明天要远足教案

明天要远足教案15篇。

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明天要远足教案 篇1

【说教材】

老师们：

早上好！今天我说课的内容是《明天要远足》，这是统编教材一年级语文上册第七单元的第一篇课文。这是一首充满童趣、表现童真的儿童诗，文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因明天要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。短短的3节诗，每一节都有感叹词“唉”以及疑问句式，三次重复，一次次加重了情感的力度，虽没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼，比较适合低学段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活。

【说学情】

经过近一学期的学习，学生已经有了一定的识字基础，但自主识字、读文的能力还是比较欠缺的，仍需要老师在课堂上多关注与引导。同时，一年级的学生，自控能力较差，表达能力还很稚嫩，语言也不丰富。因此，课堂上不能死板的进行教学，要设计灵活多样、新颖的活动，激发其学习的欲望。

【说教学目标】

基于这样的教材特点和学情，以《语文课程标准》为依据，我制定了如下教学目标：

1、认识“睡”、“那”等11个生字和新偏旁目字旁，会写“才”、“明”等4个生字。

2、正确，流利，有感情地朗读课文，注意句子语气的变化。

3、联系生活和插图，感受即将远足的快乐和期盼。

其中识字读文是本课重点，体验即将远足的向往和期盼是本文难点。

而在第一课时中我将引导学生读通读准诗歌，认识“明、睡、海、那、真、老、师”7个生字，会写“明”字，同时初步感受小主人远足前的快乐与期待之情。第二课时我将再此基础上引导学生熟读并读好句子语气变化，认识剩下的4个生字，并能学着诗歌的样子情境迁移说一说或写一写。

【说教法】

为了实现本课教学目标，突破重点难点，我将用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感语、读识结合的教学情境。

【说教学过程】

下面，我重点介绍我第一课时的教学过程，主要是六个环节：

一、直接导入，质疑课题

1、直接板书课题

师：“小朋友们，今天我们要一起来学课文《明天要远足》，读了课题你有什么想问的吗？”

有的学生就会问：“远足是什么意思？”那就顺势引导远足就是指去很远的地方旅行，然后再请学生继续质疑。

如果学生已经理解了远足的意思，那么就可能会问：“谁明天要远足？去哪里远足呢？”

2、于是我就出示整首诗，请学生自由读，读准字音，读通句子。

【设计意图】课堂上的学习从学生的问题入手我觉得是一个很不错的选择，因为是学生自己提出的'问题，自己选择的学习内容，这样学习起来更主动。

恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，为接下来的学习做好情感的铺垫。

二、整体感知，读好问句

1、课件出示每小节最后的疑问句，生练读。

2、指名三个学生分别读句子。

3、相机指导读准生字“那、海、真、老师”。其中“那”与“哪”对比，“真”字强调翘舌音和前鼻音。“海”字的指导则用图片，让学生发现三点水的字与水有关，同时拓展积累三点水的字。

4、关注“问号”，指导读好疑问语气。

5、回归整首诗歌，再次通读。

【设计意图】这样设计的目的是根据一年级学生的年龄特点，先通读课文，再读好长句子，最后又回到原问，使学生对课文内容有了初步感知，也为读准读通课文打下基础。

这里出示这三个疑问句一是这三个都是长句子，比较难读通顺，第二可以随机地进行生字教学，第三则是三个疑问句的练读是初步感受小主人远足前的快乐与期待之情的必要

三、精读课文，体会情感

1、出示课文第一幅插图，生说说图中的小女孩怎么了？（读完后出示插图：你们看诗中的小女孩她躺在床上怎么也——睡不着）顺势而导学习生字“睡”）

学生自然就会说：“图中的小女孩躺在床上睡不着。”

2、师顺势出示生字“睡”，请生做“睡觉”动作，不管学生用什么姿势都有一个相同之处就是闭上眼睛，所以“睡”字是目字旁，认识新偏旁“目字旁”，了解目字旁的字通常都跟眼睛有关。

3、再出示词语“睡不着”，小女孩为什么睡不着呢？

学生就会说因为明天要远足。（这里是不是顺势解决学生提出来的另一个问题：到哪里去远足？再读诗歌，再一次的整体感知———去海边，去海边远足你想到些什么呢？）

4、唤起学生生活经验，说说自己要去秋游时是什么心情呢？指导朗读。

【设计意图】一年级的学生思维以形象思维为主，利用课文插图能够吸引学生的注意力，同时顺势引出生字，运用多种方法进行识记，并相机进行朗读训练，融把握文本、朗读指导、识字于一体，力争突破本课的教学重难点。

四、借助游戏，巩固生字（想了这么多确实睡不着，那我们来做个捡贝壳的游戏吧！）

1、游戏“捡贝壳”巩固识字：睡、海、那、老、师、真、明。

2、创设“小贝壳带好朋友”的情境开火车读词语。

【设计意图】一年级学生识字的一个特点就是认得快，忘得快。因此，识字教学要根据这一特点，对生字的认记采取多种方式，反复认记。

五、写字指导：明

1、课件出示“明”，生观察明字的高矮、宽窄、关键笔画等，并汇报。

2、师示范写，并读写明字的口诀。

日字瘦瘦站左边，月字高高靠右边，竖撇起笔竖中线，两横短短不靠边。

3、生临写。

【设计意图】《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。

六、作业布置

认读生字，熟读诗歌，为进一步学习诗歌内容做准备。

结语：本课我力求在教学中，以学生为本，让学生乐于质疑，在自己提出的问题中学习，重视课堂生成，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。不得当的地方还请老师们予以批评改正，谢谢！

明天要远足教案 篇2

教学目标：

1.认识“睡、着”等 11 个生字，认识目字旁。

2.正确朗读课文，读出句子的语气。

3.正确书写“才、明”两个字。

教学准备：生字卡片、课件

教学过程：

一、谈话导入

1.提问：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么事睡不着呢？

【设计意图】从学生的生活经 验入手，唤起他们类 似的感受，拉近与文本的距离。

2.出示课题：明天要远足。

学生读课题，要求词语连贯不拖音。

教师：猜一猜，什么是“远足”？

3.提问：有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着了，猜猜她的心情是怎样的？

二、初读课文

1.教师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味。

2.学生自由练习朗读。

要求：借助拼音读正确，碰到不认识的字圈一圈，多读几遍。

3.分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题及时纠正。

4.学习本课生字新词。

（1）出示词卡：

大海 老师 同学 天亮。

练习认读。

再分别用“大海、老师、同学”说话。

用“亮”扩词。

（2）出示带有轻声的词语、句子，练习朗读。

睡不着 地方 真的 什么 时候

那地方的海，/ 真的像老师说的，/ 那么多种颜色吗？ 到底什么时候，/ 才天亮呢？

教师：演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。

认识目字旁。

拓展，你还知道带有目字旁的字吗？

【设计意图】利用汉字偏旁表 义的特点，引导学生 更好地理解字义。

教师：你也能用上“吗”来问一问吗？

5. 自由练读小诗。

三、品读感悟

1.分段指名读，读正确、流利。

2.交流：这首诗中，什么地方写得最有意思？

预设 1 ：睡不着的动作：翻过来，翻过去

想一想：你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。

预设 2 ：3 次叹气“唉——” 学生演一演叹气“唉”，表情生动。

“唉——”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？表示叹气 的声音很长。

回归第三小节：“哎——/ 到底什么时候，/ 才天亮呢？” 有表情地读一读，读出“我”的心情。

【设计意图】围绕学生最感兴 趣的内容进行交流， 调动了他们说的欲望。

四、书写指导

1.出示田字格中的“才、明”，观察字在田字格中的位置。

2.教师示范，学生练习。

3.反馈评价：

先展示优秀作品，评价与之前的书写要求一致；

再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。

明天要远足教案 篇3

一、教学目标

（一）知识目标：

1、认识11个生字，会写4个字。

2、认识一个偏旁：目字旁“目”

（二）能力目标

正确、流利地朗读课文，注意句子的语气变化。

（三）情感目标：体验要去远足之前那种兴奋，期待，急切与向往的心情。

二、教学重点：认字和写字，练习朗读。

三、教学难点：分辨汉字，认识偏旁。读好课文中的问句。

四：教学方法：讲授法 演示法 练习法 读书指导法 游戏法 问答法

五、教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件

六、教学时间：三课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入

同学们，明天我们去远足了，你们会因为什么而睡不着觉吗？今天我们要学习一篇课文，就是关于一个要去远行的孩子睡不着觉的心情的。

二、课件出示或者图片出示本课的插图

老师板书《明天要远足》，远足的意思是是远行，出远门。让我们去读课文。

三、学习生字

（一）初读课文

1、听老师读。

2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。

3、一边读一边圈出本课的生字。

（二）学习生字

1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

shuì nà hǎi zhēn lǎo shī mɑ tónɡ xué shén cái liànɡ mínɡ

睡 那 海 真 老 师 吗 同 学 什 才 亮 明

2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如

学习生字睡：音节：两拼音节，偏旁：目字旁“目”。 认识偏旁目字旁“目”结构：左右结构，组词：学生说。

3、就这样一个一个学完本课生字。

多音字

zhe 看着 zhǒnɡ 多种

着 种

zháo 睡不着 zhònɡ 种地

yāo 要求 de 轻轻地

要 地

yào 要去 d ì 地方

shuō 说话 de 好的

说 的

shuì 游说 d ì 目的

反义词

来——去 那——这

真——假 明——暗

多——少 远——近

这节课我们要记住

目字旁“目”

（三）我书中的组词

请学生圈出本课中的生字组词

如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。

四、朗读生字

（一）带拼音朗读生字

1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语，每一个字组三个词语。

2、学生领读（一课一领读）

（二）去掉拼音朗读生字

我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。

五、考一考你

汉字魔术

写偏旁

睡——（ ） 海——（ ）

明——（ ） 吗——（ ）

加偏旁

每——（ ） 马——（ ）（ ）

反义词

来——（ ） 假——（ ）

暗——（ ） 这——（ ）

少——（ ） 近——（ ）

六、升华学习

游戏：找朋友游戏

老师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上，学生拿音节卡片和生字卡片。然后拼读,

并且用这个字组词语，再用所组词语说一句话。

七、小结

1、今天我们一起学习了什么？

2、学生说。

3、老师总结：我们学习了本课的生字，认识了1个偏旁。

4、初读了课文.。

八、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文。

2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。

第二课时

一、复习检查。

找一找游戏：我在那里？

规则1、老师叫学生闭上眼

2、老师把本课生字图片贴在黑板上。

3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。

二、朗读课文，初悟课文

（一）老师示范朗读课文

（二）学生自己朗读课文。一边读，一边找出课文有几个小节。

三、分析课文，深悟课文

1、让学生说一说课文有几个小节？（3个小节）

2、你是怎样确定的？（这课文里有3个地方空一行处。）

3、同学们齐读第一小节

（1）翻过来，唉，小女孩为什么叹气？（睡不着，难受）

（2）小女孩为什么睡不着呢？她想什么呢？（那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗?）

(3)原来小女孩明天要去远足，他在想明天要看见的大海是什么样子。体验了小女孩对大海的向往。

zhe 看着 zhǒnɡ 多种

着 种

zháo 睡不着 zhònɡ 种地

yāo 要求 de 轻轻地

要 地

yào 要去 d ì 地方

shuō 说话 de 好的

说 的

shuì 游说 d ì 目的

反义词

来——去 那——这

真——假 明——暗

多——少 远——近

4、请女生一起读第二小节，男生听着，听她们读得对不对。

（1）翻过去，唉，小女孩为什么还叹气？（睡不着，难受）

（2）小女孩又为什么睡不着呢？她想什么呢？（那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗?）

(3)原来小女孩明天要去远足，她在想明天要看见的云是什么样子。体验了小女孩对云的向往。

5、请男生一起读第三小节，女生听着，听他们读得对不对。

（1）翻过来，翻过去，唉，小女孩为什么还是叹气？（睡不着，难受）

（2）小女孩又为什么睡不着呢？她想什么呢？（到底什么时候才天亮呢?）

(3)原来小女孩明天要去远足，她在盼望天快点亮。好早一点看见大海白云

来——去，是一对反义词

6、学生讨论：你有过这样的心情吗？

7、老师总结：通过对大海和云的向往，体现了“我”对外边世界的向往。全诗短短三节，三节中作者都用了同一个感叹词“唉”，三次重复，一次次加重了情感的力度。要去远足之前那种兴奋，期待，急切与向往的心情，尽在“唉”中。

四、朗读课文，感悟课文

学生齐读——男生读——女生读——分行读——学生自读

五、表演朗读：

三个人一小组，进行表演朗诵。

六、考一考你

填一填

明天要远足

翻过来，

唉——

睡不着。

--------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------

翻过去 ，

唉——

睡不着 。

-----------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

翻过来，

翻过去 ，

唉—— 到底什么时候 ，才天亮呢？

七、课文升华

诗歌欣赏

收获

作者：方素珍

动了 动了

鱼儿上当了

哈 和我的手掌一样大

爸爸说 放了他吧

鱼小弟年纪太小

动了 动了

鱼儿被骗了

哇 比爸爸的手掌还要大

我也说 放了他吧

鱼爸爸年纪太大

黄昏时

我们两手空空

轻轻松松

心里却装满了

鱼

满满在心中

九、小结

1、今天我们一起学习了什么？

2、学生说。

3、学习了朗读和分析了课文，背诵了课文。

十、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行写字教学。

2、同学们回家可以把课文背给爸爸妈妈听。

第三课时

一、复习导入

玩捉人游戏：老师把生字卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个生字，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告诉他怎么念。

二、指导写字

（一）指导书写汉字才

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“才”共3笔。认识笔画：竖提“し”

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（二）指导书写汉字明

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“明”共8笔，

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（三）指导书写汉字车同

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“同”共6笔

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（三）指导书写汉字车学

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“学”共8笔

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

三、看看谁最棒

老师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。

四、小结

这节课，我们学习了以下内容：

1、正确书写四个汉字。

2、正确书写汉字笔顺，带拼音书写汉字，组词。

明天要远足教案 篇4

课前准备

1.制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)

2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动?(郊游、登山……)如果明天你要去郊游，你的心情会怎样?你会想些什么呢?

2.今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。

师板书课文题目，生齐读课文题目。

①学习“明”字：后鼻音，音节是míng，左右结构;用加一加的方法识记：日+月=明。或者结合字义巧记：日月同辉——明。可以组词：明天。

②引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思?(脚)“远足”呢?(比较远的徒步旅行)

3.读了课文题目，你想知道什么?

预设：生1：小作者要去哪儿?

生2：他去远方干什么?

设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。而且通过设置问题——“读了课文题目，你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。

二、初读课文，整体感知

1.教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。

2.同学们喜欢这首小儿歌吗?请试着轻声读一读。

提出读文要求：(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

(2)把这首儿歌读通顺。

(3)用笔圈出本课需要认识的生字。

3.指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节?主要写了什么内容?

(教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。)

4.她都想到了什么?

(完成活动设计卡，小组内交流。)

设计意图：根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感知课文内容——先通过教师范读课文，使学生对课文内容有了初步感知;再通过自己试读，了解课文的主要内容;最后通过划分小节完成对课文的初读。

三、细读课文，随文识字

1.读文识字。

(1)指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了?(睡不着)

课件出示“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。

(2)小作者睡不着觉，首先想到了什么?(大海)

认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。

(3)小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方?

认读“那”字，组词：那里;“那”的反义词是“这”。

(4)在小作者的心里，那地方的海怎么样?(颜色很多)

你们想去看看大海吗?(课件出示大海的图片)

你们知道大海都有什么颜色吗?(蓝色、黑色、绿色)

教师边出示课件边解释大海颜色的变化。

(5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色?(老师)

识记“老”字。

你能用“老师”说一句话吗?

(6)小作者对老师的话持什么态度?(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来的?

预设：

(生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。

(生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。

(7)指导朗读。

“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。

2.巩固生字。

(1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。

(2)说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。(课件出示)

目——()耂——()

3.练习有感情地朗读这一小节。

同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗?请大家试着有感情地读一读第一小节。

设计意图：识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体，通过朗读第一小节，顺势引出7个生字，运用多种方法进行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结合，提高了教学效果。

四、课后小结，激发探究

这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢?下节课我们再来学习。

设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者还想到了什么”，激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。

第二课时

一、复习引入，温故知新

1.上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。

2.小作者除了想到大海外，还想到了什么呢?这节课我们继续学习课文。

设计意图：复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。

二、细读课文，悟文识字

1.学习第二小节。指名读，思考：

(1)小作者还想到了什么?(那地方的云)

(2)你见过的云都是什么样的?

预设：

生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。

生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。

生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。

…………

(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的?(洁白柔软)

①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)

师问：“洁白”是什么意思?(很白很白。)

“柔软”是什么意思呢?(软软的，摸上去很舒服。)

②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样?(美丽、洁白……)

(4)相机指导朗读。

小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了!你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗?

(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢?(听同学说的)

学习“同”字，认识“冂”(同字框)。组词：同学。“同”字是半包围结构。

学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。

2.学习第三小节。

指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样?(着急)

(1)你是从哪句话看出来的?(到底什么时候，才天亮呢?)

学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻+十=什)，用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。

引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。

(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急?(特别着急)那你能读出这种急切之情吗?

(3)除了着急，你还感觉到了什么?(无奈)从哪个词语看出来的?(唉)

(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗?(学生交流)

老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。

(5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。

(生读文。)

哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。

(6)小作者是这样急着天亮去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。

(7)你觉得她的心里还会想些什么?

