六年级科学教案。
教案课件是老师在课堂上不可或缺的重要资料，因此我们必须认真仔细地撰写每一份教案课件。而教案则是教育教学工作中必不可少的一部分，所以在撰写教案时需要综合考虑各种因素。经过我深入阅读“六年级科学教案”这篇精品文章，我相信它肯定会为大家带来很多启发和帮助！
六年级科学教案 篇1
【教学目标】
科学概念：
1、由于观察工具的改进，使人类观察的范围扩大，发现了仅靠肉眼无法发现的自然界的许多秘密。
2、人类探索微小世界的成果，促进了科学技术的发展、社会的进步和人类生活的改善。
过程与方法：
1、总结人类在观察工具开发及探索范围扩大方面的成果，并用流程图表示它们之间的关系。
2、根据学习主题查阅相关资料，并进行整理归类、交流。
情感、态度、价值观：
1、热爱科学技术，敬佩人类在探索微小世界过程中不断追求和善于追求的精神。
2、知道我们周围还有许多没有被发现的物质及自然界的秘密。
【教学重点】知道人类探索微小世界已取得的一些成果。
【教学难点】收集整理资料，并进行展示交流
【教学准备】课前布置学生进行相关专题的资料收集，安排多媒体教室让学生进行汇报交流。运用多媒体的学生需在课前将汇报材料放到教室电脑的桌面上，并进行试演示，以节省准备时间。
【教学过程】
一、导入语
这一单元，我们经历了人类对微小世界的认识过程。在这个过程中，我们学会使用了两种工具——放大镜和显微镜。
让我们用流程图来表示人类在认识微小世界上的发展过程（师一边解说，一边板书）：
在放大镜发明前，我们用“肉眼”观察我们周围的世界，那时我们所能观察到的便是蚂蚁等较小的动物。使用放大镜最多能放大25倍，能使我们看到更细小的东西，看到更多的细节，如印刷品及屏幕上的合成色彩的色斑。而显微镜的使用则让我们清楚地看到了细胞和微生物，光学显微镜最大的放大倍数为1500倍左右，分辨率达到0。02微米。电子显微镜的最大放大倍数为1000000倍，分辨本领达到30埃。扫描遂道显微镜放大倍数为3亿倍，分辨率可达0。1埃。在人类的不懈努力在观察工具越来越先进，我们在微小世界领域所取得的成果也是卓著的，下面就请各组同学为大家介绍人类在微小世界领域的成果。
（n是纳米，u是微米 1千米=1000米；1米=1000毫米；1毫米=1000微米；1微米=1000纳米）
二、各组汇报展示
1、课前布置学生分医学、农业、电子、冶金、生物学……等不同领域寻找相关资料。
2、资料内容可以是人类对微生物、细胞、晶体、电子等微小物质的最新发现、研究成果及对它们的利用。
3、将收集到的资料根据自己所学的专题进行整理归类，然后以书面或电子作品的方式进行展现。可以是文字、图片或图文结合。也可以是录音、录相等音像内容。录音、录像及电子作品需当堂展示，书面作品如有时间可以展示。时间紧张的话可在教室里张贴。
4、在展示汇报的过程中，汇报的小组可与下面的同学进行互动，可以提问或回答在座同学问题的方式进行。
三、总结
1、听了看了各组的展示内容，大家有什么想法？（让学生自由地发表感想，感叹微小世界的神奇，感叹人类的不懈努力与聪明智慧）
2、人类探索微小世界的成果，促进了科学技术的发展、社会的进步和人类生活的改善。但目前人类所看到的还只是物质世界的一部分，我们周围还有许多没有被发现的物质及自然界的秘密，对此我们人类探索的脚步是不会停歇的……
板书设计：
微小世界和我们
肉眼 能看清蚂蚁等较小的动物
放大镜 能看清小于1毫米的肉眼看不清的东西
光学显微镜 能看清细胞和微生物
电子显微镜 能看清能看到更小的组成物质的原子、分子
六年级科学教案 篇2
【教学目标】
科学概念：认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。简单机械又被人们习惯地称为工具。
过程与方法：常识在实践中解决指定的科学问题（如拔图钉、铁钉和木螺钉），发现做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的常用工具。
情感、态度、价值观：意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率。 【教学重点】选用不同工具解决问题
【教学难点】
选择不同工具解决问题的原因讨论。
【教学准备】
记录表（学生）；常用工具，剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、老虎钳（教师）；钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块。
【教学过程】
一、谈话导入新课
同学们，这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的？（出示窗花剪纸）。剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事？（剪绳、剪指甲??）那么锤子能帮助我们做哪些事情？（出示锤子）
二、我们用过什么工具
1、在生活中，我们常常用工具来帮助我们做事情，今天我们就来研究我们常用的工具（板书课题：使用工具）
2、你还知道哪些工具？他们能帮助我们做什么事？请大家在小组内讨论一下，然后把工具名称和能做的事情填在书本P2表格内。比一比，哪些同学想地更多。
3、小组讨论填表工具名称可以做哪些事情工具名称可以做哪些事情
4、小组汇报：
请一个小组上台来介绍，并且可以使用老师讲台上的工具做示范（提供工具）。
5、教师小结：看来同学们对工具的使用已经比较熟悉，并且能运用到现实生活中去了。那么下面就请大家来帮我解决一个问题。（启后）三、选用什么工具好
老师这里有钉有一些钉子的木板（出示木板），
（1）如果要把钉子冲木板中取出来，请问我该选择什么样的工具比较合适？
（2）请小组内的同学先观察一下钉在木板上的钉子，思考你需要哪些工具？
（3）说说你选择这些工具的理由
小组长领材料，组织小组成员开展实验
全班交流：说说你们刚才选择的工具是最合适的吗？分组发言共同评论。
四、完成三项任务的工具选择
1、请大家观察P3的三幅图，请你在右边选择最恰当的工具来完成这3项工作。并且说说你选择的理由。
2、油桶通过斜面推上车，比较省力；大石头用撬棍当赶感去撬动比较省力；利用绳子和滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶上。
3、教师小结：有一些很费力、很难做的事情，如果我们使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能让我们做的更好。 4、请大家看P3工具的定义，深入理解。
五、全课总结：对于简单机械，我们还有什么问题想研究？
教学后记：
课堂活动：分两大活动阵地进行探究。其一，我们用过什么工具。在这活动中我安排学生回忆自己在生活中曾经使用过的工具，以调查表的形式展示出来。然后是统计自己组的同学共用过多少种工具。课堂氛围很活跃！学生统计的工具还真不少，应该说我们的学生还是有一定的使用工具的经验的。例举的工具很多，比如：剪刀、菜刀、老虎钳、锤子、镊子、螺丝刀、斧子、开瓶器等等。
其二，分组活动，每组发了较多的工具和一块木板，木板上面钉着不同的钉子，要求先观察选用什么工具好。
然后让学生用工具，把钉在木版里的铁钉、图钉和螺丝钉弄出来，并做比较：哪种工具用着更省力且方便，并做好记录。目的为了让学生在交流探讨中认识到：不同工具有不同用途，完成同样的事情，使用恰当的工具能给我们带来方便和省力。最后对教科书上的几项工作进行探讨，选择使用滑轮、斜面、杠杆，让学生对工具进行再一次的观察。
整堂课下来学生兴趣高涨，热热闹闹的，可到最后总结以上活动，引出“简单机械”时，学生还是犯迷糊。关于机械的定义，书上的定义给我模棱两可的感觉，书上是这样阐述的：在工作时，能使我们省力或方便的装置叫做机械。我们都知道这个“省力”是针对力学上的，但是很多孩子对省力的外延无限地扩大化；还有对其另一个中心词“方便”，孩子对其也非常模糊；孩子把定义扩大化，于是他们想到“电饭锅”、“铅笔”、“电火炉”等。
六年级科学教案 篇3
第一课 细胞
教材简析：
在学生的眼里，身边的小动物在一天天长大，周围的小树在一天天长高，自己的身体也在不断生长变化，这些现象对于学生来说往往是一个个难解的谜。本课通过引导学生观察研究细胞，了解细胞的作用，从而使学生认识到细胞是构成生物体的基本单位，生物的生长、发育、衰老、死亡都与细胞息息相关。
课型：观察分析课
学习目标：
1. 能利用显微镜对细胞进行细致的观察，并能用图示的方式描述所观察到的细胞；能制作简单的细胞模型，会查阅书刊及其他信息源获取有关细胞的信息。
2. 通过学生学习活动，使学生愿意合作交流，尊重他人的劳动成果。
3. 通过学生学习活动，使学生认识细胞是组成生物体的基本单位。
学习重点：
学生利用显微镜观察、认识细胞的学习活动。
学习难点：
学生对细胞的理解认识并描述的学习活动。
学习准备：
学生准备：小组合作学习材料：相关细胞知识的图片文字等资料、科学记录表、橡皮泥。
教师准备：学生分组实验材料：显微镜、玻片标本（每组准备一套含洋葱表皮、口腔上皮细胞、叶子细胞）、相关细胞知识的图片文字等资料。
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图 二次修改
一、导入新课：
教师与学生谈话交流，了解学生课前搜集的资料，教师出示生物相关图片，提出问题：“绝大多数生物是有什么构成的”， 激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生观察认识细胞。
