青山处处埋忠骨教案汇集。
本文将分享有关“青山处处埋忠骨教案”的相关内容。为了鼓励学生掌握课堂知识，老师需要提前准备教案，要是还没有准备，就应该要注意了。一个精心制作的教案能够引导学生主动学习。希望本文可以为您提供一定的帮助！
青山处处埋忠骨教案 篇1
教学目标
①认识拟、勋等8个生字。
②有感情地朗读课文，了解毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，从中领略他那伟大的慈父形象。
③初步领悟一些描写人物的基本方法。
课前准备
①课前发动学生利用各种途径搜集有关抗美援朝的相关资料。
②搜集了解毛泽东一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士的资料。
教学过程
↘出示资料，导入新课
①师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。
②导入：我们怎么能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子－-毛岸英。
↘自主阅读，读通全文
①各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。
②反馈自学情况。
读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋
读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
③在四人小组内分段把课文读通顺、读流利，出现的问题互相帮助纠正。
④说说这篇课文主要讲了一件什么事。
↘个性阅读，自主感知
①默读课文，把自己深受感动的部分划下来多读几遍，可以把自己的感受在文中做批注。
②学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。
a．毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？从哪里看出的？
（1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。
（2）岸英！岸英！主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
（体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父毛泽东深爱他的儿子。此时毛泽东已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。）
b．当彭老总请求将遗体运回国、金日成要求把岸英葬在朝鲜时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？
（1）主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
（2）朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？
（体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。）
c．当毛主席要在电报记录稿上签字时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？
（1）主席下意识地踌躇了一会儿。
（2）主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
（体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时心底又流露出对亲人的无比眷恋。）
d．．当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？
（1）第二天早上，毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
（2）电文稿下面是被泪水打湿的枕巾。
（体会要点：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀的和那深深的慈父之情。）
↘感情朗读，深化感悟
师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！
让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！
↘布置作业，领悟写法
找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。
《青山处处埋忠骨》教学设计一
歇台子小学
教学要求
1．认识9个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4．进一步学习描写人物的方法。
教学重点：体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
教学难点：进一步学习描写人物的方法。
教学准备：查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入
学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。
二、初读课文
1．自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。
2．出示生字，生读，注意纠音：拟，应读nǐ,不要读成yǐ;赴，应读f，不要读成p;躇，应读ch,不要读成zh;殉，应读xn,不要读成xn。
3．提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。
殉职：因公务而牺牲。
踌躇：犹豫不决的样子。
勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
4．默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）
5．结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。
三、自学课文
1．自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。
2．集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达
（1）毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。
生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？
（2）当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会
可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。
引导学生有感情地朗读。
（3）认真体会第八自然段
彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？
A、主席仰起头望着天花板就让我见见遗体吧！从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）生练读，指名读，评议，齐读。
B、然而，这种想法很快被打消了就尊重朝鲜人民的意愿吧。你是怎样理解毛主席这些想法的？（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）通过朗读体会主席矛盾的心理。
（4）主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么？（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，黯然的目光，这是经历过悲痛后的自然神情，转向窗外、指指写字台、示意，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）
（5）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
谁来谈谈对这两句诗句的理解？马革裹尸出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾说男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还的名句。忠骨指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。何须指为什么要，含有用不着，不用的意思。马革裹尸就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。
（6）电文稿下是被泪水打湿的枕巾。联系前文青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？（我们不由得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的！）
四、学习描写人物的方法
从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。
1．通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。（如语言描写：主席情不自禁地喃喃地念着儿子的名字岸英！岸英！。又如动作描写：用食指按着紧锁的眉头、整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟、桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。还如神态描写：主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。）
2．通过心理描写来突出性格特点。（那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！）
五、总结全文
学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作普通的伟人。
点评：
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：
一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。
二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对标准化的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好教学反思，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。
三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有慢下来，甚至是走老路的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的激情燃烧，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。
青山处处埋忠骨教案 篇2
教学目标
1.认识8个生字，理解“殉职、勋鉴、踌躇”等词语的意思。
2.自主阅读课文，抓住对毛泽东的细节描写，初步领悟一些描写人物的基本方法。
3.有感情地朗读课文，感受毛泽东作为常人的慈父情怀和作为伟人的博大胸怀。
课前准备
搜集有关_的相关资料。
搜集毛岸英烈士的资料。
教学重点
通过课文对毛泽东动作、语言、神态的细致描写，感受毛泽东作为常人的慈父情怀和作为伟人的博大胸怀，初步领悟一些描写人物的基本方法。
教学难点
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
一、出示图片，导入新课
师生一起阅读课前收集到的有关_的相关资料.
导入：我们怎能忘记_中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子——毛岸英.
二、自主阅读.读通全文
1、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典.
2、反馈自学情况.
指名读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋.
理解“殉职、勋鉴、踌躇”等词语的意思。
3、说说这篇课文主要讲了一件什么事.
三、个性阅读，自主感知
1、默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的'感受批注在文中.
2、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜.
四、学习方法，布置写作练笔，领悟写法。
五、拓展延伸，推荐阅读。
六、小结全课。
青山处处埋忠骨教案 篇3
【教学目标】
知识与能力目标：
1、认识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。了解文章大意。
2、以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。
3、进一步学习描写人物的方法。
过程与方法目标：通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。
情感态度与价值观目标：了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
【教学重点】
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
【课前准备】
搜集有关抗美援朝的相关资料.
搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料.
【教学过程】
一、出示资料，导入新课
师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料.
导入：我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女? 这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子?? 毛岸英.
二、自主阅读，读通全文
各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典.
三、反馈自学情况.
读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋.
读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还.
在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出现的问题. 说说这篇课文主要讲了一件什么事.
四、个性阅读，自主感知
默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中.
学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜. a ．毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情? 从哪里看出的?
(1)“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟. 桌子上的`饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里. ”
(2)“‘岸英! 岸英! ’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着. ” (体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间. 慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝.)
b ．当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情? 从哪里看出的?
(1)“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋. ”
(2)“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗? 他们就不想再见一见儿子的遗容吗? ”
(体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感.)
c ．当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情? 从哪里看出来的?
(1)“主席下意识地踌躇了一会儿. ”
(2)“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面. ”
(体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋.)
d ．当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情? 从哪里看出的?
(1)“第二天早上，秘书来到毛主席的卧室. 毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还. ”
(2)“电文稿下是被泪水打湿的枕巾. ”
(体会要点：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情.)
五、感情朗读. 深化感悟
师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众. 此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命. 此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊! 他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟. 但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃! 他的革命胸怀如海似山!
让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!
六、布置作业，领悟写法
小练笔：运用我们学过的方法，抓住人物的某个或几个细节描写，写一写主席在落笔之前或是那个漫长的不眠之夜的情景。
【板书设计】
青山处处埋忠骨
何须马革裹尸还
闻噩耗——悲痛
做抉择——艰难
写批示——忍痛
常人情怀，伟人胸怀
毛主席——伟大父亲
青山处处埋忠骨教案 篇4
【教学目标】
1、能认识“拟、勋”等8个生字。
2、有感情地朗读课文，了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的胸襟。
3、初步领悟一些描写人物的基本方法。
【评价任务】：
1、会读写“拟、勋”等8个生字。
2、能有感情地朗读课文，找出重点句子，了解并体会毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的胸襟。
3、会初步领悟一些描写人物的基本方法(动作描写，语言描写等)。
教师总结
1、毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲又主席，他深爱着自己的儿子，深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，环节四
这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的主席。
2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来读这一句诗：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
青山处处埋忠骨教案 篇5
教学目标：
1、认识8个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。
4、进一步了解描写人物的方法。
教学重难点：了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。
教学时间：1课时
课前准备：
1、了解中国近代史。
2、相应课件。
教学过程：
一、课前谈话。
二、导入课文。
出示毛泽东少年时所作的诗：▲幻灯二
孩儿立志出乡关,
学不成名誓不还。
埋骨何须桑梓(zhǐ)地，
人生无处不青山。
自由读。
2、你读明白，毛泽东当时有怎么样的志向?
提名说——学成名，
从后两句你读懂了什么?
——任何地方都可以埋自己的尸骨，这是何等的豪情呀。
(这首诗是少年毛泽东走出乡关、奔向外面世界的宣言书，表明了他胸怀天下、志在四方的远大抱负)
理解了这首诗，再读，我相信你一定会更加豪情万丈!
