散文的课件推荐五篇。
我相信这份“散文的课件”能够满足您对作品的需求。学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，所以老师写教案可不能随便对待。教师应该根据学科的特点来巧妙地设计教案。本资讯资料仅供参考请自行考虑实际情况！
散文的课件【篇1】
一、教学构想：
《散步》是一篇清新优美的散文。其构思之精巧，遣词之独特，内涵之丰富，令人叹服。尤其在情理交融上，浑然一体，看似情醉人，其实，不知不觉中，人已为作者蕴含其间的意境和哲理所深深的感动。它像一曲感人肺腑的歌，尽情颂扬了生命的美。可以说，阅读这篇文章，让人在对生命的感悟上接受了一次洗礼。
初读，看到了自然的景和人间的情；再读，体会的是生命的美；读至最后，不禁陡然感觉增加了生命的分量。
二、教学过程：
1、导入语：
同学们，你们喜欢饭后出去散散步吗？和谁一起散过步？如果你和你的父母爷爷奶奶出去散步，你要走小路，因为小路风景优美。而父亲选择走大路照顾体弱的奶奶。此时你会怎么办。”
……
我接着介绍说：“《散步》中的情况跟刚才设想的类似，只不过主角换成了长大后的你们。同学们，下面就让我们走进当代作家莫怀戚的散文——散步，看看他们是如何解决这一矛盾的？
2、放声朗读课文，（4分钟）借助工具书 ，掌握如下的生字词，利用投影学习一下
熬 过（ áo ） 嫩 芽（nèn ） 分 歧（ qí ） 波光粼粼（lín lín）
词语的解释：分歧：意见不一致
各得其所：每一个人或事物都得到合适的安顿
多音字：
累 lèi 劳累 铺 pū 铺盖 散 sàn 散步
lěi 积累 pù 商铺 sǎn 散文
léi 累赘
3、交流我们的初读收获：
2分钟思考：本文写了一个什么故事？请用简洁的语言加以概括。
提示：要想把事情概括清楚，就要留意介绍事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果；语言也要尽量简洁一些。
①明确：祖孙三代一家人在田野里散步的事情。
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。（书上的语句）
4、初读感悟：
师：祖孙三代有说有笑，在这南方初春的田野上散着步，多惬意啊。走着走着，前面出现了“岔路”。面对“岔路”，他们做出了不同的选择。你知道他们选择了什么？
5、交流你的收获：
母亲：走大路 平顺 风烛残年 （她老了，身体不好）
儿子：走小路 有意思 好奇心强 （美的风的风景)
我： 走大路又生变故：母亲变主意了，走小路。附带着条件 “走不过去的地方，你就背着我。你能读懂他们的“选择”吗？请同学们再读课文，别忘了在你有感觉的地方写一写，画一画。
说说你对每个人选择的理解，你看出了什么，请大家说一说。我看出了家庭的和谐，家人之间的互相体谅与爱护 。
我看出了“我”的孝道
我看出了妻子的贤惠
我看出了儿子的聪明
我看出了母亲的慈爱
我看出了浓浓的亲情
我看出了我们应该尊老爱幼。
引导认识：中华民族的优良传统——尊老爱幼。尊老是第一位的。
师小结：其实，对一个人来说，父母和子女是生命中最重要的人，是他的全部，也是他的唯一。英国哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德（尊老 ）代代相传，平时身体力行，把它渗透到生活的点点滴滴，用心去孝敬你的父母，体谅他们的每一份苦心。
6、品读重点段落
师：在这条充满着阳光、充满着温馨的乡间小路上，家庭的小矛盾解决了，但爱的故事却在继续延续……“这样，我们在阳光下，……我蹲下来，……”
学生齐读最后一段。你懂得这段话的含义吗？再读一遍，写下你的感悟。
感悟角度：
我和妻子、背着的一老一小，就是我们的世界。
每一个家，都是有老、中、青三代人组成。
我们要老吾老，幼吾幼。
家是组成社会的单元，是民族的希望。
我，妻子——中年人，作为一个成熟的生命，要义不容辞地担负起赡养老人，抚养孩子的重任。生命不息，爱与责任就这样一代代的传递下去。一个家庭是这样，一个世界、一个民族也是这样。在这里，我深深感受到了成熟的生命对幼小生命的呵护，对衰老生命的敬重。
7、结合板书，提升自己的认识。
让我们静心沉思自己的经历，说说生活中，你是如何看待“亲情”与“生命”的。（考虑2分钟）抽学生谈一下吧。（在班得瑞的《春野》中交流我们的感悟）
三、课堂小结：（家庭的重任，是我们甘愿承受的。香港作家张晓风就说过“家庭，是一种甜蜜的负荷”，为了这个甜蜜的负荷，我们含辛茹苦，努力付出，我想在我们同学十几年的生命旅程中，肯定有这种让你感动，让你回味的幸福。
所以今天晚上回家，让我们用行动表达爱：在父亲母亲的背上静静地趴一会儿（至少一分钟），想象自己回到小时候，再为他们捶捶背，揉揉肩，做个简单的按摩或者为父母洗洗脚……真诚地做完这些事，然后把你的感受写下来。 （字数不少于300字）
四、板书：
| 幼小的生命 | | 衰老的生命 |
| 呵护 关爱 尊重 善待 |
责|任
使 | 命
成熟的生命
五、作业设计
真情行动：
在父亲母亲的背上静静地趴一会儿（至少一分钟），想象自己回到小时候，再为他们捶捶背，揉揉肩，做个简单的按摩或为父母洗洗脚等，感受一下自己的背和父母的背有什么不同。真诚地做完这些事，然后把你的感受写下来。
散文的课件【篇2】
⑵掌握作家作品的简单情况。
⑶掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。
2、能力目标：
⑴反复诵读课文，深入理解关键语句的含义，品鉴文章平实质朴的文风，写实细腻的笔触。
⑵注意详略结合、突出重点的写法。
3、情感目标：
理解本文所表现的真挚、深沉父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。
“背影”既是全文线索也是全文主旨的所在，抓住这一点，理清文章的线索和感情脉络。
车站送别场面前的文字，即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。
在教学中由学生自主阅读、讨论、研究，同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的`思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。
引导学生自主学习该课，给与必要的启发、提示，对学生的讨论及时总结。
朱自清18出生于江苏东海县，后定居扬州。1919岁时考入北京大学预科，19毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。
作者在1947年答《文艺知识》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学习一下这篇文章。
提示学生注意解决生字、生词，理清文章层次。
多媒体显示1：
交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。
奔丧(sāng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。
踌躇(chóuchú)，犹豫不定。另意，形容得意。
迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。
蹒跚(pánshān)，走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。
琐屑(xiè)，指细小繁杂的事。
晶莹(yíng)，光洁透明。
多媒体显示2：
第二部分(第2～6段)：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。
策1层(2、3段)：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第2层(4、5段)：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。
第3层(6段)：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。
第三部分(第7段)：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。
教师灵活掌握，也可划定层次后让学生归纳意思。
播放全文朗读动画。
指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应?
分析：
1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的所在。
“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题;二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题;三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象;四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。
2、第二次与第三次写背影，笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影：“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。这里如再详写，文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必须详写的;只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于变化，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。
3、闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。
先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。
反复朗读课文，体会文章感情。
散文的课件【篇3】
教学目标
①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
③情感、态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重难点
1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情，提高朗读和鉴赏能力。
2、学习和借鉴诗中借助一种具体事物抒发感情的写法。
教学课时：两课时
第一课时
教学内容：《金色花》
学习目标：
1、知识与技能目标
品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；
正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。
2、过程与方法
通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点
投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
教学难点
利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。
教学过程
一、导入
以唐代诗人孟郊的《游子吟》引入新课
游子吟
孟郊
慈母手中线，游子身上衣
临行密密缝，意恐迟迟归
谁言寸草心，报得三春晖
泰戈尔是印度著名作家、诗人、社会活动家他的创作有五十多本诗和散文诗集、二十部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧他著名的散文诗集有《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等，小说有《沉船》《戈拉》《小沙子》等，1913年获得诺贝尔文学奖
印度伟大作家泰戈尔的散文诗，可以说影响了中国一代文学先驱他的散文诗如“心有灵犀一点通”一般地打动并启发着中国新一代的女诗人，女散文家——冰心她写的颇有影响的《寄小读者》，便是最好的例证今天，我们就来学习他的《金色花》
二、激情诵读，注意生字和词意，感悟亲情朗读课文。
1、给下列词语中加点的字注音，并读一读。
匿（nì）笑祷告（dǎo）花瓣（bàn）衍（yǎn）
2、解释下列词语。
匿笑：偷偷地笑。
祷告：宗教徒向神求保佑。
3、小组间朗读比赛：看哪组读的最好,人物的感情表达的最贴切？
请其他小组根据刚才的朗读和自己的理解，点评小组朗读，并说明理由。
如：感情基调的喜悦、温馨、深情，从中我读出了妈妈的……或孩子的……，或我看到了一个怎样的妈妈、孩子。
诗中写的是怎样一个孩子，怎样一个母亲？
（诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人，孩子是顽皮的、活泼可爱的。）
4、朗读一下你最喜欢的词或句子，并说说为什么喜欢。
重点句子示例：
（1）“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）
（2）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）
（3）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。（调皮，撒娇）
三、深入研读，合作探究
刚才我们师生用我们自己的声音演绎了这首优美的诗歌。从中我们感受到了这是一对多么可爱的母子啊！
讨论：
1、“我”为什么要变成金色花？文中的孩子，是用什么方式来表达自己对母亲的爱的？
因为金色花是印度圣树上的花，圣洁而美丽，变成金色花就是意味着自己给予母亲的爱是圣洁而美丽的，正可以表达自己回报母爱的心愿。
这种写作方法叫借物抒情:物和情之间有某种类似(精神)如:诗人可借梅、莲、松、竹等表达特定的情感。诗言志、歌咏言,就是这个道理。好处是使抽象的事理形象化、通俗化、具体化，特别是表达情感类的题材，借物抒情、托物言志是常用的表现手法。这种写作手法将抽象的情感具体形象化，读来意味悠长，那我们在写作文的时候，也可以借助某种具体可感的形象，用生动、鲜活的事例来表达某种情感，使我们的文章更有韵味。
2、一天之中，“我”与妈妈进行了哪三次嬉戏？
诗人借金色花构成三次嬉戏画面来表现母子情深的
妈妈我
做祷告时—————散发香气
读书时————将影子投在书页上
拿灯去牛棚时————变回孩子求妈妈讲故事
3、我变成金色花后，为什么不让妈妈知道？
因为孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，只是悄悄地让妈妈感到温馨，就是瞒着妈妈。
4、把握全诗主要内容及作者想要表达的感情,并用一句话来概括。
本文作者借金色花，通过金色花与母亲的三次嬉戏表达对母亲的爱
四、小结
本文作者借金色花，通过金色花与母亲的三次嬉戏表达对母亲的爱，借景抒情，把母子间的深情表达得淋漓尽致。
板书：
散香气
金色花投身影母子情深
捉迷藏
①借用具体的形象②以生活图景③来抒发对母亲的爱。
第二课时
学习内容：《荷叶母亲》
教学目的
1、知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
3、情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。
重点难点：
1、重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
2、难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
教学过程
一、导入
母亲是烦恼中的一曲古筝，当你义气消沉时，优雅的旋律一响起，眼前立即一片青翠；母亲是挫折中的阵阵清风，当你惊惶伤心时，为你找去焦躁的汗水，梳理好零乱的思绪；母亲是困顿中的一股甘泉，当你精疲力竭时，为你送去能量。母亲的力量是伟大的。今天我们就来学习中国现代文学史上第一位著名的女作家冰心的散文诗《荷叶母亲》。
二、介绍作者
原名谢婉莹，中国现代著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》。冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
三、解读课文
（一）读“荷”（在朗读中感知课文内容）
1、请同学们聆听名家朗读，掌握朗读技巧，感受文章情感，提高朗读水平。
2、再读课文，各小组选出“最美”的声音展示给大家。选手从文中选一段自己喜欢的文章读给大家听，其他人给予客观公正的评价。选手要拿出比拼的精神，一决胜负，评选我们班最美的声音——“一八好声音”。（从节奏、情感、字音、停顿等方面点评）
3、朗读完了课文，我们一起梳理一下课文内容：
（两缸莲花）→(回忆中的红莲)→
（二）品“荷”（品物中话语感至爱亲情）
1、可见本文主要描写的事物是：“红莲”。作者一共几次写到红莲？每一次看红莲时自然环境和红莲的情景是怎样的？作者的心情如何？
红莲转危为安，作者的心情也由烦闷变为感动，可见作者的心情和红莲的命运是紧密相连的。
2、作者说“深深的受了感动”，仅仅是因为看到了什么而感动，还是因为联想到了什么而感动呢？哪句话是作者联想到的内容？
生：首先看到在狂风暴雨中，是荷叶用它那脆弱的身躯为红莲挡住了风雨的侵袭。由这幅情景联想到母亲对儿女的呵护，荷叶保护红莲就像母亲保护儿女一样让人感受到母爱的伟大。
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”。
赏析：心中的雨点，即人生路上的困苦、坎坷、挫折。
运用比喻的修辞手法，写出荷叶对红莲的保护就像母亲保护儿女那样，不惜一切，甚至生命，突出了母爱的伟大，表达最着和对母爱的赞美之情。告诉我们，只有母亲是保护我们度过人生路上的风风雨雨，坎坷磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮风避雨的人。
荷叶对莲的这份情谊、爱护不正是我们一出生就在享受的母爱吗？
作者通过这些荷叶来写母亲，借助这雨中的荷叶保护红莲的情景彰显母爱的伟大，赞颂母爱，从而表达对母亲的感激之情，这种借助描写客观事物表达自己思想感情的写法叫“借物抒情”。
（三）赏“荷”（养审美情趣提审美能力）
5、作者借助圣洁美丽的景物赞美了世上至善至美的亲情，美丽的景和感人的情是通过优美的语言传达给我们的，你认为哪句话写的美？找出来赏析一下。（生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，比比看哪一组同学能用你的一双慧眼在文中发现更多的美点）
【展示】如：①从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣小船般飘在水面上。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。（运用比喻的修辞，写出花瓣漂浮的情态。）
②那一朵红莲，昨天还是菡萏，今晨却开满了，亭亭的在绿叶中间立着。（“开满”和“亭亭”写出花开的很精神抖擞的样子，富有生命力）