教师出示显微镜，向学生介绍显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义，讲解显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。
教师下发细胞玻片标本、相关资料和科学记录表，指导学生利用显微镜进行观察。教师参与学生小组合作观察学习活动，提示学生仔细观察并利用画图方式做好观察记录。在指导学生用画图的方式进行描述时，使学生了解正确的方法。
教师在学生充分观察和交流的基础上，进行交流汇报观察发现，展示自己小组的观察成果，使学生认识“绝大多数生物体都是由细胞组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。”同时交流汇报小组合作学习中搜集整理的信息资料，引导学生对自己的搜集的信息资料加以整理分析。教师出示相关，进一步加深学生对细胞的认识理解。
2.教师指导学生利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学习活动。教师参与学生的小组制作学习活动，充分激发学生兴趣，引导学生多种方法和手段制作模型，对学生大胆创新的想法和做法予以肯定，并积极引导学生对自己和同学的学习行为进行科学客观的评价。
三、拓展延伸
教师积极引导学生对本次学习活动进行学习行为方面的评价，鼓励学生进一步提出感兴趣的问题，教师出示资料激发学生探究兴趣，拓展延伸课后学习活动。
1、学生与教师谈话交流，观察教师出示生物相关的图片，思考问题， 激发学习兴趣。
2、（1）学生在教师指导下观察认识细胞。
学生认识了解显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义，通过教师讲解，认识显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。
学生利用显微镜进行观察教师下发的细胞玻片标本，学习相关资料进行小组合作学习，在学习中仔细观察并利用画图方式等方式做好观察记录。
学生在教师引导下进行交流汇报观察发现，积极展示自己小组的观察成果，认识了解“绝大多数生物体都是由细胞组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。”同时交流汇报小组合作学习中搜集整理的信息资料，对自己的搜集的信息资料加以整理分析。观察教师出示相关，加深对细胞的认识理解。
（2）学生在教师指导下利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学习活动。充分激发学习兴趣，采用多种方法和手段进行模型制作活动。并积极对自己和同学的学习行为进行科学客观的评价。
四、拓展延伸
学生在教师积极引导下对本次学习活动进行学习行为方面的评价，提出感兴趣的问题，观察学习教师出示的相关资料，激发进一步探究学习的兴趣，拓展延伸课后学习活动。
与教师交流谈话，激发学习兴趣，营造民主和谐、宽松的学习氛围，观察教师出示的图片，了解本课学习内容。
让学生了解显微镜的各主要部件名称，教学中简单介绍显微镜的基本组件即可。
启发学生可以用画图的方式将所观察到的细胞的样子予以描绘，引导学生初步学会观察和描述不同生物体细胞结构特点的方法。
帮助学生建立对细胞正确的认识。
通过学生交流活动，扩大学生对细胞的认识范围，实现资源共享，培养学生搜集整理信息资料的能力，激发学生研究细胞的兴趣，为后续的探究活动埋下伏笔。教师要努力提供、创设学生制作活动开放、自由的空间。
让学生进一步查阅资料或采用其他研究方法，将对细胞的研究引向深入。
板书设计 细胞
显微镜 细胞的样子
五、课堂检测
六、学习小结：
第二课 我从哪里来
教材简析：
“我从哪里来”这个内容是学生非常感兴趣的话题，但他们对生命起源的知识又了解的少，而且对父母对自己的养育也仅仅只是有简单的初步的感性认识， 又许多问题想要解决，“我从哪里来”就是学生常问道的一个问题。这节课就是要通过教学，帮助学生了解简单的生命科学知识，使学生初步了解胎儿在母体中的生长过程，通过实际体验，感悟妈妈孕育自己的辛苦，懂得珍爱，感恩父母。
学习目标：
1. 通过学习活动，指导学生能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，学会主动查阅书刊及其他信息源。
2. 指导学生小组合作学习，培养学生想知道，爱提问、愿意合作交流的学习习惯；
3. 通过引导学生体验活动，了解母亲的辛苦感悟亲情，向学生进行珍爱生命的教育和亲情教育。
4. 通过学习活动，使学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征。
学习重点：
学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的学习活动。
学习难点：
学生体验活动的学习指导，了解母亲的辛苦，感悟亲情、珍爱生命的学习活动。
学习准备：
学生准备：学生课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，如图书馆查阅资料、对母亲、专家、医生等访问、上网查询等获得的文字、图片相关资料。学生从小到长大照片、3至4千克重的沙袋（体验活动用）。
教师准备：课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，相关。
学习过程：
一、导入新课：
教师与学生谈话，创设学习情景，展示《西游记》孙悟空出世片段，或引导学生互相看看从小到大的照片，猜测“他是谁”的游戏，引导学生提出探究性问题，产生想知道自己从哪里来的想法，激发学生求知欲、学习兴趣，引入本次学习活动内容。
二、学习新课：
指导学生进行交流课前搜集获得的信息学习活动。
教师引导学生思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料，教师巡视学生小组学习活动，指导学生互相鼓励、加强交流，积极肯定其他同学的发现，取长补短，完善自己的观点发现。
教师展示图片、，下发资料卡片，引导学生认识人类生命的起源，使学生科学直观的认识生命从哪里来：“因为我们的父母相爱，因此他们结婚了。父亲的精子和母亲的卵子充分结合后，在母亲的子宫里形成了一个受精卵，经过将近十个月的时间，受精卵在这段时间不断发育，最终形成了小宝宝，在医生帮助下，子宫收缩，小宝宝送出体外，我们来到人间。”教师语言结合图片，语言力求通俗易懂，易与儿童接受。
教师进一步激发学生对于生命的好奇心，增强学生的问题意识，引导学生进一步提出想了解的探究性问题，教师给学生方法上指导，引导学生多交流、勤思考，对产生问题的解决方法：如进一步查阅资料等。
教师引导学生进行体验活动：引导学生将沙袋放置腹前，体验妈妈十月怀胎的辛苦，引导学生课前了解交流母亲怀孕时的心情感受和身体感受，如吃饭呕吐等向学生进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育。指导设计制作一份生命手册，内容涉及从新的生命的诞生开始，到现如今自身的体征变化。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如颜色、花边、图案等，
三、拓展延伸：
教师引导学生选择完善自己设计制作的一份生命手册，对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究，延伸课后学习活动。 1、
学生与教师谈话，观看《西游记》孙悟空出世片段，或进行猜测“他是谁”的游戏，提出探究性问题，产生想知道自己从哪里来的想法，激发自身求知欲、学习兴趣，了解本次学习活动内容。
2、学生进行交流课前搜集获得的信息学习活动。
学生在教师引导下思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料，学生进行小组学习活动，互相鼓励、加强交流，积极肯定其他同学的发现，取长补短，完善自己的观点发现。
学生认识教师展示的图片、，学习教师下发的资料卡片，认识人类生命的起源，科学直观的认识生命从哪里来。
进一步激发学生自身对于生命科学的好奇心，增强问题意识，进一步提出想了解的探究性问题，结合教师给予的方法指导，多交流、勤思考，学习产生问题的解决方法。
学生在教师引导下进行体验活动：将沙袋放置腹前，体验妈妈十月怀胎的辛苦，交流课前对母亲怀孕时的心情感受和身体感受的了解，进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育学习活动。
学生在教师指导下进行学习设计制作一份生命手册。
3、学生进一步选择完善自己设计制作的一份生命手册，激发对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究的学习愿望，延伸课后学习活动。 通过学生与教师交流谈话，游戏、学生熟悉的电视剧导入课题研究学习活动，充分激发学生学习兴趣，营造出民主和谐、宽松的学习氛围，了解本课学习内容。
生命世界对每一个学生都有着神秘感，通过搜集信息——交流信息——游戏体验的方式，让学生了解胎儿的发育、形成过程，体验妈妈十月怀胎的辛苦，感受母子亲情，知道繁殖是生命的共同特征。
引导学生将课前搜集的资料进行交流，让学生初步了解一些简单的生命科学知识如：人是胎生的，胎儿在母体中是倒立的等。学生们获取信息的途径不同，获取的信息也不同，这样，让他们在交流中学习，在交流中进步，利于培养他们乐于与人交流的态度。通过资料卡，学生自主学习，规范学生对“人的生育方式”的认识。让学生直观、形象地掌握胎儿的发育过程进一步了解胎儿的形成及发育过程。
这样通过课前搜集——课上交流——规范认识的过程，学生就能很容易地解决自己的问题了，同时还培养了他们自行解决问题的能力。