3、毛泽东很善于用诗词表情自己的宽阔的胸襟和内心丰富的情感。今天我们要学习的课文也是如此，学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。
青山处处埋忠骨教案 篇6
一、说教材
《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版第九册第八单元的一篇略读课文。本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，伟人的胸怀。
二、说教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的`形成与发展。根据教材编写意图和新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：
１、知识与能力目标：
⑴认识８个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。
⑵以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。
⑶进一步学习描写人物的方法。
２、过程与方法目标：
通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。
３、情感态度与价值观目标：
了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
由于本组教材以“走近毛泽东”为专题，走近毛泽东，让学生感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标。但是由于受到年龄和经历的限制，对学生来说比较困难，所以“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”是本课教学的难点。同时，在感受的过程中，要重点帮助学生了解人物描写的一些基本方法。
三、说教法
本课教学主要采用以下教法：
１、以读为主，在读中感悟。引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成。
２、采用“情境教学法”，并借助多媒体辅助教学。增加教学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维。
四、说学法
在本文的教学中，放手让学生运用读读、划划、说说、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、说、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
五、学情分析
课文讲的是毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，伟人的胸怀。大部分学生在初读课文之后，够说出文章的大意。根据文章大意，学生应该能比较准确感受到文章的感情基调。但毛主席老年丧子的无比悲痛心情，学生受到年龄和经历的限制，不可能感受的那么深刻，教学时不过分要求学生，求真情，有所感，有所悟即可。
六、说教学过程
（一）、简介背景，导入新课
1、借助多媒体向学生介绍故事背景。（以便学生更好的理解课文所表达的内容和情感。）
2、师板书课题
（二）、出示学习要求，明确学习目标
1、屏幕出示学习要求；
2、生齐读学习要求，明确学习目标。
（明确目标，有的放矢。）
（三）、初读课文，了解大意《青山处处埋忠骨》说课稿 相关内容：人物描写一组课文《学会看病》评课稿《松鼠》教学设计《飞夺泸定桥》说课教案父爱如山 母爱似海──《口语交际：父母的爱》教学实录走遍天下书为侣教案梅花魂《桥》第二课时教学设计查看更多>> 小学五年级语文教案
（四）、细读体会，领悟情感
一）出示要求
1、自读课文，把自己深受感动或特别喜欢的部分画出来，多读几遍，并随笔记下自己的感受。
2、带着体会感情朗读。
二）学生自学。
三）全班交流，教师引导学生谈出自己的感受，并带着感情朗读。（学生能通过朗读能找到一些描写，体会出主席的悲痛心情，所以以学生的自读自悟为主，教师给予必要的引导和点拨。）
学生可能从以下段落谈起：
第五自然段：从主席不敢也不愿相信这是真的体会出主席的无比悲痛。（动作描写和心理描写）
第六自然段：用语言描写反映出主席的悲痛。
第八自然段：主席从矛盾到做出抉择。（心理描写）
第九自然段：虽然做出抉择但仍然沉浸在对爱子的无限思念中。（神态描写和动作描写）
第十自然段和第十一自然段：体会到毛泽东是平凡的，更是伟大的！（细节描写）
板书：常人情怀 伟人胸怀
师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，（出示毛主席已逝的5位亲人的相关资料）此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！（配乐朗读）
（五）、小练笔：
学生通过多种形式的朗读，结合体会到的情感，联想画面，运用文中的一些描写人物的方法，进行小练笔，这既是情感的抒发，也是一个课堂反馈。
七、板书设计：
这样板书既言简意赅，又写出了文章中心。既突破了教学难点，又能给学生留下深刻的印象。
青山处处埋忠骨
常人情怀 伟人胸怀
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青山处处埋忠骨课件(精品10篇)
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青山处处埋忠骨课件 篇1
【教学背景分析】
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。面对社会发展的需要，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此语文教学中，既要重视语文的熏陶感染作用，又要注意教学内容的价值取向，同时还应尊重学生在学习过程中的独特体验，努力建设开放而有活力的语文课程。
【学习方式分析】
《新课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，在本课教学时，我设计学生按照以下几种方式来完成学习任务：
（一）自主学习：课前查阅有关抗美援朝的资料，查阅毛泽东、毛岸英其人其事；以读为主，自读自悟，读中悟情。
（二）合作探究：品读交流，分享体会；视频欣赏，深化情感，说写结合；补充资料，加深理解，训练思辩。
（三）深情小结：学生回顾一节课所学内容，做个小结。
【教学目标】
1.认识生字词，有感情地朗读课文。
2.品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。
【教学重点】
品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。
【教学难点】
指导学生有感情地朗读课文。
【教学方法】
以读为主，读中悟情；情境再现，感悟人物形象。
【教学准备】
查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、导入
师：孩子们，你们了解抗美援朝战争吗？那就随老师一起来重温一下那段历史吧。
生读：1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，中共中央作了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战，以实际行动热情地投入到了轰轰烈烈的抗美援朝运动中。师：在1922年10月出生于湖南省长沙市的毛岸英—毛泽东的长子，在抗美援朝战争爆发时，也主动请求入朝参战，不幸在1950年11月25日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛泽东惊闻毛岸英牺牲的消息后，他的内心是怎样的呢？今天就让我们走进27课，请读课题。
生：青山处处埋忠骨
二、目标出示
师：今天我们的学习目标是：
生读：
1.认识生字词，有感情地朗读课文。
2.感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。
三、初读课文，整体把握。
师：现在请大家自读课文，画记毛**收到的三封电报内容以及毛**所做出的电文批示，据此概括课文内容。
生先交流画记的内容，师相机出示灯片：
电文一：**勋鉴：
今晨，我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。毛岸英将我送入安全地域。尔后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使敌机的汽油弹击中。**的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职……
电文二：……岸英是**的儿子，请求破格将遗体运回国。
电文三：……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。
毛**批示：青山处处埋忠骨，胡须马革裹尸还。
师：对于毛**的批示，老师有点疑惑，希望同学们能帮老师解决。多媒体出示：
这里的忠骨是指，毛**的选择是将儿子的遗体安葬在。
生：这里的忠骨是指毛岸英的遗体，毛**的选择是将儿子的遗体安葬在朝鲜 。
师：现在我们就利用这几封电文和毛**的批文概括课文主要内容，出示灯片，生补充句子，再齐读。
生：在抗美援朝战争中，**的儿子、我们“志司”的好参谋毛岸英同志为了人民的事业光荣殉职，彭德怀总司令请求破格将毛岸英的遗体运回国，而金日成首相请求把岸英葬在朝鲜，最后毛**决定将岸英葬于朝鲜。
四、品读句子，体会情感。
师：现在，请同学们浏览课文，用不同的符号划出描写毛**听到儿子牺牲时的语言、动作、神态和心理活动的句子，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。等下，我们就来交流交流各自的体会，说说你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。
生交流分享：这句/段话运用了语言/神态/心理/动作描写方法，我从中感受到了毛**丧子后极度悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟人的胸怀。
生：请大家看到144面第三自然段这个句子：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。这句话运用了动作描写，从这个句子中我体会到了毛**听到儿子牺牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”这几个词语。
师：非常好，谁再来说说？
生：请大家看到145面第6自然段这个句子：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这个句子运用了心理描写和语言描写，写出了毛**内心的挣扎、矛盾，最后他还是以大局为重，既体现了一个父亲的情感，又充分展示了一代伟人的胸襟。
师：体会真深呀！我们继续交流。
生：请大家看到146面第7自然段这个句子：秘书将电报记录稿交**签字的一瞬间，**下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？这句子运用了神情描写，从这个句子中，我感受到了毛**都不敢相信儿子竟真的没了，可以看出他有多么的爱自己的孩子呀。
……
师引读部分关键句子，让生伴音乐齐读以下句子：
1.师引读：看来大家都有一双火眼金睛，一颗善感的心。现在就让我们把读文的体会带入句中，伴着音乐深情地读一读。
生接读：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
2.师引读：回忆以前也曾几次与儿子分离，但儿子每次都能平安归来，谁知这一别却是天人永隔，怎不叫父亲毛泽东肝肠寸断，他情不自禁地小声叫着儿子的名字。
生接读：“岸英！岸英！”**用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
3.师引读：岸英奔赴朝鲜时，毛**因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！怎不叫父亲毛泽东痛彻心肺呀，**想：
生接读：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
师引读：但他又像是自我安慰地说道：
生接读：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
4.师引读：然而，这毕竟是骨肉连心呀，所以当—
生接读：秘书将电报记录稿交**签字的`一瞬间，**下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？
5.师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，也浸湿了电文稿上那含泪的批示：
生接读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
6.师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，他也只是一个疼爱孩子的老父亲啊，他也有着普通父亲的感情，瞧——
生接读：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
师：这枕巾，让我们看到了一位心碎的父亲，这枕巾蕴藏了一位老人内心多少的痛楚呀。
师：透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我仿佛看到了毛**写批示时的犹豫不决，他一会儿拿起笔，一会儿又放下。
生：我仿佛看到了毛**躺在床上睡也睡不着，流着眼泪，回忆儿子。
生：我仿佛听到了毛**情不自禁小声喊着儿子的名字，声音凄楚。……
五、视频欣赏，深化情感。
师：观看视频，说说**是怎样度过那个难眠之夜的？
生：毛**一支接一支地抽着烟，眼中含泪。
生：毛**辗转反侧，一夜都睡不着，回忆与儿子在一起的那些快乐的日子。
生：毛**手拿着与儿子的合影，久久的凝视着照片。
生：毛**掩面痛哭，嘴里喊着儿子的名字。
生：毛**背着手在房间踱来踱去，泪流满面。
师：面对如此悲痛的毛泽东，让我们饱含热泪地对他说：
生读：**，人死不能复生，请节哀！保重呀！
师：面对如此痛不欲生的**，让我们饱含深情地对他说：
生：**，人死不能复生，请节哀！保重呀！
六、补充资料 加深理解：
（一）师引读：二十多年后，**走完了人生最后的历程。生齐读：身边的工作人员在整理**遗物时却意外发现平时对个人生活物品基本不上心的**的衣橱里叠得整整齐齐的一叠衣物。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。原来这是岸英的遗物……
（二）师：为了中国人民的解放事业，毛**先后痛失了6位亲人，他们分别是：
大弟弟毛泽民（1896—1943），经过长征后到达陕北，任财政部长，在新疆被敌人杀害。
小弟弟毛泽覃（1905—1935），任红军师长、军政委，在瑞金作战时牺牲。
妻子杨开慧（1901—1930），在长沙做地方党的工作，被反动派逮捕，壮烈就义。
堂妹毛泽莲（1906—1929），任游击队队长，在掩护同志们撤退时，被敌人杀害。
大儿子毛岸英（1922—1950），幼年同母亲一起坐过牢，解放后到朝鲜前线参加抗美援朝，光荣牺牲。
侄子毛楚雄（1927—1946），毛泽覃之子，随部队打游击，不幸牺牲，年仅19岁。
师：阅读了这两个资料中，你有什么感受？
生：从第一则资料中，我感受到了毛**爱子情深，他也有常人的情感。
生：从第二则资料中，我感受到了领袖毛**为了祖国的解放事业，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有着伟人的博大胸怀。
七、深情小结
出示灯片，师引读，生伴音乐轻声齐读：毛泽东是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲也是**，他深爱着自己的儿子，也深爱着自己的国家。悲痛中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的**。他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！
师：让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对**的钦佩，再来齐读这批示：
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸。
师：这批示里有慈父的痛楚，更有一个领袖的博大胸襟！
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
师：这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢宏与豪迈！
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
八、课后小练笔
题目：《那个漫漫长夜》或《那个难眠之夜》
内容：抓住视频中毛**的动作、语言、神态、心理活动等，用自己手中的笔，把那个难眠之夜的情景，一一记录下来。
九、结束语
师：今天我们就学习到这里，课后请大家再有感情的读一读这篇课文。
十、板书：
青山处处埋忠骨
常人爱子情感 伟人博大胸怀
何须马革裹尸还
青山处处埋忠骨课件 篇2
【教学目标】
1、认识8个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、通过品读重点词句,了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4、进一步了解描写人物的方法。
【教学重点】
了解描写人物的方法。
【教学难点】
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
【教学过程】
一、深情导入课文。
(教师深情述说)在朝鲜平安道桧仓郡的“中国人民志愿军烈士陵园”内,矗立着一块一米高的花岗岩石,上面刻着“毛岸英烈士之墓”几个大字。毛岸英,是一名平凡的中国志愿军,又是一名不平凡的中国志愿军,因为他是我们国家开国领袖毛泽东主席最心爱的长子。毛主席最心爱的长子为什么会来到朝鲜,他又是怎样牺牲的?他牺牲后,作为父亲的毛主席心情如何呢?今天我们就一起来学习课文《青山处处埋忠骨》。
二、初读课文,大致了解课文内容
1、学生用自己喜欢的方式朗读课文,要求读正确、流利。
2、指名学生用自己的语言概括课文的主要内容。
3、学生根据教师提示听写词语和诗句:殉职、喃喃、踌躇、青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还
4、同桌互相检查一下写的词句,发现不正确的马上更正。
三、学习课文,体会情感。
1、了解第一封电报的内容。
(1)课文写到谁殉职了?在什么地方殉职的?你从哪里知道的?
(2)出示第一封电报,学生默读电报。
(3)这封电报主要讲了一件什么事情?指名学生回答。
2、引导学生重点感知毛主席内心的'悲痛,体会毛主席的慈父形象。(1)默读课文,找出描写毛主席动作、语言、神态、心理活动的句子,用横线画下来,读一读,还可以在旁边写写自己的感受。
(2)学生汇报自己画的句子,教师根据学生的汇报重点引导学生从以下几个句子中体会毛主席的慈父情怀。
a毛主席整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。
①学生朗读这个句子。
②删除“整整一天”、“一支又一支”、“原封不动”几个词语,引导学生比较朗读,体会毛主席的悲痛心情。
③学生带着这种悲痛的心情一起读这个句子。
b “岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。①引导学生体会“喃喃”的意思。
②学生试着喃喃两句“岸英!岸英!”