③那朵红莲，被繁密的雨点，打得左右欹斜。（“繁密”写出雨下得急，“欹斜”写出红莲不堪风雨侵袭楚楚可怜的样子。）
④雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面取了些流转无力的水珠。（运用拟人的写法，写出荷叶为保护红莲而显示的勇敢坚强精神，也让人感到，在荷叶的保护下，红莲安全了。）作者借景抒情，景因情真而更美，情因景美而更真。
（四）赞“荷”（懂得感恩学会抒情）
1、根据课文内容出了一副上联，大家凭借对课文的理解，齐心协力对出下联？上联：荷叶护红莲抗风抗雨勇敢慈怜
下联：母亲爱儿女受苦受难无私奉献
2、作者借赞美荷叶来赞美母亲，赞颂母爱，这是冰心作品的三大主题之一，我们通过他的一首小诗再次感受冰心作品中的母爱，体会借物抒情的妙处。
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。——《繁星》
四、小结
母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能赶到温暖如春。母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘也依然纯洁明净。相信我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——我们的母亲。让我们在平淡的生活中，留心感受、回报这份至真至纯的母爱。
散文的课件【篇4】
一、设计意图
本班幼儿已有浅显的仿编经验，而对于用颜色与物品的对应关系进行仿编还有待提升，因此本节活动利用游戏对幼儿的积极促进作用，激发幼儿学习兴趣，欣赏散文诗的优美，理解散文诗的内容学会仿编句式“xx躲在xx里”。
二、说教材
《纲要》指出，引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。散文诗《捉迷藏》运用拟人、夸张的手法，将黑夜、太阳和颜色都赋予了生命，以轻松、明快的笔调描述了太阳被黑夜蒙住眼睛来找，各种颜色来躲的捉迷藏游戏的全过程。散文诗短小精悍，结构简单，意境优美，内容贴近幼儿生活。大胆、奇特的想像，能够将孩子带进一个无限遐想的世界，又能激发幼儿欣赏和学习的热情。
三、说活动目标
《纲要》中指出，教育活动的内容选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；本班幼儿已经有一定的仿编基础，在原有的仿编基础上，根据中班幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况，我将活动目标制定如下：
1、认知目标：在欣赏散文诗的基础上，初步感知拟人的表现手法；
我班幼儿对于这首散文诗中的“藏”“静悄悄”等拟人手法的了解不够深入，所以将认知目标设定为感知拟人的表现手法。
2、技能目标：能用“xx躲在xx里”的句式进行仿编；
本首散文诗整体重复句式都是“xx躲在xx里”，本班幼儿之前有仿编的经验，所以将技能目标设置为固定句式“xx躲在xx里”的仿编。
3、情感目标：体验仿编活动的快乐。
按照句式“xx躲在xx里”进行仿编，幼儿的切入点是多种多样的，在本次仿编活动中可以体会到用句式“xx躲在xx里”仿编的快乐。
四、说重点难点
重点：理解诗歌的内容，用句式“xx躲在xx里”进行仿编。
难点：能够结合已有经验，能根据颜色宝宝和物体颜色的对应关系按照句式进行仿编。
五、说教法
《纲要》中指出，教师要成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。因此本次活动我采用了
以下教法：
1、情境创设法
通过创设捉迷藏的情境，在活动时调动幼儿的积极性，使幼儿感知“藏”“静悄悄”等拟人手法
2、直观演示法
通过多媒体演示散文诗，使幼儿更加直观的感受到了颜色们与环境的对应关系。其声、形、色直接作用于幼儿的感官，帮助幼儿更好地理解散文诗，感受其意境。
3、朗诵法
教师通过朗诵，使幼儿体会“静悄悄”这一拟人表现手法的概念；通过教师语音语调的变换，幼儿感受散文诗的变换以及黑夜与白天的区别。
4、提问法
通过向幼儿提问“这些颜色为什么会躲在这些地方”“还有哪些颜色躲在xx里”使幼儿了解颜色与物体的对应关系。
六、活动总结
优势：
1、通过本次教学活动的幼儿掌握了重点部分学习“xx躲在xx里”，在此基础上也突破难点进行“xx躲在xx里”的仿编，
不足：
1、幼儿并未深度理解“静悄悄”等拟人词语的含义
对于此不足，我的修改是在二次教育活动中，用声调的变化和游戏中的情境使幼儿感知静悄悄的含义。
2、幼儿并未表达颜色宝宝与物体的对应关系
教师朗诵完诗歌后，及时提问幼儿“这些颜色为什么要躲在这些地方”，以此来引导幼儿表达并述说颜色及物体的对应关系。
七、说学法
本次遵循幼儿学习的规律和幼儿的年龄特点，在《纲要》新理念的指导下，整个学习活动，始终以幼儿为主体，本次活动幼儿运用了以下学法：
1、观察法
幼儿通过观看情景表演直接获得散文诗的最初印象。
2、倾听法
幼儿通过倾听教师朗诵，了解诗中“藏”“静悄悄”等拟人表现手法。
3、表达法
教师运用了模仿式学习法和表达法，幼儿先通过散文诗模仿诗中出现的颜色进行仿编，熟练后能够大胆、完整地说出自己的仿编句式xx躲在xx里
4、游戏法
幼儿通过游戏，更加直观地感受捉迷藏的意境以及“静悄悄”的拟人手法。
八、说活动过程
根据本次活动的目标及重难点，针对我班幼儿的认知水平、个性特点和前期经验，我设计了本节活动共分为导入、基本和结束三个部分。
一、导入
本次活动借助幼儿已有的玩捉迷藏的经验提问导入
二、基本
1、第一环节
感知散文诗的内容和优美意境。
运用朗诵法和情境创设法，通过声情并茂的朗诵为幼儿创设捉迷藏的情境，使幼儿直观感受散文诗的优美意境。
2、第二环节
学习关键词“蒙”“静悄悄”
运用直观演示简单的多媒体课件，使幼儿观察学习关键词“蒙”“静悄悄”，幼儿通过倾听教师语音语调的变换，再次感知“静悄悄”这一关键词的含义。
3、第三环节
仿编句式“xx躲在xx里”
运用提问法，提问幼儿“这些颜色为什么会躲在这些地方？”引导幼儿知道颜色与物体的对应关系。在仿编环节，幼儿最初通过多媒体课件上的颜色进行仿编，唤起经验后，能根据句式进行仿编，仿编时语言丰富，具有逻辑性。
三、结束
利用捉迷藏游戏再次巩固“静悄悄”
通过捉迷藏游戏，使幼儿再次感知“静悄悄”的含义，同样也加深了颜色与物体对应关系的理解。
九、说活动延伸
将活动延伸至户外活动，使幼儿充分感受游戏规则和散文诗中的含义。
散文的课件【篇5】
一、说教材
1、本文在教材中的地位、作用
《听听那冷雨》这篇文章在以往的语文教材中是没有的，其在高一整一年的学中代表的是现代散文的意境之美。通过对这篇文章的学，要让学生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者纵横驰骋的联想方式的运用。
2、教学目标
知识目标：
识记文中的重要词语，学作者纵横驰骋的联想方式的运用。
能力目标：
品析文章极富魅力的语言，体会文中描写的优美意境。
积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。
根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。
情感态度及世界观
了解本文的写作背景，体会作者在文中所表达的思想感情；增强学生的爱国情感。
在体会语言美的同时陶冶情操。
3、分析教材的编写思路：
余光中的散文开拓了现代新散文的意境。在他的文中现代的小说、电影、音乐、绘画、摄影等艺术手法都被拿来丰富作者的感性世界。在本文中更是淋漓尽致地将各种感官的感觉联系在一起，使形象在奇妙的联想中得到凸现。所以，呈现在读者面前的冷雨，变得无孔不入，连同那情思一起在“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨。舔舔吧，那冷雨”的通感中产生了一种朦朦胧胧的新感觉。读者也被带入了“连思想也都是湿润润”的意境之中。
本文的结构特点是：
以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国，到台湾，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。
重点及难点：抓住关键语句，把握文章主旨。
关键：分阶段由感性到理性、由低级到高级对作品进行鉴赏，在整个过程中要注意鉴赏方法的概括、提炼和积累。
二、教法、学法的阐述
品味法。读者沉潜到作品的深处，对作品进行整体的反复的感受和体味，从而最终获得对作品深层审美韵味的把握。开放所有的感官，做到眼观其文领略其视觉美，口诵其声领略其音韵美，心惟其意领略其情理美，因此其审美体验是多维立体的。在对本文鉴赏的起始阶段里、感性阶段中，同学们完全可以根据自己的情况，采取较灵活的方式，或闭目品味，悉心感受；或击案叹服，盛赞“名篇”；或声情并茂，高声吟哦，逐步进入阅读感受阶段，体验品味阶段，领悟判断阶段……鉴赏散文的意境美、细节美，鉴赏小说的情节美、环境美和人物美，都可以通过涵泳品味获得对作品美感的把握。
品读法。在初步理解作品的基础上，通过反复诵读，有声有色地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。关键要做到情随声出，声情并茂。学生可以通过语音轻重、高低、长短的把握，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语），曲曲传达出作品蕴蓄的美感。《听听那冷雨》如琵琶曲般顿挫峭拔，非常适宜于涵泳、美读。
比较法。把《绿》和本文放在一起，要求学生对于文章（选段）的主题、结构、表达技巧及语言风格等项中的若干点进行比较，指出同异，进行鉴赏或分析。
三、教学过程
1、教学思路与教学环节安排：
过程：导入，作者介绍，检查预（读音、字型练），解题，内容解析（朗读全文、分析具体语言），内容小结、重申主题（总结本文的同时与前文加以比较）。
积累式与分析式
人的类属性认知特点：人类的认识总是依循着从“个”到“类”的过程。（指导性原则、互动性原则、层递性原则、心因性原则、操作性原则）
①教育社会的互动与角色定位。通过共同研究、讨论、探究促使师生双方都获得发展。
②认知过程和认知策略的发展性教学。将传统意义的传承式教学转变为探究式学，使学生在语文学过程中掌握类属化学策略与方法。
③文化的传承与发展。在肩负经典文化传承重任的同时，通过认识、研究、探索等学活动发展传统文化，创造适合于未来时代的新文化。
④教育应使每个人都能利用种种信息，收集、选择、整理、管理和使用这些信息”。 ——《教育——财富蕴藏其中》
2、教与学的双边活动安排
①学生朗读《听听那冷雨》：注意声调和节奏。全篇以抒发游子思乡之情为主，朗读时语气宜气短声细为主，语调宜升降曲折为主；在快、舒缓节奏中，适当加入沉稳、强疾节奏。
②学生分组讨论自己最喜欢的一段，深入理解作品蕴藉的意境美；总结时，老师可在旁加以点拨。
③口头讨论或以文本形式，比较、总结《绿》和《听听那冷雨》的境界。
④课后同学自行出份有关课内字词的练，交换考核。
⑤写作实践：根据本文内容以《我心中的冷雨》为题，仿写一段有关“雨”的短文。
3、重点、难点处理：主要以同学讨论、老师适时点拨的方法。
4、教学手段辅助教学：在整个教学过程中体现多学科整合的特点，主要利用多媒体加以辅助。在课件中以中国传统水墨画为背景，配合全文的主旨体现，并且可陶冶情操。在学生朗读后播放朗读示范，进一步加深美读的效果。比较两篇文章后，用多媒体以图表的形式，加以清晰化。
四、教学效果
学生在品味品读比较的过程中感受到了音韵美意境美进入作品境界，感同身受，既读懂了作者的情感，又陶冶了自己的情操。还学得了品读和写作的方法。
散文的课件【篇6】
教学目标：
知识目标：1能有条理地把自己最喜欢的景物叙述清楚，并能说出喜欢的理由。
重点难点：学会欣赏，善于交际，正确全面地评价，培养学生认真倾听他人发言的习惯。
教学过程：
1谈话导入：浏览了音乐之都维也纳，水上之城威尼斯，瞻仰了神秘的金字塔，欣赏了旖旎的密西西比河风光……这些美丽景致总会激起人们的向往，每次读到这样文质兼美的文字，你心中有什么感受？
2激发情感，明确要求。是啊，世界那么大，还有无数的外国美丽风光和风土人情等着我们支观赏和了解，今天让我们一同周游世界！想一想，我们可以怎样介绍？
（1）交待自己要介绍的外国风光。
（2）讲清楚所介绍外国风光的特点。（3注意讲解时应注意一定的顺序，加速自己的`见解和感受。
3学生整理资料，理清思路，自己述说。
4小组互相交流。
（2）有自己的见解，表达真情实感。
（3）声音洪亮，态度自然、大方。
6总结。
不同的景物有不同的特点，不同的读者有不同的感情。但不管是什么景物，最重要的是要表达自己的真实感受，抒发自己的真实情感。
散文的课件【篇7】
活动目标：
1.联系生活经验，尝试在集体面前大胆交流自己家中的趣事，借用物体表达心中对家的感受。
2.根据诗歌内容大胆进行想象和仿编。
3.喜欢听散文诗，感受父母的关爱之情和家的温暖。
活动准备：
1.诗歌欣赏背景音乐；歌曲：《让爱住我家》。
2.贴绒图片（一盏灯、一个屋檐、一张床、爸爸妈妈的笑脸）。
3.水彩笔、立体大房子。
活动过程：
一．谈话导入，说说自己的家里有什么。
1.提问：“你的家里都有什么东西呢？”
2.幼儿大胆自由说出自己家中物品。
3.教师小结：你们家里有床，有桌子，凳子，电视机，沙发，灯，浴缸，水龙头，厨房里有冰箱，煤气灶……
4.提问：小朋友的家里有这么多的东西，除了这些东西，你的家里还有谁？（有爸爸有妈妈，爷爷奶奶，哥哥姐姐……）
5.教师小结：是啊，小朋友的家里有爸爸有妈妈、爷爷奶奶还有哥哥姐姐。我们每个小朋友都生活在一个温暖、幸福、充满爱的大家庭中。
二、分享交流家的感受，调动幼儿情绪，感受家的含义。
1.温暖幸福的家每天都会发生许多快乐幸福的事情，请你来和大家分享你的温暖大家庭的故事吧。
2.幼儿大胆表述。
3.小结：小朋友说了这么多关于自己温暖大家庭的故事。其实，在每个小朋友的家里的爸爸妈妈、爷爷奶奶彼此都是相亲相爱，因此每天都会发生许多开心快乐的事。
三．欣赏散文诗《家是什么》。
1.教师随音乐朗诵散文诗，幼儿第一次完整欣赏。
2.提问：“这首散文诗的题目是什么呢？”
“这首散文诗里说家是什么？”
3.根据幼儿回答出示贴绒图片。
4.小结：家是一盏灯、一个屋檐、一张柔软的床、家是太阳、是爸爸妈妈的笑容，也是温暖的阳光……)
5.幼儿观看图片，第二次完整欣赏散文诗。
6.提问：“为什么说家是一盏灯？一扇窗户？一张柔软的床？一轮太阳？”
四、看图朗诵散文诗。
幼儿根据图片与贴绒朗诵散文诗。
五、激发想象，仿编散文诗。
1.“散文诗里说了那么多‘家是什么’,你觉得家还可以是什么呢?请小朋友像这首散文诗里一样，把你在家里很快乐，很幸福的感觉说出来。”
2.教师示范仿编散文诗。
“李老师最喜欢吃夹心糖果，所以我觉得：家是一颗夹心糖果，又香又甜。”
3.教师引导幼儿进行仿编。
4.幼儿随音乐将散文诗与创编散文结合朗诵。
六、拓展延伸，画出小朋友心中的家。
1.“刚刚小朋友说的都很好，请小朋友把你们刚才说的、想的，用彩色的画笔出来吧！”
2．幼儿绘画仿编诗歌，教师巡回指导。
3.将幼儿作品展示在立体大房子上。
4.小结：每一个小朋友的家看起来都是家那么温暖、幸福、甜蜜、舒适，还有疼爱我们的爸爸妈妈，小朋友们在这样的家中幸福成长，我们爱这个温暖幸福的家。
5.在音乐《让爱住我家》中结束活动。
散文的课件【篇8】
今天学习的是《鸬鹚》一课,这是郑振铎先生一篇散文的节选。课文很美，全篇为我们展现了一幅江南水乡的恬静的画面。在讲课前，我充分感受到文中所蕴含的这种美，但在教学中该怎样把这种美传达给学生，觉得自己在教学中还存在着很多的欠缺。
没有放开手充分让学生去感受文本，而是牵引的痕迹很重。例如在文中的开头为我们描绘了捕鱼前恬静的环境。你看，“夕阳照在小湖上”，“一望无垠”的稻田，“近处的一只小船上，渔人正坐在船尾，悠然地吸着烟，灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。”他们一个悠然自得，一个整装待发。这些景物交相辉映，给我们展示了一幅恬静优美渔人闲憩图。但是，我在第一段的教学中，却没有充分的把文中那份恬静让学生感受出来，而是直接用灌输的形式去，把自己的感受直接传达给学生，这样就会禁锢学生的思维。
还有，“一抹”是本课的文眼，这里包含了丰富了感情。这一抹里有渔人的技术娴熟，有对鸬鹚的爱护。这些都要引导学生体会。由于课前预设的不够充分，再加上本身驾驭课堂的能力不高，对于“一抹”这一重点词语理解不够深入，不够透彻。
通过今天的这节课，使我对散文的教学有了新的认识。散文具有形散神不散的特点，所以理清文路有助于领会作者的立意。应教给学生整体阅读法，让他们抓住文章线索，并顺着线索层层领会。怎样从整体入手，我觉得可以从以下几个方面进行：
1、从题眼入手，概括文章内容，展示全文脉络。
2、以过度句或中心句为契机，理清作者思路。
要想讲好散文不是很容易，让学生喜欢上散文，可以说也是我们语文老师的挑战。怎样让自己的文章讲的有味道，我觉得要从词语入手，抒情散文中有许多词句用得非常准确、贴切，教师应该抓住这些词句，让学生在语言环境中领会文章的思想感情，从而在情感上与作者产生共鸣。
如果说：课堂是有缺憾的艺术。那么，我将会努力让我的课堂更多些美丽，少些遗憾！
散文的课件【篇9】
教学目的：
1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
2、通过关键词语，句子表达特殊感情。
3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。
重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。
交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )
朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。
《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
四、阅读课文：用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的语句)用波浪线。有疑问的地方，用括号和问号。
(阅读训练，养成读书动笔好习惯。教师巡视，让批得好的`同学发言，教师小结。)
(1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)
(2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?
(3)、“我”与父亲见面的背景如何?
(4)、课文写了“我”几次流泪?
(5)、文中一共写了父亲几个背影?
(1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影?
(2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。
不要紧，他们去不好!
我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
我走了，到那边来信!