好奇心是科学学习的起点。对于神奇的生命世界，学生心中肯定会有很多个“为什么”，这一活动就是要让学生把这些问题说出来，进一步培养他们的好奇心和求知欲，以增强学生的问题意识。
这个活动旨在让学生通过游戏体验妈妈十月怀胎的辛苦，由此产生对母亲更加感激的情感。通过体验身体负重状态的行动感受，亲身体验到妈妈怀胎的辛苦，从而让他们产生一种感谢妈妈的情感。
设计制作一份生命手册。让学生将通过搜集信息——交流信息——再度获取的科学知识以及经历游戏体验后的感悟，动手整理下来，形成一份生命手册，以记录自己的成长历程。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如颜色、花边、图案等，让生命手册既美观又丰富，这样在培养学生整理资料能力的基础上，也培养了学生的审美能力。
进一步积累材料，丰富自己的生命手册，目的是引导学生课外多方面去获取信息，将各种信息及时记录在自己的生命手册里，从而加深学生对生命问题的认识。同时也让学生感受到通过各种途径搜集信息是学习科学的一种好方法。
板书设计 我从哪里来
精子 受精卵 胚胎 大约十个月 婴儿
卵子
课堂检测
第三课 人的一生
教材简析：
本课以学生生活经验及已有的科学知识为基础，通过研究人的身体从小到大发生的变化，使学生了解人一生生长的大致过程，了解人的一生各个时期特别是青春期身体发育的突出特点及变化，知道怎样搞好青春期卫生保健。通过学习绘制生长发育曲线图和条形图培养学生绘制图形并利用图形进行分析的能力，激发学生研究人的生长发育的兴趣，使学生懂得珍爱生命。
课型：研讨分析课
学习目标：
1. 通过学生学习活动，使学生学会查阅书刊及其他信息源；能利用简单的图形、统计等方法整理出自己的身高、体重等方面的数据；指导学生能选择自己擅长的方式表述自己研究的过程和结果。
2. 通过学生学习活动，培养学生喜欢大胆想象，在探究学习活动中尊重证据，愿意合作交流，珍爱生命；乐于用所学到的科学知识改善生活。
3. 通过学生学习活动，使学生了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；在学习活动中，了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健。
学习重点：
学生认识了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健的学习活动。
学习难点：
学生认识在认识人的一生生长变化过程中认识学习方法的学习活动。
学习准备：
学生准备：小组合作学习材料：自己不同时期阶段的照片、婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、科学记录表。
教师准备：婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、学生的体检表、青春期健康卫生保健等资料。
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图 二次修改
一、导入新课：
教师与学生谈话交流，通过身边小动物、植物生长发生的变化提出问题“人的身体从小到大发生了什么变化？”激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生认识人的一生身体发生的变化。
教师引导学生交流讨论自己从小到大发生的变化，教师参与学生小组交流讨论活动，提供学生上学期间的体检表，引导学生从身体、心理、语言、行为等行为的变化，展示课前对年龄比自己大的人们身体发生的变化资料。鼓励学生充分进行表达和交流，注意倾听别人的发言，细心分析并认真思考。
教师积极引导学生小组交流汇报小组学习活动中的发现，指导学生学会交流、整理分析自己的研究成果，并用自己所擅长的方式予以记录描述。
教师出示资料，引导学生正确认识人的一生的过程：生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程，人的一生可以分为发育期（出生到20周岁）、成熟期（20至40周岁）、渐衰期（40至60周岁）、衰老期（60周岁以后）。
2.教师引导学生结合自己的体检表，表述自己身体发生的变化，教师积极引导学生交流、讨论，引导并参与学生进行小组合作学习思考并采取多种形式方法去描述自己身体外部、内部发生的变化（身高、体重、肺活量等）。
教师积极引导学生进行分析评价对自己身体变化的认识，巩固学生对人的一生发生的变化认识。
3.教师指导学生认识了解青春期的卫生保健相关知识。
教师出示资料讲解相关知识，引导学生从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面，结合自身交流讨论，从而掌握青春期卫生保健常识。
4.教师指导学生以“推测未来的我”为主题，激发学生学兴趣，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。
三、拓展延伸：
教师提出拓展延伸问题：“调查、了解不同国家、不同种族人的体貌特征”以及告诉学生山东省科技馆中电脑模拟未来自己的画像的高科技展区，鼓励学生利用多种方法调查，激发学生兴趣，拓展延伸课后学习活动。 1、
学生与教师谈话交流，讨论教师提出问题，激发学习兴趣，了解本课学习活动。
2、（1）学生在教师指导下认识人的一生身体发生的变化。
学生交流讨论自己从小到大发生的变化，进行小组学习活动，通过教师提供自己以及身边同学在上学期间的体检表，从身体、心理、语言、行为等方面认识变化，讨论交流课前搜集人们身体发生的变化资料。倾听别人的发言，细心分析并认真思考。
学生在教师积极引导下小组交流汇报小组学习活动中的发现，整理分析自己的研究成果，并用自己所擅长的方式予以记录描述。
学生学习教师出示的资料，正确认识人的一生的过程：生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程，人的一生可以分为发育期（出生到20周岁）、成熟期（20至40周岁）、衰老期（60周岁以后）。
（2）学生在教师引导下结合自己的体检表，表述自己身体发生的变化，学生小组合作学习，在小组中充分交流、讨论，并在教师帮助下采取多种形式方法（曲线图、坐标图等）去描述自己身体外部、内部发生的变化（身高、体重、肺活量等）。
学生进行分析评价对自己身体变化的认识，进一步巩固对人的一生发生的变化认识。
（3）学生在教师指导下认识了解青春期的卫生保健相关知识。
学生学习教师出示的相关资料，从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面，结合自身交流讨论，了解掌握青春期卫生保健常识。
（4）学生在教师指导下以“推测未来的我”为主题，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。
3、学生认真倾听教师提出的拓展延伸问题，激发学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。
（一）与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学习氛围，直接导入本课学习内容。
（二）学生启发根据实际情况采用多种方法进行研究。
学生通过交流研讨，发现不同年龄阶段的人具有不同的身体特征。
给学生提供一种信息，使学生了解人一生的生长发育情况，初步认识人的一生身体发展变化的规律。
学习活动体现由“扶”到“放”的科学探究思路，给学生提供较大的探究空间。
引导学生从不同角度切入探究主题，展开充分的交流研讨活动，掌握青春期卫生保健常识。可以尝试以资料卡的形式学习，为学生提供知识背景和研究材料。
让学生围绕自己未来的身体情况自由开展推测活动，以利于学生更好地了解各种年龄阶段的人在身体、心理和语言行为等方面的不同特点。
（三）拓宽学生对人的一生的身体特征认识的范围，知道人的一生生长发育是有差异的，由于遗传因素、生活环境、从事的劳动等方面的不同、不同的国家、不同的民族会具有不同的特征。
板书设计 人的一生
变化：发育期 青春期卫生：锻炼
成熟期 饮食
渐衰期 睡眠
衰老期 心理
课堂检测
六、学习小结：
第四课 我像谁
教材简析：
本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的进一步探究。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的探究能力。
课型：研讨分析课
学习目标：
1. 通过学生学习活动，指导学生能用各种感官感知自然事物，并用语言或其他方式描述所观察到的事物形态特征；学会查阅书刊及其他信息员，获取有关遗传和变异的信息资料。
2. 通过学生学习活动，使学生愿意合作交流，懂得交流和讨论可以引发新的想法，并尝试对同一种现象作出不同的解释。
3. 通过研究遗传和变异现象的学习活动，使学生知道科学是不断发展的，能做到珍爱生命。
4. 通过学生学习活动，使学生知道生物的很多特征是可以遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。
学习重点：
学生感知自然事物，认识生物遗传和变异的研究学习活动。
学习难点：
学生对生物遗传和变异的认识理解。
学习准备：
学生准备：自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片（如果有父母小时候的照片更好）、镜子、同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物图片、课前对自己家人和自己身体特征的观察、相关遗传和变异方面的知识资料等。
