)学习生字——外。

①观察生字结构，学生汇报识记方法。(夕+卜=外)

②教师在黑板上书写汉字，学生书空。注意“卜”的写法，先写垂露竖，再写点。

(4)学习生字——晚、再。

①观察生字结构，学习书写。

②师生共同书写生字，比一比谁写得工整、漂亮。

3.比较识字法：书写带有“巴”的生字——“色”“爸”。

(1)观察生字“色”“爸”的相同之处和不同之处。

①相同：上下结构，下面都是“巴”字。

②不同：书写“色”字，上面稍小一些。书写“爸”字，上面稍大一些。

(2)比赛书写汉字，小组派代表在黑板上书写汉字，比一比哪个小组写得美观、大方。

五、总结全文，再次感受夜色

1.教师总结：这节课我们通过朗诵诗歌，感受小朋友对夜晚从害怕到不害怕的心理变化，体会了诗歌优美的语言，还认识了许多有趣的生字，让我们再读一读诗歌，体会夜晚美丽迷人的景色。

2.播放音乐，学生配乐朗诵诗歌。

板书设计：

夜色害怕——不害怕。

从前胆子很小——现在喜欢夜晚。

夜色课件【篇6】

教学目标：

1、复习巩固第一课时所学的生字新词。

2、正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，培养学生勇敢的品质，做一个勇敢的孩子。教学重点：1、字词的教学。

2、阅读中培养学生勇敢的品质，做一个勇敢的孩子。

教学难点：

在阅读中理解课文，培养学生具有勇敢的品质。

教学过程：

一、唱歌激趣，导入新课。

1、齐唱歌曲《闪烁的小星》，揭示课题。

2、板书课题，学生齐读并书空。

二、初读课文，整体感知

1、轻声读一读课文，圈出生字和新词。

2、出示生字，学生开火车读。

3、出示生词，学生齐读。读后选一个你喜欢的词说一句话。

三、朗读感悟，体会勇敢。

１、听教师范读课文后，学生自由读一遍，说说，读了这篇课文，你们都读懂了什么？

师：读了这篇课文，你们都读懂了什么？

（根据学生的回答，教师板书：害怕——不害怕）

2、学习第一节

⑴那么谁能告诉老师，你是从哪里看出这个小朋友胆小、怕黑的？用课文里的句子来回答。

⑵“我”为什么会“心乱跳”呢？这时“我”心里都想了些什么？指导学生边读边想象，读出害怕的语气。

⑶指名朗读，学生评价。

⑷你认为课文中的小朋友是一个怎样的孩子？为什么？（学生自由发言）

3、学习第二节

⑴小朋友这么害怕，他爸爸又是怎么做的？（学生回答）“偏要”是什么意思？指名试读“爸爸晚上偏要拉我出去散步”一句，指导学生读出无可奈何又想撒娇的语气。

⑵和爸爸一起出去散步，小朋友发现了什么？从课文中找出来。

在学生发言的基础上，老师小结：原来晚上也像白天一样美好、可爱。指导学生读出惊讶而又欣喜的语气。

⑶这个小朋友和爸爸出去散步时还能看到什么景色呢？（出示夜景图片，学生观察后根据自己的生活经验说说）

⑷夜晚的景色如此美丽，你们还会害怕吗？课文里的小朋友呢？变得怎么样了？引导朗读、体会最后一句的意境。

夜色课件【篇7】

今天我说课的文章是《夜色》，我将从教材分析、学情分析、教法的选择与学法的指导、教学过程设计、板书设计等六个部分进行说课，下面依次进行：

一、教材分析：

（一）内容与作用：

《夜色》是20xx年部编教材小学一年级语文下册第四单元第9课。这是一首充满童趣的儿歌。写“我”从前胆子很小，怕黑，后来和爸爸出去散步后发现夜晚也像白天一样美好。“我”不再怕黑。教材语言活泼，通俗易懂。《夜色》捕捉到孩子们怕黑的心理，以打动儿童心扉的文字，呼唤着孩子们亲近自然、热爱生活。从文中可感觉童年的纯真，可爱，体会成长的快乐。学生通过朗读，理解课文内容，培养学生勇敢的品质。

（二）教学三维目标：

教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，因此我设计了以下目标：

1、知识与技能目标：

（1）认识“胆、敢、往、外、勇、窗、乱、偏、散、原、像、微”等11个生字。会写“色、看、晚、再、外、爸、笑”等8个字。学习2个新部首：“厂字头”、“夕字旁”。

（2）正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法目标：

（1）创设轻松和谐的交流氛围，引导学生联系实际，畅谈自己的生活体验。

（2）图文结合，以读为主，读中体会，引导学生加强语言积累，丰富情感体验，鼓励个性化的想象。

（3）利用轻柔的音乐、美丽的夜景为学生搭建一个丰富的说话平台，在轻松的氛围中师生交流感受，走进“夜色”。

3、情感、态度与价值观目标：

（1）针对一年级学生胆小的心理，在亲近自然、热爱生活的教育中培养学生良好的心理品质。

（2）进一步培养学生的想象能力、观察能力、语言表达能力。

（三）教学重难点：

1、教学重点：根据这篇课文的内容安排，我设定的教学重点是正确有感情地朗读课文，培养良好的心理品质。

2、教学难点：根据我班学生的实际水平，我安排的教学难点为理解课文，培养学生勇敢的品质。

（四）课时安排：

2课时

（五）教学准备：

多媒体课件

二、学情分析：

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。

从整体上看我们班的学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，而且学生的学习积极性也很容易调动。但有个别的学生上课不注意听讲，我行我素，因此上课组织好课堂纪律是保障教学质量的关键。

