孤独之旅的课件精华。
教学过程中教案课件是基本部分，每天老师都需要写自己的教案课件。写好教案课件，可以确保重点内容不被遗漏。希望这份“孤独之旅的课件”能够带给您所期待的内容让您满意，建议您将此页面加入收藏以便复习！
孤独之旅的课件 篇1
一、说教材
1、教材地位与作用
《孤独之旅》是义务教育课程标准实验教科书九年级上册第三单元第二篇课文，讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。这个单元的四篇课文均是小说，是初中阶段学生接触的第一个小说单元，其重点是在于培养学生把握小说主题，分析人物形象，品味小说语言的能力。这篇课文虽然只是长篇小说《草房子》的节选，但它也拥有主要的人物——杜小康父子、有完整的情节——杜小康在失学之后与父亲放鸭的经历、以及关于鸭群、芦荡、暴风雨的细腻的环境描写等小说的三要素，对培养学生阅读小说的能力起到了重要的作用。
2、教学目标及重、难点
语文课程标准重点提出，要让学生“关注自己、关注人类”，“倡导探究的学习方式”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上三方面的要求，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1.梳理杜小康的成长历程，理解“孤独之旅”的含义。2.感受人物形象，揣摩环境描写的作用。3.树立坚强的人生信念，培养战胜困难的勇气。教学重点：1.理解“孤独之旅”的含义。2.揣摩环境描写的作用。
教学难点：1.分析人物形象。2.揣摩环境描写的作用。
二、说教法
为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据新课标的要求和本节课的特点，我本着启发性的原则，激发学生兴趣，充分发挥学生的主体地位，我将采用以下教法：学案导读法——放在上课前的预习阶段，使学生通过学案扫清文章的生字词障碍并阅读助学资料，为课堂上走进这篇课文做好准备。
点拨指导法——通过设置主问题，引导学生思索并展开想象联想，拓展思路，把问题引向深入。
直观教学法——通过多媒体展示画面，让学生直接感知人物所处的环境，形象直观，充满趣味。
三、说学法
“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，语文新课程标准积极倡导自主探求合作的方式，所以我将引导学生采用勾画圈点法、自主探究法和合作讨论法来学习本篇课文，旨在为学生营造一个开放的活泼的课堂。
四、说教学过程
（一）导入新课
我的导入是这样设计的：同学们，你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。(找2-3名学生说一说。)在人生的道路上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们一起走进《孤独之旅》，去看看杜小康成长的经历。这时板书课题。
这一环节的设计意图是从文章题目的关键词“孤独”切入，谈孤独的体验，目的是为了让学生尽快进入文本中主人公的情感世界作铺垫。在课堂开头创造一种利于教学的情境，调动学生自主学习的积极性，激发他们的学习兴趣和求知欲。
（二）明确活动任务
课件出示这节课的三个活动任务，并让学生读一读。
这一环节的设计意图是：把任务呈现出来，使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标去学习探究。
（三）活动过程
活动一：初读，感知课文内容
让学生速读课文，思考下列问题：1.按照小说发展的四个阶段，给课文的每个部分拟写一个小标题。2.本文讲述了一个什么故事?
