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史记课件实用

史记课件

发布时间： 2023.05.17

史记课件实用。

这份独特的“史记课件”一定会给您带来别样的体验，希望大家会喜欢本文。教学教案与课件是老师教学工作的起点，同时也是上好课的前提条件，教师需要将教学教案与课件反复设计，使得它们变得更加完善。编写教学教案需要注意教学过程的连贯性和完整性。

史记课件

史记课件篇1

一、谈话导入

1、读题；

2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，20xx多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。你知道，是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗？

二、布置自学

自由读课文，把你感动的地方用横线画出来，并多读一读，同时想一想，让你感动的是什么？

三、交流汇报

1、学生整体谈感动的地方和原因。

2、教师小结：

3、根据学生汇报学习语段

小时侯语段

1、出示；

2、指名读

3、提供龙门资料；

4、再指名读、齐读；

5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢？

过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢？引读┅┅

父亲临终前的嘱托

1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读；

2、听了父亲的遗嘱：司马迁是怎么做的？出示语段，引读┅┅自由读，引导想象画面，你仿佛看到了什么？

受酷刑后

1、出示语段；

2、指名读；

3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗？（资料补充）

4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么？

5、指名读、齐读。

6、你有什么感受

4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧！（有感情地朗读）

四、总结延伸

1、你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗？

2、学了《司马迁发愤写》，让我情不自禁地想到了┅┅（学生写）

3、教师用诗歌总结

史记课件篇2

1、读题；

2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。你知道，是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗？

自由读课文，把你感动的地方用横线画出来，并多读一读，同时想一想，让你感动的是什么？

1、学生整体谈感动的地方和原因。

3、提供龙门资料；

4、再指名读、齐读；

5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢？

2、听了父亲的遗嘱：司马迁是怎么做的？出示语段，引读┅┅自由读，引导想象画面，你仿佛看到了什么？

1、出示语段；

2、指名读；

4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么？

1、你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗？

2、学了《司马迁发愤写》，让我情不自禁地想到了――（学生写）史记>

史记课件篇3

一、学习第一段。

2、司马迁受了父亲什么影响？

3、受父亲的影响，司马迁是怎样做的？

4、朗读本段。

二、学习第二段。

1、轻声朗读，思考：正当司马迁专心写〈史记〉时，飞来一场什么横祸？

2、讨论理解“横祸”、“酷刑”。

3、司马迁受刑后，是怎么想的？又是怎么做的？默读课文本段，在文中画出相应的句子。

4、学生交流。

5、出示投影。

“司马迁悲愤交加……我一定要写完这部书！”

(1)他为什么血溅墙头，了此残生？

(2)他为什么打消了这个念头。

6、投影出示：

“司马迁重又摊开工整的隶字。”

(1)这句话说明了什么？

(2)学生齐读。

指导读好司马迁的'想法和做法的句子，体会司马迁事业高于一切的可贵精神。

三、学习第三段。

1、指读思考：

为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

组织学生讨论。

指名读，突出具体数字，以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“生命”等词语。

朗读课文，复述课文。

(复述课文时，可同桌进行，然后指名复述，并进行小结)。

史记课件篇4

一、教学要求：

2、练习给课文分段，归纳段意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重难点：

使学生体会司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

2、引导学生自己搜集有关司马迁的图片和资料。

1、出示画像，简介司马迁。

谁知道司马迁？给大家介绍介绍。

2、介绍《史记》。

《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。

你看了课题想知道哪些问题？

3、司马迁为什么要写《史记》这部辉煌巨著呢？他又是怎样发愤写这部书呢？让我们来读读课文。

1、默读课文。

2、读完课文，你有什么感受？

大声自由朗读课文。

（1）出示生字词，指名读，正音。

注意读准多音字“载”和“横”。指名读，正音，开火车读，齐读。

（2）联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？

（3）还有哪些词语不理解？提出来，全班讨论。

交流时说说通过什么方法掌握词语意思。

（1）默读课文，思考：

⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？

⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？

⑶他又是怎样“发愤”写作的？

⑷结果怎样？

（2）对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。

（3）交流：

第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著--《史记》。

1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？

2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。

（父亲司马谈是。.立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）

3、受父亲的影响司马迁怎么做的？

出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但。.还。.)