(8)指导学生有感情地朗读全文。

设计意图：第2、3小节的生字比较少，仅仅5个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。

三、指导书写

1.指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。

(1)课件出示字的笔顺，学生书写。

(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。

比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。

(3)教师范写，学生书写。

(4)学生临写。

(5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

设计意图：《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。

2.布置作业。

小作者的想象力多么丰富呀!希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。

设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。

明天要远足教案 篇5

文本分析：

本课是一首现代诗。作者通过把“睡不着”和“明天要远足”两件事巧妙联系在一起，使文章内在的艺术张力一下子就展现出来了。全诗共3节，3节诗中作者都用了同一个感叹词“唉”，3次重复，一次次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、盼望……尽在“唉”声中。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。

教学目标：

1、认识“睡、那”等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁；会写“才、明”等4个字。

2、正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。

3、联系生活实际，结合插图，注意句子语气的变化；联系生活实际，感受即将远足的快乐、期盼之情。

教学重点：

1、正确朗读课文，注意句子语气的变化。

2、联系生活实际，感受即将远足的快乐、期盼之情。

教学难点：

会写“同、学”等字。

课时安排：2课时

明天要远足教案 篇6

【教学目标】

1、认识“睡、那”等11个生字和目字旁1个偏旁；会写“才、明”等4个字。

2、正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。

3、联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情。

【教学重点】

正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情，热爱大自然。

【教学难点】

看图、结合生活实际感知课文。

【教学课时】

2课时。

第一课时

【课时目标】

1、会认“睡、那”等11个生字，会写“才、明”等4个生字。理解生字组成的词语。（重点）

2、能正确、流利地朗读课文。（重点）

3、了解课文主要内容。（难点）

【教具准备】

课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

一、导入新课

教师口述：

1、教师引导：小朋友，如果明天爸爸妈妈带你去远足，你一定非常期待。

2、导入：现在，让我们和诗中的小朋友一同去感受那即将远足的兴奋与激动吧！（板书课题：9明天要远足）指名读课题，齐读课题。

3、出示本课时教学目标及重难点。

【设计意图：谈话导入，引起学生喜欢的话题，让学生兴趣盎然地走入课文的教学中来。】

二、初读感知

1、听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2、学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。

3、检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词，识记生字。

①出示带生字的新词，让学生认读。

睡觉午睡那边那里大海海洋真假认真老师老人老师师傅在吗有吗同志同学什么什锦才子才能光亮明亮

（重点指导生字后鼻音“亮”，平舌音“才”，翘舌音“睡真师什”等。）

②学习目字旁

“目”，书空笔顺，找出带有这个偏旁的字读一读，知道含有“目”的字多与“眼睛、看”有关，指导写好目字旁的字。

③你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

④多元识字

同学们，你们有什么好的办法记住这些生字吗？

例如：

加一加的方法：如“什”，可以拆分成“十”加单人旁。

运用语境识字。以“那、真、吗、才”。以“那”为例，创设语境，出示卡片：“那是什么？”进行问答。

结合生活实际识记。如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词，结合生活举例子，学生就能明白。

【设计意图：自主合作的基础上学习生字新词，鼓励多元识字，体现学生为主体，教师为主导的理念】

（2）学习多音字：种（zhǒng zhòng）

练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？

真像老师说的那么多种颜色吗？

这里的加点字“种”读轻声“zhǒng”，意思是“量词，表示类别、式样”，还有一个读音是“zhòng”，意思是“把种子或幼苗等埋在泥土里使生长”，组词分别如下：

种zhǒng（种子）（种类）（一种）

zhòng（种下）（种地）（栽种）

②读一读：

我在院子里种（zhòng）下了许多向日葵的种（zhǒng）子。

（3）摘苹果游戏。

每读对一个字，就得一个苹果，看谁摘得多。

（4）理解词语

练把词语和意思连起来。

地方软和，不坚硬。

柔软指地面上某一个特定的地区。

（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

四、学习“会写字”

才明同学

1、学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2、指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（2）老师范写，学生练写。

“才”，3个笔画都较舒展，横在横中线上面，略长；竖钩在竖中线上，竖的部分要直，钩要短小有力；撇舒展。

“明”“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。

“同”关键写好同字框，横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，避免重心下沉。

“学”前3笔应写得紧凑一些，秃宝盖可适当宽一些，“子”的弯钩位于字的竖中线位置，起笔和收笔基本在同一条线上。

练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

【设计意图：先识字，再让学生再观察的基础上，跟着教师写，让学生从小培养良好的写字习惯。】

五、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

学习生字新词，多元识字，正确书写生字，初读课文，我感受到了文中的小朋友因为明天要去远足，可能去郊游，可能去爬山……高兴地睡不着觉了，真有趣。

六、当堂检测

七、课后作业

第二课时

【学习目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）

2、理解小朋友远足前的激动和期待，激发热爱大自然的情感。（难点）

【教具准备】

课件。

【教学过程】

一、课前导入

1、同学们，上节课，我们和课文的生字宝宝，进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文，现在就让我们走进课文，明天要远足，小朋友心情如何？

板书课题，齐读课题。（板书：9明天要远足）

“远足”是什么意思？（比较远的徒步旅行。）

2、出示本课学习目标和重难点。

【设计意图：问题导入，从解释题目，学习目标的出示，找准学习的切入点。】

二、品读释疑

1、自由读文。

看拼音，自由读课文，注意读准字音。

2、品读第一、二小节。

（1）出示句子：

“翻过来，唉——睡不着。”

“翻过去，唉——睡不着。”

做一下“翻过来、翻过去”的动作演示。

从“翻过来、”“翻过去”“睡不着”你读出了什么？（读出了小朋友明天要去远足的激动心情。）

从长长的叹气声“唉——”，你又读出了什么？

（非常期待明天的远足，但是又不能马上就去的失望、无奈。）

做

（2）“那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？”

“那地方的云，真的像同学们所说的，那么洁白柔软吗？”

“那么多种颜色”，想象一下，那里的大海都有哪些颜色？（蓝、绿、黄、红、葡萄紫……）（板书：海是不是多种颜色）

除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，一定还会想很多很多，她还在想什么呢？（板书：云是不是洁白柔软）

预设：

“那地方的河水，真的像老师说的那么清澈吗？”

“那地方的草儿，真的像爸爸说的，那么嫩绿吗？”

“那地方的鸟儿，真的像妈妈说的，唱起歌来那么动听吗？”

“那地方的花儿，真的像哥哥说的那么五彩缤纷吗？”

（3）这里的“颜色”还可以换成什么？（色彩）

（4）仿写

翻过来，

哎——

睡不着。

那地方的（），

真的像（）说的，

那么（）吗？

示例：

翻过来，

哎——睡不着。

那地方的草原，

真的像妈妈说的，

那么一碧千里吗？

【设计意图：通过补充空白，拓展说话，训练学生说话和写话的能力。】

从这些话中，你体会到了什么？（小朋友的激动和对远足的期待，他们期待看到多彩的大海。）

朗读指导：朗读第一小节，读出小朋友急切、无奈、期待的心情。最后一个句子要读出疑问的.语气。

3、品读第三小节。

（1）出示句子：翻过来，翻过去，唉——到什么时候，才天亮呢？”

从“什么时候才能天亮呢？”你读出了什么？（读出了小朋友对天亮的无限期待，更觉得黑夜漫长。这句话写出了小朋友对远足的期待，急切希望天快点亮，远足快点到来。）

（2）朗读指导：语气词“呢”读的时候可稍微加重语气，透出声音传递出小朋友此时急不可耐的心情。

四、总结全文，拓展延伸。

1、朗读课文

这首小诗生动地描绘了小朋友因即将远足而难以入睡的情景，朗读的基调是兴奋而激动的，语气是期待而盼望的。朗读时注意读好文中轻声词语“地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢”。

2、你有过诗中小朋友这样的经历吗？当时你想了些什么？把你想到的场景说一说，画一画。

预设：我就要成为一年级的小学生了，非常开心，躺在床上，满脑子都是我去学校学习的场景。

3、推荐阅读《小溪》。

听读《小溪》，了解小溪的远大理想，学习小溪的积极向上的精神，背给小朋友或爸爸妈妈听。

4、资源链接《远足》

【设计意图：总结全文，深入探究影子的由来，巩固对方位的认识。】

五、理解词语方法解密

换词法

概念：换词法就是在理解课文的过程中用意思相同或相近的词语换词了解句意，是理解词语的方法之一。

运用：“颜色”一词可以换成“色彩”。

六、课文主旨

本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？

本文写了小朋友在远足的前夜激动得睡不着觉，盼着天亮，表现了小朋友激动、期待的心情和对大自然的向往。（板书：激动、期待）

七、学会写法

学一法：学写疑问句

本文每个小节的结尾都是一个疑问句，疑问句是表示疑问的句子，结尾用问号。如“那地方的海，真的像老师说的那么多种颜色吗？”

举一例：看到妈妈出差回来了，你高兴吗？

练一练：学写疑问句，千万不要忘记句末的问号哦！

示例：妈妈，你去的地方真的有那么美吗？

八、课堂小结

《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。

九、主题延伸

你有过诗中小朋友这样的经历吗？当时你想了些什么？把你想到的场景说一说，画一画。

我就要成为一年级的小学生了，非常开心，躺在床上，满脑子都是我去学校学习的场景。

十、当堂检测

十一、课后作业

板书设计

海多种颜色

睡不着是不是激动、期待

云洁白柔软

课后反思

成功之处：

《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。

本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌。

并采用集中识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方法，如，加一加、运用语境识字、结合生活实际等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。

不足之处：

自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更有特色，更让贴近学生。

明天要远足教案 篇7

一、教学目标

1．认识生字，会写生字。认识新偏旁“目”。

2．能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。注意句子的语气变化。

3．联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐，期盼之情。

二、教学重难点

教学重点：能借助拼音正确、流利地朗读课文。学习本课生字新词。

教学难点：会写“同、学”等字。

三、学情分析

《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。

四、教学方法

多媒体演示、小组合作。

五、教学过程

（一）情境导入，揭示课题。

同学们，请你也回忆一下你都到过哪些地方去旅行？去旅行前你的心情如何？

走入情境，揭示课题。

过渡：美丽的景色让人陶醉，迷人的风光让人充满遐想，今天我们就一起走进《明天要远足》，看一看课文里的小朋友是怎样期待这次旅行。

（二）教师范读，初步感知

教师范读课文，说说你知道了什么？

预设：知道为什么“我”睡不着。

（三）初读诗歌，认读生词

1．自由朗读诗歌，学生自学生字。

（1）教师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。

（2）学生按照要求自由朗读诗歌，教师巡视指导，及时纠正字音。

在学习的过程中用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。

（3）借助拼音，反复拼读圈画的生字。认识新偏旁“目”。

（4）同桌相互检查，纠正对方读得不准确的字音。

2．随文识字品读文章

（1）强调睡是翘舌音，认识新的偏旁“目”字旁。睡觉闭上眼睛，所以是目字旁，联系偏旁来记忆，给睡组个词吧。还能说出目字旁的字吗？

（2）“那”的反义词是“这”。

跟进训练题

火眼晶晶，我会选。

（1）nà?（2）nǎ

你去哪（）儿？我去那（?）里。

（3）能用“吗”说一句话吗？

通过图片展示理解海为什么是多种颜色？认识“真”字，并说一说“真”的反义词是“假”，理解“洁白柔软”一词的意思。

（4）三个自然段采用自由读指名读同桌互读齐读等形式品读感悟孩子的焦急、无奈想要远行迫不及待的想法。

3．教师组织学生汇报识字情况。

（1）多媒体课件出示生词：睡不着大海那地方?老师真的吗?同学?什么?刚才天亮

（2）开火车认读生词，教师适时纠正字音。

游戏环节——给闹钟送汉字，每个闹钟上出示一个本课生字，请同学当小老师领读生字。

（四）集中识字，指导书写

1．过渡：通过诵读诗歌，我们体会到了小朋友的想去旅行的焦急的心里，不过当中还藏着一些有趣的生字宝宝，让我们一起来学习。

2．指导书写生字——才、明。

（1）学习生字——明。“日”在竖中线的左边略上，月字竖撇在竖中线，向左穿插。

（2）学习生字——才。教师在黑板演示，学生书空，学写生字——才。三个笔画要舒展，横在横中线，竖的部分要直，钩短小有力撇要舒展。

（五）总结。

这节课我们通过朗诵诗歌，感受小朋友对远行焦急、无奈、期待的心情，体会了诗歌优美的语言，还认识了许多有趣的生字，让我们再读一读诗歌，体会这位小朋友急不可耐的心情。

第二课时

（一）复习导入。

1．检查词语和生字的认读情况。

2．回顾课文内容。

（二）再读诗歌，理解感悟。

1．这首诗中什么地方写得最有意思？

预设1：睡不着的动作：翻过来、翻过去

想一想我们平时睡不着觉的样子。

预设2：三次叹气“哎——”

学生演一演三次叹气“哎--”，表情要生动。

“哎——”这条长长的尾巴是什么意思？表示叹气的时间很长。

翻过来，翻过去，唉——/到底什么时候，/才天亮呢？有感情的读一读，体会当时的心情。

2．你有过这样的心情吗？

3．朗读比赛，读中体会小朋友着急迫不及待的等待心里。

（三）指导背诵，积累语言。

1．借助填空背诵课文。指名背、小组背、全班齐背。

明天要远足

翻过来，

唉——

睡不着。

翻过去，

唉——

睡不着。

翻过来，

翻过去，

唉——

2．我会说一说：

我和（）去了（），玩了（），心情（）。

（四）指导书写

过渡：通过诵读诗歌，我们体会到了小朋友的焦急，这些语言当中还藏着一些有趣的生字宝宝，让我们一起来学习。

1．交流记忆方法,说说自己是怎么记住这些生字的，

2．学习生字——同、学。

（1）观察生字结构，学习书写。

（2）师生共同书写生字，比一比谁写得工整、漂亮。

（3）比赛书写汉字，小组派代表在黑板上书写汉字，比一比哪个小组写得美观、大方。

（五）总结全文，再次感受夜色

1．教师总结：这节课我们通过朗诵诗歌，感受小朋友对远足的渴望，体会了诗歌优美的语言，还认识了许多有趣的生字，让我们再读一读诗歌，体会诗歌的韵味。

2．播放音乐，学生配乐朗诵诗歌。

明天要远足教案 篇8

教材来源：义务教育课程标准实验教科书/人民教育出版社20xx年版

教学内容来源：小学一年级语文（上册）第七组

教学主题：儿童生活课时：两课时（本设计是第一课时）

授课对象：一年级学生

设计者：张菊兰/荟萃路小学

目标制定的依据

1.课程标准的相关陈述

（1）基于识字与写字：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

（2）基于阅读：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，学习默读，展开想象，获得初步的情感体验。

（3）基于口语交际：能认真听别人讲话，努力了解讲话内容，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信。

2.教材分析

这首诗饱含童真，凝练，传神，短短三节诗，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。

教学重点：会写才，明，同，学四个生字。

教学难点：联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐，期盼之情。

3.学情分析

（1）基于识字与写字：优势在于对刚入学的孩子来说，汉字并不陌生，在日常生活中随处可见。教材将识字编排在拼音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合学生的学习心理；弱势在于学生书写时不注意汉字的间架结构，不能按正确笔顺书写。

（2）基于阅读：优势在于课文短小，节奏感强，孩子喜欢用各种形式读课文；弱势在于最后的诵读课文，部分学生会有一定难度。

（3）基于口语交际：优势是学生有说普通话的习惯，弱势在于部分学生与别人交谈不够自信。

教学目标

1.认识睡，亮等11个生字和目字旁一个偏旁。

2.正确朗读课文。

评价任务

1.通过各种形式，认识睡，亮等11个生字和目字旁一个偏旁。（完成目标一）

2.通过教师领读，小组比赛等形式正确朗读课文。（完成目标二）

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

对子导入

激发兴趣

(2分钟)

活动一

创设情境，导入新课，板书课题。

环节二

初读课文

感知大意

（4分钟）

活动一

1．师范读课文。

2．生自由读文。

3．指名朗读。（完成目标二）

检查学生读通课文。（评价目标二）

环节三

借助图画

学习生字

（29分钟）

活动一

出示会认的生字。

1．老师领读。

2．指名认读。

3．借助图画正音。（完成目标一）

借助图画帮助识记生字。

（评价目标一）

活动二

观察生字，发现其有什么特点？

1．引导学生发现生字的特点。

2．利用游戏，此卡找图片等活动巩固识字。（完成目标一）

通过观察字形，识记生字。

（评价目标一）

活动三

出示会认的11个生字，用猜字谜、做动作等方法识字这11个生字。（完成目标一）

借助汉之星的字音、字源等识记生字。（评价目标一）

活动四

1.练习诵读课文。

2.指名逐句领读课文，理解课文内容。

（完成目标一、二）

通过不同形式读文巩固识字，流利朗读课文。（评价目标一）

环节五

朗读课文

激发兴趣

（5分钟）

活动一

熟练诵读课文。

1.生练读课文。

2.师生采用问答式朗读课文

3.同桌练习，学生展示。

4．布置作业。（完成目标二）

采用不同形式诵读课文。（评价目标一）

明天要远足教案 篇9

部编版一年级上册《明天要远足》语文教案

明天要远足

教学目标：

1.认识11个生字，会写才、明、同、学4个字。认识目等偏旁。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.理解诗歌内容。

教学重点：

1.学生能够有感情地朗读课文，注意语气的跌宕起伏与汉字的正确发音。

2.强调学生语言组织的连贯、完整、清楚。

教学难点：理解诗歌内容。

教具准备：投影、生字卡片。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

（一）小朋友们，现在是什么季节啊？

（二）那么在秋季我们与家人∕老师同学可以组织什么活动呀？

去郊游∕去登山

（三）活动前需要做什么准备呢？

准备吃的∕喝的∕厚衣服

今天，老师带着大家去秋游！

二、初读课文

（一）请学生预习，自由朗读

（二）老师领读

（三）请学生齐读一遍

三、识字

老师拿出生字卡片，每两个生字为一组，进行教读，然后班读组读个读，并结合闪卡、开火车等游戏

老师引导学生打开课本，依次寻找每个生字生字所在的句子

四、再读课文

（一）学生分段朗读，老师分段讲解：

（第一段完毕）小朋友们，你们说一说，大海都有什么颜色呢？蓝色∕黑色（学生回答完毕，老师解释大海颜色的变化）

（第二段完毕）小朋友们，你们说一说，白云都有什么形状呢？

（第三段完毕）小朋友们，小作者急着等天亮了去干嘛呀？那你建议小作者应该做什么准备呢？

结合游戏、比赛等，请学生进行班读组读个读

学习练习句子：我和（）去（）玩了（），心情（）。

我和爸爸妈妈去公园玩了过山车。心情高兴。

我和姐姐去游乐场玩了碰碰车，心情不错！

（二）总结学习排比句

五、作业

（一）学习练习句子：我和（）去（）玩了（），心情（）。

（二）每个生字写五遍

六、板书设计

明天要远足

大海的颜色﹍﹍

白云的形状﹍﹍

我和（）去（）玩了（），心情（）。

明天要远足教案 篇10

教学过程教师批注

一、谈话导入

１、师：同学们，现在是什么季节啊？（秋季）那么在秋天，你们和家人都进行过什么活动呢？（爬山、赏菊）活动前爸爸妈妈都做了哪些准备活动呀？

2、师：有一群小朋友啊，明天也要去秋游——远足了。你们知道远足是什么意思吗？（去很远的地方旅行）

3、师：走！我们现在悄悄地去看看他们在干什么吧！

二、初读课文，整体感知

1、师：嘘，大家赶快悄悄打开课本，看看明天要远足的同学们在干什么。

2、多有趣的课文呀！自己大声读一读，遇到不认识的字，可以请拼音朋友来帮忙。把生字在文中画一画哦！

3、谁愿意把课文读给大家听？（学生自由举手朗读，指名读）读得真好，我还想听，我们一起读好吗？（全班齐读课文）

三、动动脑筋，自主识字

1、看拼音读词语。（出示重点词语）

2、分类识字：

（1）“才”“白”独体字，注意笔顺。

（2）“明”“的”是由哪几个“好朋友”组成的？

3、指导学生学习生字，并组词练习。

明天要远足教案 篇11

设计说明

《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方法，如，数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。

课前准备

1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。（教师）

2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

明天要远足教案 篇12

一、了解远足，导入新课：

1.齐读课题。理解“明天”的意思。

2.质疑：什么是远足?(比较远的徒步旅行，我们一般叫踏青或郊游。)

3.学唱歌曲《一起去郊游》。

4.讨论交流：明天就要去远足了，在远足之前，大家的心情如何?

二、初读课文，整体感知：

1.教师播放课文录音，学生欣赏。

2.学生借助拼音，自由读课文。遇到不认识的字停下来，借助拼音多读几次，再往下读;把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍，不会的向同学或老师请教。

3.同桌互读，纠正读得不对或不准确的字音。

4.作者简介。

5.教师出示生字词卡片，检查学生自学生字词的情况。

(1)学习“老、师、同”。指名读生字，齐读。

(2)学习“那、海、真、吗”。出示大海的图片，学生认识“海”，指名读生字，齐读。指名将生字带进课文读，小组读，齐读。

(3)学习“睡、真、什、才、亮”。

①教师出示句段：翻过去，唉—睡不着。那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗?翻过来，唉—到底什么时候，才天亮呢?