这一环节的设计意图是：设计以上两个问题，在于引导学生梳理课文的脉络，整体感知课文内容。同时也训练学生的口头表达能力和独立思考、概括的能力。
活动二：跳读，走进孤独之旅
让学生跳读课文，思考：1.从文中找出杜小康心理变化的标志性语句，体会杜小康心理变化的历程。2.结合课文内容，说说“孤独之旅”的含义。
这一环节的设计意图是：这一环节贯彻语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方法，让学生在切磋琢磨中互相补充，互相学习，培养学生合作、解疑的能力及表达的勇气和习惯。同时又让学生进一步熟悉内容，梳理要点，明白杜小康成长的心理历程：恐惧——害怕——孤独——不再恐惧——坚强。借此领会主旨，体验成长的感受，使教学重点一得以解决，让学生感悟到这一趟孤独之旅也正是一趟“成长”之旅。活动三：精读，分析人物形象
让学生朗读课文，找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨：1.杜小康经受了生活的哪些磨难？2.杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？3.用最简洁的语言概括杜小康的性格。
这一环节的设计意图是：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，通过与同学老师对话，合作探究，激发阅读思维。深入人物，使文章的难点得以解决。
活动四：品读，欣赏景物描写
再读课文，勾画出课文中景物描写句段，探讨景物描写的作用。
这一环节的设计意图是：为了激发学生浓厚的学习兴趣，调动学习的积极性，我借
助多媒体导学手段，让学生一边朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面（芦苇荡、鸭群、暴风雨），文字、画面结合，引发学生展开联想和想象，体会杜小康在寂寥环境下的孤独情感，从而探究环境描写的作用，使教学重点、难点得以突破。
活动五：拓展升华，感悟生活。
杜小康的成长给你什么启发？请联系实际谈一谈。
这一环节的设计意图是：语文课程标准明确要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这样设计，目的是让学生联系生活实际，感悟成长，感悟人生，树立积极的人生态度。
（四）探究质疑
让学生说一说学完本文后还有没有什么疑难问题。
设计质疑这一环节的意图是深化学生对教材的理解和认识，提升到一个新的高度，如果学生能在学习的基础上生发出更深一层的问题，这应该是我们所期待的课堂效果。
（五）课堂小结
我的课堂小结是这样设计的：同学们，在我们的人生中，成长是永恒的话题，无论孤独是一种苦难还是一种美丽，我们都应当把它当成生活的调味剂。不经历风雨，怎能见彩虹？没有暴风雨，胆小、害怕的杜小康会找到散失的十几只鸭子吗？没有暴风雨，杜小康会看到在阳光下闪闪发光的羽毛吗？没有孤独之旅，杜小康能变得成熟和坚强吗？同学们，倘若你们遭遇孤独，遭遇磨难时，请你回想杜小康，学习杜小康，即便在孤独中，也要风雨兼程，相信阳光总在风雨后！
这样设计课堂小结的意图是：再一次点明文章中心，使学生加深对课文的认识，并对学生提出希望，达到了教育学生做人的目的。
五、说板书设计
语文教学过程中，板书设计是不容忽视的一个环节。一个科学的板书，能够使学生迅速的抓住课文要点和文章的结构脉络，对学生准确全面的掌握知识、提高学习效率起着事半功倍的效果。因此我的板书设计力求把教学内容形象精炼地呈现到黑板上，既揭示课文内容，又挖掘课文内涵，起到画龙点睛的作用；并力求整洁美观，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
总之，本节课我根据新课标精神以及初三学生的心理特征和认知规律，“以教师为主导，学生为主体”，精心组织课堂，注重调动学生的积极性、培养学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中完成学习任务，力争达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢各位评委。
孤独之旅的课件 篇2
教学目标
一、知识与能力
1、理解小说内容，体会标题的含义。
2、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。
3、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。
二、方法与过程
以自主快速阅读的方法，整体感知内容，通过问题引导学生自读，在解决问题的过程中理解文章主题和把握人物形象。
三、情感体验
引导学生正确的认识困难与挫折，以积极的态度面对困难和挫折。
重难点：
一、重点：
理解文章的主题，体会环境描写和细节描写的重要作用。
二、难点：
联系生活实际，深层感悟小说意味，树立正确的挫折观。
教学准备
预习课文，完成下列各题。
1、给括号前的字词注音
嬉闹(xī) 凹地(āo) 掺杂(chān)给予(jǐ yǔ) 觅食(mì) 撩逗(1iáo)
2.解释下列词语
厚实：丰富、富裕。
嬉闹：嬉笑打闹。
驱除：赶走，除掉。
歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。
3、找出本文故事情节的四个组成部分，并用“这篇小说讲述了一个故事”的形式用一句话概括本文的故事情节。
教学课时：1课时。
教学设计
一、情景导入
课前预备学生合唱《阳光总在风雨后》)。同学们，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。(板书文题、作者)
二、整体感知
1、本文情节的开端、发展、高潮和结局各是什么?
明确：开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子们长大了。杜小康也“长大”了。
2、请用一句话概括本文的故事情节。(用“这篇小说讲述了一个故事”的形式概括)
明确：杜小康和父亲一起去放鸭,经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。
3、本文的题目是“孤独之旅”，请速读课文，找出文中杜小康的心理共有几次变化?每次的心理是什么样的?这些变化表明了什么?