③指导学生读出“喃喃”的味道。
④学生再次试说。
⑤引导学生联系上文说一说毛主席在喃喃的时候想了些什么。
⑥(师深情述说)孩子们,人生最悲痛的莫过于老年丧子啊!何况丧的是他最心爱的长子!是自己家为革命牺牲的第六位亲人!此时主席的悲痛哪里是常人能够理解的!真是千言万
语也无法排解老人心中的悲痛,只能将那无限的悲痛之情化作一声声呼唤——(引导学生朗读)“岸英!岸英!”
c电文稿下是泪水打湿的枕巾。
①引导学生发挥自己的想象,想象这一夜毛主席是怎样渡过的。
②师深情总结,引导学生朗读“毛主席用食指按着紧锁的眉头,一遍又一遍地喃喃着:‘岸英!岸英!岸英……’”
③引导学生朗读“电文稿下是泪水打湿的枕巾。”
青山处处埋忠骨课件 篇3
【教学目标】
１、认识９个生字。
２、有感情地朗读课文。
３、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
４、进一步学习描写人物的方法。
【教学课时】
１课时。
【教学过程】
一、激情导入
同学们，５６年前，美国政府派兵入侵朝鲜，并把战火烧到了我国东北边境，严重威胁新中国的安全。为此，我国政府作出了抗美援朝的决定，在彭德怀的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，并最终取得了胜利。然而，在这场战争中，我国人民志愿军也付出了巨大的牺牲，约有１２万志愿军战士永远地长眠在了朝鲜那块土地，其中，就有我国伟大领袖毛泽东的长子──毛岸英。
今天，我们要学的这篇课文就是同毛岸英牺牲有关的，读题。
二、自读课文
１、打开课本，自由朗读：
要求：读准字音，读通课文；想想课文讲了一件什么事情？
２、纠正难读的词语：
勋鉴、殉职。
３、通过读课文，说说课文讲了一件什么事情？
４、学生交流，教师小结：
主席在电文稿中的批语是：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。同学们，中国人最讲究魂归故里，那么主席是否就这样轻易地放弃了这段父子情吗？课文中哪些句子具体写出了主席的痛苦？
三、品味语言
１、默读课文，边读边划出具体体现主席痛苦的具体。
２、交流感受：
⑴从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
这是对主席动作的描写，可这里只有一个动作，那就是吸烟。
为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写？
指导朗读。
⑵那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会
你能补充一下省略号的内容吗？
⑶岸英！岸英！主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。
抓住喃喃紧锁眉头。这是主席发自内心的对儿子的呼唤，希望他能回来，回到自己的身边。
⑷主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
怎样的叫强忍？他是一位主席，在别人面前，他必须保持冷静，甚至还不能把悲伤的情绪影响别人，从强忍这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。
眷恋，可以换哪些词，眷恋与这些词有什么不同？
⑸秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。
踌躇什么意思？（犹豫）他在犹豫什么？听听主席内心的独白。
儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！主席想。然而，这种想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道：我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。
这是两种不同的想法，指名读。
是的，朝鲜战争中牺牲了那么多的战士，不可能将他们一一回国安葬，主席必须带好这个头，把岸英葬在朝鲜，为老百姓做个榜样，更何况朝鲜人民也将这些志愿军战士当成了自己的亲人，希望他们能埋在朝鲜这块土地，所以，这样做也能增进两国的友谊。可是，主席那时毕竟已经是一位年近６０的老人，他的５位亲人已经为中国的革命事业献出了生命，如今他最心爱的孩子又离他而去，他是多么的不忍心呀。
指导朗读这一段。
难怪，当秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席引读下文。
主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。
转、指、示意，没有任何的话语，三个简简单单的动作，却感受到了主席的黯然神伤。
四、语言运用
读最后一段：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？
小练笔、反馈。
五、小结课文，升华情感
师：同学们，主席是平凡的，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。
读青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
六、课外延伸
向大家推荐一部电影《毛泽东的故事》、一本书《毛岸英在朝鲜战场》。
青山处处埋忠骨课件 篇4
【教学目标】
1、认识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。了解文章大意。
2、以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。
3、进一步学习描写人物的方法。
【教学流程】
一、诗歌导入，激情引出课题
1、课前背诵毛泽东诗词。
2、引出课题并板书(板书青山处处埋忠骨)
二、整体感知，把握文章基点
1、自由读全文，注意读准字音，读通课文，并想想：读了课文，完成作业纸1。
2、学生自由读
3、填空：主席的爱子()在()战争中()，主席收到了仿佛是()的电报后，()。志愿军总司令彭德怀请求()，朝鲜金日成首相要求()。这个抉择让毛主席()。
(1)交流并简单了解“抗美援朝”和“毛岸英”。(板书：闻噩耗
作抉择写批示)
(2)刚才你细细地读了，默默地看了，那么你最想用一个什么词来概括主席这时的心情?
预设：心如刀割，撕心裂肺、悲痛欲绝
(3)如果让你用一个字形容，那是什么?(板书：痛)
三、披文入情，品读词句意味
1、字里行间蕴涵的是痛、还是痛，这样的文章要细细的去体会，去揣摩，现在请同学们默读课文3-9小节，找一找，哪些文字让你体会到深深的一份痛，让你的心为之一颤。
2、生默读，找找、画画、品品。
3、交流
预设：A、从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。
预设：
(1)让生抓住“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”体会到主席虽然表面未曾泪流满面、未曾撕声裂肺的呼喊，其实他的内心已心如刀割，体会到他深埋心中的痛。
(2)聚焦主席，找寻他的动作，的动作。(吸烟)
(3)关注细节描写：桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
(4)(师引言)：原封不动的饭菜。一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪留满面，可是痛苦已将他的心狠狠吞噬，所以他——生接读“从收到……吸着烟。
(5)(师引言)：没有撕声裂肺的呼喊，只用无声的姿体语言传递着心似刀割的那份痛，所以他——生接读“从收到……吸着烟。
(6)此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么?
①生交流
②引导生质疑：主席和岸英分多聚少，为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去?
③得出结论：主席的伟大之所在。
(7)一次次分离，一次次相聚，可是这一次怎么会?
预设：生1：从此人鬼殊途。生2：阴阳相隔。
B、“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
(1)抓“情不自禁“体会主席的最后一道防线已被冲破
(2)师引导生读“岸英、岸英”
(3)听之让人心头一颤，那声音里有掩饰不住的痛。(板书：悲痛欲绝)
C、主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
(1)聚焦主席的眼睛，这眼睛中充满了什么?预设：悲痛、眷恋、矛盾。
(2)为什么矛盾?
D、学习两封电报
(1)男女生分读电报
(2)电报中读懂了什么?
(3)结合课文，探究“破格”
①什么是破格?
②从破格中知道了什么?
(4)这两份电报带给主席的是什么?
预设：矛盾、痛楚。(板书：矛盾痛楚)
E、学习作抉择的艰难痛楚
(1)两处矛盾的心理：
“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”
“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不在想见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
①生理解
②老师适当引导学生明白主席想到了小家、大家、甚至跨越了国界。
(2)主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说岸英难道真的不在了?父子真的不能相间了?
①“踌躇”什么意思?(犹豫)他在犹豫什么?
②岸英是主席最心爱的长子，这一签字就意味着什么?
③齐读：“主席黯然的目光……电文稿放在上面”。
④补充毛主席的几个儿子的资料，让生谈谈看完的感受
⑤(师引言)愈是珍贵，就愈难舍，愈难舍就愈疼痛，这痛，回旋飘转，也就深深撞击我们的心扉，让我们一起读出矛盾痛楚的主席。(生读“主席黯然的目光落在窗外，示意秘书将电文稿放在上面”。)
F、学习“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
(1)生齐读
(2)读懂了什么?
四、空白补写，充实文本内涵
1、这一夜对主席注定是一个难眠之夜，我们仿佛看到了什么?听到了什么?拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。
2、交流
3、拓展延伸，出示资料：12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”(课件出示话语，音乐起)
4、总结：读着这话，我们的心忽地一沉，千言万语，万语千言都变得苍白无力。他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子，他是一个伟大的父亲，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
青山处处埋忠骨课件 篇5
2、 有感情地朗读课文。
3、 了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。
4、 进一步了解描写人物的方法。
今天我们一起来学第27课，齐读课题。
2、 检查生字词的读音。
3、 默读课文。运用以前学过的概括课文内容的方法概括主要内容。
① 左边的同学向右边同学说一说，右边同学相应地提意见和补充。
②指名说课文主要内容，师适当给予指导。
过渡：毛泽东为中国人民事业已经失去了5位亲人，今天他又接到了这样一封电报：儿子牺牲了，他的心情十分悲痛。（消息）（悲痛）
1、 默读课文。从文中哪些句子体会到毛泽东的心情悲痛。用“――”划出。
A、 收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里.