进去吧，里边没人。
(3)、请简要概括课文的中心意思。
课文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱父亲，父子情深。
1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2、小作文：你父母疼爱你的哪件事深深感动你? 请将事件的经过写出来。
散文的课件【篇10】
《鸬鹚》是一篇散文的节选，课文很美，全篇为我们展现了一幅恬静的江南水乡的画面。如诗如画的文字，让江南水乡的诱人情趣流淌在脑海中。
《鸬鹚》第一段可以在想象中读，指导学生读语言文字，想象小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠然地吸着烟的画面。可以在思考中读，指导学生带着问题反复读。还可以指导学生在感受中读，在教学中我觉得更应重视对学生的诵读训练。通过各种方式的反复诵读，较好地感受和领悟到文中那物静人宁的静态美和鱼跃人欢的动态美。有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
文中“几只又窄又长的小渔船”浮于“平静的湖面之上”，为湖面平添了几分生气。“近处的一只小船上，渔人正坐在船尾，悠然地吸着烟，灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。”他们一个“坐”，一个“站”，一个悠然自得，一个整装待发。这些景物交相辉映，给我们展示了一幅背景开阔的水墨画。
抒情散文中有许多词句用得非常准确、贴切，“咬住”这些词句，让学生在语言环境中领会文章的思想感情，从而在情感上与作者产生共鸣。有感情地朗读，读的是作者的语言，同时包含了学生的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来抒发对作品中人物、景物等，热爱的或者是憎恨的，喜悦的或者是悲伤的，同情的或者是厌恶的。
如果我能放开手，让学生在自悟中感受语言的优美，效果会更好，我对散文的教学又有了新的认识。应教给学生整体阅读法，让他们抓住文章线索，并顺着线索层层领会。怎样从整体入手，我觉得可以这样从以下几个方面进行：
1、从题眼入手，概括文章内容，展示全文脉络。
2、以过度句或中心句为契机，理清作者思路。
3、依靠教师在朗读方面加强指导和训练。
散文的课件【篇11】
2、筛选课文中描写城市冬天与乡村冬天的关键词，思考：为表现乡村冬天之美，作者用了什么手法？（幻灯片18）
4、“可怜的城市工人对此十分了解……无可奈何”表明作者什么样的感情？
5、“我们的`富翁所过的……毫无生气”，透过这句话可以看出作者的精神追求是什么？
（作者厌恶虚荣和“奢侈挥霍”的所谓大都市生活，向往那种朴实而又和谐自然的田园生活，只有回到乡间的田野，才可以远离虚荣与名利的追逐，才能真正感受到生命的乐趣。这是作者赞美乡村风光、赞美冬天的真意所在。）
6、从文中筛选出表现乡村冬天之美的几种景物，思考：作者描写景物用了什么修辞手法？有什么好处？（幻灯片20）
（作者笔下的乡村冬季，充满着勃勃的生机和活力，有着缤纷迷人的色彩，极富诗情画意。）
（“没有了人，还有什么可称道的？再者，如果不是内生活极其充满的人作为这里的主宰，那又有什么值得怀念？）
（“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类活动，乃是伟大之中尤其伟大者！”）
（在作者的眼中，乡村冬天的美不仅在于自然，更在于“乡村的漫漫长夜里”“大家亲切地聚集一堂，甚至时间似乎也听从我们使唤。由于人们能够沉静下来思索，精神生活变得异常丰富”。）
10、结尾的反问句很有力，与开头什么话紧密呼应？结构上的这种处理，反映了作者详明的思想倾向。这与文中流露的什么思想感情是一致的？
11、两篇有关“美”的散文学完了，我们对“美”有何看法呢？让我们做一个拓展迁移的练习。（幻灯片24）
托尔斯泰墓如此朴素，作者却说它是“世间最美的”。因为它和伟人高尚的心灵联结在一起，强烈地感动了作者。作者又将自己自己被剧烈震撼的情感通过朴素的语言传达了出来，使文章形式与内容，情感的表达和理性的思考都达到了完美的统一，具有震撼人心的力量。可见，美不仅仅是指给人们带来享受的东西，它还包括那些强烈地冲击心灵的，给人们以心灵的震撼力的事物。震撼力越是强烈，审美的效果便越好。另外，美还在于内容与形式的和谐统一。
1、谈谈你对“美”的认识。
2、片段描写你感受到的美的事物。
散文的课件【篇12】
让鸬鹚停下来，喂完才回去，小湖恢复了平静。
课文的教学重点是：有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。阅读教学就应以读为本。全国小语研究会理事长崔峦教师说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《鸬鹚》这篇课文景美、境美、情美，在教学中我觉得更应重视对学生的诵读训练。通过各种方式的反复诵读，较好地感受和领悟到文中那物静人宁的静态美和鱼跃人欢的动态美。所以在教学中要充分地让学生读，读他们自己喜欢的段落。因为是学生自己喜欢的，自己选的，读起来也更投入。我们可以请喜欢同一段的小朋友一起站起来读一读，然后说说为什么喜欢这一段，在此基础上我们可以指导学生采用多种方式谈。如《鸬鹚》这一段可指导学生在想象中读，读语言文字，想象小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠然地吸着烟的画面。可以在思考中读，指导学生带着问题反复读。还可以指导学生在感受中读。“夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊！”让我们通过朗诵再一次来感受这份宁静、这分温馨。通过这一系列地朗读训练，第一段的背诵就水到渠成了。课文教学的第四个目标就不难完成的。这里我觉得应特别重视的是通过诵读感悟来品美丽意境。《鸬鹚》一文中捕鱼前的静和捕鱼后的静并不是完全一样的，这两种静虽然相似，但不是简单的重复。俗语说：“境由心造”，捕鱼前的静主要是一种赋予了人内心感受和情感体验的美。这种意境与心境只有通过投入地诵读和研究学生在课堂上才能感受和意会到。有了这种感悟后再让学生把这种忙碌之后洋溢着幸福的静的感觉读出来。
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说课稿的课件推荐
经过我们反复整理筛选我们最终推出了最新的“说课稿的课件”，谢谢你的关注我会继续创作出更有价值的作品。教案课件是老师需要精心准备的东西，因此教案课件可能就需要每天都去写。教案是指导教学的必要规范。
说课稿的课件【篇1】
课标解读：
《小学美术新课程标准》对“造型表现”的主题内容提出了“尝试不同工具，用纸以及身边可以找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由的把所见所闻、所感所想的事物表现出来，进行简单的装饰和组合体验设计制作活动的乐趣”的内容标准，在“课程目标”中提出了“理解生活中的蔬菜、菜肴，强调创作过程中的团结协助”的学习要求。
教材分析：
本节课是山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学美术二年级上册第十四课造型表现中的一个板块。教材以文字资料与图片资料相结合的方式呈现，生动形象地展示了不同菜肴、食材。主要是引导学生运用橡皮泥创制菜肴，以橡皮泥制作这一形式为载体，激发学生的学习兴趣为前提，在实施教学的过程中，努力创设一个轻松、愉悦的课堂情景，将教师在教学中的作用体现在有效地引导学生参与课堂教学，加强课堂教学中师生间的合作与交流，把课堂的时间与空间还给学生，让课堂“动”起来、“活”起来。橡皮泥是一种色彩丰富极适合于立体造型的材料，也是学生熟悉的材料。二年级的学生以往所学过的橡皮泥知识和技能掌握得比较牢固，再加上蔬菜、菜肴的造型与学生的生活比较贴近，因此可鼓励学生充分发挥想象，创制一道自己喜欢吃的“菜”。学生在创造过程中进一步感受橡皮泥的特性，体会动手创造美的乐趣。
学情分析：
二年级的同学，已经学过一年的美术，有一定的美术基础，但是由于年龄小，在动手方面和身体协调方面不是很熟练，由于城乡二元结构等原因┭生对于菜肴了解地不会很丰富，对于菜色的搭配也非常缺乏经验，这些都很容易导致学生对学习内容失去兴趣，使整堂课沦为教师的独角戏。这就需要课前布置学生搜集资料，课堂上利用创设情境、补充资料、合作学习等方式激发学生的学习积极性，拓宽学生的视野，增强学生间的沟通交流，让学生在充满乐趣的学习过程中收获到知识。根据学生的情况，努力引导学生掌握正确、科学的学习方法，拥有良好的学习习惯。采用探究学习法：学生通过观察和分析，了解菜肴特点等问题，促进学生思维发展，感受创作乐趣。合作学习法：师生合作完成示范过程，并组织学生之间共同研究讨论，合作完成橡皮泥菜肴。学会评价与争议：在欣赏学生创作的作品时，鼓励学生自评和互评，提高本学科的审美能力。无论教法还是学法，都全方位的渗透到教学程序中去。
学习领域：造型表现
教学目的：
1、了解蔬菜、菜肴的色彩和造型的特点，学习泥塑的制作方法，在具体的情境中引导学生利用彩泥表现生活中的蔬菜、菜肴，激发学生学习泥塑的兴趣，体验材料的美感，体验“做菜”过程中的自主感、快乐感、成功感。
2、在学习与体验的过程中提高学生的审美能力，培养学生的想象力、创造力以及动手能力，培养和发扬团结协助的精神，激发学生热爱劳动、热爱生活的情感。
教学重点：
“菜肴”的制作方法和想象的启发。
教学难点：
“菜肴”的色彩搭配和大胆有趣的造型设计及摆法，作品的完整、牢固、美观、生动、新颖。
学生课前准备：
通过读书、看报、上网等方式搜集菜肴制作的资料；垫板、尺、剪刀、牙签、彩泥、盘子等。
教师课前准备：
制作课件，各种菜肴的.图片、彩泥、范作、厨师的衣帽等。
教学课时：1课时
教学过程：
一、快乐游戏，组织教学（1分钟）
“我有一双巧巧手，一只左来一只右；我有一双巧巧手，会穿衣服会梳头，我们都是好朋友。”
【设计意图：通过游戏，创造轻松愉悦的学习氛围，拉近师生之间的情感距离，让学生带着愉快的情绪轻松的走进课堂】
二、创设情境，导入新课（2分钟）
我们都有一双巧巧手，老师的这双巧巧手会变出什么来呢？变变变，（师穿上厨师的衣服和戴上厨师帽）经过老师的巧手装扮，老师现在变成了一名什么？（厨师）。再来变变变，看，又变出了什么？一盘香喷喷的美味佳肴。你们想不想吃呀？看来本大厨师的手艺就是高，那你们想不想也来当一名巧手小厨师呀？板书课题——14、巧手小厨师
【设计意图：创造轻松愉悦的学习氛围通过老师改变自己的装束，吸引学生的注意力，拉近师生之间的情感距离，让学生带着愉快的情绪轻松地走进课堂】
三、步步引导，讲授新课（10分钟）
（一）引导回忆，了解菜单
交流讨论：首先，我们把自己最喜欢吃的菜向大家介绍介绍？说说你为什么喜欢？
学生自由回答，老师适当补充。
（二）交流探讨，总结特点
老师这里也有一些丰盛的菜肴，我们来看看，（课件展示图片，展现不同品种的美味菜肴）你们最想吃哪道菜？为什么最想吃这道菜？
学生自由回答。
师：看来，大家很会挑啊，你们最想吃的都是颜色搭配漂亮，摆放花样丰富的菜，老师好像也闻到香味啦。
【设计意图：播放一组精美的饮食图，引导学生感受美食，激发学生的学习欲望，让学生从造型和颜色方面分析其中菜肴的动人之处。为进一步的学生创作做好铺垫。】
（三）欣赏特色，开阔视野
老师这里还有一些富有地方特色的菜，我们接着来欣赏。
1、播放课件，展示各种富有地方特色的菜肴，学生边听音乐边欣赏图片。
2、教师有重点的指导学生欣赏菜肴的造型特点、色彩配置、摆放及菜名寓意。
【设计意图：屏显有代表性的地方特色美食图片，开拓学生的思维，丰富学生的想象，激发创作欲望】
（四）范作激趣、探究方法
欣赏了这么多好吃漂亮的菜，是不是很想知道这些菜都是怎么做的呀？那我们赶快来研究一下吧！
1、出示老师的彩泥范作（实物投影展示），老师的这道菜是用什么材料做的？（橡皮泥），这道菜菜名叫做“龙腾虎跃”，就是祝愿我们班的同学个个生龙活虎，学习龙腾虎跃，你们喜欢吗？那大家知道这道菜是怎么做成的吗？都用了些什么方法？
比如：“胡萝卜”是怎么做的呢？先请同学们拿出橡皮泥来自己试试看会不会做？
找学生交流“胡萝卜”的做法，师指导补充，对存在的问题进行指正。
教师演示“胡萝卜”具体的操作技法：揉软→团成圆球→搓搓长→一头搓尖→剪出根须→用尺压出斑纹→按上萝卜缨
2、师生总结补充其它技法：捏、切、刻、印等。
【设计意图：通过展示范作激发学生的学习欲望，通过探讨、发现、总结橡皮泥的制作方法，开拓学生的思维，丰富学生的加工方法。采用学生探究发现的方法突破解决“制作方法”多样化的教学重点。】
四、合力比拼，创造美食（20分钟）
1、大家学会了吗？今天我们要来个比赛，先介绍一下四支参赛队伍，分别是：“福满多”餐饮店、“香可口”餐饮店、“好运来”餐饮店、 “忘不了”餐饮店，欢迎大家！各参赛队同时要喊出自己的口号。
【设计意图：把课堂设置成四家餐馆比赛这样的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，使师生都共同融入到这样的情景当中。】
2、我们来看一下具体的比赛要求：（大屏幕显示）
（1）各店分别用彩泥做一道自己的招牌菜（特色菜）来吸引顾客，最后哪家顾客多哪家就是胜家，同时我们还要评选出一名最佳小厨师。
（2）“店长”组织协调好各店成员，合理分工共同合作。
（3）各店成员共同为菜肴起个好听的名字并写在菜签上。
（4）作品完成之后，想一想怎样把菜肴的精彩之处介绍给大家。
3、引导学生分组讨论，“各家餐饮店先讨论一下你们准备制作一盘什么样的菜？都有些什么主料和配料？”
4、各餐饮店的店长进行简短的汇报，老师及时作出调整和补充。
【设计意图：通过小组合作学习、交流，有序地完成重点内容的学习过程，培养学生的合作、交流、表达能力。】
5、在做之前我们先来欣赏其他小朋友的美食作品（课件展示）。
他们做的好不好呀？那你们有没有信心比他们做得更好呀？那就赶快一显伸手吧！
【通过欣赏同龄学生作品，开拓学生的思维，丰富学生的想象，激发创作欲望】
6、学生创作，教师巡视、辅导
【轻音乐，创设轻松的氛围。大屏幕上显示一些菜肴和蔬菜的图片供学生参考。】。
五、展示作品，体验成功（6分钟）
（1）作品介绍。
各店推选一名代表对自己店的这道特色菜进行介绍推销。
（2）作品评选。
进行投票选举，每人只能选一道自己最喜欢的菜，不能重复投票。
（3）公布比赛结果。评出最佳餐饮店和最佳小厨师。
六、总结全课，拓展延伸（1分钟）
这节课，在大家的共同努力下，巧巧手变出了一盘盘美丽的菜肴，精彩地当了一回小厨师，收获大不大？希望同学们在家里，也要多帮助爸爸、妈妈做事，学会做真正的菜肴，做一名爱劳动的好孩子。
七、收拾和整理
提醒学生收拾整理工具材料，保持卫生、整洁，养成良好的卫生习惯。
板书设计：
14、巧手小厨师
胡萝卜：揉软→团→搓→剪→压→按
其它技法：捏、切、刻、印等
说课稿的课件【篇2】
【学习目标】
1.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
2.学习环境描写的作用。
【学习过程】
任务一有人说，鲁四老爷是杀死祥林嫂的刽子手，你怎么看，画出文中描写鲁四老爷的文字，并分析人物形象。
任务二通过查阅资料、工具书和小组讨论，画出出文中描写鲁四婶或者柳妈的文字，并分析其中的一个人物形象。
任务三你认为造成祥林嫂悲剧的原因有哪些？根本原因是什么？小组讨论，把结果写在下面。
任务四在课文中划出两处典型的社会环境描写，并小组讨论其作用。
任务五讨论课文题目为《祝福》的含义。
【课下作业】
阅读全文，请认真思考文中的“我”是什么样的人，有什么性格特点？
第二课时
任务一①他是我的本家，比我长一辈……是一个讲理学的老监生。他比先前并没有什么大改变，单是老了些，但也还未留胡子，一见面是寒暄，寒暄之后说我“胖了”……之后便大骂其新党，所骂的还是康有为。②四叔且走而且高声的说：“不早不迟，偏偏要在这时候，这就可见是一个谬种！”③四叔皱了皱眉，是在讨厌她是一个寡妇。④“可恶！然而……。”四叔说。⑤四叔暗暗地告诫四婶说，这种人虽然似乎很可怜，但是败坏风俗的，用她帮忙还可以，祭祀时候可用不着她沾手，一切饭菜，只好自己做，否则，不干不净，祖宗是不吃的。
四叔是一个封建卫道士，顽固坚持封建礼教，反对一切变革。因为祥林嫂是寡妇而嫌恶，对祥林嫂的婆家绑架祥林嫂非但不反对，反而表示理解。对祥林嫂失去第二个丈夫毫无同情，反而剥夺她参加祭祀的权利。对祥林嫂的祝福时悲惨死去竟然骂其是“谬种”。他满口仁义道德，却毫无人性，正是他从精神上，进而从物质生活上把祥林嫂逼上了绝路。他是杀害祥林嫂的主要凶手。
任务二
①柳妈是善女人，吃素，不杀生的，只肯洗器皿。②“祥林嫂，你又来了。”柳妈不耐烦的看着她的脸，说。“我问你：你额角上的伤疤，不就是那是撞坏的吗？”③“你那时，怎么后来竟依了呢？”④“你呀。我想：这总是你自己愿意了，不然……。”⑤“我不信。我不信你这么大的力气，真会拗他不过。你后来一定是自己肯了，倒推说他力气大。”⑥柳妈的打皱的脸也笑起来，使她蹙缩得像一个核桃；干枯的小眼睛一看祥林嫂的额角，又钉住她的眼。⑦“祥林嫂，你实在不合算。”柳妈诡秘的说。“再一强，或者索性撞一个死，就好了。现在呢，你和你的第二个男人过活不到两年，倒落了一件大罪名。你想，你将来到阴司去，那两个死鬼的男人还要争，你给了谁好呢？阎罗大王只好把你锯开来，分给他们。我想，这真是……”⑧“我想，你不如及早抵当。你到土地庙里去捐一条门槛，当作你的替身，给千人踏，万人跨，赎了这一世的罪名，免得死了去受苦。”
柳妈是一个不杀生的善女人，却讥笑祥林嫂的再嫁，并用她的鬼神观念严重威胁了祥林嫂的生存信心，导致了祥林嫂的精神崩溃，这反映出迷信的鬼神观念也是封建礼教的一种形式，无知的柳妈也是运用封建礼教逼死祥林嫂的凶手之一。
①四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她是一个寡妇。但看她模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼，不开一句口，很像一个安分耐劳的人，便不管四叔的皱眉，将她留下了。②“你是什么意思，亏你还会再来见我们。”四婶洗着碗，一见面就愤愤的说，“你自己荐她来，又合伙劫她去，闹得沸反盈天的，大家看了成个什么样子？你拿我们家里开玩笑么？”③四婶起初还踌躇，待到听完她自己的话，眼圈就有些红了。她想了一想，便教拿圆篮和铺盖到下房去。④“祥林嫂，你放着罢！我来摆。”⑤四婶慌忙的说。“祥林嫂，你放着罢！我来拿。”⑥四婶又慌忙的说。“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。⑦“祥林嫂怎么这样了？倒不如那时不留她。”四婶有时当面就这样说，似乎是警告她。
四婶和四叔一样，是封建礼教的忠实维护者。当祥林嫂能干活时，她利用祥林嫂劳动；当祥林嫂丧夫失子后，本已悲伤异常，四婶不但没有安慰，反而和四叔一起，认为祥林嫂是寡妇，不干净，不让她参加祭祀，从而彻底摧垮了祥林嫂的生存愿望，把祥林嫂推向了精神崩溃乃至最后死亡的深渊。四婶和四叔一样，是用封建礼教杀害祥林嫂的凶手。
任务三
（1）封建的政权、族权、父权、神权四大绳索编织成严密的网，将祥林嫂捆绑其中，直至窒息而死。婆婆的转卖，大伯的收屋，使祥林嫂的生活一步步走向深渊。而以鲁四老爷为代表的封建统治者，对寡妇的厌恶，对再嫁寡妇的歧视，则从精神上摧垮了祥林嫂存在的价值。
（2）另一方面，祥林嫂周围一大群不觉悟的有名无名的群众：短工的麻木、鲁镇群众的奚落、柳妈迷信的精神威胁……他们与祥林嫂同属受压迫剥削的劳动者，然而偏偏信奉“三纲五常”，并用统治阶级的观念审视、责备、折磨祥林嫂，使她处于孤立无缘的地步。
（3）再者，祥林嫂的悲剧还有她自身的原因，她满足于坐稳了奴隶的地位，出逃、抗婚等反叛行为的背后却是“从一而终”、“饿死事小，失节事大”的封建道德，她的捐门槛是出自封建父权下的精神恐怖。她始终以封建礼教的是非为是非，正是这种封建伦理道德观念，无情地绞杀了祥林嫂的精神和肉体。
根本原因是封建礼教的桎梏遍布祥林嫂生活的角角落落，使她没有一点生存的空间。
任务四（略）
任务五
小说起于祝福，结于祝福，情节的发展与祝福有密切联系。同时，祥林嫂是在祝福中死去，题为“祝福”就用祝福的热闹繁忙来反衬祥林嫂的悲剧命运。另外，祝福是一种封建习俗。在旧社会，劳动人民无福可祝，无福可言，而祥林嫂正是因为这祝福而逼上绝境的。可见，小说取名为《祝福》具有深刻含义。
说课稿的课件【篇3】
【说教学目标】
一、总体目标
《谈生命》是一篇清新优美的当代散文。作者以“一江春水”和“一棵小树”为例，表达对生命的感悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。阅读全文，能把握作者思路、认识生命的本质和人生的意义；对生命的现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度；学习本文用形象的比喻表达对生命感悟的写法，体会文中一系列形象所蕴含的意义。
二、具体目标
根据新课标的要求以及初三学生的认知能力、情感的规律，我把本课的教学目标确定为：
１、知识与技能目标：
⑴ 掌握文中生字、生词的写法和基本含义，这是阅读教学的基础。
⑵ 正确理解文字中关键词语的含义，品位文中含哲理意义的语句。
⑶ 继续培养学生朗读能力。
散文是学习语言的典范文体诵读是对课文语言以及课文内容的最直接最真切的感知，是进入课文情境。体会作者思想感情的一条最有效的途径。
本文以典范优美的现代白话文写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读，应结合朗读揣摩文义。
２、过程与方法目标：
⑴ 教师通过多媒体课件的演示和学生读书时背景音乐的播放创设情境，学生在教师积极有效的帮助和点拨下，以读为主线，开展研究式学习和体验式学习，锻炼创新素质。
⑵ 学习文章运用比喻的方法说明抽象事物的写法：
课文以“生命像东流的一江春水”、“生命又像一棵小树”比喻人生，具有很强的隐喻性，描述春水和小树的行动和生长的现象，生动形象，给人以审美享受，教学中引导学生学习比喻方法的运用。
３、情感态度与价值观目标：
使学生能进一步理解生命的意义，勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。
培养生命不息，奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。
４、创新素质培养目标：
重点培养学生的创新志向、创新思维和创新想象。