明确：刚刚出发时 茫然、恐惧 不成熟
到达芦苇荡时 害怕、胆怯
芦荡安顿后 孤独、单调
住一段时间后 不再忽然地恐慌
雨后天晴时 坚强、长大 成 熟
三、问题探究
1、通过以上的感知，你觉得本文的题目“孤独之旅”有什么含义。
明确：“孤独之旅”的含义包括两个方面：一是情感世界的孤独，指幼小的杜小康经受了离家茫然、恐惧、害怕、胆怯和远离小伙伴的孤独后变得坚强了，最终长大了。二是面对自然环境的孤独，一个小孩子，随着父亲到没有人，没有欢乐的芦苇荡中，整天只面对着父亲、一群鸭子和芦苇，在一个孩子心中的那份孤独是可想而知的，但最后经过了那些“暴风雨”的洗礼后，他不再那么恐慌了，说明他长大了。总之，“孤独之旅”也正是杜小康的成长之旅。
2、找出描写杜小康成长过程的细节，分析杜小康的性格特征。(讨论并归纳)
明确：(1)小木船赶着鸭子，不知行驶了多久，当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”表现杜小康的幼稚软弱。恋家。
(2)杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?前方是什么样子?前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。说明杜小康已克服想家的念头，开始展望未来。他对未来是渺茫的，未知的，但又是向往的。
(3)杜小康到达芦苇荡时，“他害怕了──这是他出门以来第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩荡给人压迫感。使人感到自我的渺小和软弱。
(4)在芦苇荡中放鸭的孤独感强烈地压迫着他。“杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒，“我要回家……”这是小说第二次写到他的想家。跟第一次相比，显然有更深刻的内涵。第一次是刚离开家，便产生的一种失去依托的感觉;而第二次则是在感受到芦苇荡放鸭生活的艰辛和孤独后在梦境中表现出来，这才是刻骨铭心地想家，虽也表现他的幼稚、软弱，但他毕竟经过一段艰苦生活的磨炼，已成熟多了。
(5)在芦苇荡遇到暴风雨时，他没有惊慌失措，而是跟父亲一起扑上去，企图修复鸭栏。当鸭子逃散时，他紧紧地跟随着它们。不顾脸和脚受伤，一边追，一边呼唤着他的鸭子。到暴风雨将歇时，依然还有十几只鸭子没被找回来，他虽然“一脸的伤痕和乌得发紫的双唇”，但坚持去找鸭子。这些描写都表明杜小康虽然还是个孩子，但在关键时候能表现出镇定、勇敢、坚强和负责精神，他已经成长为一个真正的男子汉。
(6)当杜小康找到鸭子时，他又迷路了。他突然感觉到他已累极了，躺在芦苇上。“他闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去。几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说-个明白自己为什么想哭”杜小康这里的哭，并不是悲哀，伤心或感到委屈，而是一种情绪的发泄，到底是怎样的一种情绪，可能是非常复杂的情绪，因此，连他自己也讲不清。
(7)“杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了”。母亲就代表着家，任何游子都会想念家，因为家是自己的根，心灵的港湾。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，这也是人之常情。但是他这次没有哭，他已经能够控制住自己的情绪，有了更多的独立性，能够面对现实勇敢、坚强、负责地对待，这就是心灵的成熟。
总之，小说通过杜小康与父亲离家到芦苇荡放鸭的经历的叙述，描写了杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。
3、提问：找出小说环境描写的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。(学生找出后讨论并归纳)
明确：(1)写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。
(2)写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)写芦苇荡的宽阔无边，给人一种压迫感，反衬出杜小康的胆怯、害怕和恐慌。虽有清香的气味，萤火虫的亮光和水鸟，但一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。但这种压迫感，孤独感也是对杜小康的一种磨炼。
(4)写芦苇荡的暴风雨的凶猛，把小说的情节推向高潮。更是对杜小康性格的考验和锻炼。在这场暴风雨中，杜小康从幼稚、软弱恋家的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。
四、拓展与延伸
1、你的生活中有过“孤独”的经历吗?请把你的感受写下来，并谈谈你经历了这次孤独后有什么样的感受。
2、搜集有关“孤独”的名言警句。
3、“孤独”是一种心灵净化，有许多名人都是在这种净化中完成了惊世之作。你能举出几例吗?