三、教法的选择：

基于以上学情分析，本节课我将采用以下教学方法：

1、朗读欣赏法（因为学生识字、阅读水平有限，因此在学生自读后，教师进行范读或播放录音，纠正学生读音）

2、情境陶冶法（通过欣赏夜景图、联系实际夜景，激发学生的学习兴趣，让学生发挥想象，激发他们的想象力）

3、游戏法（开火车学习生字）

四、学法的指导：

1、朗读法（借助拼音，读通、读顺课文，能用不同语气有感情的朗读课文）

2、圈点自学法（预习时，在课文里圈出会认与会写的生字，并认识这些生字）

五、教学过程：

为了巩固上节课的教学，我将利用2—3分钟的时间，让学生读一读生字词。（学生自己领读）

（一）情境导入

1、（出示夜景图）

师：同学们，这是什么时候的景色？（预设：晚上的景色）

师：这片星空美不美？（预设：美）

师：那晚上这么黑，你们害怕吗？（有害怕和不怕的学生，适时表扬不怕黑的勇敢的学生）

那么，今天我们就来一起认识一位怕黑的小男孩。

2、板书课题：《夜色》（学生齐读课题）

（二）整体感知

第一小节：

1、课件出示问题：你是从哪里看出这个小朋友胆小、怕黑的？用课文里的句子来回答。（听录音）

（1）天一黑就不敢往外瞧。

（2）可我一看窗外心就乱跳……

学生读，边读边想象，读出害怕的语气。（先找两名学生读课文第一小节，其他学生进行评价，再齐读。试培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力）

2、过渡：妈妈是怎么帮我的？（把勇敢的故事讲了又讲）有作用吗？（没有）

3、思考并回答：你认为课文中的小朋友是一个怎样的孩子？为什么？

第二小节：

1、教师读，学生听（用手指跟着教师朗读的进度）小朋友这么怕黑，爸爸又是怎么做的呢？（用原文回答：爸爸晚上偏要拉我去散步）

2、“偏要”是什么意思？根据这个意思能不能换一个意思相同的词语来说。（非要、硬要）学生读一读。（试读出撒娇而又无奈的语气。）

3、是什么原因使“我”不再胆小，能够勇敢地面对夜色、欣赏夜色呢？用原文回答（课件配图出示句子：原来花草都像白天一样微笑。）

4、指导朗读，要读出惊讶而又欣喜的语气。指名读，评议。

5、小组合作学习：小朋友在和爸爸散步时还可能看到什么美景？你们可以根据自己的生活经验说一说。

6、课件播放“美丽的夜景”图片。

7、师：这里的夜色美不美？“我”没有想到，在夜晚也能看见这么美丽的景色，从此（课件出示：再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……）引导学生想象意境。

8、想像小鸟在月光下睡觉的情景。（课件出示相关图片）这是一幅多么静谧、安详的图画啊！小鸟在洁白柔和的月光下静静地睡着了，好像还做了个美梦呢！

9、读全文思考：你认为课文中的小朋友现在是一个怎样的孩子？为什么？（不怕黑我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉）

10、指导朗读，读出自信、骄傲而又高兴的语气。指名读，评议。

（教学过程设计理念：通过指导学生带着不同的感情，以不同的语气来进行朗读，加深了学生对课文内容的理解，通过出示夜景图，想象夜景等环节，让学生感受到夜晚的美丽，进而培养他们不怕黑的心里品质，这也达到了突破教学重难点的目的。）

（三）总结全文

1、总结性提问：现在那些怕黑的同学，你们还觉得黑夜害怕吗？

2、教师总结：其实黑夜并不可怕，只要我们用欣赏的眼光去看，它和白天一样温馨可爱。

3、再读课文：全体同学再带着感情来齐读课文。

夜色课件【篇8】

一、教材分析：

（一）内容与作用：

《夜色》是20xx年部编教材小学一年级语文下册第四单元第9课。这是一首充满童趣的儿歌。写“我”从前胆子很小，怕黑，后来和爸爸出去散步后发现夜晚也像白天一样美好，“我”不再怕黑。教材语言活泼，通俗易懂。《夜色》捕捉到孩子们怕黑的心理，以打动儿童心扉的文字，呼唤孩子们亲近自然、热爱生活。从文中可感觉童年的纯真可爱，体会成长的快乐。通过朗读，理解课文内容，培养学生勇敢的品质。

（二）教学目标：

1.认识“胆、敢、往、外、勇、窗、乱、偏、散、原、像、微”等11个生字。会写“色、看、晚、再、外、爸、笑”等7个字。学习1个新部首：“厂字头”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解课文内容，培养学生勇敢的品质。

（三）教学重难点：

1.教学重点：正确、有感情地朗读课文，培养良好的心理品质。

2.教学难点：理解课文，培养学生勇敢的品质。

（四）课时安排：2课时

今天，我将着重说说第一课时的教学安排。

（五）教学准备：多媒体课件

二、学情分析：

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的短期注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看我们班的学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路。但有个别的学生上课不注意听讲，因此上课组织好课堂纪律是保障教学质量的关键。