②指名读生字，齐读。引导学生认识目字旁，强调“着”在本课读zháo。

6.指名分节朗读，读后评议。

7.小组合作读，要求读正确、流利。

三、指导书写：

1.学生观察“才、明、同、学”的书写顺序、以及每一笔在田字格中的位置。教师强调“从左到右”“由里到外”的笔顺规则。

2.学生先描红，临写，教师巡视指导。

3.组内评议，写得好的奖励一颗小星星。

四、课堂小结：

课文的小主人公晚上躺在床上翻过来翻过去睡不着，因为什么?

明天要远足教案 篇13

教学目标：

1、会认“睡、那”等11个生字，认识目字旁、京字头2个偏旁。

2、正确地朗读课文，读出句子的语气。

3、正确书写“才、明”两个生字。

教学重点：

1、会认“睡、那”等11个生字，认识目字旁、京字头2个偏旁。

2、正确书写“才、明”两个生字。

教学准备：

1、多媒体课件。

2、生字卡片。

教学过程：

一、欣赏儿歌，适性导入。

1 、播放儿歌《小脚丫走天下》，老师带着学生轻声读儿歌。

师：老师请同学们一起看大屏幕，欣赏一首儿歌，欣赏完请同学说说儿歌中的小脚丫走到了哪里，干了什么？

师：现在谁来说说，儿歌里的小脚丫走到了哪里，干了什么？

预设：走到了海边，捉了鱼虾。走到了雪山，摘了莲花。走到了西藏，看了晚霞

2 、理解、识记“远足” 。

师：嗯，同学们听得真仔细！像儿歌里的小脚丫这样，走到很远的地方去看美丽的风景、做有趣的事情，就叫做远足。（出示词卡“远足”）跟老师一起读“远足”（生跟读“远足”）再一遍“远足”（生跟读“远足”）。

3 、揭示课题。

师：有一位作家黄素珍，把要远足的心情写成了一首小诗，请同学们看老师写课题：第9课明天要远足。谁来读一读课题。

4 、读课题：指名学生读课题。

师评价：嗯，明的后鼻音和足的平舌音都读得很好，词语也连读了。（这个是读得好的评价）

指名学生读课题。

师评价：嗯，读的时候要注意明的后鼻音和足的平舌音的读法，再请一个同学读读。（读得不好的评价）

5 、齐读课题。

师：嗯，多练练，相信你能读得更好。大家一起读一遍课题：第9课明天要远足。

生齐读课题。

二、初读感知，适情自学。

1 、学生自由读课文，不认识的字借助拼音读正确，把句子读通顺。

师：现在大家打开课本93页，先自由地读一读课文，然后将预习课文时，老师要求圈出来的生字，拼读两遍，待会儿老师要检查一下你们预习生字的情况。现在开始吧。（生自由读课文）

2 、检查预习。

（1）开火车带读生字。

师：课文里的字都读会了吗？（读会了）那我们的双列小火车开起来吧。一列小火车读，一列小火车评价。（拼音和字各读一遍）睡、真、师、什是翘舌音，真、什也是前鼻音。同、亮是后鼻音，吗是语气助词，要读轻声，读出疑问的语气。才是平舌音。

（读和评价的同学读得不准的，老师示范读，巩固读一遍）。

（2）齐读生字。

（3）学习新偏旁：目字旁、京字头。

开火车出示“睡”的字卡时，拼读、评价。

师：谁来给睡字组个词啊？（生：午睡睡觉）睡字有个我们要认识的新偏旁：目字旁，师相机板书目字旁，师：找找看目字旁和目字有什么区别啊？（生：变窄了）

师：你们观察真仔细，目字旁变瘦了，窄了。目是什么呀？（眼睛）嗯，带目字旁的字都跟眼睛有关系。那睡觉的时候眼睛要怎么样啊？睡觉的时候眼皮往下垂，眼睛合上，我们就睡着了对吗？所以睡字是目加垂组成的。

亮字里头也有个我们要学习的新偏旁，京字头。一起读，京字头（生：京字头）京字头（京字头）。咱们给亮组个词吧。（明亮天亮）。

（4）去掉拼音小帽认读生字。

师：我们一起来玩个摘苹果的游戏吧，看看大家是不是都能摘到大苹果。

（5）指名认读词语。

师：嗯，同学们的字都读准了，那给他们找朋友，不知道大家还能不能读好呢？（能）那我们一起来读一读。（出示生字：翻过来睡不着老师同学颜色洁白柔软天亮地方真的那么说的什么时候）请两位同学来读一读，不会的借助拼音读。一位读第一排，一位读第二排。

师：大家看看有没有什么发现啊？（第二排的词语，第二个字都是轻声）嗯，你们观察真仔细，注意到了第二排的词语有轻声。谁再来读一读第二排的词语。

（6）指名读第一个句子。

师：那这些词语我们送回句子里，大家会不会读呢？（出示句子1：那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？）老师请你来读一读这个句子（生读）嗯，字音准，注意轻声不要拖音。再请一位同学试试，你来吧。（生读）嗯，轻声读得轻而短，句子读得很顺畅。你再来读一遍（第一位同学），嗯，这一遍好多了。

（7）齐读第一个句子。

师：大家一起来读一遍吧。（齐读）

（8）指名读第二个句子。

师：我们来读第二个句子。（出示：到底什么时候，才天亮呢？）谁来读这句？（生读）嗯，读得不错。再请一位同学读，你来吧。（生读）

（9）齐读第二个句子。

师：嗯，轻声短而轻，词语很准确。老师为你们点个赞，大家一起来读一遍这个句子吧。（齐读）

三、品读课文。

1 、听读课文，感受诗歌的节奏与韵味，并数诗歌小节数目。

师：接下来请同学们认真听读课文，并且用铅笔标出这首小诗有几个小节？（播放范读音频）

师：同学们，课文有几个小节啊？（3个）嗯，3个，我们来看看（出示课件标课文小姐数目1 、 2 、 3）你们都标对了没有？（标对了）真棒。

2 、指名合作读三个小节。

师：我请3位同学合作读一读这三个小节，读的时候注意读准字音，读通句子。（3个同学读）

师：嗯，都读得非常棒。

3 、出示第一小节第一句话，指名读。

（1）读第一句话，引导学生读出兴奋、等不及的感觉。

师：同学们，你们跟爸爸妈妈出去玩前一天晚上，是什么心情啊？（高兴、期待、开心、可能会睡不着）嗯，诗里的小女孩是不是也跟大家一样呢？谁来读一读。

（出示第一句话：翻过来，唉——，睡不着。）（生读）

师：嗯，我听出来了，你有一点点期待去远足。谁再来试一试加上动作，边读边表演？（生读）

师：嗯，从这位同学的表演中，我听出来了，他想马上就出去玩。

（2）学习破折号的用法，读出期待、无奈和急切的心情。

师：大家看看这句话，有没有什么发现？（唉后面有一横）嗯，唉后面拖着一条长长的尾巴。这个尾巴啊，是个破折号，放在这里表示语气的延长，读的时候声音拖长一点。咱们一起读一读这句话？（生读）嗯，我听出来了，大家都有点兴奋得睡不着了。

（3）指名学生读第一节第二句，问句带着好奇、想象和疑惑读。

a 、师：小女孩躺在床上睡不着，她在想什么呢？找一找，举手告诉老师。（生回答）

预设1：大海（嗯，她在想那地方的海）

b 、老师有点不明白，那地方的海，是哪个地方的海啊，你们知道吗？

预设：海南嗯，还有人有不同意见，你来说说看。（原来那地方就是他们明天要去的海边啊）

c 、在小女孩的心里，那地方的海怎么样？你们再找找看。预设：颜色很多。

你们知道大海都有什么颜色吗？（黑、绿、蓝）

出示大海的颜色，解释大海颜色的变化。

哇，大海有这么多种颜色，真美啊。你们想不想去看看这色彩缤纷的大海啊？（想）。那谁能来读一读这句话，让老师听一听你有多想去？（指名读）这么美的地方，有没有谁更想去的呢？（指名读）嗯，看来你确实很想去看看大海。

d 、小女孩是听谁说的那地方的海有很多种颜色？预设：老师。

e 、小女孩相不相信老师说的话啊？你从哪里读出来的？（预设：有点不相信有点怀疑）

（真的）

（从问句可以看出）吗字表示疑问。

嗯，那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？（师范读）嗯，大海很美，小女孩想去，又有点不相信大海真的像老师说得那么多种颜色，谁能来读出小女孩期待又疑惑的心情啊？要注意问句最后语气要上扬。（指名读）嗯，我听出来了，你有点不相信，又有点期待。谁再来读读。（生读）嗯，你读出了小女孩的心情。她不太相信大海那么美，但是却很期待见到那么美的大海。

（4）齐读第一节。

师：大海是如此地吸引人，难怪小女孩会睡不着，我们一起来美美地第一遍第一小节吧。

齐读第一小节。

过渡：嗯，同学们读得真好，回去记得表演给爸爸妈妈看啊。现在跟着老师律动起来吧。老师做一遍，你们跟着做一遍。（律动儿歌）

四、观察比较，适性写字。

师：运动完了，我们来学写字吧。

1、出示田字格中的“才、明”，观察字在田字格中的位置。

2、教师示范，学生练写。

3、反馈评价：展示优秀作品，评价与之前的书写要求一致；出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。

师：大家先观察一下才字的笔顺和笔画，以及在田字格中的位置，请小老师来给大家说一说他的发现。

预设：才是一个独体字，要写在田字格的中间。才字有三画，横要写长一点，跟横中线平行，在横中线的上面一点，竖在竖中线上，钩要写的小而有力，撇要写得舒展。

看老师示范写。大家一起来书空一次吧。我报才，我写才。好，接下来同学们在书上描两个写一个。开始。

展示作品。

同样请大家观察一下明字的笔顺、笔画和在田字格中的位置。请一位小老师来给大家说一说他的发现。

预设：明字是一个左右结构的字，日字在横中线左边略偏上，月字的竖撇起笔在竖中线上，第二笔短横在横中线上，撇的收笔和横折钩的收笔在同一线上。看老师给大家示范写。

大家一起来书空一次吧。我报明，我写明。请大家在书上描两个，写一个。开始。

汇报展示。

五、适时总结，激发探究

这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小女孩要去远足，因为兴奋，想到了大海而睡不着觉。小女孩还想到了什么呢？下节课我们再来学习。

明天要远足教案 篇14

一、复习导入新课

1、检测认字。(课件展示)

2、全班有感情地齐读课文。

二、再读课文，理解内容

1、全班分成了3个大组，每组朗读一节小诗。

2、这首诗中，你觉得哪个地方写得比较有趣，说说你的理由。

3、诗中的小朋友明天要去远足了，他为什么睡不着?

4、你有过这样的心情吗?练习说一说。

5、多种方式读诗歌，直到能背诵。

三、练习说话，深入感悟

1、课件展示，学生练习说话。

我和( )去了( )，玩了( )，心情( )。

2、小组读，全班读，背诵。

四、书写生字，练习巩固

1、出示要求会写的字“才、明、同、学”，认字并组词。

2、全班交流4个生字的笔顺及书写时应注意的问题。

3、让学生认真书写，教师巡视指导。

五、课堂总结，布置作业

1、这节课我们学到了些什么知识?

2、布置作业：抄写生字。

明天要远足教案 篇15

【教材分析】

《明天要远足》是一首诗歌，描述了主人公因为明天要远足而翻过来翻过去睡不着，表现了主人公掩饰不住的激动无比、无限期待的心情。本课的目的一是让学生认识“睡、那”等11个生字，认识2个部首，会写“才、明”等4个生字；二是借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公的心情。

【教学目标】

1、会认“睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、、才、亮”11个生字，认识“目字旁和京字头”；会写“才、明、同、学”4个生字。

2、理解课文内容，激发热爱自然、向往自然的情感。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公激动无比、无限期待的心情。

【教学重点】

掌握本课的生字词；朗读课文，体会主人公的心情。

【教学难点】

有感情地朗读课文，注意语气的跌宕起伏。

【教学过程】

第一课时

1、了解远足，导入新课

1、教师板书课题，学生拼读。

2、质疑:什么是远足？

3、明天要远足了，大家现在的心情是怎样的？今天这节课，我学习新的课文--《明天要远足》。

二、初读课文，整体感知

1、老师范读课文。

2、学生自由朗读课文，一边读一边圈出本课的生字。

3、学习生字“睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮”

三、书写指导

1、学习生字“才、明、同、学”的读音、笔顺。

2、学生描红，教师巡视。

3、组内评议。

第二课时

一、复习导入

学生齐读课文。

二、朗读课文，初悟课文

1、教师出示课文插图，要求学生说说图上的内容。

2、想一想：课文哪些地方说明她睡不着？

3、课文中的主人公为什么睡不着？

4、学生一边表演一边朗读。

三、朗读课文，感悟课文

学生齐读——男生读——女生读——分行读——学生自读

四、表演朗读

三个人一小组，进行表演朗诵。

五、拓展延伸

我会说：那地方的（?）真的像（?）说的那么（?）

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爬天都峰教案15篇

资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。当我们的学习任务遇到困难时，往往都需要参考资料。参考资料有利于我们完成相应的学习工作目标。所以，你有哪些值得推荐的资料内容呢？小编经过整理，为你编辑了爬天都峰教案15篇，请继续阅读本文相关内容！

爬天都峰教案【篇1】

【教学目标】

１、认知目标：

理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。

２、能力目标：

培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

３、德育目标：

⑴教育学生学会从别人的身上汲取力量。

⑵培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。

【教学重难点】

体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。

【教学过程】

一、分析题眼，疏理线索

１、图片欣赏，介绍天都峰。

２、抓住题眼“爬”，进行议论：

⑴爬山的“爬”是什么意思？你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？

⑵你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。

３、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理

理解句子

“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

１、默读课文第一、自然段，讨论：

⑴天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。

⑵指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

２、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：

⑴爬山前我是怎样的？

⑵“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。

⑶最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。

３、自读八至十自然段，讨论：

⑴老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？“居然”是什么意思？在这里用上“居然”这个词强调了什么？如果用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。

⑵齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

三、综合练习，巩固迁移

１、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。

２、拓展：收集有关黄山的图片，举办“黄山风采”图片展。

爬天都峰教案【篇2】

一、教学目标

1、学习生字新词，有感情地分角色朗读课文。

2、理解课文内容，明白善于从别人身上汲取力量的道理。

3、养成不怕困难，奋发向上的品格。

二、教学重难点

【教学重点】

有感情地分角色朗读课文，理解课文内容。

【教学难点】

懂得善于从别人身上汲取能量的道理，养成不怕困难奋发向上的品格。

三、教学方法

朗读法、讲授法、小组讨论法

四、教学过程

（一）导入新课

多媒体出示天都峰的图片，教师对天都峰的相关知识进行介绍：

“天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1。5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。”

由此引出本节课所学内容，并板书课题。

（二）整体感知

1、学生朗读课文，朗读的过程中注意字音，自学生字词，画出不理解的词语，用查字典和练习上下文的方法理解词语。教师对较难的词语如犹豫、奋力、居然、汲取等进行讲解。

2、说一说课文主要讲了一件什么事？

（三）深入研读

具体赏析文中语句：

1、学习第二自然段，说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的？

2、学习课文第三、四、五自然段：划出老爷爷和“我”的对话。

出示对话：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们互相怀疑了吗？表现了他们的什么精神？

3、学习课文六、七自然段，提问：“我”是怎么爬天都峰的？划出与动作相关的词语。（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。）

4、学习课文第八、九自然段。

（1）登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？

明确：体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？

（2）你从他们的话中体会出什么？

明确：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

5、学习课文第十自然段。

（1）爸爸为什么说这一老一小真有意思？

明确：因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。

（2）你从爸爸的话中体会出什么？

明确：这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。

（四）拓展提高

学生分角色朗读课文，注意读出文中不同人物的语气，也可以加上表演。

（五）课后练习

在课下也把一件通过自己的努力而最终克服困难的事情写下来，下节课在课堂上进行交流。

五、板书设计

略

六、教学反思

这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，让学生找出相应句子，理解天都峰的“高”和“陡”，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

爬天都峰教案【篇3】

一、说教材

今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：

认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。

重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。

二、说教法运用

针对教学内容，我打算在教学中充分借助课文插图，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

三、说学法

脑动心到，心口一致。

合作交流，疑难共解。

四、说教学环节

（一）引入课题，分析题眼

1、先以质疑的方式，引入课题，展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题《爬天都峰》）并通过天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

2、朗读课文，按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。

（二）品释词语，明白道理

1、学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。

2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验“我”的心情。

3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量）

4、拓展学习，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

（三）教学反馈与情感教育

这节课同学们都学习得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。

五、说板书

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。

高、陡爬天都峰

奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于不怕困难奋发向上

爬天都峰教案【篇4】

今天我说课的内容是小学语文三年级上册《爬天都峰》，下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。

设计理念：

在新课标指导下，我本着"以人为本、以学定教"的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现"简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展"的教学理想。

下面，我就"以人为本、以学定教"的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：

教材解读：

《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇精读课文，通过"我"和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。

教学目标：

1、会认"陡"，"攀"等六个生字，会写"爬"，"峰"两个生字。

2、初步体会"我"和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

3、有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

教学过程：

一、激趣揭题，书写生字

1、出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是"勇士"了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。

2、板书课题，书写课题中的生字：爬、峰

3、齐读题目。

教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以"一石击水"之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。

二、初读课文，整体感知

1、课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

2、学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。

3、老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。

4、指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

5、课文写了谁去爬天都峰？指名说"我"是一位——板书：小朋友这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）在这个环节中，通过自由读、浏览读等多形式的读丰厚了我们的初读学习，为深入学习课文打下基础。通过给学生充分的读的时间，让学生在读读划划理清文章的思路。

三、体会"险峻"，背诵积累

1、这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。

2、谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？

3、出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。

②指名说，板书：笔陡、挂；

笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

齐读词语。

从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

③指导朗读：

第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。

天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。

第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读，指名读，齐读

④背诵写天都峰的句子。

4、小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？

指名说，师：她的心里直——发颤。你能给发颤换个词吗？

四、研读爬山，体验艰辛

4、他们俩又是怎么爬上这座险峻的山峰呢？快去读一读。哪些词可以看出"我"爬得很用劲？圈出来。

指名说，谈感受

根据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得"攀"字下面是一个手，）板书：手脚并用

5、朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练——指名——齐读

6、引读：老爷爷也会和我一样，奋力——一会儿——一会儿——

7、究竟是什么支撑着我和老爷爷登上了这座天都峰呢？我们下节课继续学习。

爬天都峰教案【篇5】

设计背景：

为了贯彻新的课改理念，配合新的课改理念的实施，语文教师对课堂教学进行了一系列的改革。从翻新座位安排形式，到大量使用多媒体课件辅助教学，再到引入探究性学习课堂上真是五花八门、热闹非凡。尤其是在公开教学中，教师们更是追求形式新颖独特的教学，甚至是以作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声。而学生们到底学得怎么样，学会了什么，教师却无暇顾及，真可谓是教师教得辛辛苦苦，学生学得迷迷糊糊。为此，崔峦教授提出了简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的常态语文教学。那么我们语文教师在设计教学时就要充分考虑如何才能让自己教起来轻松，让学生学起来扎实。

教材简析：

《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇课文，通过我和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。