【说教学内容】
一、教材的地位和作用
本文是冰心先生写的一篇散文。文章文质兼美，意境美、哲理美和语言美兼具，景、情、理和谐相融，是一篇很好的学习材料。从语言上看，字、词、句、段都耐咀嚼，“形象表达”尤其精彩，如果导引得当，学生必然学有所得。从思想内容上看，文章谈的是“生命”话题，处在人生重要关口的初三学生，应该有体验、有兴趣，能与文本进行情感交流、思想碰撞，或许能够受到启迪，产生共鸣。从而激发学生的主动意识和进取精神，达到课程标准所提到的工具性和人文性的统一。
二、重、难点的确定及依据
１、教学重点：
运用比喻、拟人等修辞手法表达作者的思想感情
确立的原因是本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势。学生可以揣摩来学习如何运用一定的修辞表达主题。提高学生的文学素养，提高他们的写作能力。
２、教学难点：
体会文中一系列具体形象所运含的深刻意义，体会作者的思想观点。
确立的原因是课文以“春水”和“小树”比喻人生，具有很强的隐喻性。需要训练学生形象思维，感受文中鲜活的形象。这对于初三学生来说，便有些难度，要综合运用他们理性思维和概括能力。因此确立以上为教学难点。
【说教学方法】
一、总体教学构思及依据
新课标强调语文教学要以人为本，按照学的规律教，倡导自主、合作、探究的学习方式，树立终身学习的观念，注重提高学生的语文素养等，是语文课堂教学最基本的理念，也是我这堂课的设计理念。
本文是文质兼美的抒情散文，要通过朗读、精读、品读等多种形式的读，引导学生和文本对话，品味优美的语言文字，从而达到领会文章的主旨的目的。另外，语文课程丰富的人文内涵对学生的影响深远，设计将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，真正发挥语文的熏陶感染作用。在教学过程中，要注重方法的引导，有助于学生自觉、自主的学习。培养学生的阅读思维和创新能力。实现学生、老师、文本之间的平等对话，落实教师“平等中的首席”的地位。
二、具体的教学过程设计与依据
为学生营造阳光明媚、温馨舒适、轻松愉快的学习环境，追求教师和学生对作品的平等对话，进而让读者与作者实现心与心的交流，这是语文教学所追求的最高境界。我在教学中采用自主、合作、探究的教学方法，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或小组合作活动为基本方式，通过朗读领悟、合作讨论、质疑创造、拓展运用等多种形式，让学生在朗读中培养语感，在质疑中学会创新，在比较阅读中训练思维，在老师诱导下学会学习，学会合作，学会探究，让学生真正成为语文学习的主人。所以我设计了三大环节：一、情境导入、二、走进文本：以读为本，品读结合，这一环节中设计了对文章不同角度的品读：阅读一：咬文嚼字，读懂文章；阅读二：寻章摘句，读出自己；阅读三：联想想象，由读到写；阅读四：质疑问难，读出问题；阅读五：背诵警句，积累巩固。第三环节：走进生活：比较阅读，延伸课堂。
三、学情分析及对策和依据
我所任教的班级，城区学生居多，他们思维活跃、知识面广，语文基础较好。另外初三学生，生活的体验、语言的积累较之低年级学生有较大的优势，在形象思维丰富的同时，抽象思维也有了发展，对于本文的学习，对于“生命”的认知，应该更具有“可生成性”。并且本文是一篇文质兼美的散文，寓抽象的概念为具体的物象，学生一定喜欢。但文章中有不少语句含义很深，与学生的人生体验有相当大的距离，理解起来有一定难度。教学中应让学生结合体会自由谈，教师适当点拨，不硬性强求。
四、困难对策及依据
由于初三学生的经历及认识有限，文中一系列具体形象所运含的深刻意义及作者的思想观点，学生可能理解不透彻。老师应恰当加以点拨，方可深入体会。另外针对一部分学生上课有畏难情绪，老师要构建开放课堂，师生双方在相互交流中沟通，在相互启发下补充，共享彼此的思考、经验和知识，实现教学相长和师生的共同发展。要尊重个性体验。创造一个和谐宽松的学习环境，充分体现语文学科的重要特性──人文性。
【说教学过程】
一、情境导入
为激发学生对生命本质和规律的探究兴趣。教师先提出一个问题：“生命”是一个寻常的话题，也是人类恒久的话题。试想一下，当你只身一人站立在广袤无边的大沙漠中时，你会有什么样的感受？在学生七嘴八舌地回答之后，教师进行深入：生命对于每个人只有一次，短短的几十年在漫漫历史长河中犹如一颗流星，转瞬即逝。人们都在用不同的方式演绎着生命的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发出的铿锵的音符，它是凡高笔下绚烂的色彩，它是绿荫场上运动健儿分秒的搏击，它是孤灯下莘莘学子熬更守夜的苦读……尽管这些生命的形式各不相同，但生命的本质和规律都是相同的，今天就让我们一起走进中国文坛老祖母冰心笔下的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。
（这样的导入，联系生活拉进学生与作品的距离，激发学生对生命本质的探究兴趣。）
导入之后，和学生一起讨论学习的和目标，定向学习目标，明确学习任务。
二、走进文本：以读为本，品读结合
著名教育家于永正老师说过，“知识要靠自己在读中获得，情感要靠自己在读体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。”在这一板块中，我采用“朗读”策略，教给学生品读的方法，“还课堂琅琅的书声”，使学生在读中理解，在读中体验，在读中创造！实现“教是为了不教”的教学境界。所以这一环节设计了对文章进行不同角度不同形式的解读。
１、阅读一──咬文嚼字，读懂文章：
组织学生自由朗读课文，依靠工具书及课下注释，解决生字词问题。
这是语文学习的基点。让学生养成良好的语文学习习惯。
２、阅读二──寻章摘句，读出自己：
再读课文，找出自己喜欢的语句，品味欣赏，与大家交流。
一要说明喜欢的理由。二要说出自己的体验。三要读出正确的情感。
这一步是学生个性化品读文本。这样引导学生结合自己生活经历和情感体验来品味语句丰富而深刻的内涵，教师适时以身说法，以期师生共鸣。让学生进入个性阅读的空间，在阅读中既审视作者、文本，又观照自己，因文悟道，披情入文。
３、阅读三──联想想象，由读到写：
让学生仿照文章“形象”的文句，通过联想、想象，以“生命像……”开始，写几句形象的话，表达自己对生命的认识。然后在课堂交流、共享。
这样设计将阅读与写作紧密结合，训练学生发散思维，引导学生留意生活、关心社会，并指导他们表达丰富的情感体验。
４、阅读四──质疑问难，读出问题：
提出一个问题比解决十个问题更重要。《语文课标》中也明确提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以我注重引导学生第三次对文本进行个性化解读，大胆质疑。学生对文章当中自己不明白的内容进行质疑，小组讨论，小组内解决不了的问题全班讨论解决。这一环节中，引导学生提出问题，并通过交流与合作，探求解决问题方法。除学生提出的问题，我再设置两个问题：
⑴ 作者把“生命”形象化地说成是小树，生命与小树有哪些相同之处？
⑵ 通过作者对生命本质的认识，表明作者怎样的人生态度？
发现教育法认为：“当学生对文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、较为典型的问题，而学生对于自己的问题总是有更大的兴趣，又将主动回到文章中去探究答案”。这样看来质疑是创新的起点，是思维的火花，是进步的阶梯，更是成功的关键！
５、阅读五──背诵警句，积累巩固：
丰富语言积累是新课标的基本理念之一。所以让学生品读文中警句，争取当堂成诵。这样既是语言的积累，又是思想的升华。
在第二大环节中，学生了解了文章的读法，从咬文嚼字到寻章摘句，从理解性阅读到创造性阅读，从品味赏析到阅读积累，拓展了思维空间，提高了阅读质量。
三、走进生活
设计这样的问题：“冰心用散文来表达自己对生命的感悟，梵高用画来表达，大家愿不愿意寻找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟？”
由课内而课外，由书本而人生，拓展学生的阅读，让学生的阅读与思考定向驰骋。
（这样设计尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生个性，采用各种形式表现自己对生命内涵的感悟，同时进行德育渗透。学生自行准备，如果需要还可以与其他同学合作完成。学生可利用绘画、演讲、诗歌、快板等形式来表现。如果时间不允许可以延伸到课后完成。）
附时间安排：情境导入：３分钟；咬文嚼字，读懂文章：２分钟；寻章摘句，读出自己６分钟；联想想象，由读到写８分钟；质疑问难，读出问题１０分钟；背诵警句，积累巩固８分钟；走进生活５分钟。另外还有３分钟作为弹性时间，视学情而定。
以上是教学的主要过程，把课堂交给学生，让学生多读多思多说，是本节课设计的出发点；“注重兴趣与感悟、注重朗读与积累、注重个性与反思”，是我对新课标的理解，是我的教学理念，也是本节课的设计原则；感受语文的魅力，让课堂鲜活起来，让学生爱学会学，是我课堂教学的追求！以上说课有不当之处请评委老师批评指正。谢谢！
说课稿的课件【篇4】
一、学习目标
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
二、教学重点：
1、识字、写字、理解词语。
2、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
三、教学难点：
懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
四、教学方法：
情境导入法、实物演示法、启发谈话法等
五、教学准备：
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
六、教学时间：
2课时。
七、教学过程：
第一课时
（一） 一以旧引新，扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬天都峰
（二）自读课文，学习生字
1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。
a. 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b. 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
（三）通读课文，感知大意
1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
（四）指导写字，掌握笔顺
1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2、指导学生观察、书写其余生字。
（五） 布置作业
1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课生字、词。
3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
（一）紧扣课题，承前启后
1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
（二）深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
a. 出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b. 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
a. 学生读书圈划。
b. 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c. 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
（三）启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：
a. 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
b. 他看见了小妹妹，心里又怎么想呢
c. 后来，他是怎样爬上天都峰的？
2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
（四），明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
（五）课外延伸，交流课余生活
1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
2、指名交流，师生评议。
八、总结课文：
在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
九、板书设计：
奋力
一会儿…….一会儿 勇气
3、爬天都峰 手脚并用 从别人身上吸取力量
（高 陡） 爬呀爬
终于爬上顶峰
说课稿的课件【篇5】
一、目标与要求
1．了解钱塘江潮雄伟壮观的景象。
2．了解水军演习的动人情景及吴中健儿高超的弄潮技术。
3．体会文中自然美与人文美相融合的特点。
4．学习文中精彩生动的语言描写。
二、教与导设计
0学法指导
这篇的语言描写既简洁又生动，学习时要体会这一特点。从形、声等不同角度由远及近描摹钱搪江潮的壮观，非常形象准确，表现了其雄豪的气势。接着对水军操练及吴中健儿的描写，更令读者如身临其境。
在阅读本文时，要求在疏通字句的基础上领会这些内容及特点。
O重点与难点
1．的脉络。
第一段：从视觉与听觉两方面描写钱塘江 潮的雷霆之势。
第二段：写教阅水军的奔腾分合之势。
第三段：描写吴中健儿迷人的弄潮身姿。
第四段：描写观潮者之多。
2．本文的语言特色。
．本文语言之所以生动而形象，主要在于：
一.能准确地运用动词，如“披发文身”中的“披文”，‘净先鼓勇”中的“争、鼓’等。
二、文中善用比喻张等修辞方法。如“玉城雪岭际天而来中，“玉城雪岭”是比喻，“际天’则是夸张，“大声如雷霆”用了比喻，“吞天沃日’则用夸张，使读者对钱塘江潮的气势如同亲见，感受很深。
3．正面描写与侧面描写相结合。
课文前三段分别描写了钱塘江潮的气势。操练水军的情况及吴中健儿的突出表现，这些都是正面直接描写。最后一段则是从侧面描写，观潮的人越多，越是说明钱塘江潮气势的壮观，越是说明水军操练及吴中健儿的本领高强，人人都想一睹为快。这样，侧面描写与正面描写相结合，对正面描写起了衬托的作用，使中心更突出，更具有表现力。
说课稿的课件【篇6】
教学目标：
1、认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个字。
2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、抓住中心句“荷叶是……”，联系学生生活经验深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。
教学重点：
借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
教学准备：
生字卡片、录音机、磁带、课件。
教学目标：
1、读通全文，整体感知全文。
2、认识并理解词语，荷叶，小水珠，摇篮，亮晶晶，挺机坪，透明，翅膀，蹲在，笑嘻嘻等词。
思考：这是什么？你能说说这荷花怎么样？（用上荷叶说话）。板书：荷叶圆圆。
师：这么美的一池荷叶引来了许多的伙伴，看看都有些谁。
根据学生发言板贴小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。
师：可爱吗？我们一起来招呼招呼他们吧？指名，齐读。
师：自个儿大声读读课文，不会读的地方多读几次，想想还知道些什么？
指名试读。每一段2至4人，相机贴出词卡亮晶晶，停机坪，透明，翅膀，蹲，笑嘻嘻。
齐声轻声读、男女生分开读、开火车读。
师：我让这些词回到课文中，并且都去掉了拼音，考考你们会读了吗？
根据学生回答在词语卡片打上问号。
师：小朋友这么多疑问，哪些小朋友们已经弄明白了。
师：信封里是这节课学的词，同桌你读给我听，我读给你听，如果你的同桌不会，就教他。
4、写字：“是”、“朵”课件范写，学生书空，教师范写，注意横写横中线，而且横比较长。
说课稿的课件【篇7】
思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
知识要求：不认识的字词通过、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的品质。
能力要求：能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。
重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。
一、 导入新课，激发兴趣
1、 讲故事导入
2、 板书课题：尊严
二、 什么叫尊严，请大家讨论
三、 初读课文，了解大意
四、 理解词语
款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕
五、 学习课文内容
1、 请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？
2、 读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？
3、 读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？
4、 小组内讨论
5、 全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
6、 哈默把尊严看得非常重要结合理解句子：
别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！
句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
7、 齐读最后一个自然段。
六、有感情读全文。
说课稿的课件【篇8】
教材简析：
本篇讲读课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子。表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，反映了沙俄时代渔民的悲惨生活。
教学目标：
1．学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。
2．有感情地朗读课文。抄写自己喜欢的词语和句子。
3．理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学重点难点：
课文第二段。理解桑娜内心的矛盾是本课的难点
第1课时
教学内容：初读课文，导读第一段
教学过程：
一、揭示课题，简介作者。
１．书题：穷人
２．简介作者：
列夫·托尔斯泰（1828－1910）出身贵族，但同情被剥削、被压迫的农民。青年时期就开始创作，长达六十多年。作者无情的揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。其代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学界中的不朽名著。
二、初读课文，整体感知。
１．听录音，了解课文内容。
２．课文写了一件什么事？（中等生）
三、再读课文。
１．快速阅读课文，思考：课文是按照什么顺序记叙的？
２．默读课文，将课文按照事情发展的顺序分为三段。
四、讲读第一段。
1．指导朗读第一段，思考：
（１）故事发生在什么季节？当时气候怎样？（学困生）
（２）桑娜家的生活怎样？从哪些词语可以看出来？（中等生）
（３）为什么说小屋“温暖而舒适”？从中可以看出桑娜是个怎样的`人？（优等生）
２．讨论后指名回答：
（１）故事发生在一个冬天的夜晚，当时屋外寒风呼啸，海面上正起着风暴海浪汹涌澎湃。
（２）桑娜家里生活很困难。（在书上划出有关词语）
Ａ、帆很破了，桑娜仍在火炉旁缝补渔网。
Ｂ、渔夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴打鱼。
Ｃ、从早忙到晚，只能勉强填饱肚子。
Ｄ、衣着破烂，孩子门没鞋穿，吃的是黑面包，菜只有鱼。
（3）暖和舒适仅仅表现在：（地扫得干净；火没熄；银具闪闪发亮；海风之中，孩子在帐内睡着。桑娜是一位勤劳善良的人。）课件出示
1．朗读课文
2．归纳段意：渔夫的妻子桑娜，在一个寒风呼啸的夜晚焦急的等待着渔夫出海归来。
五、作业：
1.写带有生字的词语。
2.音字组词，读课文。
说课稿的课件【篇9】
【教学目的】
1、把握人物形象，了解其典型性。
2、理解小说所揭示的深刻主题。
【教学重难点】
1、准确把握小说所塑造的人物形象是学习的重点。
2、正确理解小说所揭示的主题，是学习的难点。
【教学方法】
小说以鲜明的人物形象打动人，所以应该充分利用多媒体、电视等现代化教学手段，让学生对人物形象进行深入的理解。但切忌过早地对人物形象加以定论，以免束缚学生创新思维能力的发挥。
【教学思路说明】
一、提前两周布置学习任务
学生自编自演课本剧《祝福》。教师可提示学生用顺叙的方法编排三幕剧：
第一幕：初到鲁镇;
第二幕：再到鲁镇;
第三幕：悲惨结局。
中间部分的衔接可用解说词来处理。
(说明：学生有极强的求知欲和表现欲，会对此有极浓厚的兴趣，教师宜引导学生自读、自学、自研课文。)
二、部分学生表演自编的课本剧，全体学生对课本剧情进行评价
要把评价的重点放在表演者对人物的语言、动作、神情等方面的理解把握上。教师要对学生把握不准、理解不透之处加以分析。学生的理解只要言之有理即可，不可强求统一。
(说明：这样可以充分调动学生的参与意识，做到畅所欲言，体现研究性学习的精神，培养学生的创新意识。人物形象的理解和把握比较容易，学生应该能够掌握。)
三、集中讨论祥林嫂悲惨命运的根源
(说明：现在的中学生由于其特定的成长的历程，对旧中国劳动妇女悲惨命运的理解是肤浅的。在平时的教学中，就曾遇到有的学生把生活中一位因车祸失去儿子的年轻妇女的遭遇等同于祥林嫂的命运，并称之为新时代的祥林嫂。这种看法在中学生中有较大的代表性。因为学生没有认识到这位年轻妇女悲剧的偶然性和祥林嫂悲剧的必然性。)
为此可以设计这样几个问题供学生讨论：
1、祥林嫂如果没有失去第一个丈夫，结局会怎样?