4、小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。

5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。

6、再出示投影片。

指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”

1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心写作的时候，飞来一场什么横祸？

②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。

④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）从受酷刑可以看出司马迁是怎样的人?

他受刑后是怎样想,又是怎样做的?画出有关句子.

3、交流：

a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。。.我一定要写完这部史书！”

c、他为什么想血溅墙头，了此残生？

（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以。.）

d、他为什么打消了这个念头？

e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”

“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。

把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。

小结：司马迁想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）

f、感情朗读。

g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。

（他。.重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？

h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。

5、齐读第二段。

6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。

4、感情朗读最后一段。

5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的.经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

2、课后第四题。

3、复述课文。

4、课外阅读有关司马迁的故事，在班级读书交流会上与同学交流。

史记课件篇5

一.说教材：

《司马迁发愤写》是苏教版五年级下册第三单元的一篇讲读课文，课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重担，耗时13年时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。

本单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，《司马迁发愤写》是本组的第四篇课文，本课的教学重点是理解司马迁在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。难点是体会并理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书又是怎样发愤写作的。

二.说教法：

基于上面对教材的分析，结合学生实际，我主要突出了以下几方面的教法（一）.创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生探究心理，我先由学生提的司马迁究竟受了什么磨难，让他几次想血溅墙头，了此残生、是什么原因让司马迁决定一定要写完《史记》、司马迁究竟是怎样发愤写《史记》的这三个问题导入探究学习，然后围绕这三个问题展开研究学习，最终解决本课的重点和难点。（二）.注重联想和模拟的结合运用，在探究上面三个问题的过程中，抓住重点和难点，充分让学生展开联想，想一想，司马迁在13年里都经历了那些困难和挫折，想一想此时此刻，你最想对司马迁和《史记》说些什么？带动学生进入司马迁的内心世界去体会人物感情。

三.说学法：

针对本课的教学重难点，我主要采取了一下两种学法的指导：

（一）.培养学生通过自学来解决自己不会的问题，比如要想知道司马迁究竟受了什么样的酷刑，让他想了此残生，那么学生只有通过自己先去找课外的知识去了解，发掘原因，让他们在不断的自学中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司马迁内心的悲和愤。

（二）.指导学生在解决问题时，采取读书-体会-合作探究的学习方法。让学生在多读的基础上体会司马迁所受的奇耻大辱，进而了解人物的悲和愤，然后在探究他写史的动因和发愤的痕迹，这样学生就更能自己理解司马迁忍辱负重，发愤写作得精神。

四．说教程：

根据本课的教学重难点，我决定采取二课时教学。

第一课时主要解决字词，理解词语，熟读课文，了解《史记》知识，从课题入手，体会司马迁的精神。

第二教时

一、展开想象，复习导入：

1、同学们，今天我们继续学习司马迁发愤写《史记》。（学生齐读课题: 司马迁发愤写《史记》）

2、通过上节课的学习，我们知道司马迁历经艰辛，完成巨著《史记》。到现在为止，留在你脑中的是一幅怎样的画面？（学生自由发言，师点评）

二、新授，紧扣“发愤”，引入情境：

1、昨天我们一起学习了这篇课文，谁来给老师说说“发愤”是什么意思？

学生回答，师点评：“发愤”就是振作起来，努力去做。那么在这篇课文中“发愤”指什么？（生回答）

2、同学们，老师昨天布置了二个作业，其中一个是让同学们提出你最想了解，最想知道的的关于文章的问题，我归纳了一下有以下三个问题：

（1）、司马迁到底受了一个什么样的磨难？

（2）、司马迁为什么会发愤写《史记》，是什么力量，什么原因让他忍辱负重活下去呢？

（3）、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？他又遇到了那些困难，那些挫折呢？

今天，老师就尊重同学们的意思，去了解，去探究解决这些问题。

3、学习第三自然段，了解司马迁遇到的.磨难：

（1）、请同学们打开课本，读读课文第三自然段，结合课间所发的数据想一想，看看司马迁到底遇到了哪些困难和挫折？

（2）、出示幻灯片，介绍“酷刑”是一个怎样的刑法。（配合音乐，请同学读一读）

（3）、齐读:“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”