教学目标：

1．会认陡攀等六个生字，会写爬峰两个生字。

2．初步体会我和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

3．有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

教学过程：

一、激趣揭题，书写生字

1．出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看

大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。

2．板书课题，书写课题中的生字：爬、峰

3．齐读题目。

二、初读课文，整体感知

1．课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

2．学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。

3．老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。

4．指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

5．课文写了谁去爬天都峰？指名说我是一位――板书：小朋友

这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）

三、体会险峻，背诵积累

1．这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。

2．谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？

3．出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。

②指名说，板书：笔陡、挂；

笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

齐读词语。

从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

③指导朗读：

第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。

天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。

第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读－指名读―齐读

④背诵写天都峰的句子。

4．小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？

指名说，师：她的心里直――发颤。你能给发颤换个词吗？

四、体会一老一小的不怕困难、互相鼓励

1．此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爷爷）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

2．自由读课文3――5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。

指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，您也来爬天都峰？

两组互读对话，师：简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？指名说，引读问题

师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也

点点头，说（引读）：对，咱们一起爬吧！

3．师生合作读课文3――5自然段。

4．他们说爬就爬，瞧，我爬得多用劲！出示第六自然段，自由读，找出

哪些词可以看出我爬得很用劲？圈出来。

指名说，谈感受

根据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得攀字下面是一个手，）板书：手脚并用

5．朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练――指名――齐读

6．引读：老爷爷也会和我一样，奋力――一会儿――一会儿――

7．我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？

8．听了彼此的鼓励，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。

从终于这个词你体会到了什么？写下来。

学生自由写――指名说

五、课堂小结

是的，不经历风雨，怎能见彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰顶？（板画：箭头）相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！

反思评析：

语言和思维是语文课的双翼，一堂好的语文课要给学生充分语言实践的机会，发展学生的语言；同时还应有一定的思维含量，使学生的思维能力得到锻炼。在发展语言和训练思维的过程中，还应使学生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一课时的教学我就是以此为理念支撑进行设计的，教学中我试图让学生在语言、思维、情感这几方面都有所收获。

一、扎扎实实地发展学生的语言。

小学语文教学的根本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言

的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。发展学生的语言是语文课不同于其他课的教学任务，一节好的语文课应是学生的语言有所发展的课。

1．扎扎实实学字词。《爬天都峰》是三年级上册的课文，学生正从低年级向

中年级过渡，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度，因此字词的教学教师还应该比较注重。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字爬、峰，保证学生有充足的写字时间。一些难以理解的字词我结合课文的讲读进行教学，这样既降低了学生的难度，又提高了效率。比如笔陡这个词语结合板画进行理解，发颤结合语境通过换词进行理解，攀字根据字形来理解等。

2．扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用能力也会随之提高。《爬天都峰》第二自然段中的两个句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，及时地让学生进行了积累。

三、灵活有效地发散学生的思维

在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。在阅读教学过程中，对学生进行发散思维训练，可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，提高学习质量。因此一堂好的语文课应有一定的思维含量，使学生的思维得到训练。

1．挖掘课文空白，发散思维。课文往往会留着一些空白，教师如果善于挖掘课文中的空白点，巧妙地设计问题，给学生创造填补空白的机会，这样学生就有了广阔的思维空间，思维能力也将得到训练。《爬天都峰》中的我和老爷爷在问对方也来爬天都峰时的心理活动是一个空白点，于是我设计了小朋友和老爷爷在问对方的时候，他们的心里又各自在想些什么？这样的问题。学生在思考、组织、回答问题的过程中，思维得到了较好的发散。

2．创设学习情境，发散思维。创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，

能有效地改善学生的学习心态，把学生的积极性调动起来，从而激活学生的思维。《爬天都峰》第六自然段描写的是我在攀登天都峰时的情景，我在教学时，让学生充分体会我攀登时劲头十足后，让学生通过朗读表现出来。之后，我语锋一转：老爷爷这时候也是在努力地向上爬着，他也像这位小朋友一样。接着进行引读：老爷爷也是奋力──一会儿──一会儿──。在这样的感情朗读和创造性引读中，给学生创设了一种努力向上攀登的情境，在这个时候让学生来说说小朋友和老爷爷在爬天都峰时会互相说些什么鼓励的话，他们肯定会思维活跃，语言流畅。

五、自然而然地熏陶学生的情感

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，在教学中我们应注重熏陶感染、潜移默化。但是我们不能像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感态度价值观直接教给学生，而应让学生在具体的情境中受到情感的熏陶。《爬天都峰》的教学设计学生的情感体验不是教师强加的，而是在自然而然中受到熏陶的。

作好铺垫：要让学生感受老爷爷和小朋友那种不怕困难，勇于战胜困难的品质，在设计教学时必须先要让学生充分感受天都峰是多么险峻，只有这样学生才会对攀登天都峰的困难有足够的认识。因此教学描写天都峰的句子要充分，给学生作好情感铺垫。

读中感受：朗读是学生理解课文的重要方法，我们教学时要注重让学生在读中理解，在读中感悟，在读中受到感染。《爬天都峰》的教学中，我设计多种形式的感情朗读，让学生在读中体会小朋友和老爷爷那种面对困难时的勇气和信心。

说中感染：《爬天都峰》除了让学生感受不怕困难的品质，还告诉学生与人相处的过程中要互相鼓励、共同进步的道理。我通过让学生说说老爷爷和小朋友在攀登过程中会说些什么鼓励的话让学生的心灵受到感染，行为受到潜移默化地影响。

爬天都峰教案【篇6】

【教学目标】

1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。

2.分角色朗读课文。

3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

4.抄写课文的第二自然段。

【课时安排】

两课时

【教学准备】

课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。

【教学过程】

第一课时

【课时要点】

1．会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。

2．初读课文，了解课文的主要内容。

3.抄写课文的第二自然段。把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。

一、导入新课

1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题） 3.齐读课题。

说明：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

二、初读课文

1.媒体出示：自学要求

1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分。 2.检查生字词自学情况。

媒体出示：

陡链颤攀鲫呵仰顶峰

（1）拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

（2）交流巧记字形的方法。

“陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒”的区分；“颤”用动作来理解；

“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。

说明：本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。出示生字卡片，认读生字。

（3）全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

（4）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

3．按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）

三、研读课文

我们一般说“登山”，为什么课题不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？辨别“登”与“爬”的不同之处，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2.媒体出示：天都峰的图片。读第二自然段，用直线划出体现天都峰“险”的句子。

（1）高媒体出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

（板书：高云彩）

（2）陡

媒体出示：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现出来了。

（板书：陡挂下来）说明：要指导学生边读边想象，把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔。

3．面对如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？

媒体出示：我爬得上去吗？

指导朗读，读出望而生畏，缺乏自信，畏难退缩。引导学生进一步感受到天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板书：望而生畏）

说明：指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 4.齐读

四、小结复习

1.认读要求写的11个字，与熟字比较，识记字形：峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

2.练习书写。

教师巡视，个别指导。

五、拓展练习

1.抄写生字词。 2.感情朗读课文。

3.抄写课文的第二自然段。

【板书设计】

3爬天都峰高云彩

望而生畏

陡挂下来

第二课时

【课时要点】

1.理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

2.分角色朗读课文。

3.在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

一、导入新课

上节课我们学习了《爬天都峰》（板书），作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

2．齐读课文

1、2小节。

二、研读课文

（一）学习第

三、

四、

五、

六、七自然段

1.轻声读课文3—7小节，思考这五个小节讲了一件什么事情？（板书：我和爸爸、老爷爷一起爬山）

2.天都峰又高又陡，作者看了有点害怕了。怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，作者遇到了谁？（一位老爷爷）

3．分角色朗读课文。

媒体出示：

小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？对，咱们一起爬吧！

4.最后，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“终于”，这个词是什么意思？说明了什么？

（他们一起爬上了峰顶。“终于”的意思是：最后、最终，表明下文出现的是最后的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。）

4．指导朗读

说明：“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分读，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情，其中必定有思想起伏和斗争。

（二）学习第

八、九自然段

1．爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？

媒体出示：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！

2．“我”是怎么回答？

媒体出示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的，我应该谢谢您！

3.分角色朗读，思考：老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？

（板书：老爷爷与小朋友互相感谢）

（1）“居然”是什么意思？（出乎意料、想不到。）老爷爷说：“居然爬上来了”，他为什么这样说？（因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。）

（2）为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？

（看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。）

（3）作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有能力向上爬。这里作者用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。

（“才”的意思是：由于有了一定的条件而能怎么样。比如：放学才能回家。）

（4）作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？

（因为天都峰又高又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。）

（板书：给了自己向上爬的勇气）

说明：在理解文章的同时要穿插朗读，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们怎样从对方身上汲取力量的。

4．齐读

8、9两节。

四、小结复习

1.听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。） 媒体出示：

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

（作者和老爷爷善于互相学习，互相鼓励，从而克服了害怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。） 说明：鼓励学生大胆发表自己的看法。

五、拓展练习

“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进??想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

【板书设计】

3爬天都峰

我和爸爸、老爷爷一起爬山老爷爷与小朋友互相感谢

给了自己向上爬的勇气

爬天都峰教案【篇7】

一、教材分析

这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。

二、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

3、培养学生汲取他人长处和从小不怕困难，奋发向上的品格。

三、教学重点。

理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。

四、教学资料准备。

多媒体课件。

五、教学过程。

（一）、揭题，设疑激趣。

上课时我们学习了第3课的生字新词，知道了天都峰的高和险，那么文中的“我们”是怎样爬上去的呢？我们一起来走进课文。

1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。

2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？

3、老师搜集了些有关天都峰的图片，下面我们先一起欣赏一下。

（多媒体播放天都峰图片）请大家仔细观察一下，天都峰有什么特点？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。）

（二）、细读课文，深入理解。

1、学习第2自然段。

（1）看屏幕上的图和文字，指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。

（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？在文中找出相关语句。

a、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”

“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？

b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”

（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。

（4）小结。

写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。

（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）

2、学习3—5自然段。

那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？

（1）课件出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，你也来爬天都峰？

（2）思考：

他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）

他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？

学生分组讨论。

（3）教师小结：

天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。

（4）分角色朗读。

读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。

（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）

3、学习第6—7自然段。

受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？

（1）课件出示句子，填空。

我（）向峰顶爬去。

a、“奋力”是什么意思？

b、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？

（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？

（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？

a、“终于”是什么意思？

b、从这个词中，体会到了怎样的心情？

c、谁能再用“终于”造个句子？

（3）拓展，启发想象。

为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？

爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？

4、学习8—10自然段。

（1）出示“我”和“老爷爷”的对话。

a．分角色读。

b．讨论：“我”谢“老爷爷”什么？“老爷爷”又谢“我”什么？

c．“居然”一词在这里说明了什么？

d．从他们的对话中你懂得了什么？

（2）出示“爸爸”的话，说说其中的含义。

（三）、课堂小结，领悟道理。

1、谈谈你学完课文后的感受。

2、师总结：战胜困难，要有勇气和信心；与人相处，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

3、爬天都峰

（四）板书设计

爬天都峰教案【篇8】

设计说明

这篇课文按事情发展的顺序写了“我”在假日里爬天都峰，“我”和老爷爷互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰的事。围绕单元学习要素，教学设计中重点引导学生理解课文是按照什么顺序写的，如何把“我”爬山的过程写清楚。引领学生按照事情发展的顺序理清课文脉络，同时，通过揣摩语言文字，品析写作方法，体会作者通过对话、动作、心理描写，把“我”爬山的过程写清楚。教学设计中，注重朗读，注重读写结合，即时提供语言实践，提高语文素养。

课前准备

教师准备：天都峰风景图片，教学课件。

学生准备：预习课文，自学生字。搜集战胜困难的名言。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

1.出示天都峰的图片，教师进行介绍。(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1810米，登山石阶大约有1.5千米长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)

2.请学生说一说，欣赏了天都峰的景色，了解了天都峰的资料，你有什么感受？

3.出示课题，齐读课题。

4.鼓励学生质疑。

预设：谁爬天都峰？爬天都峰时遇到了什么困难？是怎样克服困难的？

设计意图：通过图片直观感受，创设情境，拉近学生与文本的距离，为理解课文内容做好了铺垫。鼓励学生质疑，提高学生学习的自主性。

二、初读感知，自学字词

1.请同学们自由读课文，注意生字的读音。一边读一边画出自己不理解的词语。

“级”在“石级”一词中读jí，不读jī；“辫”读biàn，不读bàn；多音字“相”在本课读xiànɡ，另一个读音是xiānɡ，扩词：相加、相互。

2.课件出示词语，检测生字、词语的掌握情况。

石级 铁链 攀登 一张相 辫子 笑呵呵

3.重点指导书写“链”“颤”“辫”。(教师相机强调：“颤”在本课读chàn，“鲫”读jì。)

(1)请学生观察，这几个生字在书写时需要注意哪些地方。

(2)教师示范，讲解书写要点。

链：注意最后写“辶”，“辶”写在竖中线上，整个字写得紧凑一些。

颤：左右均宽，注意最后一笔是点，不是捺。

辫：注意两个“辛”不同的写法，“纟”落在竖中线上，写得瘦长些。

(3)学生练习书写生字，教师巡视指导。

4.形近字区分练习。

图片辨析“辫”“辩”“辨”时，引导学生根据形声字的特点或通过字理识字进行区分。必要时进行造句，在具体的语言环境中加以区分。

级（ ）极（ ）)链（ ）琏（ ）)猴（ ）侯（ ）)辫（ ）辩（ ）辨（ ）

设计意图：继续夯实识字、写字基础。发挥学生自主识字的主动性，通过检测练习、形近字区分，巩固对生字的掌握。练习书写生字，把字写美观。

三、再读课文，理清顺序

1.指名读文，依据学生朗读情况纠正字音，指导学生把课文读通顺、读正确。

2.全班交流，想一想：这篇课文讲了一件什么事？(在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。)

3.小结概括主要内容的方法。(抓住六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。)

图片 学生只要概括出事件的顺序，能说出这三个主要情节即可。允许学生通过不同方式来梳理写作顺序。

4.再读课文，想一想：课文是按照什么顺序写的？可以通过绘制示意图来表示，也可以用归纳小标题来展现事件的顺序。(课文的叙述顺序可以概括为：爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰顶之后。还可以概括为：面对天都峰天险——树立信心、鼓起勇气——勇于攀登，战胜天险。)

5.小结：作者条理清晰，能按照一定的顺序进行叙述，从而能够把一件事写清楚。这是值得我们学习的。

设计意图：此环节解决两个问题，一个是对课文内容的感知，一个是对写作顺序的梳理。教学中，注意方法指导，引导学生抓住事件要素归纳概括课文主要内容。同时，了解文章的写作顺序，明确要按一定的顺序把事件写清楚。

四、布置作业，巩固生字

1.把课文多读几遍，把自己认为难写的字多写几遍。

2.搜集有关克服困难的名言，摘录在积累本上。

设计意图：鼓励学生熟读课文，自主练习巩固生字。通过摘抄名言，丰富积累。

第二课时

一、复习导入，交代目标

1.听写词语，集体订正。

石级 铁链 攀登 一张相 辫子 笑呵呵

2.请同学们回忆一下，课文内容是按照什么顺序来写的？

3.这节课，我们继续走进课文，细致了解“我”的爬山过程，同时学习作者是怎样把事情写清楚的。

设计意图：复习词语，巩固对生字词的掌握。紧扣单元要素，使学生明确本节课的学习任务。

二、细品文字，探究方法

导读：文中“我”爬山的过程一定给你留下了深刻的印象。那课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的呢？请你默读课文，画出描写“我”爬山的语句，体会作者的写作奥秘。

(一)写清心理感受。

1.开始时，“我”对爬天都峰是怎样的态度？从哪些描写中能够体会到？

2.课件出示重点语句。

我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

3.学生抓住重点词语体会“我”的心理感受。(引导学生抓住“在云彩上面哩”“笔陡”来体会天都峰又高又陡的特点。)

4.“挂”字的运用有什么好处？(一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将“陡”体现了出来。)

5.这样又高又陡的天都峰让“我”有怎样的感受？(这样险峻峭拔的天都峰，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤，令“我”望而生畏；此时的“我”是缺乏自信的，产生了畏惧退缩的心理。)

6.请你边读边想象，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登。

7.小结：在写一件事情时，可以写出自己的心理感受，写出自己遇到的困难，这样也能把事情写清楚。

(二)写清人物对话。

1.为了把事情写清楚，课文还展示了“我”和老爷爷之间的对话，快速浏览课文，用直线画出我们之间的对话，体会人物对话时的心情。

2.品味第一次对话，课件出示：

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”

(1)联系上下文，两个人为什么会互相询问？为什么会做出这样的决定？

(2)他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)

(3)分角色有感情地朗读，注意读出敬佩、羡慕的语气。

3.品味第二次对话，课件出示：

老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

(1)你能体会到他们现在是什么样的心情吗？(兴奋、互相敬佩、互相感激……)

(2)再读一读他们之间的对话，你又有哪些体会？(引导学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。)

(3)分角色朗读。

图片分角色朗读过程中，可以同桌两人为一组，边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

4.小结：写清人物对话，可以更突出人物的性格特点，推动情节发展。这是一个秘诀哟！

(三)写清动作。

1.过渡：为了更细致地展示爬山过程，课文展示了“我”爬山的动作。找出这样的动词来体会体会。

2.课件出示重点句：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

3.哪些词语带给你深刻的感受？结合关键词语谈谈自己的感受。(引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿……”“爬”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。)

4.这是“我”的爬山过程，你能想象老爷爷是怎样攀登的吗？

5.这句话中有一个耐人寻味的省略号，这个省略号表示什么？你能想象“我”还有可能遇到哪些困难吗？“我”是怎样爬山的呢？

图片学生在想象时，教师注意引导学生运用恰当的动词，运用恰当的修辞方法。

6.小结：动作展示，使爬山画面仿佛就在眼前，给了我们无限的想象空间。加入动作描写，事件写得更加清楚。

(四)写清感受。

1.课文中爸爸的话点明了爬山的意义所在。请同学们齐读——

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

2.请你结合课文内容谈一谈对这句话的理解。(爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个：一是他们个人的奋斗和努力；二是他们都能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。)

3.小结：课文用爸爸的话点明了这篇课文给人的启示，这正是爬天都峰之后最深的感受的体现。在写事件时，可以点明自己爬山的感受，使读者也深受启发。

设计意图：引导学生关注作者在按事情发展顺序叙述的同时，写清了人物的动作、对话、心理活动及这件事带给自己的启发。体会多角度进行描写，把事件过程写清楚。在朗读、品析词句中探究作者的写作方法，从而受到启发。

三、读写结合，想象练笔

1.在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷是怎么互相鼓励的呢？想象他们在爬山过程中的对话，并写下来。

2.学生进行小练笔，教师巡视。

3.指名读一读自己所写的对话，引导学生关注标点符号，关注对话中包含的鼓励及战胜困难的决心。

设计意图：结合课文内容，提供语用实践的机会。在想象对话的练习中体会“我”和老爷爷的互相鼓励，进一步感受人物战胜困难的决心。

四、拓展延伸，升华感悟

1.面对困难，有的人畏惧退缩，有的人适可而止，有的人犹豫不决，有的人勇往直前。面对困难，你打算怎么做呢？

2.指名交流。

3.出示名言，读一读，积累名言。

任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。——爱迪生

最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰

每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。——罗兰

4.学生交流自己搜集的战胜困难的名言。

5.小结：在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它。战胜了，你就是英雄，就是生活的强者。希望同学们在战胜困难的过程中互相鼓励，增强信心。