教师准备：同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物、双胞胎或多胞胎图片、相关遗传和变异方面的知识图片资料。
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图 二次修改
一、导入新课：
教师与学生谈话交流，从“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。”“龙生九子，九子各不同”等谚语，激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。
教师指导并参与学生小组合作学习活动，指导学生利用镜子、家人的照片边观察边比较，同时下发科学记录表，引导学生多方面进行比较学习活动，积极开展交流讨论，并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。
教师引导学生展示学习中记录的资料，交流汇报学习发现体会，并对学生的发现予以积极鼓励性评价。
2.教师指导学生认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。
教师结合学生的发现汇报，进一步提出问题：“动植物中有没有刚才我们发现的这样现象呢？”，适时出示资料如同胎多仔的小动物、同株植物结出的不同果实，激发学生探究兴趣进行小组探究学习活动。
教师参与学生小组讨论交流活动，引导学生互相交流，彼此讨论课前搜集的各种相关资料，认真分析比较，整理发现。
教师引导学生在小组研究的基础上进行交流汇报，指导学生分析总结，阐述观点，得出结论，最终得出结论“生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫做遗传，生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。遗传和变异是生物界普遍存在的现象。”
3.教师指导学生以“比较他们的相同和不同”为主题，展示双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片，激发学生学习兴趣，大胆质疑，对自己感兴趣的问题的展研究活动。
三、拓展延伸：
教师提出拓展延伸活动：“进一步整理完善自己的生命手册”，向学生进行珍爱生命的教育，拓展延伸课后学习活动。
学生与教师谈话交流，讨论相关谚语的背后涵义，激发学习兴趣，了解本课学习活动。
学生在教师指导下结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。
学生小组合作学习活动，利用镜子、家人的照片边观察边比较，讨论交流并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。
学生在教师引导下展示学习中记录的资料，交流汇报学习发现体会，并进行相互评价。
学生在教师指导下认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。
学生积极思考教师提出的问题，观察教师出示的资料，结合自身认识进行的小组交流讨论学习活动，认真分析比较，整理资料。
学生在教师引导下根据在小组研究的基础上进行交流汇报，通过分析总结，阐述观点，并得出自身的结论。
学生倾听教师讲解，初步了解遗传与变异的概念。
学生在教师指导下进行“比较他们的相同和不同”主题活动，通过寻找双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片的相同和不同，激发学习兴趣，进一步产生问题并思考开展研究活动方案。
3、学生认真倾听教师提出的拓展延伸主题内容，了解珍爱生命的意义，激发学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。
与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学习氛围，通过熟悉的谚语激发学生学习兴趣，导入本课学习内容。
启发学生在活动中充分利用各种资源，采取多种方式展开活动。
让学生交流更多的遗传和变异的现象，尽可能用讨论交流、观察实验、分析比较等多种方法进行研究。
在学习活动中，给学生一个比较准确的遗传和变异定义，同时引导学生对研究过程进行总结。由于这两个概念有一定难度，所以定位于让学生初步了解即可。
在实施教学活动中，教师尽可能为学生提供质疑的机会。通过本环节比较人、动物、植物异同点，巩固课堂探究成果，加深学生对遗传和变异的认识，培养学生观察比较、表达与交流的能力。
培养学生中长期观察、记录的习惯，加深学生对生命现象的认识，懂得珍爱生命，激发学生继续探究的兴趣，将探究活动延伸课外。
板书设计 我像谁
相同点： 遗传
不同点： 变异
课堂检测
六、学习小结：
第五课 让身体热起来
教材简析：
教科书内容以“人”为切入点，通过让身体热起来的活动，引导学生分析让身体热起来的方法与途径，探究人体能量的与转化，认识到人维系正常的生命活动需要能量，生命离不开能量，从而使学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。
课型：研讨分析课
学习目标：
1. 通过学生探究合作学习活动，中学生能从“这是什么”、“为什么这样”等角度对人体能量及其转化提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能尝试运用从不同方式、不同角度对现象做出解释，解决问题；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2. 通过学习活动，学生在活动中能做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。
3. 通过小组合作探究学习，学生知道让身体热起来的方式及途径。
学习重点：
学生知道让身体热起来的方式及途径，了解能量的转化学习活动。
学习难点：
学生对热量转化的科学认识理解。
学习准备：
教师和学生一起做好课前相应的学习准备：搜集有关人体能量吸收、转化的文字、图片资料，并进行初步的整理分类；关于不同食物可供转化的热量、不同活动消耗热量资料等。冬季活动方面的图片资料
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图 二次修改
一、导入新课：
教师出示冬季活动相关图片资料，与学生一起结合自己的生活经验交流感受，引出问题“在这样的天气条件下怎样使身体热起来？”激发学生学习兴趣，引入本次课堂学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生学习活动采取多种方式让身体热起来。
教师参与学生小组学习活动，引导学生尽可能采用多种方法让身体热起来，适时下发科学记录表，提示学生整理归纳。
教师引导学生充分交流汇报，提示学生将找到的方法予以分类。
2.教师指导学生认识人体所需要的能量主要于食物，以及能量的转化学习活动。
教师引导学生回顾以往研究学习内容《食物与营养》，指导学生认识到食物是身体能量的主要。
教师引导学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，适时出示人们生产学习、工作娱乐等贴近学生生活的图片，使学生认识了解人体能量的转化及其途径。
教师指导学生交流汇报，阐述自己的认识、观点。教师在学生充分发言的基础上，归纳小结使学生认识人体能量的去处：保持体温（热能）、运动（机械能）、生长（储存能）等。
3.教师指导学生思考了解“北极熊不怕冷的”原因。教师随机下发相关资料卡，指导学生通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释生活中实际问题。
教师指导学生交流自己的认识发现，引导学生倾听、互相评价。
三、拓展延伸：
教师出示一些肥胖人的生活中困难资料，提出拓展延伸活动内容：“了解造成肥胖原因，帮助肥胖人减肥减肥提出方案。”激发学生进一步学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。
学生与教师谈话，学习教师出示的冬季活动图片资料，结合自己的生活经验与教师交流感受，思考问题，激发学习兴趣，了解学习活动内容。
学生在教师指导下进行多种方式让身体热起来学习活动。
学生进行小组学习活动，尽可能采用多种方法让身体热起来，并在教师下发的科学记录表记录，整理归纳。
学生充分交流汇报，按照活动方法进行分类。
学生在教师指导下进行认识人体所需要的能量主要于食物，以及能量的转化学习活动。
学生回顾以往研究学习内容《食物与营养》，在教师指导帮助下认识到食物是身体能量的主要。
学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，观看学习教师出示人们生产学习、工作娱乐等贴近自身活动的图片，认识了解人体能量的转化及其途径。
学生充分交流汇报，阐述自己的认识、观点。倾听教师归纳小结，认识人体能量的去处。
学生积极思考了解“北极熊不怕冷的”原因。自主学习教师随机下发的相关资料卡，通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释实际问题。
学生交流自己的认识发现，互相倾听、互相评价。
3、学生观看教师出示的资料，了解拓展延伸活动内容，进一步激发学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。