2、如果她逃到很远的地方，婆婆家的人找不到她，会如何?
3、如果没有一个严厉的婆婆，祥林嫂是否会避免悲惨的命运?
4、如果第二个丈夫没有死在伤寒上，儿子也没有被狼吃掉，祥林嫂是否就一定能过上幸福美满的生活?
5、假如那个吃素，不杀生的善女人柳妈不给她讲大道理，她是否就会避免被饿死、穷死、冻死的命运?四、布置作业。
四、作业
课后写一篇800字左右的文章，谈谈自己对祥林嫂这一形象的认识。
(说明：这样，可以让学生把学习的心得、模糊的认识和零碎的看法加以整理、归纳，从而养成独立思考问题的良好习惯。)
说课稿的课件【篇10】
教学目标：
知识目标：1、反复诵读诗歌，体味诗歌情感基调；2、背诵诗歌。
能力目标：引导学生把握诗歌内容，通过诵读领悟诗歌情感。
情意目标：培养学生独立、自尊的人格和高尚的审美情操，树立正确的爱情观。
教学重难点：
重点：美读诗歌，抓住诗歌意象，把握诗歌内容，领会诗歌情感；
难点：感悟诗人渴求、提倡的独立平等、相互依存、亲密无间的爱情观。
教学方法：美读、美感、美思
教学过程：
一、导入：（播放苏芮演唱的《牵手》）
大家一定被这首歌感动了，是啊，牵了你的手，今生就要一起走。从这首歌中我们听到了“执子之手，与子偕老”的那份坚贞执着的爱情。爱情也是文学作品中一个永恒的话题，古往今来，多少文人墨客都极尽才情歌颂她的美好，表达自己的爱情观。从“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”中我们感受到了相依相存的爱情，从罗密欧与朱丽叶的故事中我们读到了浪漫凄美的爱情，今天我们一起来聆听一位新时代女性当代朦胧派女诗人舒婷的爱情宣言《致橡树》。
二、引导学生有感情朗读诗歌，把握诗歌情感基调。
师：欣赏诗歌要在诗人设置的意境中品味把握意象，而品味离不开朗读，有没有哪位同学愿意给我们展示一下你对这首诗歌的个性诵读？（配乐）
师：我们的同学真棒，不仅声情并茂，而且能从他们的朗读中听出诗歌中透露出来的那份理性的光辉，现在给大家播放一段老师从网上下载的配乐朗诵，请同学们一起来欣赏，并跟着一起朗诵。
刚才在凝神聆听的过程中你有什么感受，有没有什么话想给大家说？
（播放多媒体配乐朗诵）
三、师生共同赏读、研习诗歌，学生结合提问朗读思考鉴赏。
师：这首诗歌的标题叫做《致橡树》，那么我们首先要明确“我如果爱你”中“我”“你”应该指什么呢？
生：木棉和橡树
师：对，整首诗歌就是木棉对橡树的爱的倾诉（板书）。如果整首诗歌可以分为两个部分，同学们认为从哪里分开最合适？
生：这些都还不够。
师：对，那么我们看第一节出现的最多的词是什么？ 对了，“不”，那就说明诗人对这些爱情形式采取的是一种否定或不认同的态度。现在请根据下列问题进行思考、讨论：
（多媒体出示思考问题：）
文学靠形象说话，诗歌里的形象又叫意象。第一节中诗人用了哪些意象？这些意象有何特点？诗人对此持什么态度？代表了哪些类型的爱情观念？
师分析、明确：
a 、首先，攀援的凌霄花。
为了满足自己的虚荣心（炫耀自己），为了追求高贵的地位，不顾一切地向上爬，完
全置自身的人格尊严于不顾，这是一种什么样的爱情？这是一种“极力攀附”（板书）的爱情。木棉对这种爱情态度鲜明，立场坚定，坚决予以否定，课文中有三个字，一起读出来绝不像！其中哪一个字可以体会到作者决心之大？绝！
b 、其次，对于痴情的鸟儿，为绿阴重复单调歌曲的鸟儿，木棉树又抱有什么样的态度呢？
课文中也有三个字，齐读绝不学！
因为这种鸟儿是单方痴恋，只知为对方歌唱，却忘了用自己的歌喉为自己歌唱。她意识不到自身存在的价值，不知道在爱对方的同时“我是我自己的”，只知依附在橡树的阴影之中，却不愿飞出橡树的庇护，不愿飞向属于自己的自由天空。
所以，这是一种“只知依附”（板书）的爱情。
c 、接下来，诗人又分别列举了“泉源、险峰、日光、春雨”。这些事物在其他文学作品中大多属被赞美的对象，那么本诗中木棉对它们的态度呢？同学齐声回答“也不止；不，这些都还不够！”
虽然不象前两种全盘否定，但也表示了自己的遗憾。
因为它们为了橡树的蓬勃生长，无怨无悔地奉献、结予，甚至不惜牺牲自己却忘了给自己一个独立的世界、创造自身价值的机会，这种自我牺牲精神固然可嘉，却也难免令人遗憾。
所以，这是一种“一味奉献”（板书）的爱情。
d 、小结：以上种种都是“世俗的爱情”（板书），作者是持否定、批驳（板书）的态度的。在作者看来，爱情不是一方的攀附，也不是单方的痴恋，即使由衷的奉献，也是不够的。
师：要读出激昂强烈的情感，我们应该注意哪些词语的重读？对，是“绝不像”、“绝不学”等修饰限制性词语，现在请大家一起来感受诗人对三种世俗爱情的激昂强烈的否定和批判之情吧！
生齐读诗歌第一节
那么，作者向往的真正的爱情（板书）是什么样呢？木棉是如何回答的呢
四、精读第二层
后一部分作者倾诉了自己向往的爱情观。是怎样的呢？（同学讨论、回答）
1、首先，作者强调的是爱的基础。
“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”这两句指出了只有以独
立的人格、高贵的尊严为前提,才可以论及“爱情”， 也即强调了爱的基础应是“独立、
平等”。
2、“根，紧握在地下 /叶，相触在云里/每一阵风过 /我们都互相致意，/但没有人听懂我们的言语。” 这几句强调了爱的双方应紧密结合、相亲相爱、心心相印、息息相通、相互依存的。
3、作为爱的双方，又应该以什么样的形象出现在人们面前呢？
齐读片断：“你有你的铜枝铁干/像刀、像剑、也像戟。”
作者在此采用了比喻的手法，把理想中的男子汉比作刀、剑、戟，枝干像铜、像铁，得出理想中的男子汉形象应是---伟岸挺拔、坚强有力的。
4、 那么，女性又应以怎样的姿态出现呢？
生齐读片断：“我有我红硕的花朵 /像沉重的叹息，/又像英勇的火炬。”
作者认为女性应有“红硕的花朵”，形容女性外表的健康美，完美的女性形象应该是青春
秀美的，充满生机的。 有了美丽的外表，还必须拥有丰富的内涵。
后面两句：“像沉重的叹息，又像英勇的火炬”，有点难以理解，我们有必要联系自古以来中国女性及其遭遇加深体会。
分析：中国漫漫的历史长河，展现女性的大多是一幕幕悲剧。她们中的一部分意识到了社会强加给自己的不公正待遇，她们也试图反抗，改变这不公正命运带给自己的屈辱，然而常常是以悲惨的结局告终。她们中的另一部分不仅丧失了做个“人”的权利，只能像一种依附品从属于男性社会，而且她们自己还没有意识到这一点，这无疑加浓了她们自身的悲剧色彩。女诗人作为新时代觉醒了的女性，她为此感到难过、沉重，因而发出沉重的叹息。而“英勇的火炬”则突出女性更需具备像男子汉一样的勇敢、顽强的品质和热情友爱的态度，能给别人带来力量、光明和温暖。所有这些加起来，构成了理想中完美的女性形象。
5、那么，真正的爱情应该包含哪些内容呢？
生分读片断：“我们分担寒潮、风雷、霹雳；
我们共享雾霭、流岚、虹霓。
仿佛永远分离，
却又终身相依。”
“不经历风雨，怎么见彩虹”，作者认为真正相爱的两个人，应该能够分担各种不幸和痛苦，要风雨同舟，患难与共；当然，雨过天晴，彩虹环绕，相爱的人儿最终必定会共同享受美好的人生、幸福的生活的。
同时，爱也是一种默契，一种真诚（板书）。相知相依的两个人即使相隔异地，也会心有灵犀的。有个成语叫做貌合神离，现在反其意而用之，就是貌离神合！他们的心是永远相通的
6、 最后，诗人大声表白，这才是伟大的爱情！
生齐读：“这才是伟大的爱情/坚贞就在这里：/爱--- /不仅爱你伟岸的身躯，/也爱你坚持的位置，足下的土地。”
—当把“土地”与外在身躯相比，我们可见到土地是内在的品质，是“根”，是心灵灵魂能够相握的地方，可见，“土地”可以理解为一切内在精神领域的`东西。
——不仅爱你的容貌、气质、才华成就，更爱你今生坚定的信念，执着的追求和你灵魂深处动人的美丽。
在诗人眼中，这样的爱情才是伟大的爱情。这就是诗人的爱情宣言，人格的独立平等是爱情的前提，整首诗的核心。“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”这是诗眼，前面的否定为诗眼的确立打下基础，后面则是对它的具体阐发。
——当把“土地”与外在身躯相比，我们可见到土地是内在的品质，是“根”，是心灵灵魂能够相握的地方，可见，“土地”可以理解为一切内在精神领域的东西。
——不仅爱你的容貌、气质、才华成就，更爱你今生坚定的信念，执着的追求和你灵魂深处动人的美丽。
五、小结
学习诗歌要反复诵读，要通过思想内涵和表现手法等方面去感受、品味、鉴赏诗歌的美。要走进诗人的心灵，触摸诗人的情感脉搏，与她对话。女诗人舒婷在《致橡树》提出了自己所向往的真正的爱情，铿锵有力的发出了中国女性独立的宣言。具有现代意识的思想和优美形象的语言相结合，使这首诗具有了极大的震撼力和感染力。在这首诗，舒婷既表达了她对爱情的追求，也表达了对平等独立的人格的追求，她在追求比生命还要宝贵的爱情之中，尚且不能丧失人格，人格是什么？就是裴多菲所说的人的“自由”，因此，我希望大家做一个有独立人格的，不媚俗、不攀附、有脊梁的_---------站着的人。
英国女作家夏洛蒂·勃朗特的小说《简·爱》，女主人公简爱深深爱着她的主人罗切斯特先生，然而当她的爱情遭到社会不平等的对待时，她毅然选择了“放弃爱情”，她要为自己争取平等，独立的权利。请读读她发爱情宣言：
（屏幕） 我的灵魂跟你的一样，
我的心也跟你的完全一样，
我们的精神是同等的。
这宣言是无疑是女性要求精神平等，人格独立的宣言，即使爱情也不能使她们放弃自己高贵的人格和尊严。
让我们来再次朗读诗人的爱情宣言。
教师寄语：
面对你心仪的那一棵橡树或木棉，你应思考，这棵树是否已长成了大树，是否已拥有了铜枝铁干或红硕的花朵，是否已有足够的力量分担寒潮、风雷、霹雳，是否已深深扎根于足下的土地？我希望大家努力完善自己，使自己茁壮成长为一棵参天大树，让自己的爱情之果充满生命的甘甜。在这里，老师也有一首诗送给大家：
十七岁的爱情
是一抹迷朦的晨雾
不要碰，让它悄悄地飘着
是一泓清亮的山泉
不要喝，让它轻轻地唱着
是一朵羞涩的小花
不要采，让它静静地开着
是一枚枝头的青果
不要摘，让它涩涩地挂着
十七岁的枝条依然稚弱
扛不起深沉的思索
我们是等待成熟的果园
让我们依然保持沉默
渡过岁月卧成的河流
看我们的生命之树
根根枝桠
将坠满甜蜜的硕果
六、板书设计：
致橡树
舒婷
凌霄花 —— 实用爱情
痴情鸟 —— 爱情至上 —— 依赖攀附，失去自我我
泉源、险峰、日光、春雨 —— 奉献者
橡树 —— 铜枝铁干，刀、剑、戟 （阳刚之气） — 平等独立
木棉 —— 红硕的花朵，叹息、火炬（阴柔之美）— 同甘共苦
力的课件(推荐8篇)
教案课件是老师教学工作的起始环节，每天老师都需要写自己的教案课件。 设计优秀的课件有助于促进学生的思考和创造。关于“力的课件”的一些重要信息我们为您精选整理了一些，请仔细阅读以下重要通知！
力的课件(篇1)
教学内容
第一课时，学习生字新词，初步感知课文内容，学习第一段， 认识感悟说明文中说明方法的特点和好处。
教学目标
1．认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前”“上腭”“哺乳”“退化”“垂直”“经验”“胎生”“特征”“寿命”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索动物世界的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。 4．认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法。
教学重难点
1．了解课文中介绍的与鲸相关的各种知识。
2．学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
3．学习说明文基本的说明方法，体会作者用词的准确、表达的形象，并在习作中加以运用。
教学准备
1．教师准备有关鲸的图片、声像资料，多媒体课件。
2．学生搜集有关鲸的文字、图片资料。
教学过程
第一课时
一、播放课件画面激趣，导入新课
1、师：出示多媒体课件（宽阔蔚蓝的大海，海底中有各种各样的鱼类和海底动物在自由自在地游来游去，嬉戏玩耍，一头巨鲸浮出海面）同学们，在这美丽的蓝色海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，有矿产资源，有各种各样的海洋生物等。其中有一种号称“海中之王”的动物，它体型庞大，比大象还要大得多呢！知道这是什么动物吗？ 生：鲸 师：（板书：鲸）
2、看了刚才的画面，请同学们用一句话把你看到的鲸向大家介绍一下。
3、请同学们拿出课前收集到的图文资料，在小组中合作学习，交流，然后推选一名同学在全班交流汇报。
4、（根据学生的汇报和对鲸产生了兴趣，师导入新课）看来同学们已经了解了鲸许多知识，对鲸也很感兴趣。下面我们一起来学习《鲸》这篇课文，看一看作者向我们介绍了有关鲸的哪些知识，是怎样介绍的。
二、初读课文，整体感知
（一）自读课文 注意以下要求：
1．读通句子，把带有生字新词的句子多读几遍；
2．标出自然段序号。
（二）检查自读情况（课件出示生字新词）
学生轮读生字新词。
三、再读课文，体会写法
（一）分读段落，感受特点 师：下面我请六位同学分段朗读课文，同时请大家想一想，各段写了鲸的什么内容？这些内容可以分为几个部分？
1．学生轮读课文，教师相机纠正读音。
2．引导、归纳，学生发言。（教师引导：通常把动物吃饭，睡觉等日常活动 以及它们的生长过程等称作“生活习性”）。
（师板书：四部分：1、特别大、2、哺乳动物、3、种类、4至7、生活习性：吃食、用肺呼吸、睡觉、生长、）
3、鲸是世界上最大的动物，你是从课文哪里感受到的呢？ （引导学生将精读重点集中到第一自然段）
（二）品读重点段，体会写法
1．默读课文。师：请同学们默读课文第一自然段，你能从哪些语句中感受到鲸很大呢？把相关语句画一画，还可以写一些批注。
2．集中交流。（课件出示文段） 不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。（引导学生在充分读文的基础上，从具体的语句中初步感悟几种基本的说明方法） 教师顺势点拨要点。 （1）“——”画出的几处词句中列举的数字，让我们感到更加真实可信。（板书：列数字） （2）“~~~”画出的语句中所举的真实的例子，更增加了说明的力量。（板书：举例子） （3）用象、大肥猪等熟悉的事物来和鲸作比较，突出了鲸很“大”，给人留下了鲜明的印象。（板书：作比较）
3．品读课文，感受鲸之“大”。
（1）指名学生读课文，然后相互评价。
（2）教师范读，指导提高。
四、自读自悟，感悟升华
师：请大家再来读读其他段落，看看课文是用什么方法来说明鲸的这些特点的，你们对哪段内容最感兴趣，就反复读一读，然后组成学习小组，用你喜欢的方式（朗读、背诵、画图等）与大家交流自己的理解或感受。 （小组交流，教师巡视了解学生交流情况） 师：下面我们来集体交流，请其他小组的同学注意听，有不理解的地方可以向发言的小组提出来。 （集体交流，感悟升华，学习表达，教师顺势点拨要点。）
1．引导学生用自己喜欢的方式体会课文内容。
2．学习表达。
（1）联系第一自然段的学习，进一步体会列数字、作比较、举例子等几种基本的说明方法在文中是怎样运用的。
（2）“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。”这里作者用了一个非常生动形象的比喻，将鲸呼气时喷出来的气比喻成“花园里的喷泉”。这种打比方的说明方法，使说明的事物形象具体，给人以深刻的印象。（板书：打比方）
3．体会课文用词的准确。 （课件出示以下句子）
（1）须鲸主要吃虾和小鱼。
（2）鲸隔一定的时间必须呼吸一次
（3）鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。 （引导学生说一说：有或没有加点的词语，句子的意思有什么变化，自己从中受到了什么启发） 4．指导学生有感情地朗读课文。
5．教师相机进行生字“肺”的书写指导。
五、拓展延伸，学习表达
师：这篇文章写得特别生动，大家再来认真读读全文，进一步体会作者是怎样写的，哪些方面值得我们学习。（引导学生体会文章是如何生动、具体地描写出鲸的特点的，并感受课文表达方面的特点）
师：正是因为作者运用了这些说明方法，才使我们对鲸由陌生到有所了解，对鲸的认识也越来越全面。为了让鲸能被更多的人认识，我们组织了一个“巨鲸演讲团”，想不想听听他们精彩的演讲？ 1．课件出示图片，教师示范演讲。（引导学生感悟写法）
2．请学生结合自己课前搜集的有关鲸的资料、图片，试着运用这些方法，来一段巨鲸的“自我演说”，注意抓住鲸的特点表述。
3．学生上台演讲，互相评议。
六、小结
通过这节课的学习，我们认识了一种庞大动物——鲸，了解了它的大还学习了说明方法。下一节课我们再了解学习它的其他习性。 七、布置作业 课后把鲸的“自我演说”演讲给家人或是朋友听。
课堂练习
一、辨字组词。
鲸（ ） 胎（ ） 哺（ ） 肺（ ） 惊（ ） 抬（ ） 捕（ ） 柿（ ）
二、补充成语。
为（ ）作伥 指（ ）为马 （ ）急跳墙 （ ）死狐悲 如（ ）得水 对（ ）弹琴 亡（ ）补牢 声名（ ）藉 虎背（ ）腰
力的课件(篇2)
教学目标
1.知识目标：了解作家及其文学常识，了解小说的时代背景（环境等），小说所表现的具体内容等。
2.能力目标：欣赏祥林嫂的人物形象，能用各种描写手段来表现人物的手法进行训练。
3.思想感情和价值观目标：了解封建社会广大下层劳动妇女低下社会地位和不幸遭遇，关注社会发展，体味人生意味培养积极的人生态度。
教学重点
知识目标：了解作家及其文学常识，了解小说的时代背景（环境等），小说所表现的具体内容等。
教学难点
能力目标：欣赏祥林嫂的人物形象，能用各种描写手段来表现人物的手法进行训练。
教学方法和学法指导
教师形成一定的鲁迅小说的讲课方法思路模式，尽量在对作家作品的深入研究中凸显自己的教学个性，让学生受到良好的小说教学。甚至发展会写小说了。
教学过程设计
一、新课导入：
同学们请看这幅图片，（出示封例图片）这是祥林搜，她是在中国文学史乃至世界文学史上最具典型性格的人物形象。这是中国现代文学开山之祖鲁迅先生笔下的人物，想必大家对鲁迅先生已经有了深入的了解，鲁迅先生确实是一代文学巨匠，在20xx年的全球阅读排行榜上，鲁迅先生的两本短篇小说集《呐喊》、《彷徨》分别雄据排行榜第一位和第十一位，他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，从而揭开了中国新文学的序幕，他的这两本短短的小说集，内容深切，格式特别，茅盾先生在《读呐喊》一文中说：犹如久处黑暗的人们骤然见到了绚丽的阳光。感受是那样的至深至切。如果说，茅盾先生是中国现代长篇小说的开拓者的话，那么鲁迅先生则是中国现代短篇小说的开拓者，今天让我们走进祥林嫂，去感受又是一个怎样的人被旧制度所吞噬。
本文写于1924年，是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇，叙述的是辛亥革命后中国农村的黑暗现实。五四运动提出了“民主、科学”“打倒封建礼教”的口号，妇女解放问题也成了这个时期鲁迅探索的主题。正是在这样的背景下，鲁迅的小说《祝福》应运而生。
二、学生速读，并思考：这篇小说主要写了有关祥林嫂的哪些事情？