五、课堂小结
本文通过多处的细节描写表现杜小康的性格特征和成长过程。写得具体、生动，真实可信。文章还多次地进行环境描写，不仅衬托了人物的心情，创造了氛围，还通过环境描写推动情节的发展，形成高潮，表现了人物的性格特征。
六、巩固练习
请以“成长”为话题写一篇不少于600字的文章。
孤独之旅的课件 篇3
学习目标：
1、学习本文运用细节、环境描写突出人物形象的写法。
2、理解孤独之旅的含义。
学习重点难点
理解孤独之旅的含义。
课时安排：
一课时
学习过程
一、导入
同学们，你有过这样的人生经历吗？当你面对父母的唠叨时，当你面对网吧门口十八岁以下禁止入内的牌子时，当你面对成堆的作业时，你是多么盼望长大！可是，在成长过程中烦恼与孤独随之而至，我们该怎么应对呢？就让我们从一位少年的成长经历中汲取心灵的养分——《孤独之旅》。
二、浏览课文，完成各题。
1、自学生字词，完成习题1、2题。
2、本篇小说讲了一个怎样的故事？
3、在文中快速勾画出杜小康的语言。
三、品味语言
1、跳读语言描写，赏析人物。
每句语言的背后分别站着一位怎样的杜小康？（提示：1、联系相关内容。如时间、地点、状况等。2、言为心声。关注人物心情、心理、说话背景。）
例如：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”
“我要回家……”
“还是分头去找吧。”
“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”
这里站着一个的杜小康。
2、文题“孤独之旅”含有何义？
讨论明确：一指小康与父亲一起远离村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭；
二是小康心灵成长的过程。
小结：人应该在孤独中磨练自己，在逆境中锻炼自己，才会长大。
四、关注环境描写，拓展延伸。
齐读36段，完成以下问题。
1、此段都用到了哪些写法？（可从修辞、结构、顺序等方面分析）
2、此段有何作用？
3、《爸爸的花儿落了》一文中这两处环境描写有何作用？
“看外面的天，有点阴，我忽然想，爸爸会不会忽然从床上起来，给我送来花夹袄？我又想，爸爸的病几时才能好？妈妈今早的眼睛为什么红肿着？”
布置作业
小试牛刀：你在成长的道路上感受过孤独吗？试以“那次我真的很孤独……”写一段话。
板书设计：
孤独之旅
曹文轩
任性、撒娇－－害怕、胆怯－－有责任心－－坚强、收获喜悦
不成熟→成熟
孤独之旅的课件 篇4
教材分析
《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写（鸭群、芦苇荡、暴风雨）又为人物成长提供了广阔的背景。学习这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。
课时安排：1课时
教学目标
知识目标
1.理解并积累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等词语
2.理解小说内容，体会标题含义。
能力目标
1．理清故事情节，把握课文主题。
2．体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。
情感态度与价值观
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气
教学重点
1.体验主人公成长的心里路程
2．理解环境描写对表现人物的作用。
突破方法：运用圈点勾画的方法，画出文中体现心理历程的语段并加以分析，把握人物心理，体会主人公成长历程，理解环境描写的作用。培养学生良好的阅读习惯、突破重点。
教学难点
理解环境描写的作用
教学方法
1.诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多修饰，符合主人公单纯、简单的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。
2.体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。
教学过程
一、创设情境，导入新课
有人在阳光下成长，有人在风雨中成长；有人在无忧无虑中成长，也有人在痛苦中煎熬成长……成长有成长的快乐，成长有成长的烦恼。一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉、酸苦。（ppt图片展示不同人的孤独）
有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡放鸭。
人离家原因有三：
一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。
“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢？”
二、作者简介
曹文轩，当代作家。1945年生于江苏盐城农村。1974年考进北京大学中文系读书，后留校任教。现任北京大学教授、博士生导师。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。本文节选自长篇小说《草房子》。
三、朗读课文，感知“孤独”
1.检查预习给划横线的字注音
2.听读课文，理清小说故事情节。学生交流，教师归纳：
家道中落，随父放鸭-----撑船赶鸭，出到苇荡-----苇荡遇雨，经受考验-----与鸭共成长
（开端）（发展）（高潮）（结局）
四、细读课文，理解“孤独”
1.思考探究：查找文中描写杜小康心理活动的语句,结合画面理解他的心路历程，体会他由不成熟到成熟的成长之旅。
完成表格：找出体现杜小康心理的词语。
不同阶段不同心理感受
离开油麻地，出发时茫然和恐惧
到达目的地——芦苇荡害怕和胆怯
在芦苇荡安静下来孤独
在芦苇荡时间一久不再忽然的恐慌
经历暴风雨后长大坚强
2.深化作品主题：用勾画批注的方法，找出文中描写环境的语句或段落，说说这些景物描写有何作用?（提示：鸭群、芦苇荡、暴风雨）
一般小说环境描写的作用：
①渲染气氛
②烘托人物形象
③推动情节发展
④深化作品主题
鸭群
1）鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进，同时，造成了一个扇面形水流。每只鸭子本身，又有着自己用身体分开的小扇面形水流。它们在大扇面形水流之中，织成了似乎很有规律性的花纹。无论是小扇面形水流，还是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均匀的、永恒的水声。（突出划船赶鸭子的速度很快，烘托了父子俩对前途的茫然无助的心情。）