(1) 从这个句子中的哪个调整词语体会到了那种悲痛的心情？
（2）指名读，读出毛泽东此时的心情。
（3）全班齐读。
B、“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
（1）、从这个句子中的哪些地方可以看出主席的心情是悲痛的？
（2）带着自己的体会读。
（3）“紧锁的眉头”可以体会主席此时心情悲痛，主席为什么按着眉头？（可能是因为想儿子想得时间太久，可能是哭的，也可能、、、、、、）
（4）全班再次带着体会读。
C、仰起头望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
（1）、从这个句子中的哪些地方可以看出主席的心情是悲痛的？
（2）、强忍着，如果主席现在不忍着，他会怎样？那么“仰起头”“望着”可以看出什么？这些举动都是对毛岸英的不舍得。这时主席的神态是什么样的？眷恋。
（3）指导朗读。强忍着心中那种悲痛来读。
D、主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。
( 1 )从这个句子中哪些地方可以看出主席的心情是悲痛的？
（2）“黯然的目光”谁可以来用这样的目光来看着大家。谁来说一说，这是一种什么样的目光？这目光看着窗外，主席心里会想些什么？
（3）带着这样的心情去读这一句话。
E、电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。
（1） 如果把这句话改成这样：电文稿下是一片被泪水弄湿的枕巾。你觉得哪一个更好，为什么？
（2） 带着理解去读。
过渡：一直顽强的伟大开国领袖，泪如泉涌，如此地悲痛。你用几个词来总体说一说他此时此刻的心情。（悲痛欲绝 痛不欲生 ）
F 出示:
从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。主席仰起头望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。
1、这是刚才我们找出来的表现毛主席心情悲痛的句子，自由读一读。
2、 其中并没有用我们刚才说的那些表示悲痛的词语，可是处处可以让我们体会到他那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么方式，达到了这样的效果呢！
3再朗读这部分。
过渡：一个六十岁的老人，已经为中国人民先后失去五位亲人；曾经有过9个孩子，为了人民解放事业此时只剩2儿3女的毛泽东，作为父亲此时又失去一个儿子，这个打击是怎能承受得住的呢？然而他是父亲，也是主席，此时他面对一个抉择：把儿子的遗体运回祖国，还是把儿子留在朝鲜，永远见不到面，此时他的心里是怎么想的呢？
1、指两名学生分别读写毛泽东心里的部分。此时毛泽东的心情是怎样的？
2、矛盾，是两个自我的斗争，现在，作为父亲的毛泽东与作为主席的毛泽东相互说服。主席选择了把儿子留在朝鲜，可是要在电报稿上签字时，主席怎么了？ （踌躇） 什么是踌躇？ （犹豫） 此时此刻，除了悲痛、矛盾，他的心情还是什么样的？（不敢相信这事是真的）
1、 练笔：作为主席的毛泽东选择把儿子埋藏在朝鲜，签字的时候他又踌躇了，经历了一夜的两个毛泽东的对决
出示：
这一夜里，毛主席做了些什么，最终是怎么举起千斤重的笔，把“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”写到电文稿上的呢？请你模仿本文中所用的写作方法，来写一写。
1、毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲又主席，他深爱着自己的儿子，深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，他选择了国家。这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的主席。
2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来读这一句诗：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
[青山处处埋忠骨 教案教学设计]
青山处处埋忠骨课件 篇6
一、说教材
（一）教材分析
《青山处处埋忠骨》讲述了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛主席在极度痛苦时依旧选择尊重朝鲜人民意愿，将毛岸英的遗体留在了朝鲜的事情，表现了毛主席常人的情感，超人的胸怀。这篇课文中有细致起伏的心理描写，通过这些心理活动，理解人物的内心想法不难，但是要深度理解毛主席超人的胸怀，还需要对课文有更多的了解。这篇课文紧扣单元主题，文中对人物的动作、语言、神态描写，都能表现出人物的内心世界，对学生学习表达方式有启发作用。
（二）教学目标
1、认识“彭、拟”等9个生字，会写“泽、彭”等15个字。能正确读写词语。
2、有感情地朗读课文。进一步学习描写人物的方法。
3、了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4、进一步学习描写人物的方法。
（三）教学重难点
重点：
学习描写人物的方法。
难点：
体会毛主席丧子后极度悲伤的`心情和无私的胸怀。
二、说教法：
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1、默读法
本课语言平易好懂，要求全文默读，但对文中一些能表现人物内心活动的句段，我要求学生小声读，齐读，加深印象，在读中领会人物情感，体会这种刻画方式。因此我采用听范读、跟读、分段读等方式，要求学生品读。
2、发现讲解点拨教学法
本课的语言情感沉重，对重点字句段需要引导把握，对文段中表达出的抉择的艰难和丧子的心伤要有深刻的认识，需要拓宽情感，让学生感受到毛主席的超人胸怀，我采取讲解点拨教学法，让学生深入了解句段蕴含的情感，点拨学生领会毛主席常人的情感和超人的胸怀。
3、多媒体辅助教学法
课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖毛主席简介、毛岸英资料，课文生字等内容，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂更生动。
三、说学法。
本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文内容，查找课文中人物的相关资料。课内主要是默读课文，学习生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而掌握本课要学习的内容。
四、说教学过程：
本课的教学课时是二课时，要结合课前的预习和课后习题，紧扣教材，结合教学目标，合理安排教学流程，以达成教学目标。
（一）布置预习
1、利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2、划出自己感受深刻的地方，说说从中领会到了什么。
3、收集课文中人物的相关资料。
（二）本节课的教学内容分两课时完成：
第一课时
一、谈话导入
上一节课我们见识了老一辈的革命家钢铁般的坚强意志。新中国创立非常艰辛，涌现出了许多伟大的革命家，他们也有超人的坚强，但同时，他们也有普通人的喜怒哀乐。今天，就让我们走近伟人毛主席，感受他的胸怀。（齐读课题）青山处处埋忠骨，在青山的掩映下，那里曾有一场战争。（课件展示抗美援朝相关资料）那里就是抗美援朝的战场，为了保家卫国浴血奋战而牺牲了几十万中华儿女。其中也有毛主席深爱的长子——毛岸英。
二、学习生字词
1、学生初读课文，画出生字，多读几遍。
2、出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。读准字音、记住字形。重点交流的几个字：泽，拟，炼，眷。
三、初读感知
1、分组把课文读通顺、流畅，教师随机正音。
2、说说课文两个部分内容：
一：毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛主席极度悲痛的心情。
二：毛主席艰难抉择，最后选择尊重朝鲜人民的意愿、将毛岸英的遗体留在朝鲜。
3、默读课文，将自己深受感动的部分画下来多读几遍，把自己的感受批注在文中。（引导学生关注对人物的动作、语言、神态描写，体会人物内心世界）
第二课时
一、复习导入
指名学生回答第一部分和第二部分内容。进入主题，学习第一部分。
二、精读感悟
1、学习第一部分，学生交流读后感受，教师引导学生感知毛主席内心情感。
（1）行为：“只是一支又一支地吸着烟”内心剧痛
（2）回忆：一位父亲得知儿子牺牲后，能这样无声无息地回忆，无声地隐藏自己的悲痛，着实令人震撼。毛岸英从小就颠沛流离，在父亲身边的时间并不多，而毛主席此时是近六十岁的老人，痛失爱子，悲痛欲绝。
（3）有感情朗读，读出悲痛之情
2、学习第二部分，感受抉择的无私。
（1）面对选择的矛盾心理。（父子间自然的亲情，朝鲜人民的请求）
（2）做出选择的原因。（“朝鲜战场上……遗容吗？”）
展示资料，许多志愿军牺牲在朝鲜土地上，换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：还有很多父母不能和在战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？这个艰难、痛楚的决定，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟大的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
（3）慈父之情，宽阔胸怀。
“主席黯然的目光……放在上面”毛主席在做最后的决定时，流露出的眷恋。“毛主席已经出去了……何须马革裹尸还”作为父亲的极度悲痛，作为无产阶级革命家的博大胸怀。（想象画面，理解平凡与伟大）
3、有感情朗读课文。
三、拓展交流
1、小练笔：用上动作、语言、心理、神态等描写，写一写毛主席回复记录稿时的情景。
2、办一张关于毛主席的小报，设立“普通的伟人”板块。
四、课文小结
毛主席把一生都奉献给了新中国，他的五位亲人都为了中国革命相继献出生命。现在又失去了他最爱的孩子，这是多么的悲痛啊！他不说话，不吃饭，黯然神伤，默默回忆，默默流泪，最后却选择将儿子的尸骨留在远在千里外的异国他乡。他的爱似山厚重，革命胸怀却宽广得无法比拟。
五、板书设计
青山处处埋忠骨
丧子之痛（不说不吃吸烟皱眉）普通父亲
超人抉择（艰难、忍痛决定安葬在朝鲜）伟人心胸
青山处处埋忠骨课件 篇7
《青山处处埋忠骨》这篇略读课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在_的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛;再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定;之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表现人物性格描写，在本文中我们可略见一斑。如：
1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：
如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!岸英!”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”
2、通过心理描写来突出性格特点：
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”
在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露，课下不妨让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。
教学时，我还让学生交流自己深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受。如“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”我组织学生想象、讨论：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在干什么，想什么，是什么神态，你见过类似的情景吗?他为什么整天不说一句话，不吃一口饭?从中感受到了什么?有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，学生由于年龄较少，不能完全理解内容清晰的表达出来，只有通过读来表达出来。因此，本课教学我以读为主线，读读、议议、读读，特别是学生交流了自己深受感动的地方后，专门安排时间学生自由朗读课文，在读中进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。
青山处处埋忠骨课件 篇8
１、下列各组拼音全部正确的一组是（）
Ａ拟（lǐ）定功勋（xūn）喃（nn）喃
Ｂ奔赴（f）慰（wi）问牺牲（shēng）
Ｃ殉（x）职黯（n）然尸（shī）体
Ｄ踌（chu）躇（ch）凑（zu）近眷（jun）念
２、把成语补充完整。并回忆学过的成语，再写四个：
狂轰（）炸原（）不动情不自（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。这句诗的大意是＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，这表明了毛泽东主席＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
４、毛泽东主席非常希望把毛岸英的遗体运回国，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿但最后他仍然没有这样做，因为＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
５、得知爱子毛岸英牺牲后，毛泽东主席的心情是＿＿＿＿＿的，请从课文中摘录出体现这种心情的句子。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
青山处处埋忠骨课件 篇9
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。面对社会发展的需要，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此语文教学中，既要重视语文的熏陶感染作用，又要注意教学内容的价值取向，同时还应尊重学生在学习过程中的独特体验，努力建设开放而有活力的语文课程 。
《新课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，在本课教学时，我设计学生按照以下几种方式来完成学习任务：
（一）自主学习：课前查阅有关抗美援朝的资料，查阅毛泽东、毛岸英其人其事；以读为主，自读自悟，读中悟情。
（二）合作探究：品读交流，分享体会；视频欣赏，深化情感，说写结合；补充资料，加深理解，训练思辩。
1.认识生字词，有感情地朗读课文。
2.品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。
品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。
以读为主，读中悟情；情境再现，感悟人物形象。
查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
师：孩子们，你们了解抗美援朝战争吗？那就随老师一起来重温一下那段历史吧。
生读：1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，中共中央作了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战，以实际行动热情地投入到了轰轰烈烈的抗美援朝运动中。 师：在1922年10月出生于湖南省长沙市的毛岸英―毛泽东的长子，在抗美援朝战争爆发时，也主动请求入朝参战，不幸在1950年11月25日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛泽东惊闻毛岸英牺牲的消息后，他的内心是怎样的呢？今天就让我们走进27课，请读课题。
青山处处埋忠骨课件 篇10
课前准备
①课前发动学生利用各种途径搜集有关抗美援朝的相关资料。
②搜集了解毛泽东一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士的资料。
教学过程
↘出示资料，导入新课
①师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。
②导入：我们怎么能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子－-毛岸英。
↘自主阅读，读通全文
①各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。
②反馈自学情况。
读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋
读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
③在四人小组内分段把课文读通顺、读流利，出现的问题互相帮助纠正。
④说说这篇课文主要讲了一件什么事。
↘个性阅读，自主感知
①默读课文，把自己深受感动的部分划下来多读几遍，可以把自己的感受在文中做批注。
②学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。
a．毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？从哪里看出的？
（1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。[
（2）岸英！岸英！主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
（体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父毛泽东深爱他的儿子。此时毛泽东已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。）