（4）、同学们自己去读一读，读出司马迁当时的悲和愤。（指名读与齐读结合）

（5）、师：司马迁几次想到了去死，他在《报任安书》中有这样一段记叙。（出示幻灯片，找学生读一读）

（6）、可是后来司马迁内心却发生了巨大的变化，同学们一起读一读；（出示幻灯片）

“我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”

（7）、由第一个问题过渡到原因探究：

师小结：司马迁的内心为什么会发生如此重大的变化，是什么原因，什么力量促使他发愤写作，完成了一部52万余字的巨著呢？请同学们小声读课文，在相关原因的句子下划上横线，在用一、二个词概括一下所划的原因。

三、找准句子，探究司马迁发愤的原因：

1、师找同学说说所划句子是什么，在说说划这个句子的原因。（学生自由发言，师总结）

2、师总结：同学们，司马迁从小生活在黄河岸边，听着英雄的故事，黄河水养育了他，英雄的故事鞭策了他，父亲的临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，做出一番事业的信念牢牢支撑着他，所以他要发愤写史记。

四、引导学生深入探究，找到发愤的“痕迹”

1、师：关于司马迁是怎样发愤写《史记》的，课文中有这样一段描述，我请一位同学来读读：

出示幻灯片：“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

2、同学们，整整13年时间啊，那是156个月，那是4745天，是113880个小时啊，课文叙述的太简单了，留给我们想象的空间太大了，下面，请同学们选择以下三个片段展开丰富的想象，写一写，司马迁是怎样发愤写《史记》的。

（出示幻灯片，学生4人一小组展开想象和讨论）

（1）、冬天，寒风刺骨，司马迁……

夏天，烈日炎炎，司马迁……

（2）、2.在编写《史记》的过程中，遇到某个年代的人或事不太清楚时，司马迁……

（3）、当他的所作所为得不到别人理解，遇到他人讥讽和挖苦时，司马迁……

3、找同学读读自己想象到的情景。

4、师总结：同学们，你们想象下，在当时的环境下，司马迁要整理搜集历史文献，还要忍受内心中多么巨大的哀痛和屈辱，这需要多么大的力量和勇气啊。

五、出示幻灯片，齐读课文最后一个自然段：

1、师引导：同学们，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的历史，来不得半点差错，这需要怎样的才华和信念的支撑啊，让我们带着感动和激动之情，来读读最后一段。

2、那么《史记》到底有什么影响与价值呢？让我们一起看段视频。

（出示视频檔）

3、同学们，相信此时此刻，司马迁的形象，已经悄然在你们的心中，那么面对司马迁，面对《史记》，你想说些什么呢？

（学生自由发言，师点评）

4、出示幻灯片：鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

六、师总结发言：

同学们，在我们这节课快要结束时，我想用这样一段话和大家共勉，苦难给一般人带来的是叹息，伤心，绝望，但对于生活的强者来说苦难是一笔财富，让我们坚强的面对苦难，笑对人生，百折不挠，活出自己生命的价值。

七、作业：

课堂小天地，天地大课堂：请同学们就自己喜欢的《史记》中的故事，查查资料去读一读，相信你会有更大的收获。

八、板书：

崇英雄的精神

遵父亲的嘱托

原因担史官的责任

对历史的热爱

司马迁发愤写《史记》

研读、整理、搜集

怎么发愤

摊开竹简、写下工整隶字

史记课件篇6

一、教学目标：

1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。

2、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点：

联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。

三、教学难点：

初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

四、教学过程：

(一)审题导入，激发兴趣

1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写史记》

2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么? 司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。发愤——决心努力战胜了很多困难。史记——名篇巨著。

3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。

4、读课题后你还想知道什么? 司马迁为什么要写《史记》? 预设：他是怎样发愤的? 《史记》是一本什么样的书? 好，带着这些问题再读一遍课题。

(二)自学课文，解决字词。

1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书?(教师指导巡视)

2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗?(学生回答，教师相机指导。) 预设交流：

(1)“嘱托”：嘱咐、拜托(谁嘱托谁?嘱托了一件什么事情?请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好?)