通过教师出示图片，学生展开想象，激发学生探究学习兴趣，教师创设宽松、民主、开放、和谐的科学学习氛围。
本活动重在在开口说、动手做，使学生生学习充满兴趣，但活动符合不宜过大，学生不要带着太多任务参与活动。只要学生能说、能做、能调动个体的生活经验即可，重在通过趣味性的、具有一定创造性的活动，激发学生的学习兴趣，为进一步探究人体能量及转化做好铺垫。
本活动教师让学生认识人体能量去向同时，还应认识到：能量是维系生命的核心，没有能量，人就无法工作、学习、娱乐、运动，即使是熟睡的人也需要能量；人体能量消耗的主要去向时变成热能散发（占人体消耗能量的50%。）
教师给学生创设宽松、自由、开放的学术研讨氛围，让学生在争论中辨明问题，在研讨中澄清认识。也可以以小组为单位，培养学生合作意识和集体主义精神，教师灵活掌握。
（三）进一步拓展学生课后探究的空间，使学生乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。
板书设计
课堂检测
六、学习小结：
第六课 摆的秘密
教材简析：
本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的`探究性实验，在探究的过程中，发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。
课型：探究分析课
学习目标：
1. 通过学生小组合作探究实验学习活动，学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性试验，在学习活动中能设计简单表格记录实验数据，能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。
2. 通过学生学习活动，学生能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象；能对研究过程和结果进行评议，在活动中与他人交换意见，愿意合作与交流。
3. 通过小组合作探究学习，学生知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。
学习重点：
学生探究摆摆动快慢的学习活动。
学习难点：
学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。
学习准备：
资料准备：有关伽利略研究摆的秘密的图片文字资料；
教师为每组学生做好相应准备分组探究合作实验材料：方座支架、塑料封皮书夹附带金属猫眼、长短不一（20CM、40CM、10CM）、粗细相同的线绳三根、长短相同、粗细不同的线绳2根、量角器、金属垫片6个、计时秒表、橡皮泥、科学记录表格
演示实验材料：傅科摆模型
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图 二次修改
一、导入新课：
教师出示伽利略观察探究教堂大灯的资料，结合学生已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学生学习兴趣，引入本次课堂学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学习活动。
教师出示一个单摆，讲解使学生认识摆的基本结构，出示分组实验材料，积极引导学生自由制作一个单摆。教师积极参与学生小组合作学习，鼓励学生大胆创新制作。
教师指导学生小组交流汇报制作单摆的学习活动，提示学生主动发现不同摆摆动次数不一，进而激发学生进行探究摆摆动次数学习活动。
教师引导学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，进一步出示分组探究实验材料和科学记录卡，引导学生验证自己的观点。教师积极参与学生小组探究合作学习活动，提示学生做好实验记录，多次验证实验结果。
教师引导学生交流汇报、整理分析实验学习活动发现，提示学生互相补充、相互借鉴、资源共享，在充分交流发言的基础上，小结归纳：影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。
2.教师指导学生认识了解摆在摆动过程中能量转化的学习活动。
教师提出问题：“摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间后为什么会慢慢地停下来？”指导学生认真观察并描述摆摆动现象。在此基础上教师出示摆摆动缩略图，引导学生认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。
教师指导学生充分交流讨论，归纳学生的发现：摆首先在外力的作用下运动起来，并长时间不停地摆动，从最高点到最低点，然后再到另外一个最高点，这样反复运动，并在一段时间后，又慢慢停下来。从而对摆摆动形成认识：静止的摆在外力的作用下开始摆动，在摆动过程中能量不断转化，一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。
3.教师指导学生自由制作活动：制作一个“听话”的摆，即制作一个10秒钟摆动10次的摆。教师引导学生也可自己确定摆动时间和摆动次数，引导学生先制订制作方案，小组阐述制作想法后再动手去做。
三、拓展延伸：
教师出示傅科摆模型，介绍制作方法（将摆锤做成沙漏），引导学生观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，进一步激发学生探究学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。
1、学生学习教师出示的资料，结合已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学习兴趣，了解本次课堂学习活动内容
2、学生在教师指导下自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学习活动。
学生观察学习教师出示的单摆，倾听教师讲解，认识摆的基本结构，利用教师和自身准备的分组实验材料，进行自由制作小组合作学习活动。
学生小组交流汇报制作单摆的学习活动，在教师提示下发现不同摆摆动次数不一，进而激发进行探究摆摆动次数学习活动。
学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，进一步利用分组探究实验材料验证自己的观点进行小组合作探究实验。
学生交流汇报、整理分析实验学习活动发现，学生间互相补充、相互借鉴、实现资源共享，在充分交流发言的基础上，认识影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。
学生在教师指导下进行认识了解摆在摆动过程中能量转化的学习活动。
学生思考教师提出的问题，认真观察并描述摆摆动现象。通过观察学习摆摆动缩略图，认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。
学生充分交流讨论，学习归纳，描述摆摆动现象，认识摆摆动的科学道理。
学生在教师指导下进行制作一个“听话”的摆的自由制作活动。
学生制订制作方案，阐述制作想法后再动手去做。
3、学生学习观看教师出示的傅科摆模型，了解制作方法，观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，激发探究学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。
学生从伽利略的故事中感悟科学家的科学探索精神，使学生意识到身边处处有科学，科学发现于细致的观察、敏锐的思考、严谨的实验和一丝不苟的科学态度，从而受到科学精神教育。结合生活经验，初步感知什么是摆
（二）教师学生提供创设一个开放的制作活动空间，鼓励学生不局限于准备材料，自己设计、制作摆，培养学生综合运用所学知识根据生活经验制作带有创造性的科技作品能力。
教师创设开放、自由、多维的学习空间，引导学生设计不同方案研究问题从而认识摆的秘密。
培养学生做科学记录的学习习惯。
让学生经历摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过观察与思考、猜想与假设，使学生初步意识到摆在摆动过程中能量是不断转化的。
让学生学以致用，进行创造性的制作活动，充分体现自由活动的自由度，从而进一步巩固和应用实验探究的结论。
（三）充分激发兴趣，让学生将摆的问题继续研究下去。
板书设计
课堂检测
六、学习小结：
第七课 钻木起火
教材简析：
钻木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的结晶。对弈学生来说，钻木取火的故事可能有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生并没有亲自进行细致的探究。本课是在上一课探究了机械能转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其它能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。
课型：探究分析课
学习目标：
1. 通过学生学习活动，学生能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的模拟实验。
2. 通过学习活动，学生能学习活动中做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作与交流；能利用书刊及其他信息源获得相关信息；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用所学到的知识改善生活。