b．当彭老总请求将遗体运回国、金日成要求把岸英葬在朝鲜时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？
（1）主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
（2）朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？
（体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。）
c．当毛主席要在电报记录稿上签字时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？
（1）主席下意识地踌躇了一会儿。
（2）主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
（体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时心底又流露出对亲人的无比眷恋。）
d．．当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？
（1）第二天早上，毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
（2）电文稿下面是被泪水打湿的枕巾。
（体会要点：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀的和那深深的慈父之情。）
↘感情朗读，深化感悟
师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！
让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！
↘布置作业，领悟写法
找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。
教学目标
①认识拟、勋等8个生字。
②有感情地朗读课文，了解毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，从中领略他那伟大的慈父形象。
③初步领悟一些描写人物的基本方法。
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此处提供工作总结之家编辑为您准备的“青山处处埋忠骨课件”，美味的文章欢迎您品鉴。教案课件是老师教学工作的起始环节，也是上好课的先决条件，每位老师应该设计好自己的教案课件。设计教案需要注重对学生的关爱和支持。
青山处处埋忠骨课件(篇1)
教学目标
1、会认本课8个生字，会读写本课11个生字，能正确读写“拟定、锻炼、情不自禁”等10个词语。
2、有感情地朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心理描写。
3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的情怀。
教学重难点
1、通过课文中对毛泽东动作、语言、神态的描写，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
2、学习描写人物的方法。
课时安排
2课时
课前准备
1、查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
2、相关课件。
教学过程
第一课时
一、启发谈话，导入新课。
1、在《长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的胸怀，令我们敬佩不已，无限敬仰。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。
《青山处处埋忠骨》
2、哪位同学知道题目的意思是什么？
课件出示：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
(英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？)
这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。我们再读这句诗，要读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。
二、初读课文。
1、默读课文，把字音读准确，把句子读通顺。
2、PPT课件出示生字词，指名读，正音，通过对读、开火车读、齐读等形式引导学生掌握本课生字词。
3、分自然段指名读课文，检查生字词掌握情况。
4、说说这篇课文主要讲了一件什么事。(这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。)
三、整体感知，理清思路。
1、快速默读课文，思考课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)
2、学生读后交流，教师引导概括。
小结：这篇文章按毛泽东思想感情变化为顺序，全文可以分为二个部分。
第一部分：收到电报，悲痛欲绝。
第二部分：强忍悲痛，作出批示。
四、浏览课文，提出问题。
1、快速浏览课文，找出主席收到的三封电报，再用自己的话说说电报的主要内容。
2、指名说说三封电报的主要意思。
第一封：毛岸英在朝鲜战场上执行任务时光荣牺牲。(指导学生了解毛岸英是保卫朝鲜牺牲的，也是保卫祖国牺牲的。)
第二封：志愿军司令部请示是否将岸英的遗骨运回国内。(指导学生通了解志愿军战士牺牲后都埋葬在了朝鲜这一历史。并从中体会司令部对主席的体贴与尊敬。)
第三封：朝鲜方面请求把岸英的遗骨安葬在朝鲜。(指导学生从“岸英是朝鲜人民的儿子”“朝鲜方面要求把岸英安葬在朝鲜”中体会朝鲜人民对志愿军烈士的敬仰。)
3、毛泽东最后的决定是什么？
(将岸英葬在朝鲜。)
五、布置作业。
1、抄写生字新词。
2、有感情地读课文，找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。
青山处处埋忠骨课件(篇2)
【教学目标】
１、认识９个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
２、有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写。
3、围绕**“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理的内容，并写一小段话。
【教学准备】
查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
【教学时间】一课时
【教学线索】
三封电报
【教学过程】
一、教学引入，初悟课题意思。
师：在《长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的的胸怀，另我们敬佩不已，无限敬仰。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。
生：青山处处埋忠骨
师：谁懂这句话的意思？
生：青山到处可以埋葬英雄。
师：（出示：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
为什么一定马皮包回家乡
这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。
师：英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？我们再读这句诗
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
师：再读一遍，读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。
生朗读。
三、读通课文，知晓三封“电报”
师：课题是毛泽东收到三封电报以后回电的内容。我请几位同学朗读课文，其他同学边听边注意9个生字的读音是否正确，用（）标出每封电报的内容。
学生朗读课文，边听边订正学生读错的字音，如“踌躇”；同时解答“踌躇”、“黯然”、“勋鉴”等词语的意思，其间又标出每封电报的内容。
三、学习课文，体会**情怀。
师：请看第一封电报。
出示
**勋鉴：
今晨，我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。毛岸英将我送入安全地域。尔后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使敌机的汽油弹击中。**的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职……
一位同学朗读。
师：（板书：闻噩耗）听闻噩耗以后，**万分悲痛。我们一起读第四自然段。
学生读至第四自然段的内容中的“还是原封不动地放在那里”。
师：（出示）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
师：你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。
生：**无限的痛苦。整整一天没有说话，他不想说，只想哭，只想一个人静静呆一会儿。
生：**不想说话，还要不断吸烟，用吸烟的办法摆脱自己的痛苦。
生：**一口也不想吃，满心中都是失去儿子的痛苦。
生：**痛苦极了，他不相信儿子已经死了，一定在边吸烟边在回忆和儿子在一起的情景。
师：你们了解岸英吗？找到书上句子。
生：毛岸英是毛泽东的大儿子，当年地下党同志冒着生命危险找到了，后来送到苏联留学，又到农村锻炼，现在又来到了战场。
师：（补充资料，出示**与岸英一起合影的图片）**有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。长子岸英，受尽了苦难才回到**身边。（出示地图）可是美国人把魔掌伸向了朝鲜，想消灭了朝鲜以后，进攻中国。政府作出了抗美援朝的决定，派彭德怀带领自己的儿子和几十万志愿军的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，**多么希望经过朝鲜战场上锻炼后回来做自己的接班人啊，可是----岸英同志为了人民的事业光荣殉职。
生：（有感情朗读第四自然段）
师：第二封电报和第三封电报内容意见不一。
（出示第二封电报和第三封电报，学生朗读）
……岸英是**的儿子，请求破格将遗体运回国。
……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。
师：这是两封意见不同的电报。圈出“破格”两字，能明白吗？
生：其他的战士牺牲在朝鲜战场是不能够回家的。因为他是**的孩子，唯一的一个健康的孩子，可以破格把尸体运回家乡。
师：岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在**手中，可是**最后的决定却是让儿子埋在朝鲜的土地上。默读第五自然段，最能打动你的词句圈话出来，说说自己的体会。
生：（默读第五自然段）
师：我们心中一定有很多的体会。
生：“**仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”，“强忍”两个字让我感觉到毛**内心的无限哀伤，但是，他还要安慰自己，人家的父母也悲痛，没有见到儿子的遗体，我要尊重朝鲜人民的意愿，多么了不起的人啊。
生：**太了不起了，他想到的不是自己一个人的利益，他想到的是朝鲜人民的请求，他想到的是满足朝鲜**的愿望，他的胸怀多么宽广啊！
师：（板书：伟人的胸怀）
生：**非常尊重朝鲜人民的意愿，觉得自己也是一个普通人，其他的战士牺牲后都不能回到自己的家乡，我也要和普通人一样，真是一个伟大的人。
师：在朝鲜战场上，我们有四十多万志愿军死伤战场上。在这以前，毛**的五位亲人为了中国革命相继献出了生命，此时，年逾花甲的**又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，**的心中是何等的悲痛啊！但艰难抉择后的批示是将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡。那博大的胸怀令人震撼。让我们再次深情朗诵**的批示──
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！
青山处处埋忠骨课件(篇3)
教学目标：
知识教学：了解通过一件事的具体记叙来表达中心的写法。掌握“履、勋、滥、尔、殉、锁、凑、眷、赴、瞬、裹、黯”等12个字。
能力训练：初步学会分析归纳记叙文的中心思想。初步学会有感情朗读课文。
思想感情教育：感受无产阶级革命家的宽广胸怀及崇高的国际主义精神。
教学过程：
1.疏通生字生词。
2.朗读课文，听课文录音。
3.讲解课文，一问一答(提出问题，然后你说我说。)
问题示例(没有明确的主题，字词，标点，句意，语法等。如：
(1)分别用一句简明的话归纳从朝鲜发来的三封电报的主要内容。(2)接到这三封电报后，毛泽东的心情无比悲痛。画出他悲痛心情的语句，说说这同课文的中心有什么关系。(3)在悲痛的同时，毛泽东还想到了什么?说说这同课文的中心又有什么关系。
4.再朗读课文。做作业本上的练习。(课外补充练习)
再看作业本上的作业：
1.加点字注音都正确的一组是
2.加点字读音相同的一组是
3.对这篇课文记叙的中心事件归纳最恰当的一项是
4.阅读下面这封电报，然后按要求解答问题(对文中加点字解释不正确的是;这封电报包含着两层意思，请用竖线在文中标明，并归纳这两层意思。)
5.阅读下面的短文，然后按要求解答问题。(这篇短文着重记叙了哪两件事?请用简明的语言加以归纳;短文赞颂了毛泽东怎样的高尚品德?下面回答正确的一项是;找出文中两处直接点明中心的人物语言。)
先我们看问题一关于三封电报的内容，“分别用一句话归纳”，第一封电报如果说可以用一句话概括的话，那么对于第二、三封电报课文原文本来就只有一句话：
“主席，”秘书进来，小声说：“彭老总来电，说岸英是主席的长子，要求破格将遗体运回国。”
秘书又凑近主席，轻声说：“朝鲜金日成首相来电，向主席表示慰问，他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业而牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，他要求把岸英葬在朝鲜。”明显可以看出问题设计是不严密的，也是缺乏思维深度的。
再看：课后练习一：
课文记叙了毛泽东在得知爱子毛岸英为国捐躯的消息后的心情和所作出的决定，歌颂了_____________。
(1)毛泽东崇高的国际主义精神。
(2)毛泽东以身作则，不搞特殊的高尚情操。
(3)毛泽东为革命事业献出一切的崇高品质和无产阶级革命家的博大的胸怀。
这不仅让学生丧失了概括文章基本意思的技能，也让学生丧失自己独特的体验，供选择的答案本身就存在着互为包容的矛盾。禁锢了学生的思维和情感。字，词，句，拼音，标点，层次，段意，都独立于对整个 篇章的整体把握之外，没有有价值的中心问题，缺乏内在的有机联系，构不成对学生能力的挑战，课堂结构的质性不稳定，这样的结构就不具备功能生成意义。具备功能生成意义的课堂问题必须要有质的内在性和质的规定性。造成课堂无序，混乱，涣散。整堂课按时间下来，按事先设计好的教学执行下来，教师的中心地位致使学生难以进行学习和思考。再作进一步思考，由于讲的问题太多，造成课堂环节过多，课堂环节过多，就意味着问题的简单无效，学生没有时间思考和讨论以及发表自己的见解。再说，整堂课用于学生读，背，记，思考，写，说，论的总计时间有多少?而往往大部分时间是听和作些简单的思考，以及记下教师的答案，课后背，以应付考试。整堂课作线性的流动，表面热闹的课堂预示着一种可怕的倾向。归纳为四点：教学目标的分离与割裂造成课堂结构的无序和涣散;教学重点和难点的知识化造成课堂结构的静止和线性;教学步骤的教师中心倾向影响课堂结构的功能性生成;低层次知识还原性的教学评价造成了尸体解剖式的课堂结构方式。
二、课堂结构的提出
时间结构：是指课堂体系时间节奏的构成形式。
时间结构的多重性和全息性：由于课堂体系内部总是包含着低层次单位集合，这些低层次集合本身又依賴于高层体系。比如：教师提出一个问题，给学生思考，从课堂来说，三分钟就是三分钟，而四十个学生对这三分钟来说就具有120分钟。教师朗读一篇课文化了五分钟，对全班同学来说就是200分钟。这是时间的多重性所决定的。而在学生听教师朗读的5分钟里，每个个体是没有秩序的，但是所有的没有秩序的时间所依存的是高一层次的时间，即朗读的总过程，或者是整堂课。课堂体系的时间结构，它既有本身的时间结构体系，又包含着低层次单位的时间因素，同时又依存于高一层次体系的背景时间。地球：昼夜交替，四季轮回——时间节奏。九大行星：各自的时间节奏。太阳：相对于太阳来说，九大行星的时间结构是没有秩序的，而相对于地球和其他行星则是有均匀性的，太阳就是行星的背景时间，具有普适的意义。时间结构的多重性：要求课堂的互动性加强，课堂的形式要变化。使多重性有利的发挥。时间结构的全息性：有机体的发育过程是其种系进化主要阶段迅速而简略的重演。内部时间并不忘记过去，过去“只是越来越紧地被压缩和积淀在体系中，它使内部时间具有重叠、映射等拓朴等性，而拓朴正与分维有关。我们能由现在推测一个人的过去，正因人以某种分形的结构方式，保留了以往经历的历时全息。”课堂提出一个问题：学生用了5分钟来解决，但这五分钟钟又包含了他所有的过去时间，在过去时间所学到用的知识经验。能由现在推测过去。
三、课堂结构的一般范式
1.生活化导入：技能性;主题性;情境性
2.整体呈现问题：技能性问题;主题性问题;体验性问题
3.问题解决及修正：独立完成;小组讨论与交流;典型答案与思路;修正补充
4.主题阅读(练习)：主题材料阅读;技能性变式练习
5.实践性作业：主题阅读、主题活动、主题写作
四、课堂结构变革的一般思路
(一)策略性设计(文本的主题理解角度定位教学目标)，以《青山处处埋忠骨》为例设计如下：
生活化导入：讲故事(寓言)，概括题目，提炼寓意。
整体呈现问题：
1.本文记叙了一件什么事?请用简短的话概括。
2.这件事表现了毛泽东怎样的思想情感，你文中哪些方面看出来的。
3.作者写这篇文章时怀着怎样的情感?谈谈你的体会。
4.开头四段合在一起行吗?表达效果如何?