设计意图：积累有关战胜困难的名言，丰富积累，从而对于课文含义有更深的理解。

爬天都峰教案【篇9】

一、教学目标

1．会认6个生字，会写11个生字，并正确读写本课生词。 2．分角色朗读课文。

3.抓关键句子，体会人物的心理变化。

二、重点难点

1、重点是理解“我”爬天都峰的心理变化。

2、难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

三、教学方法朗读课文，

四、教学准备：

1、搜集黄山图片

2、自己制作的有关课件

五、教学过程

（一）激趣导入

1、师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；更有闻名于世的崇山峻岭。大家看看老师找的这几幅图片：观察后询问：谁知道这是什么山的景色？根据你自己搜集资料的经验判断一下？

2、师：根据学生的回答，继续分析：

黄山，是中国十大风景名胜中唯一的山岳风景区，以奇松、怪石、云海、温泉、冬雪"五绝"著称于世。黄山集名山之大成：泰山之雄伟、华山之峻峭、峨嵋之清凉、匡庐之飞瀑、雁荡之巧石、衡山之烟云、黄山无不兼而有之。所以自古就有"五岳归来不看山，黄山归来不看岳"、"登黄山天下无山"的美誉。

天都峰山势陡峭，坡度有八十度，险峻异常，一步一景，有爬山不看景，看景不爬山之说。下一个台阶顶你鼻梁，可谓高矣。好在爬个百十来米总有个缓冲地带。歇一歇，再爬。小道台阶之窄，只容一人通过，上、下之人要你呼我喊，1

免得碰车，上下不得。至此已无回旋余地，只能硬着头皮往上爬，望下看，头晕目旋，不敢侧目。真是步步险，步步紧，一步一重天。边分析边打出幻灯图片【天都峰】

（二）、读文感悟

1、初读课文，处理生字。不理解的词圈出来，作好标记。本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。 “陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒‘的区分；“颤”用动作来理解；

“辫”和“辩”的区分：有丝线可以扎小辫儿，有语言可以辩论；“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。

单个字集体指导后，逐个练习，全班写好后，再进行下一个字的书写。 2．看图读文，了解内容。同学们借助搜集到的黄山图片，直观的感受黄山的险和陡。【重放天都峰课件】 3．激发情趣，再读课文。

补充材料也可由学生来完成。【天都峰高1892米，可以和本教学楼比较，让学生感受，有了感受再去读课文。】 4．抓住文中重点句子来读。 “我爬得上去吗？”──怀疑自己“叫人发颤”──自己已经犹豫不决了

（三）、分角色朗读课文，体会人物的情感变化。

1．同位练习朗读不同角色的话，读完后联系上下文，说一说，两个人为什么互相询问，为什么做出这样的决定？

2．“我”遇到老爷爷之后，两个人的对话，体现了一个心情变化的过程。

发颤──奋力

（四）、问题回顾，学习写法。

1、找出文中描写天都峰险陡的句子，并说一说作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢？【为了突出爬天都峰的困难】

2、我是怎样爬天都峰的呢？生读课文，引导揣摩“奋力，一会儿? ?一会儿??爬呀爬，终于”等词语的意思。

3、爬上天都峰对小朋友和老人来说本来都是很难的事情，可是他们都做到了，原因是什么呢？可以根据上文一老一少爬山时的对话说一说。

【一是他们个人的奋斗和努力；而是能够善于从别人身上吸取力量，善于向他人学习。

五、练习积累

1、课后摘抄自己喜欢的句子，试着背诵。

2、把自己搜集到的黄山图片办一个“神奇的黄山图片展览。

爬天都峰教案【篇10】

学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战困难的过程。

3．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重、难点

1．通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。

2．读懂课文结尾的一句话。

课前准备

课件

教学过程

一、复习导入

1.同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，现在，拿出你的本子，我们来听写一下本课中的字词，看看同学们掌握的怎么样？（出示课件1）

爬山峰顶似乎仰起脸奋力

辫子勇敢白发苍苍居然

（写完的同桌互相检查、订正）

2.谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情。

生：课文主要写暑假，爸爸带我去爬天都峰。

师：爬上天都峰了吗，是怎样爬的？

生：写暑假里，爸爸带我爬天都峰，遇见一位老爷爷，我们互相鼓励，克服困难，终于一起爬上天都峰的事情。

真好，他用一句话就把时间，地点，人物以及事件都说清楚了，我们以后就要用这样的方法来概括课文的主要内容。

二、学习1-2自然段，初步感知天都峰的特点

同学们，你们去过天都峰吗？知道天都峰是什么样吗？老师这儿有一段视频，我们一起来看下：（播放视频课件1）

谁能说说你看到的天都峰是什么样的？（天都峰给你留下了怎样的印象？）生：天都峰顶特别高（高）

生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板书“陡”）

师：我们课文中就有描写天都峰高和陡的句子，看看作者是怎样把这种感受写具体的？把相关的语句画出来（出示课件）

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

师：是呀，天都峰高1829米，将近2000米，从山脚往上看，就像在云彩上面一样。

谁能用你的朗读来让我们感受到天都峰的“高”？

师：还从哪些地方看出他的高和陡？

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

师：你觉得这一句里面哪个词用的好？

生：我觉得一个“挂”字让我们看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，没有一点坡度。

师：天都峰的坡度大多在70度左右，最险峻的地方能达到90度，所以作者说就像是从天上挂下来的一样。

生：我觉得“似乎”用的好，如果没有这个词，句子就不够准确。师：看到这样高和陡的石级，他对自己说：“我爬得上去吗？”

说明作者心里对不禁产生了怎样的情绪：

三、通过两次对话来理解最后一句话的意思

师：小女孩最终爬上去了吗？怎么爬上去的？

请同学们看这一句话（出示课件）

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”师：一老一小指的是谁？（板书：老小）

都会从别人身上汲取力量，也就是说小女孩从老爷爷身上汲取力量，老爷爷从小女孩身上汲取力量。

？从文中找一找有关的语句（出示课件）

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷年纪还大哩！我点点头，仰起脸，问“老爷爷，您也来爬天都峰？”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”

再仔细读一读这几句话，具体的说说他们俩在说这些话的时候，心里面可能在想些什么？

生：老爷爷：那么小的小女孩也来爬那么高，那么险的天都峰，我也要和她一样，爬上去。

生：小女孩：白发苍苍的老爷爷都能爬天都峰，我也不怕困难，也要爬上去。是呀，他们看到对方的时候，都从对方身上汲取了力量。你觉得这种力量是什么?（板书：信心、勇气）。他们心里都暗暗的下定了决心，有了爬上去的勇气，让我们带着这样的感受，分角色把几句话再读一遍，找三位同学来读。从课文中找出我努力爬山的句子，说说我是怎样爬山的。（出示课件）

我奋力向峰顶爬去，一会攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样??

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

师：你是从哪个词语体会到我爬山很努力？

生：我从“终于”这个词体会到他们爬到峰顶的高兴的心情！

师：同学们体会的都很好，短短的几句话就让我们看到了作者的爬山的过程，体会到了爬山的艰辛。这样好的句子我们要不要多读几遍？谁愿意读？读出我们爬山的不容易！你来读！不错，你也来试试！

四、拓展想象，练习说话

师：刚才有同学说这个省略号省略了我爬山的其它的方法，现在，谁能用上这个句式把我爬山的其它方法补充出来，我还有可能怎么爬？老爷爷呢，他又是怎样爬的？请同学们发挥想象，联系自己的生活实践，任选一个句式把它补充完整（出示课件）

我奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿———————

老爷爷奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿—————

五、创设情境，体会人物心理

师：现在我们历尽艰难，终于站到了天都峰顶峰顶，爸爸给我和老爷爷照了一张合影，留作纪念。现在，老师是一位记者，想采访一下这一老一小两位登山的勇士。谁愿意让老师采访？

师：老爷爷，祝贺您登上天都峰顶，，刚才我看到有许多游人登到一半，又回去了，您这么大年纪是怎么登上这座又高又陡的天都峰的呢?

老爷爷：本来呀，我也没有信心登上天都峰，是这个小朋友的勇气鼓舞我，我才下定决心要爬天都峰的。没想到，真爬上来了！

师：小朋友，你这么小，怎么也敢来爬天都峰呀？

小朋友：“我是看这位白发苍苍的老爷爷也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢他！”

师：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

同学们：听，这一老一小正在山顶上道谢呢！让我们分角色把它读一读？（课件出示八跟九、十自然段，分角色朗读）

。通过这样一件事，你有什么样的感受和体会？

1.当别人遇到困难时，大家应该互相鼓励

2.只要有信心，就一定能克服困难

3.克服困难，不仅要有别人的鼓励，还要有自己的努力

六、布置作业：

1、懂从别人身上汲取力量的孩子是最棒的，你从别人身上汲取过力量吗？请你模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来，和大家一起分享。

2、完成课后综合性学习提示，记录自己的课余生活并写出感受。

爬天都峰教案【篇11】

教学目标

1、知识技能目标：

⑴学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高与陡，读懂爸爸的话语。

⑵能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。

⑶进一步学习上网浏览、查询、筛选信息资料；能应用word、powerpoint制作读书卡片或者演示文稿。

2、过程和方法目标：

⑴以学定教，引导学生读懂课文。

⑵鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。

⑶通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。

3、情感态度目标：

⑴通过广泛的阅读，引导学生明白只有互相学习，相互鼓励，才能共同进步的道理。

⑵上网浏览资料，激发浓厚的学习兴趣。

⑶在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神。

教学重点

利用信息技术与语文学科的整合，引导读懂课文中的有关语句；读懂天都峰的高与陡以及课文中“我”与老爷爷有两次对话和最后爸爸说话的话。

教学难点

1、字音：“并”“似”等。

2、字形：“颤”“勇”“攀”等字。

3、黄山天都峰是学生所不熟悉的，要黄山天都峰是学生所不熟悉的，要理解它的高与陡，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。

教学过程

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

二、初读课文，了解大意

三、导读课文，引导实践

1、自读课文，体会感受。

2、小组研读，交流感受。

3、集体交流，指导点拨：

教师指导学生利用网络信息理解重点语句。

重点指导读懂讲天都峰的高和陡的句子抓住“抬头望”“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“在云彩上面”“我爬得上去吗？”体会“我”天都峰的高。

抓住“石级上边的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”“从天上挂下来的”体会天都峰的陡。从而理解爬天都峰的困难，爬天都峰要有勇气与力量。

最后爸爸说的话引导结合上下文理解。

四、作业超市，自主选择

第二课时

一、复习字词，学习书写

二、指导朗读，直抒胸臆

三、拓展阅读，加深理解

1、广泛阅读，明确意向：

分别从“游黄山”和“榜样的力量”两个专题展开。

2、深入阅读，收集信息。

3、协同作业，各展所长。

4、展示作业，引导反思。

板书设计

高老爷爷

爬天都峰汲取力量

陡我（小姑娘）

爬天都峰教案【篇12】

教材分析：

这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”

的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”

由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。

学情分析：

学生刚刚升入三年级，还没有形成良好的读书习惯，在第一课时已经会读会认会写生字词，初步了解课文讲了一件什么事。在本节讲读课文的过程中要逐步使学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。

教学目标：

1、复习巩固生字词

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、通过品读，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4、通过学习课文，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重点、难点：

1、通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。

2、读懂课文结尾的一句话。

教学策略：

通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。抓住重点词语，体会人物思想感情。

教学过程：

一、复习生字，回顾内容。

1、开火车认读生字词，再全班齐读。

2、指名简要说说课文讲了一件什么事?

二、直奔课题，导入新课。

1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字?

(设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。)

2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画”。(出示天都峰的图画)

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。

1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?

默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。用自己喜欢的符号勾画。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读文。

3、根据课文内容质疑

选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?他们是怎样爬的，他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去呢?

4读读议议，释疑。

a、出示“我”和老爷爷的第一次对话。

讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。

(设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。)

指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b、“我们”是怎样爬天都峰的?读句子找出重点词语加以体会。

自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

学生边读书边勾画。

指名说全班交流：课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

引读第7段，比较句子，体会“终于”一词。

①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰。

②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。

(设计意图：通过朗读比较句子，从“终于”这个词体会登山的艰难，登上后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。)

c、出示：“我”和老爷爷的第二次对话。

思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢?

在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

四、总结课文，联系生活、实际谈感受

1、出示爸爸的话。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生联系生活实际，大胆发表自己的看法，谈谈自己的收获。

教师总结：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

3、齐读爸爸的话。

反馈练习：

阅读课文6、7段，回答问题：

1、这两段写了()()()爬上天都峰，其中重点写了( )。

2、这两段话中，用了攀着、手脚并用、爬呀爬、　终于这些词语，既突出了爬山的( )，又表现了他们不怕( )，勇于( )的精神。

板书设计：

天都峰(互相道谢)

终于 从别人身上汲取力量

爬呀爬 陡 不怕困难

高

一会儿...一会儿... 勇气和决心

奋力

遇见老爷爷

爬天都峰教案【篇13】

教学内容：教科版《语文》第5册第10课。

教学目标：

知识目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

能力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

情感目标：初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

教学重、难点：

1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

教学流程：

一、图片导入，激趣解题

出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。（板书课题。）

二、初读课文，整体感知

1.课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

2.学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。

3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听？

4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

5.课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）

三、再读课文，体会“险峻”

1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第2自然段，画出相关句子。

2.谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？

3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

①自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。

②指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。

笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

③指导朗读：

第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。）

第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？

④背诵写天都峰的句子。

4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？

他的心里直——发颤。你能给发颤换个词吗？

四、三读课文，体会“艰难、互助”

1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爷爷。）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

2.自由读课文3～5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。

指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗？

老爷爷，您也来爬天都峰吗？

一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？

师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。

3.师生合作读课文3～5自然段。

4.他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲！出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢？圈出来。

5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢？

6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力 ，一会儿 ，一会儿 。

7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？

8.听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。

五、总结课文

是的，不经历风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！

反思：

中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此，教师还应该注重字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。

扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累

爬天都峰教案【篇14】

师：来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵来，谁先来试试。

几个学生读。

师：大家说了这么多，想不想听老师读一读。

老师一口气说到十二棵柳树。

全体鼓掌。

师：我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也需要鼓励一下。

生：是。

师：好，开始上课。同学们，昨天我们初次见面，希望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗？

师：给大家看一看。

生：我搜集的是文字资料。

师：给大家念一念。

生念。

师：你带的什么资料？

生：照片。

师：这么美的资料如果不给大家展示真可惜，来，到这来。

投影出示照片。

师：能给大家介绍一下吗？

生介绍。

师：感谢您搜集的资料，大家想出这么多好办法，老师也搜集了一些资料，大家能不能给教师一个机会，让我也展示一下我收集的资料。

多媒体展示：黄山的资料。

师：今天我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。

板书课题：爬天都峰

师：好，请大家齐读课题。先请同学们读读课文，注意读准字音，读通句子，开始读书。放开声音读书。读吧，自己读。

生自由读。

师：书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。

小组学习生字。

师：有的同学已经进行了第二遍了，先停下来。我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。我们来接读课文。

生读。

师：好，请坐，我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错，现在谁来当小老师来带大家读。

出示：攀

师：一起读。

生读攀

师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象

生：小朋友和老爷爷的对话。

师：这是你的读书感受。

生：第六自然段爬天峰。

师：你们都是这种感受吗？

生：是。

师：那有没有不懂的地方，可以提出来。

生：犹豫？

师：把话说完整。

生：犹豫是什么意思？

师：相信你在读书中能解决。

生：石级是什么意思？

师：谁能帮助他？

生：就是楼梯的样子一层一层的。

师：还有问题吗？

生：汲取什么意思？

师：这个问题有价值（师板书：汲取）我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。

出示：我站在天都峰

师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。

生画。

师：哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。

展示同学作品。

师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？

生：天都峰的高。

师：来，你说。

生：画出天都的石级，铁链。

师：谁来补充？

生：就是画出了险。

师：为什么险？你自己来说说，想通过这幅图想体现天都峰什么特点？

生：体现天都峰的石级，铁链。

师：看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。

展示学生画的图片。

师：请大家看看这两幅图哪幅好，为什么？

生：第二幅图山很多，又画出了太阳，比较好。

生：第二幅图好，是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。

师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。

生自由读。

师：谁愿意读？

生读。

师：读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读，读得比他更好。

生读。

师：哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀？

生：读得流利、响亮。

师：你来说说？

生：他读得很有感情。

师：哪里有感情？

生：他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。

师：现在谁还想读，而且比前边两个同学读得都要好。好，你来读。

生读。

师：谁来评？

生：和前边一样，颤读得有感情。

师：有没有听出不一样的呢？

生：他读出了害怕的感觉。

师：读得好，评得妙，那我们该怎么读这一段呢？来，放开声音，读读这一段。

生读。

师：现在我邀请我们班同学读这一段，可以站着读，坐着读，如果能加上动作表情更好。

生读。

师：读得好。天都峰如此的高，如此的险，小姑娘站在天都峰的脚上她在想，我爬还是不爬，她犹豫了。

师板书：犹豫

师：正在这个时候又发生了什么事情？看看这三段话，告诉老师你最想用什么方法来学习呀！

生：分角色表演。

师：大家觉得这样可以吗？

生：可以。

师：那现在就请我们三人一组分头学习，马上开始吧！

投影出示这一段。

师：现在哪个小组愿意展示一下你们读的情况。你来。

生读。

师：同学们他们读得怎么样啊？

生：读得比较流利有感情。

师：你的标准比较宽松。

生：我觉得读得不太好。

师：老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。那怎样才能读出最好的感情呢！

出示：用标点符号提示句子语气。

师：读到人物语言时，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

小组读。

师：首先我们来看这里，哪位同学代表你们小组说说。

生：老爷爷说：小朋友你也爬天都峰。老爷爷在想，小姑娘会不会也能跟他一起爬。

师：他为什么会怀疑小朋友是来爬天都峰的呢？

生：因为前边课文讲了她犹豫。

师：是啊，前面讲了天都峰那么险，那我们究竟应该怎样读呢？

生读：小朋友，你也来爬天都峰。

师：谁能说说小朋友见到老爷爷会怎么想？

生：那么老的老爷爷都来爬我也应该爬。

师：那这句应该怎么读呢？

生：老爷爷，你也来爬天都峰。

师：那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的？

生：咱们一起爬吧。

师：对，为什么？因为他想这个老爷爷年纪已经很大了，还来爬天都峰，所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。那我们应该怎样读呢。

生读。

师：谁能再坚定些。

生读。

师：同学们理解了这三句话的语气，现在三个人再开始朗读。

生读。

师：现在哪个组的同学愿意展示给大家。来，你们三人来。

三人小组读。

师：小爷爷和作者已经从对方身上受到了鼓舞，他们向天都峰爬去。请大家一起读。

生读。

师：同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞，他们信心百倍，那你们把他们的勇气都读出来了吗？准备一下，我们再来读一下。

生读。

师：这一老一小经过努力终于爬上了天都峰，我们向他们祝贺，这节课开头我们提出了一个问题，现在大家明白了吗，汲取是什么意思？

生：汲取力量。

生：汲取爬天都峰的力量。

生：汲取了鼓舞。

师：受到了鼓舞，汲取战胜困难的力量。这一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同时，我们也通过读课文理解了我们不明白的内容。同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报，下节我们继续学习。