三、文本研读
1.小说的三要素是什么？
板书：情节、人物、环境。
2.谁来说一下这篇小说的情节？（根据文本逐段落实内容）
明确：序幕(1—2)鲁镇的年底。
结局（3---33）祥林嫂带着“疑惑”死去。
开端（34—53）祥林嫂第一次到鲁镇。
发展（54—65）祥林嫂被抢被卖（改嫁）。
高潮（66—111）祥林嫂再次到鲁镇。
尾声（112）鲁镇祝福景象和我无奈的感受。
3.我们知道要把人物形象刻画完整必须要有一定的人物描写手段，你所知道的人物描写手段有哪些？
板书：外貌、语言、神态、动作、细节等。
当然从描写的角度分，有正面描写和侧面描写。
从描写的详略分，有白描和细描。所谓“白描”，主要指的是用朴素简练的文字描摹形象，不重辞藻修饰与渲染烘托，而用传神之笔加于点化，显得朴实而自然。
4.要求学生找出文中关于祥林嫂的三处肖像描写，比较它们的异同，思考其用意。
（1）明确三处肖像描写。
第一次：初到鲁镇。
“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年轻大约二十六七，脸色青黄，但两颊还是红的。模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼。”
“她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。”
第二处：再到鲁镇。
“仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。”
第三次：死前与作者相遇。
“五年前地花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只是那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：
她分明已经纯乎是一个乞丐了。”
(2)明确：
作者通过肖像描写首先显示出祥林嫂的性格特点：勤劳、朴实、善良、温顺，要求极低，易于满足。但再到鲁镇时，两颊和眼睛发生了变化，说明精神上受到刺激，极度悲伤。而第三处则显示其遭遇悲惨，乞讨无路，限于绝境，内心深处受到摧残，精神麻木，已是濒于死亡。
作者正是用了白描手法，在对比中显示人物的境遇、内心的痛苦和悲哀。
初到鲁镇时，脸色青黄——生活艰辛，红润——青春的活力，顺着眼——善良、安分、温顺。可以看出祥林嫂一定在婆家生活境遇不佳，但我们仍可以看到在她身上还有着青春的活力。但再到鲁镇时，这种青春活力已经不复存在，两颊消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神。没有神采的眼睛——人生遭受惨重打击，内心痛苦而又难于表达。而第三处则更显示了不仅青春活力不在，甚至连生命力都已失去。眼珠间或一轮——长期的严重的打击与折磨，陷入极度悲哀，内心痛苦无法表露，精神完全麻木。
三次描写完全表现了祥林嫂悲惨的命运。
（3）肖像描写是本文刻画人物的一个特点。本文围绕人物的遭遇，三次刻画了祥林嫂的肖像，尤其是她的眼睛。从开始时的“顺着眼”，到第二次来鲁镇时的“眼角上带些泪痕”，“没有先前那样精神”，捐了门槛以后“眼光分外有神”，可四婶的一声断喝，第二天“眼睛凹陷下去”，到临死前地“瞪”着眼，“眼珠间或一轮”，都有丰富的内涵。眼睛与其他肖像描写相配合，展示了人物的内心世界，反映了祥林嫂悲剧的几个过程。鲁迅先生曾经说过：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画她的眼睛。”（《我怎样做起小说来的》）
5.祥林嫂到鲁镇的两次肖像描写中，都对“白头绳”有细微而具体的描写，请分析其深层含义。
明确：祥林嫂在鲁镇一露面：“头上扎着白头绳”，第二次：“她仍然头上扎着白头绳”。借此，我们很容易看出她的寡妇身份，表明她是死去的祥林的妻子，这一定位十分重要。头上的白头绳，把她的悲剧命运揭示出来了，注定了祥林嫂一生将在这个名分下生活，丈夫死了，本不是祥林嫂的错，可她却要扎上白头绳向世人宣告自己是个灾星，被人认为不吉祥。她本来是遵照封建礼教的规矩“饿死是小，失节是大”，“好女不嫁二男”，可是偏偏有个婆婆不让她守节，又偏偏有人嘲笑她、歧视她，说她“不干不净”。她苦苦蓄钱捐了门槛，可仍然消除不了白头绳带给她的灾难，带给她心灵的创伤，这样一位妇女，活着毫无自主权，死了还要受人唾弃，生得痛苦，死得恐怖——这是一种多么悲惨的命运啊！这一细节是对封
建礼教吃人本质的有力控诉。
6.文本中有哪几处环境描写？请找出来自由读一读。
明确：开头和结尾的祝福场景。（书上画出）
祥林嫂死后当晚“冬季日短——反而渐渐的舒畅起来”一节。
祝福前夕柳妈寻祥林嫂开心时，“微雪点点的下来了”。
7.品读环境描写的作用。作者巧妙地把祥林嫂悲剧性格上的几次重大变化，都集中在鲁镇“祝福”的特定的环境里。三次有关“祝福”的描写，不但表现了祥林嫂悲剧的典型环境，而且也印下祥林嫂悲惨一生的足迹。试着分析环境描写的作用？
明确：（1）第一次（1——2）：小说在开头就渲染了鲁镇年终祝福的热闹忙绿的气氛。而制作“福礼”却要像祥林嫂一样的女人“臂膊都在水里浸得通红”，没日没夜地付出自己的艰辛，可见富人们所祈求的幸福，是建立在榨取这些廉价奴隶的血汗之上的。这样通过环境描写就揭露了人与人之间的矛盾冲突。预示了祥林嫂悲剧的社会性。
（2）第二次是对祥林嫂死后鲁镇旧历的年底雪天的描写。（32段）鲁镇旧历年底的雪天渲染了悲凉沉寂的气氛，烘托祥林嫂死后的凄凉和我的“沉痛”心情。中间议论是反语，表现我对这个黑暗社会的憎恨。最后一句的“舒畅”是激愤之语。这里特定的环境描写，推动了情节的发展，同时也增加了人物形象的真实感与感染力。
（3）第三次（最后一段）景物描写是由回忆到现实的。第一句是过渡，与前面转入回忆的句子相照应，渲染了热闹气氛，同时反衬出祥林嫂死的悲凉。最后一句是故意虚写，那些“醉熏熏”蹒跚着的：天地圣众“哪里会赐福给穷人呢？买不起爆竹的穷人们，得到的只是无穷的痛苦和悲哀。祥林嫂死的惨象和天地圣众“预备给鲁镇的人们以无限的幸福”的气氛，形成鲜明的对照，深化了对旧社会杀人本质的揭露，同时在布局上也起到了首尾呼应的作用，使得小说结构更臻完善。
8.还有那些环境被我们忽视了？
明确：鲁镇人们对祥林嫂的态度以及他们自己的生活状态也是一种环境。即社会环境。这种环境同样也显示了祥林嫂悲剧的社会性。这些人是怎样把祥林嫂往绝路上逼的呢？
（1）鲁四老爷
鲁四老爷两次对雇用祥林嫂的态度是“皱眉“，讨厌她是寡妇。祥林嫂被抢走时，他用两次“可恶”和“然而”来概括。第一次“可恶”的是婆婆抢的举动，给自己带来了麻烦。第一次“然而”是祥林嫂私自逃出，礼教不容，婆婆做主，理所当然。第二次“可恶”是针对卫老婆子，先荐祥林嫂后又合伙劫她，闹得沸反盈天，有损鲁家的体面。第二个“然而”
找到像祥林嫂这样比男人还勤快的劳动力是不容易的。从中可以看出他自私伪善、冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他的授意或得到他默许的，是他通过“祝福”阻断了祥林嫂的生路，把她逼向死地。他是导致祥林嫂惨死的人物。
（2）婆婆和大伯。
婆婆强迫祥林嫂改嫁，说明旧社会劳动妇女没有人生自由，丈夫死了还得受制于婆婆。绳子一捆，塞在花轿里，以八十千的价格“卖了”。这实际上是封建思想在支持她的婆婆，祥林嫂的反抗是不应该的，然改嫁又偏偏是祥林嫂最大的罪名。可见在这个巨大的矛盾中，我们根本看不到祥林嫂的活路。
大伯收房子也是应该的，原因很简单，祥林嫂没有儿子，也就压根儿不是贺家的人，但封建思想又教育女子们：生是夫家人，死是夫家鬼。在这个矛盾中，我们也看不见祥林嫂的生存空间。
（3）柳妈。
柳妈也是一个有着同祥林嫂一样的旧社会受害者地形象，这从她的外貌中可见一斑。然她深受封建迷信思想和礼教的毒害至深，相信地狱和报应之类的迷信思想同时秉承“饿死是小，失节是大”的礼教思想，她主管愿望也是出于愚昧，她认为让祥林嫂捐门槛是救祥林嫂于苦海，为她赎罪献策。但当祥林嫂捐了门槛之后，四婶在祭祀时的一句话还是使得祥林嫂陷入了困境，祥林嫂的精神受到了严重的打击，“不但眼睛凹陷下去，连精神也更不济了”，最终，祥林嫂竟被鲁四老爷一脚踢开。柳妈也算是同情祥林嫂的一个，同情祥林嫂的人，也把祥林嫂推向深渊，更显示出悲剧之悲了。
（4）鲁镇上的人们。
鲁镇上的人们对祥林嫂没有任何同情，他们一开始只是用祥林嫂的悲剧来满足一下自己的猎奇心理，等到厌倦了，便对之嘲笑唾弃，表现出一种冷漠厌烦的态度，他们也是深受封建思想和礼教毒害的人，正是这种思想统治了他们的灵魂，所以他们鄙视祥林嫂，他们的态度也增加了祥林嫂精神上的痛苦，他们和鲁四老爷一起把祥林嫂逼上死路。
四、问题探究
（一）小说标题命名为“祝福”的含义。
明确：1.封建势力通过祝福杀害了祥林嫂（祝福是封建迷信祭祀活动，但尊卑最为强烈），祥林嫂又死于“天地圣众”“预备给鲁镇的人们以无限的幸福”的祝福声中。通过这个标题，形成强烈对比，在表现主题方面更增强了祥林嫂遭遇的悲剧性。以此为题可突出主题。
2.“祝福”与人物性格和命运息息相关，是人物命运转变的契机和背景。小说起于祝福，
结于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系。
3.所谓“祝福”只是人们的一厢情愿。其实像祥林嫂这样的处在封建思想和制度压迫下的劳动人民哪有福可祝！又岂能祝得来福，以“祝福”为题，有反讽之意。
（二）“我”在小说中是一个怎样的形象？“我”对小说的作用是什么？
明确：“我”在小说中是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子的形象。我具有对弱者同情，对封建势力憎恨，但又无能为力的人。
在小说的结构上，“我”起着小说线索的作用，同时我又是祥林嫂死的见证人。
五、总结课堂，布置作业
力的课件(篇3)
【教学目标】
１、会写“晰 伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。
２、有感情地朗读课文。背诵课文。
３、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。
【教学重点】
通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。
【教学准备】
１、课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。
２、配乐朗读录音带。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话引入，检查预习
１、出示彩图，揭示课题，释题。
２、检查预习情况，朗读课文，注意读准字音。
３、听配乐朗读录音带。
二、默读课文，初晓大意
三、学生自学课文，出示自学思考题
１、大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？
２、爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？
３、课文主要写了什么内容？
四、再读课文，理清结构
１、学生试着给文章分段，用铅笔标示。
２、学生讨论，说出自己的分段并说明理由。如果有分歧，可以再讨论。
第一段，从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。
第二段，从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。
第三段，从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。
第四段，是最后一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。
五、自由朗读课文，学生质疑问难
六、练习
用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧，再读再讨论。
第二课时
一、激情导入
１、出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一自然段。
理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语
２、出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。
（设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）
３、作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？
请学生发表看法。
（告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。）
齐读第３自然段，读后回答：
在戈壁上白杨树长得怎样呢？
（高大挺秀）
师：在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，这怎能不使人油然而生敬意呢？
４、看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？
大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？
（赞美）
分角色朗读４～１２自然段。
二、课件出示爸爸介绍白杨的第１２自然段，然后逐句读讲
１、“这白杨树从来就这么直，这么高大。”
“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？
（高、直）
２、“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”
３、“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。
学生画后交流。
生：这里用了“哪儿……哪儿……”。
生：还有“不管……不管……总是……”
师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？
（崇敬）
那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读（自由读、指名、齐读）
师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。
（设计意图：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征。）
４、过渡：
爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？
三、引读讨论１４自然段
１、“他们只知道……爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”
２、他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”
３、“他们只知道……新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”
问：孩子们不知道新疆那么荒凉，爸爸妈妈为什么去新疆工作？
孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书？到底是为什么呢？
同学再读第１４小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导学生从课文中找答案。
（设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。)
４、过渡：
爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？
四、学习课文最后一个自然段，体会含着的意思
质疑，小组讨论提出的问题：
１、一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？
２、为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑？
请学生谈最后一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。
白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水（坚强）。
爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦（坚强）。
（设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）
五、总结课文，升华中心
请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：
“哪儿……哪儿……”。
“不管……不管……总是……”
坚强 白杨 边疆建设者
六、有感情自由朗读全文
七、作业
１、抄写课后词语。
２、练习背诵课文。
力的课件(篇4)
【教材简析】
“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
【学生分析】
１、学生５６人，喜欢争论，爱听故事。
２、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。
３、学生已具备初步的辩论能力。
【设计理念】
１、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。
２、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位：
如：“富翁＝尊严”的正确定位。
３、给学生提供一个思维情感碰撞的平台──辩论：
在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
４、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的个性得到张扬。
【教学目标】
１、认识本课４个生字
２、有感情的朗读课文。
３、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
【教学流程】
一、设置悬念，激发学生的兴趣
揭题方案：
同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔·盖茨……）
他们是怎样成为世界首富的？
方案１：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。
方案２：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。
二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案（根据上面的方案设计）
方案１：当学生点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。