问题解决：独立思考，书面完成1、2题。小组讨论，教师发现典型问题，全班交流，再由学生修正自己的答案，谈前后的比较情况。
主题阅读(练习)：
1.阅读下列记叙性语段，概括主要内容，并说说表达了(作者)怎样的情感?
2.阅读下列议论性语段，用“通过哪几个方面的的论述，阐明了什么道理”的句式回答。
实践性作业：课外搜集(采访)几种对毛泽东的看法。
(二)主题性设计(从文本材料类性选择)，以《青山处处埋忠骨》为例：
通过阅读亲人之间的生死离别的文章，感受生死情，引导生命意识的生成。可以从材料类性去考虑，如朝鲜战争、南京大屠杀、伊拉克战争、科索沃战争、阿富汗战争等;
死亡：战争而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;无辜被害;犯罪而死;自杀而死等。隐士;老舍，海明威，海子，三毛，张国荣，某些崇拜者跳楼等不同的人的死。从不同角度的文章阅读，让我们了解死亡，更加珍惜自己的生命，热爱生活，热爱人生。不同的类中的一点可以成为选择材料的切入点。设计如下：
生活化导入：关于生活中的死亡的话题(影像播放，报纸摘要)
整体呈现问题：
1.毛岸英在朝鲜战争中是怎么牺牲的?你能想象当时的情景吗?
2.毛泽东得知后，心情怎样?从文中找出描写他悲痛心情的语句，默读体会。
3.对儿子的遗体是留在朝鲜，还是运回国，毛泽东作出怎样的选择，为什么?表现了他怎样的心理世界?
4.请对毛泽东的选择作出你的评价。
5.从本文可以看出作者对毛岸英的牺牲和毛泽东对待亲人死的态度是怎样的?你是怎么感受到的?
问题解决：独立完成，书面完成2、3两题，且用一段完整的话。小组交流。全班交流，教师讲解。学生修正答案与感受。
主题阅读：例：三毛的作品;《知音》杂志上的文章;高兰《哭亡女苏菲》;周国平《妞妞，一个父亲的日记》等。
实践性作业：摘录写人悲痛的语句，感受死亡之痛。有这样不幸生活经历的同学写篇怀念文章
(三)情境(背景)性设计：以《乡愁》和《紫藤萝瀑布》为例
(1)《乡愁》
情境性导入：播放叙事散文诗，创设情景。
整体呈现问题：听，感悟，默读;思考：为什么用这些事物来表达情感，而不用其他?结合自己的生活体验和材料。材料包括：关于余光中和乡愁;关于诗歌鉴赏的思路介绍文章;同题诗阅读。
问题解决：学生自学，小组讨论，学生交流;教师讲解。
主题阅读(练习)：诵读诗歌，并结合自己的体验写诗句，并进行交流。
实践性作业：课外读同题诗，创作完整的诗歌。
(2)《紫藤萝瀑布》
如其中对一段的理解：我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死謎、手足情的。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作为情境性设计：“可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的荒凉的后院走到我窗下，叫一声‘小姊——’”。可是他去了，过早地永远地去了。我长小弟三岁。我从有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的，可爱的小弟弟，跟在我身后。我知道在这黄土高原上生活的艰辛，也知道住在这黄土高原上的人工作之劳累，还可以想象每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。但是我没有想到，小弟不但生活在这里，战斗在这里，而且把性命交付在这里了。设计如下：
生活化导入：物可以寄情(生活中的象征：玫瑰，白花，白旗，松柏。)
整体呈现问题：
1.紫藤萝(物)长得怎样的?作者描写的物具有生命的活力。用了哪些关键词，哪些语句，是怎样描绘出来的?它的命运呢?
2.作者的感情是怎样的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。对生命的赞美。“精神的宁静和生的喜悦”“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。作者情感的命运呢?生活与历史给予了痛苦，和花一样。
3.作者作为抒情的主体，写物之中就蕴含着情感的，再看作者的描写。思考：为什么要把“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着-----;又像一个忍俊不禁的笑容，---------”
问题解决：朗读，体悟，独立完成;小组交流;教师讲解;修正反思。
主题阅读和实践性作业：象征类题材的文章如《阳光地带》《母亲河》《礁石》;象征类的知识短文。实践性作业：找到一种植物，模仿写作。或者写对松”“竹”“梅”“兰”“莲”“柳”等之研究论文。
青山处处埋忠骨课件(篇4)
一、说教材
（一）教材分析
《青山处处埋忠骨》讲述了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛主席在极度痛苦时依旧选择尊重朝鲜人民意愿，将毛岸英的遗体留在了朝鲜的事情，表现了毛主席常人的情感，超人的胸怀。这篇课文中有细致起伏的心理描写，通过这些心理活动，理解人物的内心想法不难，但是要深度理解毛主席超人的胸怀，还需要对课文有更多的了解。这篇课文紧扣单元主题，文中对人物的动作、语言、神态描写，都能表现出人物的内心世界，对学生学习表达方式有启发作用。
（二）教学目标
1、认识“彭、拟”等9个生字，会写“泽、彭”等15个字。能正确读写词语。
2、有感情地朗读课文。进一步学习描写人物的方法。
3、了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4、进一步学习描写人物的方法。
（三）教学重难点
重点：
学习描写人物的方法。
难点：
体会毛主席丧子后极度悲伤的`心情和无私的胸怀。
二、说教法：
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1、默读法
本课语言平易好懂，要求全文默读，但对文中一些能表现人物内心活动的句段，我要求学生小声读，齐读，加深印象，在读中领会人物情感，体会这种刻画方式。因此我采用听范读、跟读、分段读等方式，要求学生品读。
2、发现讲解点拨教学法
本课的语言情感沉重，对重点字句段需要引导把握，对文段中表达出的抉择的艰难和丧子的心伤要有深刻的认识，需要拓宽情感，让学生感受到毛主席的超人胸怀，我采取讲解点拨教学法，让学生深入了解句段蕴含的情感，点拨学生领会毛主席常人的情感和超人的胸怀。
3、多媒体辅助教学法
课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖毛主席简介、毛岸英资料，课文生字等内容，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂更生动。
三、说学法。
本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文内容，查找课文中人物的相关资料。课内主要是默读课文，学习生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而掌握本课要学习的内容。
四、说教学过程：
本课的教学课时是二课时，要结合课前的预习和课后习题，紧扣教材，结合教学目标，合理安排教学流程，以达成教学目标。
（一）布置预习
1、利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2、划出自己感受深刻的地方，说说从中领会到了什么。
3、收集课文中人物的相关资料。
（二）本节课的教学内容分两课时完成：
第一课时
一、谈话导入
上一节课我们见识了老一辈的革命家钢铁般的坚强意志。新中国创立非常艰辛，涌现出了许多伟大的革命家，他们也有超人的坚强，但同时，他们也有普通人的喜怒哀乐。今天，就让我们走近伟人毛主席，感受他的胸怀。（齐读课题）青山处处埋忠骨，在青山的掩映下，那里曾有一场战争。（课件展示抗美援朝相关资料）那里就是抗美援朝的战场，为了保家卫国浴血奋战而牺牲了几十万中华儿女。其中也有毛主席深爱的长子——毛岸英。
二、学习生字词
1、学生初读课文，画出生字，多读几遍。
2、出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。读准字音、记住字形。重点交流的几个字：泽，拟，炼，眷。
三、初读感知
1、分组把课文读通顺、流畅，教师随机正音。
2、说说课文两个部分内容：
一：毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛主席极度悲痛的心情。
二：毛主席艰难抉择，最后选择尊重朝鲜人民的意愿、将毛岸英的遗体留在朝鲜。
3、默读课文，将自己深受感动的部分画下来多读几遍，把自己的感受批注在文中。（引导学生关注对人物的动作、语言、神态描写，体会人物内心世界）
第二课时
一、复习导入
指名学生回答第一部分和第二部分内容。进入主题，学习第一部分。
二、精读感悟
1、学习第一部分，学生交流读后感受，教师引导学生感知毛主席内心情感。
（1）行为：“只是一支又一支地吸着烟”内心剧痛
（2）回忆：一位父亲得知儿子牺牲后，能这样无声无息地回忆，无声地隐藏自己的悲痛，着实令人震撼。毛岸英从小就颠沛流离，在父亲身边的时间并不多，而毛主席此时是近六十岁的老人，痛失爱子，悲痛欲绝。
（3）有感情朗读，读出悲痛之情
2、学习第二部分，感受抉择的无私。
（1）面对选择的矛盾心理。（父子间自然的亲情，朝鲜人民的请求）
（2）做出选择的原因。（“朝鲜战场上……遗容吗？”）
展示资料，许多志愿军牺牲在朝鲜土地上，换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：还有很多父母不能和在战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？这个艰难、痛楚的决定，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟大的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
（3）慈父之情，宽阔胸怀。
“主席黯然的目光……放在上面”毛主席在做最后的决定时，流露出的眷恋。“毛主席已经出去了……何须马革裹尸还”作为父亲的极度悲痛，作为无产阶级革命家的博大胸怀。（想象画面，理解平凡与伟大）
3、有感情朗读课文。
三、拓展交流
1、小练笔：用上动作、语言、心理、神态等描写，写一写毛主席回复记录稿时的情景。
2、办一张关于毛主席的小报，设立“普通的伟人”板块。
四、课文小结
毛主席把一生都奉献给了新中国，他的五位亲人都为了中国革命相继献出生命。现在又失去了他最爱的孩子，这是多么的悲痛啊！他不说话，不吃饭，黯然神伤，默默回忆，默默流泪，最后却选择将儿子的尸骨留在远在千里外的异国他乡。他的爱似山厚重，革命胸怀却宽广得无法比拟。
五、板书设计
青山处处埋忠骨
丧子之痛（不说不吃吸烟皱眉）普通父亲
超人抉择（艰难、忍痛决定安葬在朝鲜）伟人心胸
青山处处埋忠骨课件(篇5)
【教学目标】
1.认识生字新词，读通读顺全文，了解文章大意。
2.体会深受感动的句子，感悟父亲的慈父情怀的毛**的无私胸襟。
3.感受作者描写人物的方法。
【教学重难点】
1.感悟***常人的慈父情感和超人的无私胸怀。
2.学习运用描写人物的方法。
【课前准备】
1.教师准备：PPT课件
2.学生了解：抗美援朝战争的背景以及一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、直接导入
上周我们感悟到了*作为一个诗人的豪放与乐观，也感受到了他作为一个国家的气概。今天让我们一起学习第27课，来感受那博大而深沉的父爱和他非比寻常的伟人胸怀。
1.揭题：青山处处埋忠骨
师：一齐读课题，读——《青山处处埋忠骨》
师：谁能接下一句?