结束。

爬天都峰教案【篇15】

学习目标

1、认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

课前准备

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

第一课时

创设情景，揭题导入

1、初步了解天都峰及鲫鱼背

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。

2、导语激情，揭示课题

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题）

初读课文，认字学词

1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

2、教师用多媒体课件检查识字。

a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

c.去掉拼音读词语。

d.去掉词语读生字。

3、小组为单位，轮流认读生字

4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词

读通课文，初步感悟

1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。

3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

识记字形，指导书写

1、认读要求写的11个字，并分别组词。

2、与熟字比较，识记字形

峰蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。

辫辩、辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间。和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，中间是条丝。

3、练习书写。教师巡视，个别指导。

第二课时

巩固生字

1、朗读课文，检查生字认读情况。

2、听写词语，每个词语读两遍。

朗读感悟

1、读读想想。

课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象在云彩上面、笔陡、似乎是从天上挂下来的等词句所表达的意思。

朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。

2、读读说说。

让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！读后让学生用动作表示出天都峰的高。

学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

3、读读写写。

读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

抄写优美的段落。

4、读读问问。

引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？

这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

5、读读议议。

教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

a.我和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个也字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

b.我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

c.我和老爷爷的第二次对话。思考讨论：我和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

角色朗读

在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

拓展活动

1、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在爬天都峰中的感受介绍给大家。

2、愉快的假日结束了，班级开展假日活动汇报活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受

交流课余生活

1、前几天我们安排的记录课余生活的活动进展如何？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、学生展示交流，师生评议。

坐井观天教案15篇

教案课件在老师少不了一项工作事项，写教案课件是每个老师每天都在从事的事情。课堂反应会在教案中映射出来，你不是否正为教案课件而苦恼呢？在本文中我们将剖析“坐井观天教案”，通过这篇文章希望能够为您提供有价值的信息！

坐井观天教案【篇1】

1、认识本课7个生字，会写2个生字。

2、正确流利地朗读课文。

3、了解故事内容并从中受到启发。

识字和写字

理解故事寓意

PPT、头饰

一、复习导入，揭示课题

1、量词填空，复习旧知。

2、画简笔画：井、井沿

3、板书课题，齐读读题。

二、初读课文，自学生字词

1、老师配乐范读。

2、学生自由朗读课文。按照的要求朗读课文，遇到难读的地方多读几遍。

3、检查自读效果

(1)指名带拼音读生字和词语。

(2)去拼音读生字词。

(3)识字游戏：走迷宫

（4）教学多音字：还

（5）摘葡萄识字游戏、巩固本课生字词。

（6）比较形近字“渴”“喝”，积累学习相关词语。

三、写字

1、一看：看结构、看占位、看主笔、师生互相提醒。

2、二写：临写、描红

3、三比照：将自己的字跟范字比较。

4、老师提醒学生写字“三个一”。

5、同桌互评。

四、再读课文，概括大意

1、学习和模仿老师有感情地朗读课，思考：本文讲了一个什么样的故事。

2、交流，理顺文章大意。

五、熟读精思，领悟旨趣

（一）圈画句子，理解难懂的字词

1、画出青蛙和小鸟分别认为天有多大的句子。

2、根据对课文的理解，让学生粘贴青蛙和小鸟图片的位置，相机理解“井沿、井底”。拓展“沿”，举例：河沿、床沿。

3、交流，师相机板书：无边无际、井口那么大。

4、演示青蛙认为“天不过井口那么大”的原因，探究根源。

(二)学习青蛙和小鸟的第一次对话，分角色朗读

1、学生采取自己喜欢的方式读青蛙和小鸟的第一次对话。

2、点名读，师生评读，体会青蛙打招呼的文明礼貌行为和小鸟飞了一百多里口渴的情形。

3、分角色练习朗读，再现对话情形。

4、教师引读，男女生分组加上动作表演读。

(三)尝试朗读第二次对话。

1、学生分角色练习朗读第二次对话。

2、理解“大话”的具体含义。深入探究：青蛙为什么认为天空只有井口那么大？

引导学生联系生活经验或做实验了解青蛙认为天空只有井口那么大的原因。

3、理解“无边无际”的含义，联系生活实际引导学生练习说话，(无边无际的大海、沙漠、田野等)。

4、学生练读对话，想象它们争论的情形，体会语气，要求读出自己的感受来。

5、指导朗读。

(四)学习青蛙小鸟的第三次对话

1、教师引读，小鸟说天空无边无际，青蛙却认为天空只有井口那么大，青蛙相信了吗？青蛙笑了说：“__________”小鸟也笑了说：“____________________”。

2、小组探究。青蛙为什么笑了？小鸟为什么也笑了？引导学生理解故事的寓意。

3、指导朗读。

4、创造想象，读编第四次对话。

五、总结全文，感悟寓意

1、学习了故事你知道了些什么？

2、分角色表演读故事。

板书设计：

坐井观天教案【篇2】

教学目标：

学会生字“沿、际、信”。

2、学习课文，初步理解成语的寓意，指导有感情地朗读课文。

3、引导想象，练习说话。

教学重、难点：有感情朗读课文，理解寓意，说话练习。

教学用具：多媒体课件、幻灯、纸筒。

教学过程：

一、揭题，解题，学习生字。

1、同学们，成语是个大王国，这个王国里有耍小聪明的狐狸，有拔苗助长的农夫，还有糊涂的国王。今天，老师来当导游，带领大家来参观成语王国里的一口古老的井。

2、揭题，释题。

际、信”，重点指导写“沿、信”

二、初读课文，了解大意。

选择自己喜欢的方式再读课文，用“｛ ”画出青蛙和小鸟的三次对话。

3、根据学生的汇报，出示三次对话。

三、精读理解，揭示寓意。

（一）学习第一次对话。

1．师生读青蛙与小鸟的第一次对话。

2．“一百多里”说明了什么？

3、谁能用赞叹的语气来读读小鸟的话？自己先练一练。

4．学生带着自己的体会再来读小鸟的话，进一步理解“天很大”

（二）第二次对话。

1．学习第二次对话，理解“大话”和 “无边无际”的含义。练习用“无边无际”说话。

2、同桌分角色读它们的话，试着争论一下。

3、多种形式读第二次对话。读出青蛙的自以为是，鸟的诚恳。“天”“大”两个字要读重音，以突出“天很大”。

（三）学习第三次对话

1．讨论：为什么青蛙和小鸟都笑了？引导学生自主探究“笑”的不同含义。

2、谁愿意做这只自信的青蛙也来和小鸟辩一辩？抓住重点词“天天，一……就”指导朗读

3．实验，揭示寓意。

4、引导学生从文本走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白见多识广的道理。

5、以诗句“欲穷千里目，更上一层楼。”结尾，与学生共勉。

（四）男女生分角色齐读全文。

（五）拓展延伸，启发思维。

1．思考:青蛙听了小鸟的话，跳出井口会看到什么，会说些什么？

2、用下列句式说话:

青蛙跳出井口看见＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。

坐井观天教案【篇3】

一、说教材

《坐井观天》是部编教材二年级上册第五单元的第一篇文章，本单元围绕“思维方法”主题编排，故事内容浅显，寓意深刻。本文是一则寓言故事，根据《庄子．秋水》改写，。课文7个自然段，通过简短而又传神的对话，讲述了一个有趣且寓意深刻的故事：小鸟飞到井边喝水，与青蛙发生了争论。从而揭示一个道理：认识事物，看待问题，站得高才能看得全面。

根据学生学习特点及对教材的解读，本文分两课时完成，我上的是第一课时。

二、说教学目标

根据课程标准结合学生实际，设计如下目标：

1、认识＂沿、答＂等9个生字，读准多音字＂哪＂。

2、会写＂观、渴＂等8个字。重点指导“观、渴”。

3、读通读顺课文，初步感知课文内容。

三、说教学的重难点

教学重点：

1、认识＂沿、答＂等9个生字，读准多音字＂哪＂。

2、会写＂观、渴＂等8个字。重点指导“观、渴”。

教学难点：

会写＂观、渴＂等8个字。重点指导“观、渴”。

教学准备：

课件、田字格、青蛙、小鸟图片。

四、说教法：

这节课我运用了讲授法、谈话激趣法、游戏法、指导法。

五、说学法：

自主学习法、交流合作学习法、朗读感悟法。

六、说教学流程：

（一）谈话激趣，导入新课。

1、猜谜语。

2、揭示课题，板书题目重点指导“观”。

3、简单介绍寓言特点。

【设计理念：谈话猜谜引入课文，让学生更快进入学习角色，激发学生学习兴趣。】

（二）初读课文，认读生字。

1、生自由读文，要求：读准字音，读通句子，把课文读正确。

2、检查读书识字情况，句子、词语、“我会认”生字。

【设计理念：充分发挥学生交流合作学习的作用，引导学生交流识字经验，提高识字效率。】

（三）再度课文，初步感知内容。

1、抽生朗读课文，边听边思考课文内容。

2、学生汇报交流。

【设计理念：引导学生朗读感悟探究，让学生读通读顺课文。让学生在积极主动读书活动中，感悟阅读体验，这正是新课改理念所倡导的。】

（四）写字指导。

1、出示田字格生字：

井 观 沿 答 渴 喝 话 际

2、指名点读，可以组词造句。

3、仔细观察，这八个字在结构上你有什么发现？左右结构字左窄右宽，今天我们就重点书写这六个左右结构的字。

4、交流注意笔画。（容易写错的笔画）

5、示范指导：渴

6、学生书写，教师巡视从旁指导，师提示写字姿势：头正、肩平、腰直、足安。

7、展示学生书写，引导学生自己作评价。

8、继续观察书写剩余生字。

【设计理念：培养学生观察能力，能够由观察分析字形找书写规律，以少带多的学习生字写法，从而最终达到独立识字写字的.目的。】

（五）作业。

熟读《坐井观天》这个故事，并讲给爸爸妈妈听。

【设计理念：课外旨在培养学生阅读习惯，同时为下节课课文的学习打基础。】

七、教学反思：

本课是一则寓言故事，读起来浅显易懂，我注重了让学生读，但是指导不太到位，评价语言过于单一。本节课我的重点是指导有规律的写字，按照预设流程走下来还算顺利，但是由于对别班学生的预设不够，加之课堂上随机能力的欠缺，学生回答问题放之后没及时收，其实我是留了足足十五分钟指导孩子写字，可是在重认组词说句时耽误太多要求没提好，这就是老师自身语言组织的问题，导致后面孩子写字时间不够，写完展示的很仓促。今后我一定要在语言上丰富自己，并运用课堂机智注意课堂的引领。

我困惑的是：本节课我是规律写字，找到左右结构左窄又宽的书写规律，就重点指导左右结构生字的书写，那剩余独体字和上下结构字还要老师一个个板书指导吗？

坐井观天教案【篇4】

教材分析：本课是小学语文S版第四册《寓言两则》中的第一则，通过一个简短的小故事，告诉学生思考问题和认识事物要眼界开阔，不要受已有经验的局限，才能全面地认识事物。

学情分析：二年级的孩子喜欢阅读故事，渴望在轻松愉快的课堂中自主的收获知识。能在老师为他们制作的教学课件中比较熟练地操作，并对网络环境中的学习投入极大的热情和浓厚的兴趣，初步具有自主探究与合作学习的经验和能力。

通过学生的自主探究和合作学习解决本课的字词难点。

分角色正确、流利、有感情地朗读课文，以读促讲，深入理解课文内容。进而自然的揭示这则寓言的寓意。

通过字词闯关的游戏，引导学生学习和理解使用重点词语。

在充分的朗读后，通过展开联想和角色互换的方法使学生身临其境，有助于学生更好的理解寓意。

通过学习使学生明白认识事物要全面的道理，激发学生阅读寓言故事的兴趣。

三、教学重点和难点：

1、教学重点：青蛙和小鸟的.对话。帮助学生理解它们为什么会有不同的看法。

四、教学媒体设计：

本课课型是网络教学环境下的探究课。

具体的学习环境有网络教室、教学软件（小首页方便低年孩子操作），从兴趣出发强化互动性和信息的丰富性使学生在学习过程中积极投入，体现现代教育技术多面的教学辅助功能。

为了更好的完成教学目标，在教学过程中，我先后整合了多种媒体资源将教学分为以下几个环节：

（一）出示课件、谜语导入、引出课题，意在调动学生的学习兴趣。

（二）欣赏故事动画，进行初步感悟。画面可以帮助学生理解词语，配音起到了很好的范读作用。

（三）趣味闯关游戏，突破字词难点。是本课整合的第一个第一个亮点：

设计意图：

课件中设计了字词闯关的游戏，引导学生在愉快又有充满竞争的氛围中正字音、解字意、理解和使用重点词语。

教学效果：

学生在有限的时间里，通过和同伴的交流、竞赛，借助课件丰富的图片和游戏方式很扎实的解决了字词难点，为理解课文打下基础。

（四）以读促讲，循序感悟。是本课整合的第二个亮点：

设计意图：

低年的学生要想更好的理解课文内容就要在反复阅读的过程中体会角色的情感，循序感悟。

教学效果：

学生们利用方便的链接手段和同伴自由地、大胆地、反复地进行分角色对话，课件中的指导与提示帮助学生提高朗读水平，并逐渐理解课文内容。

（五）角色互换，展开联想。是本课整合的第三个亮点：

设计意图：

为了攻破教学难点，在学生充分讨论青蛙和小鸟到底谁弄错后，引导学生展开联想，进行角色互换，自然地揭示寓意。

教学效果：

课件中优美的图片和恰当地音乐帮助学生开启想象的大门，融入到角色的情感中去，自然地进行了角色的转换，使学生自主地总结寓意，解决教学难点。

（六）揭示寓意，拓展延伸。学生可以随意选择自己喜欢的寓言，引导学生合作探究其中的教育意义。

第二：有效地进行了信息技术与语文教学的课程整合。极大地提高了课堂教学的实效性，真正地做到了教学要面向全体。

第三：丰富的教学形式使学生的注意力高度集中，很好地完成了教学目标。

坐井观天教案【篇5】

教学目标：

１、认识３个生字。会写８个字。

２、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。

３、发挥想象，初步理解寓意。

教学过程：

一、游戏导入，激发学习兴趣

1、根据要求，做游戏“纸筒看黑板”。

师ppt:游戏规则：（右手捂住右眼。（3）头不能移动，直视前方。

师：通过纸筒，你看到的黑板是什么样子的？拿下纸筒，再看看你刚才看过的地方。你看出了什么？

过渡语：同学们，通过纸筒，我们发现，视角不同，看到的范围也就不同了。

今天，有一只小青蛙，坐在了一口井中，仰望天空，它眼中的蓝天又变成了什么样子呢？今天我们就来学习《13.坐井观天》齐读课题

二、初读课文，了解脉络

读准字音，读通课文，找找课文有几个段落。

（２）边读边思考，课文写了哪两个小动物？他们之间发生了什么事呢？

过渡：这位同学概括简单明了，以后我们也要学习他这种概括课文的方法。

３、师：小鸟和青蛙在争论天的大小，那小鸟和青蛙在井的什么位置进行争论的？你从文中的那句话知道的呢？

５、青蛙在哪里？谁来给老师摆一摆？小鸟又在哪里呢？

三、学习课文、深入体会

１、通过刚才的学习，我们知道小鸟和青蛙在井沿上发生了争论，那他们是怎样争论的？文中出现了几次对话？请你们再次默读课文，用横线画出他们的对话。

２、小朋友们认真读书的样子特别可爱，老师愿意分享你们丰收的喜悦，谁来说一说，小鸟和青蛙之间发生了几次对话？。

学习第一次对话：

师：他们的对话可有趣啦！请小朋友自由朗读第谁想读一读？

指导朗读。理解：小鸟飞了多远啊？一百多里有多远呢?

学习第二次对话：

（大话是什么话？你说过大话吗？你看青蛙多么自信,它说小鸟在吹牛呢？让我们来读一读这句话。文中青蛙为什么说小鸟说了大话呢？

（小鸟是怎么来反驳青蛙的呢？天有多大？让我们来学习第二个生字？无边无际是什么意思？

出示图片练说：小鸟飞呀飞，飞过，飞过，还没有看到天的边。

教师引读：天真是无边无际，大得很哪！让我们一起来读一读。

（３）现实生活中还有什么是无边无际的？这些都是无边无际的，大得很呢！让我们再来读读这句话。

（同学们读得可真棒，下面你能用因为……所以……的句式来说一说吗？

学习第三次对话：

4、师：学到这里，大家都已明白，到底是谁错了？可自以为是的青蛙还和小鸟争论不休，请小朋友自由读第三次对话，边读边想，青蛙和小鸟为什么笑？

（谁来读一读，真不错，青蛙为什么笑了？它是多么的自以为是啊！他是多么的愚蠢啊！让我们来读一读。

小鸟为什么笑了？是啊！小鸟见识多广，诚恳地劝告青蛙，希望青蛙能改变它的看法，让我们来读一读。

（

（

这还是一只的青蛙。

师：小朋友们的想象真丰富，语言真优美，相信你们能用朗读表达自己的感受，让我们有滋有味地齐读第三次对话。

四、学写生字。

１、读完了三次对话，下面我们来学习写生字。出示生字：沿

２、请同学们仔细观察，沿字有什么特别？

教学反思：《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品味语言呢？以下是我的几点反思。

的沙漠、（无边无际）的海洋、（无边无际）的草原、（无边无际）的天空，等等，来拓展学生的思维，营造一定的情境，使学生在具体情境中，理解无边无际的内涵。教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。实现对第一次对话的理解。

２、小鸟和青蛙的第二次对话中，我主要抓“大话”，这个关键词语。通过引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话是指：说夸张，不切实际的话。但是在具体教学时，我又在思考：怎样让学生了解说大话的具体含义，以及它与说谎话的区别。这个问题一直在困惑着我。最后我想：如果举个生活中的实例让学生自己去感悟，是否效果更好呢？所以在教学中，我举了两个实例让学生来感受什么是说大话。

３、通过第三个关键词“笑”，引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次，这两次的笑是有区别的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑？一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过对“笑”的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝告，还自以为是导致青蛙错误的原因。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。

在教学中，本人还有许多不足。如朗读指导不够，教师的评价语言匮乏等，以后我定会多多学习，把自己的教学水平再三提高。

坐井观天教案【篇6】

一、教材、学情分析

《坐井观天》是一篇生动有趣，寓意深刻的童话故事，课文通过生动有趣的对话，给孩子们讲了一个寓意深刻的故事，文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理，看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能象青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一篇寓意深刻的故事，对于二年级的孩子来说，既有很强的吸引力，又有一定的难度。因为他们对事物的认识认识往往是片面的，所以不容易把握文章的情感，在教学中应该通过多种方法来解决。

二、教学目标

1、知识目标：认识本课的13个生字，有感情的朗读课文。

2、能力目标：通过本课的学习，培养学生的想象力和独立阅读能力。

3、情感态度价值观方面：通过本课的学习，使学生明白看问题认识事物要站得高，看的全面。培养学生在语文学习过程中总结学习方法，树立学习的自信心。

三、教学重点难点的确立

认识本课的13个生字，正确流利有感情地朗读对话，理解寓意。

四、说教法学法

1、说教法：《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者”因此，本课的学习，我准备当好学生学习的伙伴，充分发挥启发、引导、辅导，促进的作用，使每个学生在学习中都能有所收获，获得成功的体验。