3. 通过小组合作探究学习，学生知道钻木起火的道理，了解人类用火的历史；初步认识机械能可以转化为热能。
学习重点：
学生了解人类用火的历史，探究钻木起火道理，认识机械能可以转化为热能的学习活动。
学习难点：
学生对对机械能转化热能的理解认识。
学习准备：
教师和学生一起做好课前相应资料搜集的学习准备：搜集有关古代人用火的图片及文字资料并进行初步整理、分类；观察生活中摩擦生热的现象。
学生分组探究实验材料：砂纸、木条、粗铁丝、手摇钻、木块、火柴等
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图 二次修改
一、导入新课：
教师出示有关钻木取火的资料与学生一起交流谈话，了解学生课前搜集的相关资料情况，引导学生整理分析，激发学生学习兴趣，引入本次课堂学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。
教师进一步指导学生对资料进行整理分类，交流展示，提出自己对钻木起火的道理解释。教师积极参与学生交流讨论小组合作学习，指导学生尝试利用用能量转化的观点予以解释，进而逐步达成共识，形成比较一致的观点。
教师指导启发学生想办法去证明自己的观点，积极引导学生自己设计、自由组合、自行验证。教师出示实验材料，指导学生进行探究学习活动并积极参与学生小组学习，提示学生活动中认真观察，注意安全。
教师指导学生交流汇报探究实验验证情况，展示验证成果，引导学生反思自己的探究过程，并将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。
教师在学生充分交流讨论的基础上归纳小结，使学生认识到钻木起火的道理是：机械能转化为热能。
2.教师指导学生认识生活中其他机械能转化为热能的现象。教师积极引导学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，并举出实例，阐述观点，作出合理解释。教师适时出示相关资料，触动学生生活经验，激发学生学习兴趣。
3.教师引导学生积极思考，结合生活经验，充分交流讨论摩擦生热在生活中对我们不利的影响。思考交流机械能除了可以转化热能之外，还能转化为电能、光能、声能等。
三、拓展延伸：
教师提出课后拓展延伸问题：“了解人类用火的发展历程”，进一步激发学生学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。 1、
学生学习教师出示有关钻木取火的资料和课前搜集的相关资料学习情况，激发学习兴趣，了解本次课堂学习活动内容。
2、学生在教师指导下进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。
学生对资料进行整理分类，小组学习交流讨论展示资料，提出自己对钻木起火的道理解释。在教师指导下尝试利用用能量转化的观点予以解释，进而逐步达成共识，形成比较一致的观点。
学生想办法去证明自己的观点。在教师指导下进行小组合作探究学习。
学生充分交流汇报探究实验验证情况，展示验证成果，反思自己的探究过程，并将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。
学生倾听教师归纳小结，认识钻木起火的道理。学生在教师指导下认识生活中其他机械能转化为热能的现象。结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，并举出实例，阐述观点，作出合理解释。结合教师出示的相关资料，结合生活经验，进一步激发学习兴趣。学生在教师引导下积极思考，结合生活经验，交流讨论摩擦生热在生活中不利的影响。以及机械能的其他能量转化。
3、学生了解教师提出的课后拓展延伸问题，进一步激发学生学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。
（一）教师创设宽松、民主、和谐的科学学习氛围，充分激发学生探究学习兴趣，了解学生课前准备、相关学习情况，
（二）让学生充分交流课前搜集到的各种资料和信息，扩大信息占有量，实现资源共享，培养学生愿意合作交流的情感态度。
教师为学生的验证活动提供一个广阔的空间，充分体现教科书空间大的特点。学生运用交流与思考、猜想与验证、表达与交流的方式开展探究活动，从而使学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和了解的重要性，使学生初步养成想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、愿意合作交流的情感态度。
意在引导学生联系自己的生活经验，用能量转化的观点解释生活现象。
给学生足够时间、自由空间在摩擦生热的认识基础上，从另一个角度思考问题，并尝试解决问题，使学生意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处也会产生负面影响。培养学生的问题意识，保护学生好奇心。
为今后《无处不在的能量》学习做好铺垫。
（三）进一步拓展探究空间，让学生了解人类用火的历史，从中感悟古代劳动人民的聪明才智，意识到科学是不断发展的，乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。
板书设计
课堂检测
六、学习小结：
第八课 通电的线圈
教材简析：
本课是在三年级下册“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用：电生磁，即电能与磁能的转化。通过制作电磁铁、探究电磁铁特性、制作电磁起重机的活动，让学生知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁极、磁性大小的因素，了解电磁铁的应用，能做控制变量的简单的探究性实验，会设计实验记录表格，激发学生乐于用学到的科学知识改善生活的情感态度。
课型：探究分析课
学习目标：
1. 通过学生学习活动，学生能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能做控制变量的简单的探究性试验，会设计简单的实验记录表和实验报告。
2. 通过学生学习活动，学生能综合运用所学到知识，选择合适的材料制作带有创作性的科技作品；能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。
3. 通过小组合作学习，学生做到尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。
4. 通过学生小组合作探究学习，学生知道电能产生磁；学会制作电磁铁；知道影响电磁铁磁极、磁力大小的因素；了解电磁铁的应用。
学习重点：
学生制作探究电磁铁磁极、磁力大小的因素的学习活动。
学习难点：
学生对电磁铁磁极、磁力大小的科学认识理解。
学习准备：
*演示实验材料：电磁铁模型（自制电铃、小马达温控开关等）
资料准备:教师和学生一起课前搜集有关电磁铁在生活中应用相关图片、视频资料。
分组探究实验材料：教师为每组学生准备一号电池2节、导线（漆包线或网线）50CM、100CM两根、铁钉1根、大头针（经退火防磁化处理）20根左右、指南针。
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图 二次修改
一、导入新课：
教师出示有关在生活中电磁铁的一些应用如小马达、自制电铃等，与学生一起交流谈话，了解学生课前搜集的相关资料学习情况，指导学生认识这些物品的共同点：都有铁芯和线圈。使学生认识电磁铁并提出问题：“这些装置的作用是什么？”使学生认识：电磁铁是将电能转换为磁能的装置。激发学生学习兴趣，引入本次课堂学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生制作电磁铁，探究电磁铁的特性。
教师充分激发学生学习兴趣，指导学生思考设计电磁铁的制作方法。教师简单归纳学生发言，出示分组探究实验材料指导学生制作电磁铁学习活动。教师积极参与学生小组合作制作学习活动，对学生大胆创新的制作活动及时给予肯定。提示学生制作活动中注意安全，认真观察。
教师指导学生汇报交流小组制作学习活动情况，引导学生将制作的电磁铁与以往学习的磁铁的性质相比较，使学生发现电磁铁的磁极，进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。
教师指导学生对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分讨论，相互借鉴补充自己的想法进而动手实验验证。教师下发科学记录表，积极参与学生小组合作探究实验学习活动，提示学生认真观察、细心验证，注意安全，做好记录。
教师指导学生交流汇报，在充分交流汇报基础上，进行归纳小结，使学生认识电磁铁磁极可以变化，磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关；磁力的大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。
教师积极引导学生对电磁铁制作活动进行评价，引导学生进一步制作活动，使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。公正、客观评价他人的学习成果。
三、拓展延伸：
教师提出拓展延伸活动内容主题：进一步寻找电磁铁在生活、生产的应用；思考电能可以转化磁能，磁能是否可以转化为电能呢？激发学生进一步探究学习兴趣，自由选题，拓展延伸课后学习活动。 1、