(1)生接下句：何须马革裹尸还。
(2)初解诗意：
师：请同学们自己读读这两句诗，然后说说你的理解。
预设：
生：这句诗的意思应该是说：“青山上到处都可以埋骨灰，何必要用马革裹着尸体运回家乡呢?”
师引导：忠骨仅仅指骨灰吗?它还指——那些为了正义事业而牺牲的忠义之士的骨灰。在文中具体指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢?
(3)教师介绍：
其实在古代打仗的时候，牺牲了的将士会被其他同伴用马皮包裹尸体运回故乡，表明他们是用生命来报答祖国的，活着的人以此来纪念他们对祖国的贡献，彰显他们的忠心。后来清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。
那么毛**借用这两句诗想表达什么意思呢?
二、初读课文
1.请同学们自由读读课文，读通读顺全文，思考课文讲了一件什么事?
请同学们看黑板，谁能根据黑板上的提示说说课文的主要内容。
2.文中还有些生字，我们来认一认。请一位同学带读。这些词语的意思你都明白吗?让舒老师来考考大家。请同学们说出相对应的词语。
三、感受丧子之痛
1.同学们，当**得知岸英在朝鲜战场上牺牲的消息后，他的心情是怎样的?从文中找出描写他心情的语句，用波浪线画下来。还可以在感受最深的句子旁做些批注。
教师巡视。找到的同学可以自己轻声地读一读。
2.交流体会：同学们，此时痛失爱子的*心情怎样呢?
(1)一生：心情悲痛。我从“从收到这封电报起，*整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”
这段话中，哪个词语给你留下的印象最深刻?
预设：
a.“整整一天”给我印象最深，我从这个词语可以感受到毛**已经一天没有说过一句话了，从中感受到**心情的悲痛。
b.“一支又一支”给我印象最深，我仿佛感受到**靠着不停地吸烟来排解心中的痛苦。你能带着这种感情读读这段话吗?(生读)
c.“原封不动”这个词语给我的印象最深，从中可以从侧面看出**心情的极度悲痛，到茶饭不思的地步。你能读出那种茶饭不思的沉痛吗?(生读)
师：同学们，知道以前人们所说的人生四大悲事是那四件吗?那就是——雪上加霜，年幼丧母、中年丧妻和老来丧子。对于当时已经将近60的毛**来说，失去像岸英这样一个优秀的儿子，对他来说是怎样剜心刺骨的痛啊，读——师：更何况岸英已经是毛**一家为了中国革命事业而牺牲的第六位亲人了，这是一种怎样肝肠寸断的痛啊，读——师：同学们，此时此刻的**虽然很悲痛，但他有流泪吗?(没有)那他的眼泪在哪里呢?(心里)是啊，他心里难受的只能一支又一支地吸着烟。师：此时，透过这满屋子的烟雾，往事一件件地浮现在他的眼前，此刻**仿佛看到了小时候的岸英——生答(预设：小时候的岸英趴在*的腿上，央求着爸爸给他讲革命战斗的故事。)此刻**仿佛看到了少年岸英在他的书房——生答(预设：岸英在他的书房偷偷地看书的时候。)此刻**仿佛看到了青年岸英从部队回来时——生答(预设：开心幸福的模样)是啊，有岸英在身边的日子，总是那么的快乐，那么的高兴，那么的令人难以忘怀，作为**他希望岸英能成为一个为国家人民奉献的英勇战士，但是作为一个普通的父亲，他只是和天下所有的父亲一样，简单的希望自己的孩子能够平安、幸福。读——
(2)你还从哪些地方感受到?
“岸英!岸英!”**用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
是啊，**此刻是多么希望这一切都是假的，希望岸英还在他身边啊。
(3)你还找到了哪句话?
**仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
你从这句话中读出了什么?在**仰起头的瞬间，他的眼泪不仅在心里，还在哪里?(在眼眶里)为什么你觉得是在眼眶里?(因为**仰起头不想让他的眼泪落下来给别人看见。)
师：此时此刻，透过天花板，你分明看到了**怎样的眼睛?
生：盈满泪水的眼睛。
生：布满血丝的眼睛。
生：疲惫不堪的眼睛。
师：同学们的感受都很深刻，那就让我们带着这样的感情读读这句话吧。
四、感受抉择艰难
1.同学们，你知道痛失儿子，此时**最想的是——(生：见见儿子)
是啊，此时他似乎已经不再是那个豪气万丈的**了，似乎已经不再是那个站在*城楼上气定神闲的**了。此时此刻，他只是一个父亲，一个普通得不能再普通的父亲，一个想再见见自己儿子遗体的父亲而已。
2.然而第二天早上，当秘书来到**的卧室时，竟然看到电文稿下那一行醒目的大字，读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
3.为什么呢?这是为什么呢?同学们，明明**这么想见见岸英的遗体，为什么他会决定将他葬在朝鲜呢?你能告诉我吗?(你能用文中语句告诉我吗?)
“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
4.同学们也找到这段话了吗?(找到了)。那么毛**是真的不爱岸英了吗?(不是)难道失去了爱子，**真的不悲痛吗?(不是)那么难道是**真的不想再见岸英的遗体了吗?(不是)那究竟是为什么呢?
5.同学们请把手放下，不急。请同学们大声自由地读读这段话，从中你读懂了一个怎样的父亲?你又读懂了一个怎样的**呢?
生：一个爱子情深的父亲。
生：一个舍己为公的**。
6.是啊，就是在作为父亲与**这两种身份之间，*作出了这样一个普通却又伟大的决定，读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
7.可是同学们，要做出这个决定对于刚闻得噩耗的*来讲，又是怎样一种艰难而痛心的抉择啊!文中哪句话最能触痛你的心?
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
五、情感升华
1.是啊，一个曾经经历过各种大风大浪的**，一个曾经带领红军顺利完成二万五千里长征的**，一个曾经面对强敌临危不惧的**。这样无畏的他竟然流泪了。也许这验证了一句古话“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”
透过这被泪水打湿的枕巾，我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲喃喃地对他的爱子说……请同学们拿起笔把想到的写下来(想想他会说什么?)
预设：岸英啊，岸英，我是多么想要再见见你，可是你不仅是中国人民的儿子，也是朝鲜人民的儿子。所以，你就安心地在朝鲜长眠吧。我的儿啊。
师：多么慈爱的父亲啊!多么伟大的**!
2.拓展升华
二十年后，**走完了人生最后的历程。身边的工作人员，在整理**遗物时却意外发现，平时对个人生活物品基本不上心的**的衣橱里，有一叠整整齐齐的衣物。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。原来这是岸英的遗物……
看了这段话，你有什么感受?
(预设：**爱子情深。)
3.没错，就是这样一位慈爱的父亲，作为**曾经说过这样一段话，读——
要作战，我要有人，派谁去呢?我作为党中央的**，作为一个领导人，自己有儿子，不派他去抗美援朝，保家卫国，又派谁的儿子去呢?人固有一死，为人民利益而死，就重于泰山。
想到这里**挥笔写下了一行醒目的大字：读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
此时这句话留给我们的是深深地震撼：*是平凡的，更是伟大的!
青山处处埋忠骨课件(篇6)
〖一〗教学目标
1.认识个生字,会写11个字,会写“拟定、锻炼”等10个词语。
2.找出文章对毛主席动作、语言、神态的描写,体会他的内心世界,感受他博大的胸怀。
3.结合课文内容,理解“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的含义。
〖二〗教学重点：
了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。
教学难点：结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
〖三〗教学设计
第一课时
一、导入新课,激发兴趣。
(出示毛泽东图片)大家知道这个人是谁吗?(毛泽东)他是中国共产党创始人之一,也是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。他是一位伟大的领袖,同时,他也是一位伟大的父亲,他也有普通人的喜怒哀乐。今天,我们就来学习课文《青山处处埋忠骨》,一起走进领袖的内心,去感受毛主席作为一位父亲那深沉、博大的父爱。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.快速浏览全文,找出不认识的字词。
2.(出示生字词)着重指导。
(1)学生分组练习识字,采用分组比赛、开火车的形式加深印象;
(2)学生汇报找出的生字词,师指导识字词。
(3)注意区分形近字“拟”和“似”、“眷”和“誊”。
3.正确流利朗读课文,思考课文讲了一件什么事。
三、了解背景,交流资料。
故事发生在抗美援朝时期,让我们一起重温那段历史。(生交流抗美援朝的资料。师出示地图,简介历史。)
四、再读课文,整体感知。
1.快速浏览课文,说一说,课文第“一”和“二”两部分分别写了什么内容?(第一部分写了毛主席接到了毛岸英牺牲的电报,悲痛欲绝;第二部分写了毛泽东关于毛岸英遗骨安葬问题的抉择过程。)
2.“青山处处埋忠骨”这句诗在课文中的含义是什么?
(学生带着这个问题初读课文,不仅要了解课文的主要内容,还要将诗句放到具体的语境中,理解毛主席用此诗表达的情感。)
五、小结。
老来丧子最是心痛,此刻,毛泽东只是一位孤独无助的父亲,他失去了最心爱的儿子,他心中是多么痛啊!
第二课时
一、复习故知,导入新课。
在上节课,我们已经了解了课文内容,初步体会了毛主席痛失爱子,悲痛欲绝。但是,他作为一位领导者,他要面对的不仅仅是丧子之痛,还有后续的事情需要他去处理。是什么事呢?我们一起接着看。
二、掌握内容,感受细节。
1.感受丧子之痛。
(1)抗美援朝战争爆发后,新婚不久的毛岸英主动请求入朝参战。可谁想,踏上朝鲜战场才一个多月,年仅28岁的毛岸英就牺牲了。
①读电报,感受战争的残酷。(配上战场的枪炮声)
读了电报内容,你仿佛看到了什么情景?