2、说学法

《语文课程标准》在前言部分积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在本节课我主要引导学生自主合作学习，在学习中培养学生的探究能力。如“自己认读生字，总结识字方法，自己体会揣摩如何人有感情的朗读，自己观察字形，记忆字形。同桌合作互相帮助结局识字困难，互相评价写字效果，小组合作互相帮助等等。

一、教学过程

（一）揭示课题，导入新课

小朋友们看了“坐井观天”这个课题，会想到什么吧？学生自由猜测。这时，教师可根据学生的会梳理出文章的主要内容，板书在黑板上面，如“谁坐井观天？”“为什么要坐在井里？”“坐井观天是什么意思？”等，然后在引导学生通过读课文，来找到问题的答案。

兴趣是最好的老师《语文课程标准》在建议中倡导：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的习惯和意识。“我在设计这一环节时，就抓住了学生急于想知道故事内容的心理，来调动学生学习的学习兴趣顺势引入本课的学习中。

（二）初读课文，感知故事情节并主动识字

我是这样引导的：“小朋友们很聪明，这么快就知道了故事的内容，刚才读书时有没有遇到不认识的生字，用小手来指着拼音读一读课文，把不认识的字都圈出来，认一认。”

学生自读后，我引导学生总结识字的方法，学生会总结出拼拼音、问同学、联系上下问猜一猜等等，让学生掌握基本的语文学习方法，这也是语文课标所要求达到的目标。

学生明确了识字方法，我引导学生历经“在语文中识字——认读单个生字——认读词语这一过程，采用自读、同桌合作读、找朋友等形式把识字教学落到实处。

（三）品读课文，理解寓言

由于学生生活经历浅，阅读积累少，很难从字里揣摩出青蛙在井底目光短浅，不信小鸟说的话。我先引导学生自读课文，找出课文中小鸟和青蛙的三次对话。然后用三副动化创设情境，引导学生扮演小鸟和青蛙进行角色朗读。

朗读后引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？学生围绕这个问题自由读课文，想想在回答，引导学生用“因为……所以……”这一句来谈谈自己对这一问题的理解。

为进一步体会青蛙目光短浅的原因，我又设计了一个让学生亲身体验的环节，让学生走出教室，说说你看到的天有多大，然后用纸卷成纸筒在去看天，看到的天有多大？进一步体会青蛙的心情，从而达到理解课文的寓意。

在学生有了充分的体验后，我在让学生给动化中的小鸟和青蛙配音，这时学生会读出青蛙傲慢自信的语气，小鸟的耐心的语气。

这一环节的设计自始至终遵循了“学生是学习的主人“”教为生服务“的教育理念，遵循了儿童身心发展的规律和语文学习的规律，运用了只管形象恰当的教学手段创设丰富多彩的教学情境，引导学生入境而生情，通过亲身体验达到理解寓意，有感情朗读课文的目的。

（四）延伸

这是本节课的最后一个环节，也是画龙点睛之笔，我准备这样安排：小组合作，续编第四次对话：青蛙如果跳出井口，他会看到什么？会说些什么？

坐井观天教案【篇7】

（一）学“观”字。（教师板书：观guān）

1、“观”字是什么结构的字？

2、“观”字是什么意思？“坐井观天”怎样解释？

3、用“观”字组词。

（二）学“沿”字。

（教师板书：沿yán）

1、“沿”字的声母、韵母各是什么？是第几声？

2、“沿”字是什么意思？“井沿”是指井的哪一部分？

（三）学“别”字。（教师板书：别bié）

1、“别说大话了”，“别”字在本课的意思是表示禁止、劝阻，跟“不要”的意思相同。

2、怎样记住“别”字的字形？

3、用“别”字组两个词。

（四）学“际”字。（教师板书：际jì）

1、请同学们数一数，“际”字是由几画写成的？

2、结合课文讲讲“际”字的意思。

3、用“无边无际”说一句话。

（五）学“抬”字。（教师板书：抬tái）

1、说说“抬”字的左边、右边各是什么？

2、请同学们做一做“抬头”的动作。

3、用“抬”字组词。

（六）学“信”字。（教师板书：信xìn）

1、说说“信”字是怎样写的？

2、“信”字在本课是什么意思？

3、用“信”字还可以组成哪些词？

（七）学“答”字。（教师板书：答dá）

1、“答”字是什么结构的字？

2、与“答”字意思相反的词是什么？（问）

3、用“答”字组词。

（八）学“百”字。（教师板书：百bāi）

1、仔细看一看，“百”字是我们学过的哪个字多一横？

2、“百”字在本课是指数目，除了可以组“一百”这个词以外，还可以组哪些词？

（九）学“弄”字。（教师板书：弄nòng）

1、你打算用什么方法记住“弄”字的字形？

2、“弄”字在本课是什么意思？

坐井观天教案【篇8】

尊敬的各位领导、评委老师：

大家好！我是七十九团代课教师张静华，今天我说课的内容是《义务教育课程标准试验教科书》语文二年级上册第四单元第一课《坐井观天》。下面我从说教材、说教学目标、说教法、学法、板书设计这几个方面进行说课。

一、说教材

《坐井观天》是西师大版九年义务教育新课标六年制小学语文第三册第19课的课文，这篇寓言通过青蛙和小鸟争论天空大小的故事，阐明了一个深刻的道理：那就是看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。《坐井观天》是本组课文中的第一篇，占据极其重要的位置，是学生学习本组课文的先导，学习时教会学生学习的方法，为本组课文的学习打下坚实的基础。

教学目标：

根据《小学语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我拟定以下教学目标：

1、知识目标：复习生字词语，积累语言。

2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。

3、情感目标：结合实际，体会青蛙鼠目寸光，自以为是的错误。培育学生看问题、认识事物时要站得高、要看得全面的思想。重点和难点：

根据文章内容主次和学生实际情况，我确定的重点是课文第四至七自然段青蛙和小鸟的对话。难点是理解“坐井观天”的寓意。

二、说学情：

二年级的学生，生字认读不再是难点；但朗读能力需进一步培养；他们有较丰富的想象力和好奇心，喜爱童话故事，但对故事内涵的理解只停留在表面。因此要采取各种方法加深学生对故事内容的理解。

三、说教法、学法

教法：在本课的教学中，我着重运用自主学习，合作探究、朗读体会、读与想象充分结合的教学方法。同时，采用谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。并采用课件等现代教学媒体，为学生营造一个良好的课堂氛围。学法

新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，收到事半功倍的效果。

为了尊重学生阅读的个体差异，关注他们不同的学习需求，我指导学生选用“读、说、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、动手实践等方法，来理解文章所揭示的道理。在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，从读中感悟道理，学会自学，学会积累的良好习惯。

四、教学过程

为达到本课的教学目标，我把课文的教学分为：复习巩固、情境导入——初读感知——细读感悟——演读入境——揭示寓意——拓展延伸几个环节。

（一）复习巩固，情境导入

复习巩固分为读词和听写：运用课件出示词语，学生自读、抽生读，学生范读，然后听写。

情境导入时，（出示）“一望无际，蔚蓝的天空”的图片，然后引入问题：小朋友们，你们认为天大吗？说说有多大？我们一起来看看课文，看看课文中青蛙认为天有多大？顺势进入第二个环节：初读感知。

（二）初读感知

新课程标准指出：要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解。采用默读的方式效果较好，教师要提出默读要求，做到不出声，不指读，并且边读边思考：课文讲了一件什么事？然后指名说说，教师随机点评。

（三）细读感悟

这个环节是本课的重点所在，学习时，要充分发挥学生的主体性。着重以学生的朗读体会为主，以自主学习、合作探究、汇报交流、读与想象充分结合的教学方法为辅。

⑴图文结合，细读全文，

a、以读带讲，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。设计如下口头填空：青蛙坐在（），小鸟落在（）。

b、自读课文，找出青蛙和小鸟的三次对话。

c、看图练读第一次对话。

⑵品读重点段落：

①感悟第二次对话

a、学生自读第二至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天空不同看法的句子。（让学生接触到用不同的符号表示不同的句子。）

青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”

b、比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。（通过比赛朗读激发学生读的兴趣，并提示学生在读的过程中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。）

c、老师指导朗读青蛙和小鸟的话。

青蛙的话用自信、傲慢的语气，小鸟的话用劝告、诚恳的语气。 d分角色朗读。 e学生说说读懂了什么。

f、引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？

g、围绕上面的问题学生自由读课文。为了使学生能够很明晰的理解课文的寓意，以及训练学生的语言表达能力，建议学生用“因为﹍所以﹍”谈谈自己的理解。

H、动手体验：学生用纸卷成筒看天，再说说看到的天有多大？I分小组朗读（一人引读，两人对话，一人担任评委。）

②感悟第三次对话

青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”

a、自由读，边读边思考：

小鸟和青蛙都笑了，为什么？有什么不同吗？青蛙跳出井口会看到什么？会说些什么？

b、学生朗读对话，教师相机指导。（朗读时青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态，小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳的态度。）

c、小组合作学习。先分角色朗读，再分组讨论、交流、汇报。

（四）演读入境

语文教学，不但重视学生知识的积累，还注重学生能力的培养。本篇课文重点部分青蛙和小鸟的对话是分角色朗读练习的好段落，指导学生练习分角色朗读，最后指两名学生到讲台上朗读表演。

（五）揭示寓意

理解寓意是本文的难点所在，语文课程标准明确指出：要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过层层深入的提问揭示寓意，突破难点。用4个问题引导学生理解寓意：

1、青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？

2、它俩谁说得对？从哪些地方可以看出来？

3、青蛙为什么会错？

4、你从这篇课文中受到什么教育？

（六）拓展延伸

积累和运用是新课程标准强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，设计如下练习：课后续写青蛙跳出井口后的故事，编写第四次对话，并上台表演（这个设计来源于课文，又跳出课文，既巩固深化课文，又利于培养学生的创新思维，激发学习兴趣。）

五、板书设计

板书，是教与学的辅助手段，本着激发学生学习兴趣、理清课文思路、突出学习重点的目的，我设计了下面的板书：

13、坐井观天

小鸟：天，无边无际，看得多，见得多

青蛙：天，井口大，看得少，见得少

启示：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面。

当然，我的这些设计也只是一种预设，因为孩子们的思想是反战变化的，在具体的教学过程中，我换回根据学生具体的学习过程来调控我的教学，是我的教学真正地为学生的学习服务。我的说课结束，感谢各位领导、评委老师指导，你们辛苦了！

坐井观天教案【篇9】

大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语文二年级上册课文（四）的《坐井观天》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。

一、说教材

《坐井观天》是新教材部编版小学语文二年级上册课文（四）单元的一篇寓言，课文通过青蛙和小鸟精简传神的三次对话，向孩子们讲述了一个含有深刻寓意的故事∶经常在天上飞的小鸟认为天无边无际，而长期居住在井底的青蛙则认为天只有井口那么大，小鸟无奈只能请青蛙自己跳出来看看。这篇寓言揭示了一个深刻道理明白看问题、认识事物要全面，不能自以为是，要站得高才能看得远的道理。本课语言简洁明了，充满童趣，皆在引导学生体会文章寓言。

二、说学情

二年级的学生正处于形象思维阶段，经过一年的学习，学生已经具备了初步的识字能力，读书能够达到正确、流利，并且养成了自主学习的习惯。但结合教学实际，本文是一篇生动有趣，寓意深刻的寓言，对于二年级的孩子来说，具有很强的吸引力，但是又有一定的难度，学生不容易把握文章的情感，对课文的理解力偏低，另外小学生对事物的认识往往是片面的，容易把部分当整体。

三、说教学目标

1、正确认识、读写本课生字词，理解相关词语。

2、理解课文内容。懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

四、说教学重难点

1．生字新词和小鸟与青蛙的三次对话。

2．揭示寓意，理解成语“坐井观天”的意思。

教学重点

弄懂为什么青蛙和小鸟对天的大小有不同的看法。

教学难点

五、说教法

教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的结合。教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律。根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

六、说教学过程

（共2课时）

第一课时

板块一、提问引入课题

1、出示青蛙图片

大家看看图片上的青蛙，都认识吗？

它很可爱，我们都喜欢它，对吗？

但我们可不能学它哦，为什么呢？

今天我们就来学习一下它的故事《坐井观天》

（揭示课题）

2．“观”是什么意思？

3．“坐井观天”是什么意思？（坐在井底看天）

4．谁坐在井里看天？它看到的天是什么样的？它的看法对不对？读了课文就知道了。

“观”

坐 井 观 天

板块二、初读课文，感知内容。

1．轻声自由读课文，要求读准字音，画出由生字组成的词语。

认读生字、词语。

2．教师范读课文，要求听准生字的读音，看看课文分几个自然段？

在每一自然段的前面标上序号。

3．分段指名读课文，正音。

4．这是发生在谁和谁之间的故事？

它们为一件什么事争论？

谁的意见对？

板块三、细读课文，理解内容。

1．读第1自然段。

第1自然段有几句话？每句话讲了什么？

“井沿”是指哪里？（看图理解井沿。）。

2．读青蛙和小鸟的第一次对话。说说从他们的对话中你知道些什么？

指导朗读课文第一次对话。“

你从哪儿来？”要读出疑问的语气。

“我从天上来……”要用叙述的语气读，语调要平缓。

3．读青蛙和小鸟的第二次对话。“大话”是什么意思？课文里的“大话”是指什么？青蛙认为“天”只有多大？

4“弄错”是什么意思？小鸟说谁“弄错”了？“弄错”了什么？“无边无际”是什么意思？小鸟为什么会说天是“无边无际”的？（因为小鸟飞了一百多里。）

5．指导朗读第二次对话。“朋友，别说大话了！......有那么远吗？”要读出劝告的语气，第二句要读出反问的语气。“你弄错了……”要读出肯定的语气。

6．读青蛙与小鸟的第三次对话。

7．青蛙为什么笑？（它认为自己的意见对，是小鸟错了。）

8．小鸟笑什么？它为什么劝青蛙出井口看一看？

（小鸟笑青蛙的确是弄错了，还自以为是。因为青蛙整天坐在井里，看到天的范围只有井口那么大，看不到井范围以外的天，这就是它看错的根本原因。如果青蛙能跳出井口来看一看，就能看到天到底有多大。）

9．指导朗读第三次对话。表现出青蛙很自信的语气，小鸟耐心劝告的语气。

板块四、指导朗读，进一步理解课文意思

1.教师或课件范读课文。

2.请同学们自己读一读课文，在读小鸟和青蛙的对话时要读出不同的语气。

3.你最喜欢读哪几段，读给大家听听。

（抽生自由选读，教师以参与的身份进行朗读指导）

4.同桌分角色读、交换角色读，互相评议。

第二课时

环节一、复习导入

1．认读生字、词卡。

2．《坐井观天》这个故事讲的是一件什么事？

环节二、熟读课文，理解成语

1．分角色朗读全文。

2．青蛙和小鸟为天的大小发生了争论，它们各自的看法是怎样的？找出最能代表它们各自看法的一句话读一读。

（青蛙认为：“天不过井口那么大”；小马认为“天无边无际，大得很哪！”）

3．青蛙和小鸟它们各自的理由是什么？找出课文有关的句子读一读。

（青蛙：“我天天坐在井里，一抬头看见了天。”小鸟：“我从天上来，飞了一百多里。”）

4．它们的看法谁对？为什么？

5．揭示寓意，理解成语。

（1）课文中讲的“坐井观天”是什么意思？

（2）“坐井观天”是个成语。人们通常用它来比喻那些像井底之蛙的人，批评他们所见有限，还固执己见的态度。

（3）如果青蛙听了小鸟的劝告，跳出井口，它看到的天会是怎样的？想一想，它还会怎么说？

6．这是一篇寓言故事，它是通过一个短小的故事，告诉人们一个深刻的道理，从中受到启迪。你读了这篇寓言，你受到了什么样的启发呢？

（这篇寓言故事告诉我们看问题要眼界开阔，要全面，不要受已有经验的局限，要虚心听取他人的意见，不能自以为是。）

环节三、识记生字，练习写生字

1.齐读生字卡片。

2.提问：

（1）你在学习这课生字时有什么发现没有？谁能告诉大家？

（渴、喝字形相近）

（2）你学这两个字的小窍门是什么？你是怎么记住它的字形的？

（“渴”是想喝水，所以是三点水旁；“喝”是用嘴喝水，所以是口字旁）

（3）你认为写“沿”字时，应该提醒同学们注意什么？

（左窄右宽，第五笔“是横折弯”）

（4）写“答”字时，注意上边的竹字头约占三分之一位置。

3.教师在田字格中范写“沿”、“答”、“渴”、“喝”等字。

4.学生在书上田字格中练写生字。

七、说板书设计

根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。

总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，

在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让

我的语文课堂教学更高效，更精彩。

八、教学反思

整堂课总体感觉教学环节还是比较清晰的，重点也挺突出。一些教学设计比较符合孩子的年龄特点，很能抓住他们的注意力。在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，以激发兴趣，从而达到保持学生注意力，以达到理解文本的目的。

课堂教学是一门遗憾的艺术，总是有遗憾的地方，这节课也不例外。不足之处：

在教学过程中，我的提问语言、过渡语言、激励语言还需细心斟酌。这样，才能在课堂上调动起每个学生的学习积极性，让他们在课堂上快乐地学有所得！

我的说课完毕，谢谢各位老师！

坐井观天教案【篇10】

【教材分析】

《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给小朋友们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理：看问题、认知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有实际的指导意义，因为他们对事物的认知往往是片面的。

【学情分析】

成语故事《坐井观天》，让同学懂得目光短浅，眼界狭小，见识就会有限的道理。二年级的小朋友爱听故事，爱看插图，也爱想象，他们的懵懂和奇思妙想会让《坐井观天》的故事内容更丰富，更有内涵。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。

【教学目标】

1、认识13个要求认读的生字，正确书写“则、渴、喝”三个生字。

2、学习默读课文，不出声、不指读；一边读一边想。能分角色朗读《坐井观天》。

3、理解寓言故事的内容，体会其中的道理，联系自己的体验谈感受。

【教学重点】

通过多种方式的读，尝试分角色朗读课文，培养学生的朗读能力，激发朗读兴趣。

【教学难点】

联系生活实际体会寓言故事所揭示的道理，并从中受到启发。

【教学过程】

一、激情导入，复习巩固

1、（出示动物图片）今天，老师把两位动物朋友请到了我们的课堂，他们分别是——青蛙和小鸟。快来和他们打个招呼吧！

2、同学们真热情啊！他们是哪篇课文的主人公啊？（板书课题）他们之间发生了一件怎样的事呢？老师给你们一些小提示

（出示词语）：

青蛙大话抬头弄错跳出井口

小鸟井沿口渴喝水无边无际

（1）谁来大声读读这些词语？指名读，评价。

（2）指名用上面的词语说说故事的内容。 3.课件出示课题，读题。

二、学习课文，朗读感悟

（一）学习第一自然段

1、自由读读第一自然段。

2、同学们读得可真认真啊！下面老师可要出出难题考考你们了：（课件出示枯井图）你们知道青蛙和小鸟分别在什么位置吗？谁来画一画、说一说？

3、体会“坐”“落”的区别。

4、现在知道“坐井观天”的意思了吗？指名说，齐读第一自然段。

（二）体悟二至七自然段

（出示课件）这两只小动物在争论什么呢？我们一起走进课文内容，就知道答案喽！

1.默读课文二至七自然段，找出文中小鸟和青蛙的三次对话。（课件出示阅读要求）

2.请三组同桌读读三次对话。

3.（课件出示第一次对话）学习第一次对话，同桌扮演角色读。青蛙：你从哪儿来呀？

小鸟：我从天上来，我飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。

(1)小鸟说它飞了一百多里，想想它有可能飞过哪些地方呢？

(2)播放小鸟可能飞过的地方，体会它飞的路程很远，也说明天非常的大。

（3）指导朗读，注意：青蛙的话要读出好奇、疑问的语气，小鸟的话“一百多里”要读出路程的远。

4.（出示课件）学习第二次对话。

过渡：青蛙相信小鸟的话吗？我们来看他们的第二次对话。

青蛙：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

小鸟：你弄错了。天无边无际，大得很哪！

（1）小组分角色读对话。

（2）什么叫“大话”？谁能联系实际说说。

（3）课文里的“大话”指什么？青蛙为什么认为小鸟说的是“大话”？

（4）那么青蛙看到的天是什么样的呢？理解反问句“还用飞那么远吗？”，齐读青蛙的话，体会青蛙的自以为是。

（5）小鸟同意它的看法吗？小鸟看到的天是什么样的？

（6）“无边无际”是什么意思？（课件出示）你还知道哪些事物可用“无边无际”来形容？用“无边无际”练习说话。

（7）你们觉得谁的话说得有道理呢？同学们都有自己的想法，说得也很好。

（8）相信你们读得也会非常好！朗读指导：青蛙的话要表现出自以为是，不相信的语气，读小鸟的话要表现出诚恳，突出天的大。

（9）男女生分角色读。

5.学习第三次对话。

过渡：青蛙又怎么反驳小鸟的话呢?请看第三次对话。

青蛙：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。小鸟：朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。