学生观察教师出示的有关在生活中电磁铁的一些应用并交流课前搜集的相关资料学习情况，在教师指导下认识这些物品的共同点。认识电磁铁积极思考问题，激发学习兴趣，了解课堂学习活动。
2、学生在教师指导下制作电磁铁，探究电磁铁的特性。
学生充分激发学习兴趣，思考设计电磁铁的制作方法。根据教师和自己准备的分组探究实验材料，进行自由制作电磁铁小组合作学习活动。
学生汇报交流小组制作学习活动情况，将制作的电磁铁与以往学习的磁铁的性质相比较，发现电磁铁的磁极，进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。
学生在教师指导下对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分交流讨论，相互借鉴，互相补充各自的想法进而动手实验验证。
学生进行小组合作探究实验学习活动，认真观察实验现象并细心验证，在学习中互帮互助、注意安全并做好记录。
学生充分交流汇报，简单归纳。倾听教师小结。认识电磁铁磁极可以变化，磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关；磁力的大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。
学生在教师引导下公正、客观评价他人制作的电磁铁，对制作的电磁铁进一步改进，使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。
六年级科学教案 篇4
教学过程：
一、发现人类的遗传现象。
1、分组做游戏。课前请小组内的一些同学从家里带来爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的照片，混合在一起后与其他小组交换，看能不能为同学找到他的家人。
2、小组交流。用多媒体有选择地展示遗传遗传特征明显的组合。由学生本人验证是否正确，大家再仔细观察对照，说说到底哪里最像。
3、老师讲解什么是遗传。
4、学生把各自的照片与父母的照片进行对照观察，然后思考并交流：遗传了父母的哪些特征？
5、活动：在课文中，用连线的方法帮孩子找到自己的父母。
二、认识动物的遗传现象。
1、学生分别观察小狗、小兔、猎豹、企鹅、长颈鹿等家庭的图片，找找它们的相似点。
2、小组讨论，用自己喜欢的方式记录整理好。
3、小组交流。
4、师生小结：动物界也有遗传现象。
三、认识植物的'遗传现象。
1、提问：谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”是什么意思？植物难道也有遗传吗？
2、小组讨论。
3、学生看课文中的说明。
4、布置任务：回去找出类似“种瓜得瓜，种豆得豆”的谚语或成语。提问：通过什么方法可以找到答案？
5、学生交流。
四、综合练习。
谈话：仔细观察照片中每只小猫的颜色和花纹，然后观察照片中的小猫妈妈，推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的。说一说，也可以画一画，并讲讲你的理由
六年级科学教案 篇5
一、教学目标
过程与方法：
1 、能够依据生活中各种现象，对能量及其形式做出合理的解释。
2 、能够制作火箭及其发射器装置。
3 、能够设计出能力大小与物体运动关系的实验方案。
4 、能够选者自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表书研究能量知识的过程和结果。
5 、能够在研究过程中倾听和尊重其他同学的不同观点。
知识与技能：
1 、知道能量能使物体工作或运动。
2 、知道能量有不同的表现形式。
3 、知道不同形式的能量可以使物体做不同的工作或运动。
4 、知道能量大小对物体运动有影响。
情感、态度与价值观：
1 、愿意合作与交流。
2 、意识到能量对于人类和自然界的活动有着重要作用。
二、教学重点：
知道能量能使物体工作或运动。
三、教学难点：
能控制变量研究能量对于物体的影响。
四、教学准备：
卷尺筒芯、吸管、橡筋、尺子、笔、胶带。
五、课时安排：
二课时
六、教学过程
一、导入新课
1 、读诗：神奇的能量。
2 、过渡：从这节课开始我们一起踏入能量世界。
二、初步建立能量的概念
1 、出示 P42 页的图片。
2 、提问：这些物体靠什么“工作或运动”？
3 、学生看图分组讨论。（认同的观点进行记录）
4 、师生小结：什么是能量。
5 、讨论：能量看得见吗？
你能做个小实验证明给大家看。
6 、小结。
三、认识各种形式的能量和作用
1 、过渡：生活中存在着各种能量，它们又有什么作用？
2 、小组比赛： 说说能量，讲讲它的作用。
3 、画卡通：能将一种能量表现出来，并能反映出作用。
4 、学生绘画。
5 、展评，思考：这种能量会给物体带来什么样的变化？
这种变化你还在其它地方见过吗？
6 、提问：如果这个世界，我们这个社会没有能量会怎样？举例。
7 、小结。
四、探究能量大小与物体运动的关系
1 、过渡：出示小水车，用怎样哪些方法可以让它转的更快？
2 、学生上台演示并说出方法。
3 、思考：这个实验我们有没有用到能量？
4 、过渡：通过实验我们再一次证明了能量就在我们身边，能让物体运动起来，那能量的大小与物体运动有什么样的关系呢？让我们通过下面实验来进行研究。
5 、制作火箭和发射器。
教师说明制作方法及具体步骤。
学生制作。展评。
6 、设计方案。
我们利用这套装置来研究什么？
（橡筋拉深后产生的能量与火箭发射高度的关系）
这个研究的目的是什么？
（通过它来了解能量大小与物体运动的关系。）
设计研究方案（预测、实验步骤、实验结论等）。
学生汇报研究方案。实验中我们还注意什么问题？
7 、学生分组实验，教师指导。
8 、学生汇报实验过程及实验结论。
9 、小结。
五、巩固应用
1 、什么是能量？
2 、太阳能热水器工作需要哪些能量。
六、布置作业
1 、本课习册学习传真机部分。
六年级科学教案 篇6
一、教学目标
过程与方法
1、能够查阅有关节能和开发新能源的书刊及其他信息源。
2、能够围绕白炽灯与荧光灯哪个效率高，展开探究活动。
3、能够对未来住宅如何利用自然能源作出解释。
知识与技能
1、知道如何节约能源。
2、知道什么是新能源。
3、知道如何开发利用新能源。
情感、态度与价值观
1、意识到节能的重要性。
2、树立节能意识。
3、体验到要用发展的眼光开带能源问题。
二、教学重点：知道如何节约能源。
三、教学难点：知道开发利用新能源的方法及合理性。
四、教学准备：白炽灯、节能灯、各种资料等。
五、课时安排：一课时
六、教学过程：
教学内容 效果分析
一、导入：
1、复习：可再生能源与不可再生性能源的区别。
2、检查风能转换模型制作情况。
3、评比。
4、揭题：我们每天都在消耗大量的能源，面对日益枯竭的不可再生能源问题，我们人类该怎么办呢？
5、板书课题。
二、探讨如何节约能源。
1、了解生活中浪费能源的事例。
过渡：要解决一个问题首先要了解这个问题产生的原因。
在我们的日常生活中，有哪些浪费能源的生活方式？
学生交流。
我们为什么要节约能源？
小结。
2、探究白炽灯与节能灯的效率比。
出示：白炽灯与节能灯。
这两个灯泡大家都见过？
当灯泡点亮的时候，能量是怎样转换的？
你们家里主要用哪种呢？ 为什么？
学生交流。
实验分析：
预测哪个效率高
演示实验，学生记录数据。
分析数据交流。
3、小结。
三、探讨如何充分利用自然能源及开发新能源。
1、过渡：人类为了提高利用自然能源，科学家想了很多方法。
2、看图思考：
这是一座未来的住宅，仔细观察，它在哪些方面有效地利用了自然能源？
3、学生观察讨论。
4、学生自由发表意见。（可投影提醒）
你能看懂这幅图吗？序号所代表的是什么？
这幢房屋是如何利用自然能源的？
这幢房屋为什么可以节能？
有哪些节能的方法？
5、小结。
6、认识太阳能的作用。
太阳能是能源之母，为什么这样说？
在生活中，哪些地方用到太阳能？
为什么太阳能将是人类解决能源危机的重要途径。
7、了解我们可以开发新的能源。
阅读P52 。
学生汇报自己的发现和观点。
四、巩固应用
1、现在有很多购房着喜欢景观房，特别喜欢有落地窗的房屋，请想想，落地窗在能源的利用上有哪些优劣？
2、
五、布置作业
1、本课习册学习传真机部分。
2、出份能源小报。
板书设计
4、节约能源与开发新能源
自然能源 太阳能
（可反复利用） 地热
风能……
教学反思：
六年级科学教案 篇7
预期学习结果： 知道什么是遗传现象。知道遗传是生物的普遍现象。能对自己与家人的外形特征进行比较，并能说出哪些地方相似。能对动物的遗传现象做出合理的推测。
教学重点与难点：
重点：了解遗传是生命的基本特征之一。
难点：能对动物的遗传现象做出合理的推测。
教学过程：
一、发现人类的遗传现象。
1、分组做游戏。课前请小组内的一些同学从家里带来爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的照片，混合在一起后与其他小组交换，看能不能为同学找到他的家人。
2、小组交流。用多媒体有选择地展示遗传遗传特征明显的组合。由学生本人验证是否正确，大家再仔细观察对照，说说到底哪里最像。
3、老师讲解什么是遗传。
4、学生把各自的照片与父母的照片进行对照观察，然后思考并交流：遗传了父母的哪些特征？
5、活动：在课文中，用连线的方法帮孩子找到自己的父母。
二、认识动物的遗传现象。
1、学生分别观察小狗、小兔、猎豹、企鹅、长颈鹿等家庭的图片，找找它们的相似点。
2、小组讨论，用自己喜欢的方式记录整理好。
3、小组交流。