方案２：当学生回答不出“尊严”一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件，也就是尊严的内涵。
生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。
聚焦点一：一个信念──劳动创造美好生活
１、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：“从头……就狼吞虎咽的吃起来。”（停下来设置问题开始辩论）
板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）
２、问题：如果是你，你会怎样做？
观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。
⑴ 支持第一个观点的同学，在一起讨论理由：
教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。
估计讨论结果是：
① 不吃白不吃。
② 死要面子活受罪。
③ 这个时候是选一张脸，还是选一条命。
④ 吃完有了力气再干活。
⑵ 支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点：
老师设想：这组人少，原因：
① 读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。
② 有个性。
③ 顺应老师的想法。
估计学生讨论结果是：
ａ、人活脸，树活皮，人的面子重要。
ｂ、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。
ｃ、宁愿饿死不吃白食。
ｄ、吃完不让干活呢？
⑶ 两组开始辩论：
学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的才是自己的”这种说法十分符合孩子的`认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活──一个信念。
这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台──辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。
聚焦点二：一种品格──坚强的毅力
１、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）
故事内容：“只有一个人例外……我再给您派活儿”（停下来设置问题辩论）
板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反复读）
２、问题：如果是你，你该怎么办？
观点一：吃完再干
观点二：干完再吃
⑴ 支持第一个观点的同学，讨论自己的理由：
老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组。
估计理由：吃完再干有力气……
⑵ 支持第二个观点的同学，讨论自己的理由：
估计理由：
① 吃完不让干呢？
② 自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。
⑶ 两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力──一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？
表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。
聚焦点三：一种态度──做事认真
针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质。
估计讨论结果是：
１、不认真干心里不踏实。
２、还不如不干白吃。
３、我妈教育我干活要认真干好。
４、干活时心态要好，既然干就干好。
５、吃的踏实。
当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。
１、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）
故事内容：“不，我现在就做……完”
板书：赞赏 惬意 羡慕 尊严（理解完反复读）
２、问题：
什么是尊严？
聚焦点四：富翁＝尊严
１、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。
２、互相交流、互相研读，画出重点词、句。
３、讨论什么是尊严？
通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。
这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。
三、课文内化，使“尊严”成为学生的行为
教师总结：
简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业
运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈“富翁”
五、学生老师信息收集
１、世界首富的故事。
２、石油大王哈默的资料。
【板书设计】
（略）
【课后反思】
下课铃声响了，我们心充满了“几分欢喜，几分忧”，这是这学期我最成功又最不成功的课。
成功之处：
１、巧妙激趣：
从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁；”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。
２、采用讲故事、辩论的方式：
这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。
思考：（不成功之处）
１、这样的课学生喜欢上，而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试，主要是教师的课堂开放了，自己能力有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。
２、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。
力的课件(篇5)
【学习目标】
1.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
2.学习环境描写的作用。
【学习过程】
任务一有人说，鲁四老爷是杀死祥林嫂的刽子手，你怎么看，画出文中描写鲁四老爷的文字，并分析人物形象。
任务二通过查阅资料、工具书和小组讨论，画出出文中描写鲁四婶或者柳妈的文字，并分析其中的一个人物形象。
任务三你认为造成祥林嫂悲剧的原因有哪些？根本原因是什么？小组讨论，把结果写在下面。
任务四在课文中划出两处典型的社会环境描写，并小组讨论其作用。
任务五讨论课文题目为《祝福》的含义。
【课下作业】
阅读全文，请认真思考文中的“我”是什么样的人，有什么性格特点？
第二课时
任务一①他是我的本家，比我长一辈……是一个讲理学的老监生。他比先前并没有什么大改变，单是老了些，但也还未留胡子，一见面是寒暄，寒暄之后说我“胖了”……之后便大骂其新党，所骂的还是康有为。②四叔且走而且高声的说：“不早不迟，偏偏要在这时候，这就可见是一个谬种！”③四叔皱了皱眉，是在讨厌她是一个寡妇。④“可恶！然而……。”四叔说。⑤四叔暗暗地告诫四婶说，这种人虽然似乎很可怜，但是败坏风俗的，用她帮忙还可以，祭祀时候可用不着她沾手，一切饭菜，只好自己做，否则，不干不净，祖宗是不吃的。
四叔是一个封建卫道士，顽固坚持封建礼教，反对一切变革。因为祥林嫂是寡妇而嫌恶，对祥林嫂的婆家绑架祥林嫂非但不反对，反而表示理解。对祥林嫂失去第二个丈夫毫无同情，反而剥夺她参加祭祀的权利。对祥林嫂的祝福时悲惨死去竟然骂其是“谬种”。他满口仁义道德，却毫无人性，正是他从精神上，进而从物质生活上把祥林嫂逼上了绝路。他是杀害祥林嫂的主要凶手。
任务二
①柳妈是善女人，吃素，不杀生的，只肯洗器皿。②“祥林嫂，你又来了。”柳妈不耐烦的看着她的脸，说。“我问你：你额角上的伤疤，不就是那是撞坏的吗？”③“你那时，怎么后来竟依了呢？”④“你呀。我想：这总是你自己愿意了，不然……。”⑤“我不信。我不信你这么大的力气，真会拗他不过。你后来一定是自己肯了，倒推说他力气大。”⑥柳妈的打皱的脸也笑起来，使她蹙缩得像一个核桃；干枯的小眼睛一看祥林嫂的额角，又钉住她的眼。⑦“祥林嫂，你实在不合算。”柳妈诡秘的说。“再一强，或者索性撞一个死，就好了。现在呢，你和你的第二个男人过活不到两年，倒落了一件大罪名。你想，你将来到阴司去，那两个死鬼的男人还要争，你给了谁好呢？阎罗大王只好把你锯开来，分给他们。我想，这真是……”⑧“我想，你不如及早抵当。你到土地庙里去捐一条门槛，当作你的替身，给千人踏，万人跨，赎了这一世的罪名，免得死了去受苦。”
柳妈是一个不杀生的善女人，却讥笑祥林嫂的再嫁，并用她的鬼神观念严重威胁了祥林嫂的生存信心，导致了祥林嫂的精神崩溃，这反映出迷信的鬼神观念也是封建礼教的一种形式，无知的柳妈也是运用封建礼教逼死祥林嫂的凶手之一。
①四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她是一个寡妇。但看她模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼，不开一句口，很像一个安分耐劳的人，便不管四叔的皱眉，将她留下了。②“你是什么意思，亏你还会再来见我们。”四婶洗着碗，一见面就愤愤的说，“你自己荐她来，又合伙劫她去，闹得沸反盈天的，大家看了成个什么样子？你拿我们家里开玩笑么？”③四婶起初还踌躇，待到听完她自己的话，眼圈就有些红了。她想了一想，便教拿圆篮和铺盖到下房去。④“祥林嫂，你放着罢！我来摆。”⑤四婶慌忙的说。“祥林嫂，你放着罢！我来拿。”⑥四婶又慌忙的说。“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。⑦“祥林嫂怎么这样了？倒不如那时不留她。”四婶有时当面就这样说，似乎是警告她。
四婶和四叔一样，是封建礼教的忠实维护者。当祥林嫂能干活时，她利用祥林嫂劳动；当祥林嫂丧夫失子后，本已悲伤异常，四婶不但没有安慰，反而和四叔一起，认为祥林嫂是寡妇，不干净，不让她参加祭祀，从而彻底摧垮了祥林嫂的生存愿望，把祥林嫂推向了精神崩溃乃至最后死亡的深渊。四婶和四叔一样，是用封建礼教杀害祥林嫂的凶手。
任务三
（1）封建的政权、族权、父权、神权四大绳索编织成严密的网，将祥林嫂捆绑其中，直至窒息而死。婆婆的转卖，大伯的收屋，使祥林嫂的生活一步步走向深渊。而以鲁四老爷为代表的封建统治者，对寡妇的厌恶，对再嫁寡妇的歧视，则从精神上摧垮了祥林嫂存在的价值。
（2）另一方面，祥林嫂周围一大群不觉悟的有名无名的群众：短工的麻木、鲁镇群众的奚落、柳妈迷信的精神威胁……他们与祥林嫂同属受压迫剥削的劳动者，然而偏偏信奉“三纲五常”，并用统治阶级的观念审视、责备、折磨祥林嫂，使她处于孤立无缘的地步。
（3）再者，祥林嫂的悲剧还有她自身的原因，她满足于坐稳了奴隶的地位，出逃、抗婚等反叛行为的背后却是“从一而终”、“饿死事小，失节事大”的封建道德，她的捐门槛是出自封建父权下的精神恐怖。她始终以封建礼教的是非为是非，正是这种封建伦理道德观念，无情地绞杀了祥林嫂的精神和肉体。
根本原因是封建礼教的桎梏遍布祥林嫂生活的角角落落，使她没有一点生存的空间。
任务四（略）
任务五
小说起于祝福，结于祝福，情节的发展与祝福有密切联系。同时，祥林嫂是在祝福中死去，题为“祝福”就用祝福的热闹繁忙来反衬祥林嫂的悲剧命运。另外，祝福是一种封建习俗。在旧社会，劳动人民无福可祝，无福可言，而祥林嫂正是因为这祝福而逼上绝境的。可见，小说取名为《祝福》具有深刻含义。
力的课件(篇6)
教学目标：
1、整体感知课文的内容，通过诵读品味提高审美情趣。
2、学习自主、合作、探究的学习方式。
3、培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学重点：
1、 培养学生尊老爱幼的情感，提高学生的人文素养。
2、 揣摩词句的含义，把握作者的思想感情。
教学课时：一课时
教学过程：
一、 导入：
如果世上有一种水能让你喝了会醉，那么这种水一定叫母爱，因为母爱如水；如果世上有一座山能让你学到坚韧，那么这座山一定叫父爱，因为父爱如山。我们的父母祖辈们，在艰辛和苦难里繁衍生息，没有畏惧，从不悲观，才有了我们今天的幸福和安适。可是，等到他们老了，孱弱的双肩已担不起重负，他们如同风中飘荡的落叶一样，预测不了明天的行程，做儿女的我们这时应该怎样做呢？记得孟郊曾写过一首“结天下人之心愿”的《游子吟》，大家还记得吗？（“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”）这是一首母爱的赞歌。今天我们就来看看莫怀戚笔下的这一家人是怎样做的？它又能带给我们怎样的启示呢？
二、作者介绍（学生上网查找有关莫怀戚的资料，然后进行交流。）
三、学习生字词：
拆（chāi）散 霎（shà）时 分歧（qí） 水波粼粼（lín） 熬（áo）
四、听读课文、整体感知：（想一想，课文写了哪些人物？写了一件什么事？结果如何？）
快速抢答：
①散步的人物有哪些？（奶奶、我、妻子、儿子）
②散步的地点？（田野）
③散步的季节？（初春）
④散步的过程中发生了什么事？（要求用原文中的一个词回答）（分歧）
⑤散步的结局如何？（一家人在田野里温馨地散步）
五、品读赏析：
1、请你给这个家庭中的四个成员前分别加一个修饰语。
一个(孝敬体贴、关心母亲)的“我” 一个(爱护小辈、信任儿子)的母亲
一个(活泼聪明、非常懂事)的儿子 一个(温柔贤惠、爱护儿子)的妻子
2、 散步过程中的分歧是如何产生的？
3、 文中的“我”是如何解决这一分歧的？假如你是文中的“我”，你将会怎么做？
4、 散步这样看似不起眼的小事，却蕴含着深刻的道理，通过这件事你悟出了什么道理？（尊老爱幼）
教师小结：尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，尊老爱幼的故事不胜枚举，你能说出一两个吗？（学生可利用网络查阅相关资料，然后进行交流。）
六、拓展延伸：
父母给予我们的爱是无私的，尤其是母亲，母爱是天底下最伟大的爱。让我们把一曲《烛光里的妈妈》献给天下的母亲们，并祝愿她们身体健康，岁岁平安！
同学们，学了这篇文章，听完这首曲子，此时的你一定感慨万千。此时此刻你一定有许多话想对你的父母说，请以“妈妈爸爸，我想对您说……”为题说几句表达感情的话语。
七、布置作业，体验亲情：
同学们讲的这些故事，感人肺腑的话语深深地打动了我。不过，老师觉得亲情不应该只是父母无条件的付出，它也需要我们的努力；亲情不单单是寒冷时父亲为你披上的一件外套，也不单单是深夜里母亲为你冲的一杯牛奶，亲情更应该是父亲劳累时孩子关心的话语，应该是母亲疲惫时孩子递上椅子的体贴；亲情不单单靠今天课堂上片刻时间的领会，不仅仅是我们现在的声情并茂的述说，它更应该落实在行动上，正如中央电视台的一则公益广告一样：（播放广告短片《爱心传递》）。
我给大家布置一道作业：回家后，请同学们为自己的父母做一件事，或给父母捶捶背，洗洗脚，揉揉肩，或陪父母看看电视散散步……, 把你的真实感受写下来。
力的课件(篇7)
一、目标与要求
1．了解钱塘江潮雄伟壮观的景象。
2．了解水军演习的动人情景及吴中健儿高超的弄潮技术。
3．体会文中自然美与人文美相融合的特点。
4．学习文中精彩生动的语言描写。
二、教与导设计
0学法指导
这篇的语言描写既简洁又生动，学习时要体会这一特点。从形、声等不同角度由远及近描摹钱搪江潮的壮观，非常形象准确，表现了其雄豪的气势。接着对水军操练及吴中健儿的描写，更令读者如身临其境。
在阅读本文时，要求在疏通字句的基础上领会这些内容及特点。
O重点与难点
1．的脉络。
第一段：从视觉与听觉两方面描写钱塘江 潮的雷霆之势。
第二段：写教阅水军的奔腾分合之势。
第三段：描写吴中健儿迷人的弄潮身姿。
第四段：描写观潮者之多。
2．本文的语言特色。
．本文语言之所以生动而形象，主要在于：
一.能准确地运用动词，如“披发文身”中的“披文”，‘净先鼓勇”中的“争、鼓’等。
二、文中善用比喻张等修辞方法。如“玉城雪岭际天而来中，“玉城雪岭”是比喻，“际天’则是夸张，“大声如雷霆”用了比喻，“吞天沃日’则用夸张，使读者对钱塘江潮的气势如同亲见，感受很深。
3．正面描写与侧面描写相结合。
课文前三段分别描写了钱塘江潮的气势。操练水军的情况及吴中健儿的突出表现，这些都是正面直接描写。最后一段则是从侧面描写，观潮的人越多，越是说明钱塘江潮气势的壮观，越是说明水军操练及吴中健儿的本领高强，人人都想一睹为快。这样，侧面描写与正面描写相结合，对正面描写起了衬托的作用，使中心更突出，更具有表现力。
力的课件(篇8)
【教学目标】
１、会认九个生字，会写十四生字。能正确读写“燕子、赶集”等二十二个词语。
２、有感情地朗读课文，背诵课文。
３、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。
４、学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
【教学准备】
课前让学生注意观察身边春天的景物，想想你了解的春天是什么样的；搜集有关春天的图片（特别是有关燕子的资料），诵读歌颂春天的诗歌和文章。
【教学安排】
３课时。
【教学过程】
第一课时
（资料交流导入课题；初读课文，读准字音，了解文章脉络；学习课文第一自然段；学习７个生字）
一、交流“我知道的春天”，导入课题
１、展示自己收集的有关春天的图片并用优美词句描述给大家听。
２、师小结导入：
从同学们介绍的鸟语花香、潺潺流水中，我们感受到春天已经来临了，特别是小燕子，更是给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。今天，就让我们一起来学习第一篇课文《燕子》。
（出示课题齐读）
二、初读课文，读准字音，了解文章脉络
１、学生自由读课文，要求读准字音。
２、小组合作学习生字词：
⑴读准字音：开火车读，个个过关。
⑵讨论识记难记的生字、不懂的词语。
⑶出示生字词集体点拨：“俏”读“qiào”，要和“悄”区别读音和字形。“拂”的读音是“fú”，不要错读成“fó”。“掠”是撮口音。
３、再读课文，边读边思考：
课文是按什么顺序写燕子的？
４、集体交流。
（按由近及远的观察顺序来描写）
三、学习课文第一自然段
１、轻声读第一自然段，思考：
这段话写什么？
（燕子的外形特点）
２、你想怎么读这段话？为什么？试着读读。
“一身／乌黑光亮的／羽毛，一对／俊俏轻快的／翅膀，加上剪刀似的／尾巴，凑成了／活，机灵的小燕子。“一身羽毛”“一对翅膀”“凑成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点。让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。