(2)“飞来横祸”：意想不到的灾难

为什么你读作横?思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横?可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难)

(3)“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它?(追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑?) 师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗?

(4)“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，(司马迁悲痛的是什么?愤怒的又是什么?是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。)

(5)摊开：摆开、展开。(你能来试着做一下动作吗?从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗?)

(6)他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。

(7)是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的?(学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义)出示 (出示随后一段) 是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。_如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗?

(三)交流资料，了解司马迁

1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁愿意来分享你所知道的司马迁?

2、学生交流

(1)《史记》是我国历一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。”

交流预设： (追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示《朝代歌》。)读第一节。是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。

(2)司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。

交流预设：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时闪现在司马迁的脑海：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。引读：司马谈临终之时……

(3)司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后，任中书令，继续发愤写史书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。司马迁的《报任安书》，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。

(4)司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：

一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把《史记》写完。

交流预设：一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，遭受冤情，也只能受刑啊，正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。此时他心里是在做着怎样的斗争啊?

(5)司马迁撰写《史记》，态度严谨认真，实录精神是的特色，他写的每一个历史事件都会经过调查研究，这不仅增加了《史记》的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。交流预设：是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁创造了奇迹，他完成了中国历的第一部纪传体通史《史记》。请同学们齐读最后一段。

(四)总结提升，设小标题

1、为了年少的梦想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向伟大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。

2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。小组讨论：(教师点拨，指导。) 板书：四处游历，积累资料牢记嘱托，整理文献飞来横祸，悲愤交加耗尽心血，终成巨著。

3、结合今天学过的内容，请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下，已人物、事件、结果的顺序来进行总结。

4、教师小结：美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。正因如此，屈原被放逐写成了《离骚》，左丘明失明后写成了《国语》、司马迁遭受宫刑后发愤写成了《史记》。今天我们先讨论到这里，下节课继续学习。

五、教学结束：

作业设计

1、有感情的朗读课文。

2、整理资料。将资料整理成卡片，以便今后继续研究。

史记课件篇7

教材分析：

《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级下册第三单元的内容，是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的文章。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。

设计说明：

在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、学习抓住重点词语理解句子，并学会这种理解文章的方法，逐步在以后的阅读中运用。

4、在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点：

在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点：

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

（出示：司马迁发愤写《史记》――“发愤”放大、加粗、红色、斜体）

1、同学们，今天我们继续学习第11课，齐读课题。

2、学贵有疑，读了这个课题我有个疑问，发愤是什么意思呢？

4、读到这里你想问什么呢？

司马迁是谁？

《史记》是什么书？

发愤的结果是什么？

司马迁为什么要发愤写《史记》？

司马迁是怎样发愤写《史记》的？

……

是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对《史记》这本书，对司马迁发愤写史记这件事，就会有更深的了解。

1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。

（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的……

（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）

（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识……

（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……

（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……）

同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染刻骨铭心）

这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读。

2、从父亲的话中你能听到什么？

（1）先说在读，指导朗读。

千万不要忘记啊，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！

从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。

2、正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。

（1）那你们知道什么叫“横祸”吗？

只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是―― “飞来横祸”！（板书：飞来横祸注意读音heng4）

（2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？

据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚，都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来，腐刑比死刑要严重多了，因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。

3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？

（1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加血浅墙头了此残生）（板书：悲愤交加血浅墙头了此残生）

（2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）

4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案！

（1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？

（2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）

（3）在司马迁看来什么样的`死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山轻于鸿毛）

指导朗读，让学生联想，感悟！

6、（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能看到的是什么呢？

7、（齐读“尽力”至“隶字”）。（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。

四、那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。

1、看看这些数字，它们说明了什么？