4、师生小结：动物界也有遗传现象。
三、认识植物的遗传现象。
1、提问：谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”是什么意思？植物难道也有遗传吗？
2、小组讨论。
3、学生看课文中的说明。
4、布置任务：回去找出类似“种瓜得瓜，种豆得豆”的谚语或成语。提问：通过什么方法可以找到答案？
5、学生交流。
四、综合练习。
谈话：仔细观察照片中每只小猫的颜色和花纹，然后观察照片中的小猫妈妈，推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的。说一说，也可以画一画，并讲讲你的理由
六年级科学教案 篇8
教学目标：
1．能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3．知道自然界中风的成因。
教学准备：教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。也可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。在模拟实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关自然界风的音像资料。
教学过程：
1、提出问题：“生活中哪里有风？”，让学生以小组为单位展开交流，说一说生活中的与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使学生意识到风是一种常见的自然现象，风与我们的生活密切相关。
提出问题“自然界中的风是怎样形成的”，让学生以小组为单位针对问题展开猜想，提出自己的假设。学生的猜想与假设必须建立在一定的知识和科学基础上，不能是空想。要让学生应用已有知识和经验对风的成因作假设性解释我们的猜想与假设
2、猜想与假设：我的证据（根据）
3、制定方案：以小组为单位讨论交流。
4、实施探究：
自然界的风是怎样形成的？
师提出问题：“以上是我们对风的成因进行的猜想与假设，怎样验证我们的猜想呢”，让学生思考、设计验证实验方案。在这之前，教师要启发学生再现生活原型，可以展示几张有关火炉、锅炉等的图片，也可以语言提示学生回忆火炉等的生活体验或经验，给学生以原型启发。然后引导学生在小组内交流自己的想法和实验方案，相互补充和完善，进而形成1—2个模拟实验方案，并将小组的方案在全班进行交流和评价，以实现相互启发、方案共享的目的。在充分交流和完善验证方案的基础上，放手让学生按照既定方案展开验证活动，教师要提示学生使用剪刀或小刀时注意安全，并要求学生将实验现象做好记录。最后，引导学生根据模拟实验的现象推测自然界中风的成因。可以让学生用语言文字的形式描述风的形成过程。
5、展示交流
让学生用绘图的方式绘制风的成因图，并在全班进行展示和交流。活动结束，教师要组织学生总结评价活动的开展情况，对学生的学习态度、合作精神进行鼓励性评价，并对表现突出的学生给予肯定和表扬。
6、拓展创新：
本课的拓展活动主要是对课堂研究风的活动的一个延伸，主要是通过查阅资料的方式完成，因此，教师应安排一定的时间对学生搜集的资料进行交流和汇总，并以此为基点，鼓励学生进一步探究与大气层有关的问题，培养学生独立研究的能力。
本拓展活动只是一个指向，教师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动，如“月球上有没有风”、“太阳风是怎么回事”、“风与我们的生活”、“风的利弊”等等，以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然。
先由小组交流资料，再在全班发布新闻。
小组合作，探索研究，对于合作中表现出色的小组奖励“合作小伙伴”
学生按照不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，教师进行及时的表扬与肯定。
有疑问的问题，通过交流进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。
作业设计：
思考题：浴室里的凉风是怎么来的？
小实验：跳来跳去的小球。
将两个玻璃杯口对口的平房在桌上，两个杯口的距离不要太远。在一个玻璃被里放一个乒乓球，双手扶稳杯子，往两个杯子口中间吹气。
板书设计:
风从哪里来
生活中哪里有风？
自然界中的风是怎样形成的？
验证猜想
风的种类：
1、海陆风2、季风
3、信风4、台风
5、山谷风6、龙卷风
7、飓风8、火风
课后反思:
风的形成是非常抽象不好理解的，本课通过做实验使学识进一步了解了风的形成原因和过程，通过本课的学习，学生们提出了很多有价值的假设进行思考，如：有一个学生问：把一台电冰箱放到一个很热的屋子里，打开电冰箱门的时候，会感到有风吹吗？达到了学生用学过的知识对风的成因作假设性解释，从而真正理解了自然界中风的成因。
教学目标：
1．能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思
路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。[教师范文大全 wWW.JK251.cOM]
3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。
教学准备：
教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。在实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的实验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以按照自己的实验方法准备实验材料。只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关古代人用火的音像资料。
教学过程：
一、提出问题
1。观看事先准备的音像资料。
2。展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事。引出关于钻木取火的话题，导入新课。
3、提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”
二、猜想假设
猜想一下里面的原理
三、制定方案
制定探究方案，设计实验验证
四、实施探究
按照方案小组进行探究
五、展示交流
学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。在对资料进行整理、分类后，组织学生在全班进行交流和展示。引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。
六、拓展创新
摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？
说一说，机械能还能转化成什么能？
搜集古人取火的资料进行交流和汇总。
七、教学反思：
学习了本课后，学生知道了钻木取火的道理，了解了人类用火的历史；初步认识到机械能可以转化为热能。
《怎样放得更大》这节课是在前几课使用放大镜观察物体的基础上，探究如何使物体放得更大？其实是引导学生经历人类探索发明显微镜的过程。
首先进行玩中学，在课刚开始时我让学生拿两个放大镜观察物体，在过程中，我发现很多学生用两把放大镜重叠去观察物体，我就放大这一种无意识的行为，暂停观察进入了新课。让学生利用两把放大镜对比观察前两课上所观察过的物体，如味精、白糖晶体，如蚂蚁、蝴蝶等昆虫，这样，学生对两把放大镜组合后产生的效果会有更深刻的认识。在交流汇报时，应强调焦距的调整对于看清物体至关重要，可每次调整又很麻烦。
然后制作的简单显微镜，这一环节我完全放开，让学生做，最后汇总方法。
最后告诉他们所经历的过程就是人类发明显微镜的过程，并阅读教材中“列文虎克发现微生物的故事”，不少学生很自豪，感觉自己也能像科学家一样思考问题很有成就感。
生态平衡一课是科学第12册中的一节课，处于全册第四单元的第四课，也是本单元的重点，本科以前三科为基础，引入生态平衡的概念，通过引领学生认识生态平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，带领学生学习环境科学的初级知识，倡导保护环境，共同维护生态平衡。
深入研究了本科的教学目标，我进行了本科的教学设计，课堂教学中，我认为两个环节设计特别合理，有效的使学生理解了生态平衡的重要性，并能培养学生科学思维和创造能力。
环节一，引导学生自主提问
教学中，我利用多媒体课件出示一张食物网，让学生结合前三课所学知识：寻找生物的家园、有趣的食物链、有利于生存的本领和自己的生活经验，提出与生态有关的有价值的科学问题。让学生自主提问，起初对于学生来说是个难点，提问并不难，难的是这样提出有价值的问题，在教学中，我始终注重培养学生的科学素养，引导他们提问，教会他们提问，现在的课堂中，学生提出的问题总能紧扣中心，揭示中心。使学生不但能用科学的眼光看问题，同时能用科学的思维想问题。
环节二，自主设计白尾鹿救助方案
这一环节让学生更进一步的清楚和明白了人类在追求自身发展的同时，要注意保护环境才是一个现代人的标志，破坏生态平衡的事情我们不起做，维持生态平衡的事情，我们也不盲目去做，才是一个充满智慧的现代人。活动中，教师把主动权完全交还给学生，由学生自主讨论，自主探究，最终自主获得解决方法。
在课堂中，学生不仅学到的是一种知识，更是一种技能，一种能够用科学方法解决问题的思维方式。
这样有效的教学方法，在日后的教学中我会继续尝试并更多的运用于实践。