３、词语训练：
“凑成”换成“组成”好吗？为什么？
反复读体会文章表达的活泼的基调。
４、采用指名读、小组读等多种方式有感情朗读第一自然段。
四、巩固字、词，指导书写６个生字
１、出示本课生词：
燕子 赶集 聚拢 增添 掠过 稻田 尾尖 偶尔 一圈 荡漾 音符
演奏 赞歌 生机勃勃 沾了一下水面 飞倦了
２、出示生字“燕、聚、增、掠、稻、尖、偶”认读、组词。
３、自己观察识记，集体点拨：
“燕”的上部分是“廿”，不要错写成“艹”；注意“聚”的下面不要写成“水”；“尖”，上小下大，“稻“右下部第一笔是撇，中间横没有连着。
４、师根据需要范写，学生书写练习。
第二课时
一、复习导入
１、听写生词：
燕子
聚拢
增加
稻田
偶尔
２、齐读课文第一自然段。
二、学习２～４自然段
１、轻声读第２自然段，思考：
这段话讲什么？
（讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春天增添了许多生机）
２、这段话描写了春天的哪些景色，仔细地读一读相关的句子，边读边想象。
第二自然段描写的花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”，这是一幅什么样的景象呢？把你脑中的画面描述一下。
（花儿争相开放）
３、指导朗读第２自然段：
定准轻松欢快的基调，语速根据内容的变化时缓时急。“才下过几阵／蒙蒙的／细雨。微风吹拂着／千万条／才展开带黄色的嫩叶的／柳丝。”语调要舒缓、轻柔，体现柳丝的柔美多姿。“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”语速加快，要有赶集、聚拢之意。“形成了／光彩夺目的／春天”要读出欣喜之情，读“光彩夺目”时，语速要放慢，语调加重，感情要饱满。让学生感受到春天的美丽和勃勃生机。
４、自由朗读第３自然段，想想这一段写了什么？
（燕子飞行的各种姿势）
５、再读，说说这段话写了小燕子的哪些特点？从哪些句子感受到？
（活泼、可爱、机灵）
从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。通过“掠过”，体会燕子飞行之快速；通过“唧唧叫着”感受燕子飞行时的欢快心情：通过“有的……有的……”了解众多燕子在早春的春光中、迎着拂面的微风飞行的情景。
６、集体有感情地朗读：
师：这些自由飞翔的燕子，使这早春美景更加生机勃勃、令人神往。作者还写了什么呢？
７、读第四自然段。
８、指名说说第四自然段写什么。
（写燕子停歇花电线上形成的美丽图景）
９、这段话里有几个比喻，分别把什么比作什么？为什么要用“五线谱“打比方呢？
（结合插图理解，想象）
１０、“演奏的春天赞歌”你说，这首歌在赞美春天怎么样呢？
三、练习有感情地朗读课文
四、指导背诵课文
１、默读课文，再回顾课文的脉络，点拨作者的观察写作方法。
（由近到远，按照燕子的外形──美好春光里的小照子──燕子的飞行利停歇的顺序）
２、指点背诵方法。背诵本课，可以按照课文的脉络来背诵，记住每段话中描写的先后顺序，如，第一自然段由羽毛到翅膀到尾巴及活泼可爱的燕子的顺序。第二自然段由春天的细雨、微风、柳丝、草、花到燕子的顺序背诵。
３、自由背诵。
第三课时
（学习７个生字；完成课堂练习）
一、学习“沾、圈、漾、倦、符、演、赞”
１、出示生字认读、组词。
２、观察识记字形。
３、“集体点拨范写：
“演”字里面有一横，写时不要丢掉；“倦”字的右下部分不要写成“巳；“漾”的下部分是“永”，而不是“水”。
４、书写练习。
二、完成课堂练习３
１、出示例句“有的横掠过湖面，……“掠”字好在什么地方？
（明确什么样的词称作好词）
２、自己再寻找一些用得好的词语。想一想为什么用得好？
３、四人小组交流，全班交流。
三、积累语言练习
把自己喜欢的句子抄写下来。
【布置作业】
１、鼓励学生在课外再摘抄一些描写春光的句予。
２、背熟课文。
2023散步的课件4篇
学生们需要认真编写每份教案课件，因为他们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案。所以，老师的上课要以教案课件为依据。工作总结之家为您精挑细选了一篇不容错过的“散步的课件”文章，请不要忘记将本页加入浏览器收藏夹！
散步的课件 篇1
一、教学目标：
【知识目标】有感情情地朗读课文，理解课文内容，了解“我”爱在树林中散步的原因。
【能力目标】学习说明文的表达方法。
【情感目标】激发学生热爱大自然，亲近大自然的热情。
二、教学重点：理解课文内容，了解“我”爱在树林中散步的原因。
三、教学难点：学习说明文的表达方法。
四、教具准备：
1、多媒体课件
2、学生收集关于树木作用的资料。
五、教学过程：
（一）导入新课
出示课件（美丽的树林）同学们你们喜欢这树林吗？说说你喜欢它什么？（生畅所欲言）同学们真会感受自然的美，感受生活的美。作家林颂英也喜欢在树林里散步，并写下了一篇文章，这节课让我们一起走进他的作品。——《我爱在林中散步》
（板课题）这是一篇说明文，
（二）读课文，感知课文
1、出示课件，展示思考题：（默读）
①说说“我”为什么爱在林中散步？
②课文运用了哪些说明方法，说明了什么？请用 “~~~~”线画出相关的语句。
2、检查预习情况。
①课文向我们介绍“我”爱在树林中散步的原因。（引导体会）
小结过渡：全文按分—总的结构安排向我们介绍“我” 爱在树林中散步的原因。为了进一步向我们向我们说明“我” 爱在树林中散步的原因。课文采用了哪些说明方法呢？说明了什么？（生讨论出答案，说出那句课件展出分析那句）
A、近百年来，工业越来越发达，工厂越盖越多，数不清的烟囱向空中排出大量的二氧化碳。不少科学家产生了忧虑，担心越来越多的二氧化碳会给人类带来难以想象的灾难。（举例子）
B、 如果每个人平均有10平方米的森林，就可以保证空气中的二氧化碳不至于继续增多，人类有足够的氧气可供呼吸。（作假设、列数字）
C、1.5公斤炸药爆炸发出的声音，在空旷的地方，能传播到4000米远，而在树林中，400米以外是听不见了的。（列数字、作比较）
D、怪不得人们常常用绿色来粉刷房屋，以获得宁静和凉爽的感觉。（举例子）
E、我更要感谢它们，它们默默地保护着我们人类。伸张着的树冠如同一把把保护伞，那茂密的枝叶，把有害的微粒层层拦住。对这样的优秀的义务清洁员，我怎能不怀着深深的谢意！（打比方）
a、“优秀的义务清洁员”指的是什么？
b、把第3句话变换一种说法，使意思不变。
c、从这几句话中，你体会到作者怎样的感情？（指导读好这一句）
（三）总结全文：这篇课文主要采用了举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法向我们介绍了绿色的作用、绿色植物的光合作用、树冠的作用及绿色消音器等知识，让我们知道了“我”爱在树林中散步的真正原因。我也希望同学们，今后在写说明文时恰当地使用说明方法，增强文章的说服力。
（四）知识扩展
1、关于树林、树木，你们还了解到了什么？请你给大家介绍介绍。
2、读了这篇文章，你有哪些收获呢
板书设计：
松驰神经 消除疲劳
吸收二氧化碳 释放氧气
18*我爱在树林中漫步 清静自然、身心舒适
挡有害微粒 清洁空气
没有噪音 没有喧嚣
散步的课件 篇2
教学目标设计：
知识与技能：
1、疏通全文，识记并积累“熬、霎、粼”等字词。
2、有感情的朗读课文，感知亲情。
操作过程与方法：
通过语音图片的展示，让学生整体感知这篇散文故事的内容，把握文章的线索，体会文章的主旨。
情感态度与价值观：
让学生学会感恩，学会孝敬，学会和谐处理家庭关系。
教学重点、难点：
重点：整体感知、品味、把握文章主旨。
难点：引导学生学会感恩，学会孝敬，学会和谐处理家庭关系。
教学过程设计：
一、导入
1、播放音乐〈烛光里的妈妈〉引发学生情感共鸣，引入新课的学习。
2、检查预习
提问2——3名学生再由教师给予肯定明确。
字音认读
熬áo粼lín霎shà咕gū歧qí
（看来同学们下去还是非常认真的预习了课文的，这可是不错的习惯啊！大家可要好好坚持下去哟）
二、正课
1、作者简介（可请学生来回答教师补充出示幻灯片）
莫怀戚：1951年出生，男，汉族。笔名周平安、章大明，当代作家。其中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学”奖。著有《莫怀戚中短篇小说选》。代表作小说集《大律师现实录》
2、请同学们听朗读
要求：
（1）注意对比自己在预习中勾画出生字词语的读
（2）整体感知课文并体会作者笔下的美好春景。
“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”
明确：这段话通过初春景色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。
3、学生分组自读课文并探讨回答以下问题。（幻灯片展示）
（1）课文写了一件什么事情，有哪几个人物？主人公是谁？
明确：我们一家四口在田野散步。
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和我的儿子。
（2）散步的过程中出现了怎样的分歧？
明确：母亲要走大路，儿子要走小路。
（3）我们是怎样解决这一分歧的？当时是怎样想的？
明确：我背母亲妻子背儿子走小路。儿子还小以后陪他的时间还很多。（幻灯片展示年轻人老人小孩关系图）请同学们根据这个示图理解课文最后一句话。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
明确：作者站在人生的中点上，一边是长辈，一边是后代，也处在生命之链的关节上。这里既有作者强烈的责任感，又体现了作者对生活挚爱。（引导学生把这种情感由个人上升到社会、国家。）
三、拓展延伸
同学们还记得学习课文前的那个大大的“爱”字码，在课文中这种爱就是强烈的责任感和对生活的挚爱。请同学们带上这个“爱”字回家后给父母写一段感恩的文字。
四、小结
《散步》这篇文章篇幅不长，情节动人，语言富有内涵。她给我们展示了一个温馨和睦幸福的大家庭。同学们可要认真体会啊！
五、作业
请同学们在对课文初步理解的基础之上对课文其他精美的语段进行研讨。
散步的课件 篇3
教学目标
1.整体感知课文内容，理解文章的人性美。
2.揣摩品味文章语言，增强朗读表达中的语感。
教学重难点
重点：整体感知课文内容，品味揣摩语言。
难点：比较阅读。
教学过程
一、激情导入
家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢着浓浓的亲情。南方初春的田野上，一家祖孙三代人的一次常而又常的散步，让我们看到他们家人之间的相亲相爱、和和美美，心里顿生出许多感慨。
特别是电视台的一个公益广告让我更加感慨，我们一起来看一看（帮妈妈洗脚）
二、初读课文 ,整体感知
1.快速默读
（1）扫除字词障碍
（2）思考：文章写了一件什么事？
（3）齐声朗读课文
2.理清一条线索（谈整体感受，可展开，又要注意“我”的孝敬）
（1）“我”劝母亲散步；
（2）全家一起散步；
（3）选择大路小路的分歧；
（4）“我”决定委屈儿子；
（5）母亲却依从了孙子；
（6）在不好走的地方，“我”和妻子背起母亲和儿子。
三、再读探究
1.赏读一些美句（要求用圈点法圈出自己认为精美的句子，看这些句子好在哪里？）
（1）写景的句子
--对南方初春田野的描写（第四段）
--描写母亲所看到的小路远处的景物（第七段）
（2）传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子）
--“母亲本不愿出来的------便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。）
（3）对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣）
--有的浓，有的淡。
--我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。
--前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
--母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。
--我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
--我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
--我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
2.品读一组奇字（体会它们的巧妙、精练）
--“分歧”、“决定”（大词小用，透露作者想说的意思超出了事情的本身，是在借散步这件事讲一个道理。）
--“挺”、“熬”（流露对生活的酷爱，对生命的珍爱）
3.品读一个精段（最后一段）
从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的，非稳当不可。象征着中年的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，一个家庭是这样，一个民族、一个国家又何尝不是这样？
4.感悟一种亲情
两个假设：第一，如果把老母亲冷落在家里，就带着妻子、孩子去散步，那会怎样？第二，母亲在走大路，独生子要走小路，如果“我”顺从了独生子那会怎样？
--体味：只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。
注意：
--“我”这个人怎么样？
--妻子的性情怎么样？
--母亲的性情怎么样？
--儿子的性情怎么样？
从中也可看出这一家人和和美美，相亲相爱，多么幸福。
5.学习一种妙思
（1）本文寓理于事，一滴水见太阳，有情节，强调可读性；
（2）这篇文章以《散步》为题好不好？请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。（小组为单位讨论；标题拟好后，小组互相交流、评判，不求统一，鼓励创新）
四、比较阅读
比较阅读《散步》与课后“研讨与练习”所附《三代》，你认为哪篇文章更感人？（鼓励学生的个性化感受，不求一致，只要言之成理就好。）
参考：两篇文章主题相近，又有差异，情节差别较大。《散步》是孝顺第一，《三代》是宁可自己受伤，也要保护一老一小。
五、课堂小结
课后习题
1.结合语境，解释下面加粗的词语在语句中的意思。
（1）我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。
（2）两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
2.第三自然段中“我的母亲又熬过了一个严冬”,句中的“熬”换成“度过”行不行？为什么？
答案与提示：1.（1）各得其所：几个人的想法都得到适当的满足。（2）水波粼粼：水波在阳光下明亮闪烁。 2.不行。因为“熬”在文中是“忍受”、“艰苦支持”的意思。强调母亲过冬不容易，而“度过”仅指“时间上的过去”,不能体现“忍受”.
散步的课件 篇4
一、教学目标：
1．整体感知课文内容，理解文章尊老爱幼的人性美。
2．涵泳阅读性课文，品味文章生机蓬勃的意境美。
3、有感情地朗读课文，揣摩文章清新淡雅的语言美。
4、学习尊老爱幼的传统美德。
二、重点、难点：
1、重点：
（1）整体感知课文内容，理解文章的人性美。
（2）有感情地朗读课文，揣摩文章的语言美。
2、难点：理解文章的人性美、品味文章的意境美。
三、教学手段：多媒体
四、教学时间：一课时
五、教学过程：
一、激情导入（2分钟）
有一种水，能让你喝醉，这种水叫作母爱，因为母爱如水。有一座山，能让你坚韧，这座山叫作父爱，因为父爱如山。我们的父母在艰辛和苦难里繁衍生息，才有了我们的幸福与安宁。如今，他们老了，孱弱的双肩担不起重负，今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。
二、读文生情整体感知（8分钟5＋3）
1、配乐朗读，思考：
（1）文中写了一件什么事？
（2）从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？
（看到大家深情的朗读，我也仿佛沉浸在亲情的世界里，我想大家一定感知了许多道理，让我们一起来探究以上两个问题。）
2、反馈、点评、小结：
（1）我们一家四人、在春天的田野里、散步。
（2）归结为“和美”（板书）
三、研读入境合作讨论（10=5＋5）
（下面就让我们把自己也融入这样一个“和美”的家庭，去感悟他们美丽的心灵。讨论）
1、展示：（1）在整个散步过程中，你最欣赏谁的表现？理由是？（小组口头）
（2）在走大路、还是走小路的问题上，到底谁说了算？（班上书面）
2、划分4人小组、要求：①个人见解独到、精彩，每人欣赏一个人。
②小组观点一致：中心、补充、记录、发言代表
3、（5分钟）小组讨论，教师参与，点评讨论情况。
4、（5分钟）反馈、小结。
（1）检查一个小组：对四人的欣赏、理由。
（2）不存在谁的权利最大，“和美”的家庭是由尊老爱幼的亲情链组成的。
5、补充名人的话：（自古以来我们中华民族就有尊老爱幼的优良传统。孟子说…
培根说（展示）一个外国人如此欣赏中华民族的优良传统，作为一个中国人就更应坚持和发扬）培养民族自豪感情。
四、涵泳入理品味探究（10=5＋5）（默、朗结合，品味意境）
（这是一篇短玲珑剔透、小精悍的叙事散文，但在写景上也别具特色。）
1、思考：①文章哪几个段落有写景的片段？分别写了哪些景物？
②第4段：田野、新绿、嫩芽、冬水
第7段：菜花、桑树、鱼塘（“粼、鳞”、）
2、思考：①从你更喜欢片段中？感悟到了什么样的意境和哲理？
②男、女朗读，品味
③第4段：意境：蓬勃的生机——哲理：珍爱生命
第7段：意境：春天的召唤——哲理：热爱生活、。
五、赏读入心拓展运用
（我们品味了本文生机蓬勃的意境美，下面我们来揣摩文章清新淡雅的语言美。这个句子虽然不是写景，但我喜欢）
1、展示“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”猜猜老师喜欢它原因？
2、（3分钟）反馈、形式：形式对称，音韵和谐，相映成趣，清新淡雅。
内容：生生不息（如果我们写作增添亮色）
3、这样的句子在文中还有很多，请画出来（每组看两段，找到一句即可举手）
4、（3分钟）深情赏读：领读—跟读，评价。
当我们闭上眼睛，一幅幅感人的画面便呈现在我们面前，是谁在日落昏黄时，倚在窗前焦急地盼我们归家，又是谁在我们出门时，仔细叮咛；当然是我们的父母。
5、（4分钟）仿写：“爸爸妈妈是_______；我是_______。”
（“和美”的家需要我们用心去经营，需要我们用责任去支撑。）
6、（5分钟）朗读最后一段，感悟最后一句的含义。
7、反馈、小结：以轻衬重，体现了作者强烈的责任感和使命感。（再读）
六、课后作业：（父亲的故事过渡）
1、为你的长辈做一件你力所能及的事（如“洗脚”、“洗衣”、“梳头”等）
2、将这一过程及感受写成一篇300字左右的短文。