②再读电报,感受毛主席的悲痛心情。
请大家再读电报,想想毛岸英牺牲的这个消息对毛主席来说简直就是什么?指名回答。(噩耗、晴天霹雳)
(2)请你默读课文有关段落,在重点词句下加上小圈,然后多读几遍,从这些语句中,你体会到了什么?
(3)交流并指导朗读。
①“从见到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。”
(教师设置语境,启发学生有感情地朗读这几句话,用提问引导学生体会感情:“这一天,对毛主席来说是长还是短?”“这一天对毛主席来说,就像一个月那么长”“这一天对毛主席来说,真是度日如年啊!”)
②“‘岸英!岸英!’毛泽东用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。”
(教师通过“轻一点!是喃喃!”“声音有点大了,应该是轻声呼喊!”来引导学生正确朗读。)
(4)小结引读。
①噩耗传来,这位久经沙场的老战士悲痛不已,他整整一天——
②老来丧子,白发人送黑发人,年近60的毛泽东失去了最心爱的儿子,他整整一天——
③更何况毛岸英已是毛主席一家为中国革命牺牲的第六位亲人了,他怎能不肝肠寸断呢?他——
④此时此刻,老人多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来,像去农村锻炼时那样平平安安地回来,他喃喃着儿子的名字——
⑤此时此刻,老人想到岸英从小就颠沛流离,他的眼睛模糊了,他喃喃着儿子的名字——
⑥此时此刻,老人多么希望岸英会出现在自己的眼前,亲切地唤着“爸爸!”他哽咽了,喃喃着儿子的名字——
可是,岸英再也不可能回来了,他再也唤不回心爱的儿子了。
2.体会抉择之痛。
(1)屋漏偏逢连夜雨,事情还不止如此,秘书带来的志愿军司令部的电文,让这颗滴血的心更痛了。
出示电文的主要内容,轻声地读。这封电文的到来,说明毛主席面临着什么?
(2)面对这封电文,毛主席是怎样的心情呢?你觉得用什么词可以概括出来?指名回答。(犹豫、痛苦)
(3)他犹豫什么?为什么为难呢?
(4)交流并指导朗读。
①“儿子活着不能相见,就让我见见遗骨吧!”
他内心想让儿子回来吗?用朗读来表现他的愿望。
②“就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
你体会到主席矛盾、痛苦的心情了吗?用你的朗读再现主席当时的心境吧。
(5)小结引读。
①岸英在世时,他们聚少离多,就这样把岸英留在朝鲜,他该有多么内疚啊,他自言自语着“儿子活着——”,可是当他想到那么多牺牲的战士都长眠在朝鲜,他决定——
②岸英从小受尽苦难,作为父亲,他多想对儿子做点补偿啊,他现在能做的仅仅是让他魂归故里,可是当他想到那么多牺牲的战士的父母也无法见到自己的儿子,他决定——
③岸英是杨开慧烈士留下的骨血,自己非但没照顾好岸英,现在还要让岸英永远留在朝鲜,他该多么愧疚啊,可是当他想到那些把志愿军战士当成亲骨肉的朝鲜人民,他决定——
(通过个别指导朗读,再加上教师精心设计的小结引读,一步步把气氛烘托出来,让学生走进毛主席的内心,细细体会伟人的悲痛。)
(6)但是,当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间,他还是 了,因为这一落笔,就意味着 。
(教师在说过渡语时,出示上句,与学生互动。)
这支握在手中无数次的笔,这支做过无数惊天地、泣鬼神的决策的笔,此时竟是那么沉重,毛主席提不起,更放不下。
(7)出示“第二天早上,秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了……青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。”
这该是一个多么难熬的漫漫长夜啊!请你闭上眼,走近他,贴近他这颗滴血的心,你仿佛看到了什么?听到了什么?请你用手中的笔为我们重现这个夜晚。
学生进行练笔,播放音乐《神秘的花园》来烘托气氛。出示练笔的开头:“窗外的风更大了……”
学生完成练笔后,点名反馈。
3.总结课文,升华主题。
三、朗读诗句,总结全文。
1.尽管不舍,尽管悲痛,但主席克制了自己的情感,做出了常人难以想象的决定——(青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。)
这铮铮的言语下,是毛泽东那宽广的胸怀和深深的父爱。
毛泽东是平凡的父亲,但他更是伟大的领袖!我们再一起来朗读一下这句诗!
2.结合课文,说说你对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。
板书设计
青山处处埋忠骨
（一）毛岸英牺牲，毛主席巨大悲痛。 ——普通的父亲
（二）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 ——超人的胸怀
教学反思
1.这篇课文重在一个“情”字。
这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要让学生很好地走进毛主席作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用心解读文本。抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。文中毛主席的一个动作、一个神态、一次对话、一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知伟人毛主席作为平凡人的情感世界。
2.通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。
为了引导学生体会毛主席的内心世界，紧扣文中的描写进行教学。语言描写，如“情不自禁地喃喃着”“岸英！岸英”。动作描写，如“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”。神态描写，如“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”。
3.通过心理描写来突出性格特点。
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”在进行人物刻画时，要求学生不要忽略心理描写，其实心理描写就是人物内心世界的外在流露。
青山处处埋忠骨课件(篇7)
【教学目标】
1．认识生字新词，读通读顺全文，了解文章大意。
2．体会深受感动的句子，感悟毛泽东的宽阔胸襟和父亲毛泽东的慈父情怀。
3．感受作者描写人物的方法。
【教学重难点】体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。学习描写人物的方法。
【课前准备】毛泽东和毛岸英的图片、抗美援朝的相关资料，多媒体课件。
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、资料导入，激发情感
1、出示图片（毛泽东）：让学生谈谈对毛泽东的了解。
2、出示图片（毛泽东与毛岸英的照片）：让学生了解毛泽东与毛岸英的关系。
3、提出问题：谁知道毛岸英是在什么战役中牺牲的？（抗美援朝）
4、由“抗美援朝”话题导入，介绍文章背景。（课件展示抗美援朝的图片）（板书课题：青山处处埋忠骨）
5、齐读课题。
（1）这是一句诗，谁知道下一句是什么？（生：何须马革裹尸还）
（2）读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
二、初读课文，理清层次
1、检查预习，读准字音，理解词语。
2、出示学习要求。
3、学生自主学习。
三、品读文本，了解感情变化
1、让学生说说课文主要讲了一件什么事？
2、让学生找出自己感受最深的语句读一读，谈谈自己的体会。
3、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜：
（1）毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？从哪里看出的？
①从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。
② “岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父毛泽东深爱他的儿子。此时毛泽东已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。（板书：无比悲痛）
（2）人死不能复生，沉浸在悲痛中的毛泽东主席又要面对怎样的抉择？
①主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
② “儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”（板书：凡人情怀）
③朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？
体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。
（3）当毛主席要在电报记录稿上签字时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？
①主席下意识地踌躇了一会儿。
②主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命的胜利而牺牲的６位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时心底又流露出对亲人的无比眷恋。
（4）当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？
①第二天早上，毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。（板书：伟人胸怀）
②电文稿下面是被泪水打湿的枕巾。
体会要点：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀的和那深深的慈父之情。（板书：平凡伟大）
四、小结课文，升华情感
总结：通过这节的学习，让我们认识到了一位铁骨铮铮，与青山同在，骄傲的儿子！一位感情饱满，有血有肉，真实的父亲！一位旷达心胸，无私襟怀，伟大的领袖！
五、布置作业，学以致用
1、小练笔：
请同学们学习本课描写人物的基本方法，想想这一夜毛泽东是怎样度过的，写写他的动作、神态、心理。
2、观看感人至深的电视剧《毛岸英》。
[教你写通知]处罚通知范文汇集
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处罚通知范文【篇一】
xxxx年xx月x日，公司xx制造部发生蒸镀掉锅事故，造成严重的经济损失。经查，此次事故系人为失误所导致。为了规范员工生产行为，提高员工作业责任意识，根据公司《奖惩管理制度》，现决定对以下人员进行处罚，以赔偿公司所遭受的损失。
此次事故责任人及赔偿金额如下：
1. 事故直接责任人xxx，200元；
2. 事故间接责任人xxx、xxx，各100元；
3. xx经理、xx副经理对事故负有领导管理责任，各50元。
望各位同事引以为戒，特此通知。【处罚通知】
xxxxxxxxxxxxxxxx有限
公司【处罚通知】
xxxx年x月x日
处罚通知范文【篇二】
中铁十二局集团有限公司昆明轨道交通首期工程十标项目部
处款通知
签发：
部属保安队：
20xx年X月X日X时X分，杨福仁队存于二工区北面西侧门内挖掘机和装载机备用柴油被盗，根据现场监控记录，当夜有3-4人撬开北面西侧大门门锁，用导管抽走柴油，作案时间长达近20分钟。据调查，值班保安易继平在夜晚值班时不仔细，并在值班室睡觉。
此事件暴露出保安人员在夜间巡察中麻痹大意，失职渎职，工作
责任心不强，导致此次事件的发生，保安员易继平负有不可推卸的责任。为加强我部施工现场财产安全，进一步强化现场保安人员岗位责任心，杜绝类似事件的再次发生，经项目部领导会议研究决定对保安队罚款20xx元（贰仟元整），并责成保安队对当事人易继平予以开除，新保安3天之内到位。望你队加强保安巡视，项目部将不定期不定时抽检，若发生上班睡觉不巡视而发生被盗等类似事件，将加倍处罚。
此通知！
中铁十二局集团有限公司
昆明轨道交通首期工程十标项目部
XX年X月X日
处罚通知范文【篇三】
*年*月*日，公司保安部门员工***在工作期间，因个人违反公司**规定，致使商场的**商品被盗，为公司造成直接损失***元，为了严肃公司劳动纪律，根据公司员工奖惩规定第*款第*条之规定，给予保安部员工***，赔偿损失(或处罚***元)的处罚决定，并在全公司范围内通报批评，保安处罚通知书怎么写。望公司广大员工严格遵守公司规章制度和操作流程，杜绝此类事件的再次发生。
处罚通知范文【篇四】
致：
你公司施工的工程，经我司检查发现在工程质量、进度或安全文明施工等方面存在以下问题：
根据《施工现场管理细则》，我司决定对你公司处以元的罚款，人民币（大写）：元。此费用将从你公司当月工程款中扣除。望你公司在以后的施工中吸取教训，加强管理，杜绝此类问题的发生。
特此通知！
深XX地产有限公司
年月日
处罚通知范文【篇五】
南川南极建筑公司：
经检查发现：20xx年12月26日17---1地块工地上午11：30--11：46时1#楼木工班木工在1#楼安装柱模作业中未佩戴安全带，无任何安全防护措施，违章冒险作业；对1#楼木工班无视安全生产管理，违反高处作业安全操作规定，按有关规定予以罚款处理。请南极建筑公司加强木工班的安全生产教育与安全防护用品使用检查，确保元旦节、春节前施工的安全生产。
决定与20xx年12月28日处罚200.00元(大写贰佰元整)。
特此通知
浙江德发建设集团有限公司
南川项目部
20xx年12月28日