（1）指名分角色朗读对话。

（2）出示句子：我xx不会弄错。如果要在括号里加个词，你会怎么加？

（3）青蛙和小鸟都“笑了”，他们都在“笑”什么呢？

（4）如果你是这只小鸟，你会觉得这是一只怎样的青蛙？

6.男女同学分角色赛读三次对话，注意读出它们不同的语气。

三、朗读体悟，理解寓意

1、青蛙和小鸟为在争论一个什么样的问题？他们的观点分别是什么？你同意谁的观点？

2、为什么青蛙看到的天空只有井口那么大呢?同学们模拟青蛙的生活环境，体会青蛙的视野。

3、那小鸟为什么会有和青蛙不一样的想法呢？

4、讨论到这里，相信大家对“坐井观天”这个成语有了更深如入的了解，出示“坐井观天”的意思。

四、拓展延伸

1、固执的小青蛙终于想通了，勇敢地跳出了枯井。大胆想象一下，如果你是这只目光短浅的小青蛙，此时你会看到什么呢？心情怎么样？还想说些什么呢？

2、同学们，生活中的我们能不能学习小青蛙呢？你要告诉自己做哪些事情的时候一定不能向小青蛙学习？一起畅谈自己的学习收获。

五、布置作业

1、收集资料：收集一个你最喜欢的成语故事，认真读一读、悟一悟。

2、查查资料：看看月亮、地球和太阳谁比较大。

坐井观天教案【篇11】

《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。通过青蛙和小鸟争论天空大小的故事，阐明了一个深刻的道理：那就是看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

1、学习并掌握本课生字新词，会认3个生字，会写8个生字，积累“无边无际”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读对话，能分角色读课文。

3、理解课文内容，发挥想象，理解寓意。

重点：分角色朗读课文，体会人物形象。

四、课时划分

一课时

五、教学流程与设计意图

（一）组词导入，理解课题

1、引导学生用“观”组词导入课题坐井观天。

2、板书课题，读课题。

3、引导学生讲出“观”的意思，看着图片说一说“坐井观天”是什么意思？谁坐在井里看天？

4、告诉学生“坐井观天”是个成语故事，也是寓言故事，讲述寓言的意思。

5、质疑。

7、可是青蛙却不相信他说的话，他认为小鸟在说大话，谁知道大话是什么意思？

8、鼓励学生分角色加上动作读好青蛙与小鸟的争论。

9、点评学生表演

10、引导理解青蛙和小鸟的看法为什么不一样呢？

出示句子“青蛙坐在井里”和“小鸟飞来……，引导品读。

11、引导学生做小实验，“就是把书卷成圆筒，举起圆筒往上看……”从而明白井壁把青蛙的视线挡住了，所以青蛙看到的天就只有井口那么大。

通过一个生动有趣的小故事，告诉人们一个深刻的道理。今天就让我们一起走进《坐井观天》，来看看他会告诉我们怎样的道理呢？

坐井观天

过渡：

有同学已经迫不及待的看看寓言故事了，不着急，让我们闯关完成，就能顺利通过第一关哦。

生字闯关：

1、学生自己找，自己读。

2、教师讲解个别字词。

3、生领读。

4、开小火车读。

5、趣味课堂。

过渡：恭喜大家来到第二关，有没有信心继续呢？

课文闯关：

1、听录音，找出文中青蛙的话用“－”画出，小鸟的话用“～”画出。个别读，同桌互读，分角色朗读。

2、试着谈谈青蛙和小鸟一共有几次对话。

3、青蛙和小鸟在争论什么？

4、他们分别是怎么认为的？为什么呢？

5、小鸟又去过哪些地方呢？青蛙呢？

6、青蛙相信小鸟说的话吗？从哪里能看出来？大话，笑。

7、揭示道理。

青蛙跳出来看到什么，想到什么？

用一句古诗形容青蛙跳出来看到的更多的世界，应该是什么？

欲穷千里目更上一层楼。

结束：愿我们同学都能登高望远，勇攀高峰，做个有见识的人。

准备：

1、青蛙，小鸟插图板书需要用到。

2、生字转盘。

3、学生画出青蛙眼中的天，小鸟眼中的天。

4、配乐，小鸟飞过的地方。

坐井观天教案【篇12】

一、动画导入：

1、师：“青蛙住在井里，自称是井底的主人，生活的逍遥自在，可是有一天，一只小鸟飞来，落在井沿上，于是，一场有趣的争论就开始了。”（课件播放动画）

2、“今天，我们来学习一则寓言故事《坐井观天》。板书课题，请一起读课题——《坐井观天》。”

（设计意图：由学生喜欢的动画片直接引入本课内容。让学生齐读课题，提高了学生的学习兴趣。）

二、初读课文，识记生字

1、出示读书要求：边读边圈画出字词，并标出段落，读完课文后要大声地把课文的生字大声地读出来。

2、检查读书情况，了解课文大意：

先汇报课文有几个自然段？再把三个生字找到。

课件出示词语：齐读词语。 出示生字，指名读，领读。

汇报这些字是怎么记的？说说你用的什么方法？

沿：可以用熟字换偏旁 船——沿 也可以扩词，从而帮助学生达到积累词语的目的。

际：熟字加偏旁。也可以通过查字典，培养学生独立识字的能力。或者是通过理解“无边无际”认识这个字，并造句，从而帮助学生积累并运用词语的能力。

信：熟字加偏旁、扩词。也可以生活实际入手。说说生活中你在哪里见过这个字。（电信、明信片、中国移动通信、信箱等）培养学生从生活中认字的习惯。

（设计意图：初读课文重点放在对课文中生字、词读音的掌握上。根据学段目标所以在识字中采用了多种方法帮助学生养成独立识字的能力，并激发学生在生活中识字的兴趣。教学中让学生通过查字典来理解词，这样培养学生积累词语，并用词说话培养了学生运用词语的能力。通过自读、互读、游戏等形式检查、纠正读音。）

三、围绕课文，开展小辩论赛：

1、教师读课文。生边听边思考：课文讲了谁和谁之间的故事？它们在干什么？

2、反馈。谁还记得我的问题？生答思考题，师结合小鸟、青蛙、井演示板书。

3、课文中的小鸟认为天（无边无际），青蛙认为天（不过井口那么大），那你赞成谁的观点呢？指名讲

4、赞成小鸟的请举手，赞成青蛙的请举手。

5、既然小朋友们的意见不一致，那我们就来开展一次小小辩论赛，同意吗？

6、为辩论做准备。为了证明自己的观点是正确的，对方的观点是错误的，我们必须有充足的理由，对吗？请你们再读读课文，找出书上哪些句子和词语可以作为你的理由，就把它画下来，也可以用你自己的话说服对方。

小组研究讨论，为辩论做准备。

7、两组争论。说说你赞成谁的观点？有什么理由？

（1）师说：“现在请小鸟方发言。”学生发言，同组补充。并适时运用课件——

①小鸟飞了多远？练习说话“小鸟飞过大海、森林、草原、田野”等体会天的无边无际。

②该用什么样的语气读小鸟的话呢？（讲道理的语气）

（2）师说：“现在青蛙方发言。”学生发言，同组补充。配合“纸筒实验、青蛙坐在井底看天”的课件，理解“井沿、说大话、井口”等词语的意思。明确青蛙坐井观天，的确看到天只有井口那么大。

①井口大（出示图）②不信你自己试试，出示白纸做实验。青蛙的话该怎样读呀？（自以为是的语气）

指名带着自己的感受读句子。

（设计意图：结合学段目标的要求，在理解中让学生结合图片来理解词语。把学习课文的重点放在青蛙和小鸟的三次对话上，特别是第二、三次对话，让学生们充分地体会到小鸟和青蛙在阐述自己的理由时的语气，从而为进行了朗读做了很好的铺垫。而在青蛙阐述自己的观点后采用了通过纸筒实验、分角色朗读降低学文的难度，体会青蛙的目光短浅、自以为是。）

四、扩展延伸。

1、“青蛙听了小鸟的话，就跳出了井口，它会看到什么？又会说些什么呢？

（指名说）这时候小鸟和青蛙又会进行怎样的对话呢？

2、谁来表演一下？2生上台分角色对话，师来当叙述。

（让学生来表演一下青蛙跳出井口后会和小鸟说些，从而来锻炼学生的语言表达能力和想象能力。）

五、朗读课文，体会寓意；

1、刚才小朋友们争论得相当精彩，现在我们来分角色读课文吧！别忘了刚才说的，小鸟要读出——进道理的.语气，青蛙的话要读出——自以为是的语气。

（1）同位练习读课文：同位齐读叙述，一人读小鸟，一人读青蛙。

（2）指名一对同位对话。

（3）师读叙述，男生读青蛙，女生读小鸟。

朗读提示：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，再现出实事求是的诚恳态度。

2、读到这里，哪个小朋友给我们解答一下，学了这则寓言，我们懂得了什么？

师小结：在看问题、认识事物，要站得高、看得全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

3、看来“坐井观天”这个词是不好的，贬义的，古代这个故事中的青蛙因为生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错。

六、指导书写

1、观察字形，进行分类。

2、重点指导信、沿、际

3、教师范写，学生描红

4、学生练习书写。

七、总结全文；

1、我们以后在生活和学习中，怎样做才不会犯小青蛙的错误呀？如果（1）读书时遇到了不认识的字……（2）上课时，老师刚讲了一会儿，就觉得“我都会了，不用听讲了”，行不行？

指名回答。

2、老师希望同学们在今后的学习和生活中，能积极参与各种活动，多用眼睛看一看，亲自做一做，并且要善于听取别人的意见，这样你就会成为见多识广的人。

3、课下，咱们再去找一些成语、寓言故事读一读，好吗？

坐井观天教案【篇13】

一、说教材

《坐井观天》是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的，《坐井观天》位于本单元四篇课文中的第三篇。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。

二、创新点

为突破教学难点，让学生创造性地学习，我采用以下方式来培养学生自主探索的能力：

（1）图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意；

（2）做实验，体验“观天”。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而揭示寓意；

（3）借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见多识广;

（4）设计“跳出井口”，启迪学生创造性地想象，深化认识。

三、说教法

根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、录像、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

四、说学法

新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。

五、说练习

积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，我以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。

（1）学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言；

（2）动画演示小鸟漫游各地后，让学生练说，抓重点词让学生练说，想象青蛙跳出井口后练说；

（3）个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果；

（4）布置学习课后续写青蛙跳出井口后的故事，延伸课文的内涵，培养学生的创新思维。

六、说过程

围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，下面具体说第一课时的教学步骤：

（一）启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，说自己认为天有多大，引入课题，释题质疑。

（二）图文结合，理解词意。借助图片动画弄懂“落”、“井沿”，在简笔画中贴图找青蛙与小鸟的位置。

（三）指导朗读，启发想象。重点引导体会问号和感叹号的语句所表达的不同语气，从小鸟漫游的画面想象走过的地方，领悟出小鸟眼界宽，看得多，见识多。

（四）突出重点，解决难点。

（1）通过动作表演理解课文；（2）通过卷纸筒“观天”，懂得青蛙认为“天只有井口大”的原因。

（五）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。

（六）角色表演。假设情境，创造思维，练说：青蛙跳出井口的情境。

(七)归纳总结，提示寓意。

坐井观天教案【篇14】

一、教材编排意图

《坐井观天》这是一篇寓言故事，通过青蛙和小鸟对天的大小争论，故事告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的，要像小鸟站得高，看问题，认识事物才全面。十三课之前，我们已经学过两篇寓言，因此学习《坐井观天》这一课，重要的是让学生从感性认识上升到理性认识事物的一个过程。这一课的衔接作用显而易见。

教学目标：

新的课程标准指出：“在阅读教学中，要注重学生基本技能的训练。在大量的语文实践活动中积累语言材料，积淀语感经验的基本认识和低年级学生的特点，结合新一轮课改精神，拟定以下教学目标。

1、学会8个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。

2、正确、流利、能分角色有感情地朗读课文。

3、理解课文内容。充分发挥想象，懂得“坐井观天”这个成语的寓意。从情感态度价值观的角度，引导学生看事物要全面，不要象青蛙那样自以为是，学习小鸟的诚恳劝告实事求是的精神。

教学重点、难点：

课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点，理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。

创新点：

为突破教学难点，让学生创造性地学习，可采用以下方式来培养学生自主探索的能力。

(1)图文结合，利用简笔画找“井沿”，找黑板或是体会位置不同。课桌的“边际”，学生模仿动作(“井口大”和“无边无际大”)，理解词意;

(2)做实验，体验“观天”。站在窗口看“天”体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而引出目光短浅，所见自然有限来揭示寓意;

(3)借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见识广;

(4)初步体会出寓意后，将知识转化，学习迁移，设计青蛙“跳出井口”看到什么，会说什么，启迪学生创造性地想象，深化认识。

二、怎样教、为什么这样教

根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。

(一)动画导入，激发兴趣

俗话说：良好的开端等于成功一半，小学生认知很直观，一开始，我用多媒体展示给学生一幅图(文中插图，会动，但没有声音)让学生观察画面，说说画上都画了些什么?并启发学生猜一猜两个小动物之间发生了一件什么事?让学生在交流中对课文产生兴趣，在不知不觉中轻松自然进入学习。

(二)初读课文，略知文意，引导自主识字

一堂成功的语言课必然充满朗朗的读书声，在读中理解，在读中感悟。

1、自由读课文，把课文读通顺。

刚刚打开课本，我鼓励学生自己尝试着读课文，争取读正确，读顺畅。具体要求是不认识的字请拼音朋友来帮忙多读几遍，这样体现自主学习，尊重学生的学习愿望和个人情况;鼓励学生的学习热情;锻炼勇于面对主动解决克服困难的意志力。

2、再读课文，画出生字。

给学生两分钟时间完成任务，边作记号，老师边巡视，指导认读。

3、借助拼音，把生字和生字所在的句子多读几遍。(在语境中识字)

4、指导识字，出示卡片，先带音节出示，再去掉音节出示。读准“信”、“青”。

(三)研读

在能够流利读懂全文的基础上，让学生学会有感情朗读。

1、录音范读课文。

2、找生尝试有感情朗读课文。

学生思考文章写了一件什么事?读后思考时间两分钟。先小组内交流读书收获，老师适时点拨，倾听学生的讨论。这里给学生充足时间(5分钟)。

3、再让学生自由阅读，读后自由表达。

打好自主学习语言的基础，《语言课程标准》强调“在语言教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。”对于学生的发言只要言之有理，就应予以表扬，对不当之处及时点拨，训练学生语言表达能力。

(四)精读(多样读法，达到书读百遍，其意自见的效果。)

1、个别读，想象故事情境。(读重点段落——三次对话)

2、齐读本课词语(图文结合理解生字、词)。

3、范读，语气感悟，了解青蛙和小鸟的不同心态。

4、对话读，听中感悟。(师读小鸟，生读青蛙)。

坐井观天教案【篇15】

《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十二课。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的，

根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标

1 、学会7个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。

2、理解课文内容。懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。

课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。

为突破教学难点，让学生创造性地学习，可采用以下方式来培养学生自主探索的能力：(1)图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意;(2)做实验，体验“观天”。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而揭示寓意;(3)借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见多识广;(4)设计“跳出井口”，启迪学生创造性地想象，深化认识。

根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、录像、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。下面具体说第一课时的教学步骤：

(一)启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，说自己认为天有多大，引入课题，释题质疑。

(二)图文结合，理解词意。借助图片动画弄懂“落”、“井沿”，在简笔画中贴图找青蛙与小鸟的位置。

(三)指导朗读，启发想象。重点引导体会问号和感叹号的语句所表达的不同语气，从小鸟漫游的画面想象走过的地方，领悟出小鸟眼界宽，看得多，见识多。

(四)突出重点，解决难点。(1)通过动作表演理解课文;(2)通过卷纸筒“观天”，懂得青蛙认为“天只有井口大”的原因。

(五)总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。

一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用简笔画和图片吸引学生，理解课文，提示寓言。

探寻文明足迹教案中班

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探寻文明足迹教案

一、教学目标

1. 了解各个历史时期的文明成果及其对人类文明进程的贡献；

2. 培养学生对历史文化的兴趣和学习热情；

3. 提高学生的历史综合素质，培养学生的观察能力、分析能力和推理能力；

4. 培养学生的参观文物和场馆的能力。

二、教学内容

本节课的教学内容主要是让学生了解各个历史时期的文明成果及其对人类文明进程的贡献。通过参观文物和场馆，让学生感受到文化的魅力，提高学生对文化的认识和理解。

三、教学方法

本节课的教学方法主要是参观、观察、解说和讲解，通过各种视觉和听觉的方式让学生感受到文化的魅力。

四、教学过程

1. 学生出发前的准备

在出发前，教师可以向学生普及一些文化背景知识，让学生对文化遗产和历史文物有一个初步的了解。同时，教师应督促学生认真准备参观文物和场馆的必备工具，如相机、手绘笔、记录本等。

2. 参观文物和场馆

教师可以选择一些涉及到各个历史时期的文物和场馆，如故宫博物馆、中国国家博物馆等。同时，教师可以根据学生的兴趣和特点进行选择。

在参观文物和场馆的过程中，教师应让学生集中注意力，认真观察。可以提前准备好一些问题，带领学生探究文物和场馆的历史背景、内涵及文化意义。

3. 结束本次参观活动

结束本次参观活动时，教师可以向学生征询意见，听取学生的建议和感受。同时，可以提供一些相关的书籍、视频等资料，帮助学生深入了解文物和场馆，提升学生文化素质。

五、教学反思

本节课的教学目标主要是让学生了解各个历史时期的文明成果及其对人类文明进程的贡献，培养学生对历史文化的兴趣和学习热情，提高学生的历史综合素质。在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况来选择参观的文物和场馆，让学生更好地感受文化的魅力。通过此次参观活动，学生不仅加深了对历史文化的认识和理解，同时也提高了学生的参观文物和场馆的能力，拓展了学生的视野。