2）鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这只惟一的使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子。有时，它们会将头从翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都还在船上，才又将头重新插回翅膀里。（以鸭子“无家”“漂流”及对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此时孤独、恐惧、无依的心理。）
3）鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。（以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了小说主题。）
芦苇荡
这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康一种永远逃不走的感觉。（这样无边无际的芦荡渲染了气氛，更增添了主人公内心的恐惧和害怕。）
暴风雨
一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。（可怕的暴风雨让本来孤独恐惧的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了这暴风雨，让杜小康体验了真正成长的过程，推动了故事情节的发展。）
3.学生讨论交流标题“孤独之旅”的含义，教师归纳：
情感世界的孤独：杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。
面对自然环境的孤独：离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。
对未来前途的恐惧：漫漫放鸭路,何处是尽头？
教师总结：本文通过讲述一个名叫杜小康的孩子在陌生芦荡里孤独的放鸭而逐渐成长起来的故事，告诉我们：人应该在孤独中磨炼自己，在逆境中锻炼自己，才会长大、成熟。
曹文轩说：“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”孤独对于杜小康来说，与其说是磨难，不如说是什么？
四、联系生活，畅谈“孤独”
师：跟着杜小康，走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心一定品尝到了一份孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。接下来，老师请同学们来品尝几份孤独，然后想想杜小康的孤独是否引起了你的共鸣，拿起笔写写你的孤独体验。
1.把自己亲身经历过“孤独”的故事在全班进行交流。
2．每位同学用“孤独是……”写一句话，在全班做一次朗诵。
五、课堂总结
生命是一个旅程，不是一个家，是一条道路，不是一座栖居的城市；人们所有的享受与幸福只不过是生命路旁的旅店，供我们稍事休憩，好让我们增添精力到达终点。
不经历风雨，怎能见彩虹。孤独，让我们的人生多了一份历练，变得更加坚强和无畏。孤独，是杜小康在被命运抛弃后所直面的第一道难题，后来，也正是孤独，使他重新诞生了。而我们的人生之路，同样漫长而艰辛，走在成长路上的你是否想过，如果有一天，命运也把你抛出了原来的生活轨道，你做好了在绝境中重新诞生的准备了吗？最后，送给大家一句话：
“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。”——曹文轩小说：《青铜葵花》
今天的课就到这里，谢谢大家！
六、布置作业
1.反复诵读课文，摘抄文中的精彩段落，加以鉴赏，积累语言。
2.完成小作文《我的孤独之旅》
3.课后阅读曹文轩的《草房子》
七、板书设计
孤独之旅
人物：杜小康——经受磨难，逐渐成熟成长
环境鸭群人物成长的广阔背景
芦荡
风雨
孤独之旅的课件 篇5
教材分析
《孤独之旅》是一篇故事简单但内蕴丰富的小说。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，真正读懂“孤独”，迎接成长中“孤独”，丰富人生内涵，树立奋进的信念。
文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文，重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。
为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。
学情分析
初三的学生戏称：一旦升入初三，人生将与寂寞握手，和孤独相聚，拖着太多的疑惑与不甘，拖着太重的功名与利禄，在痴等……他们似乎有着与年龄不相称的成熟与稳重，对一些问题已经有了自己的看法，也已经具备了一些能力，但不够全面、客观，看问题也不够深入。他们所说“孤独”，更多时候是“为赋新词强说愁”，更多的是面对考试压力时反映出来的较情绪化的表现，甚至有时是对现实的畏惧，非常需要我们适时的引导。
教学目标
☆知识目标
1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。
2、理解小说内容，体会标题的含义。
☆能力目标
1、分析人物形象，把握课文主题。
2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用
☆情感态度价值观：
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
教学重点
梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。
教学难点
联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。
教学设想
这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。但文章较长，深入解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采用关键词教学法，以“孤独”、“驱除”“长大”三个词语作为切入点，并把这三个关键词连成一线形成教学主线，以朗读、品味、感悟为主要方法，由点到面展开教学。这样，既能帮助学生理清了文章的文脉，又能紧抓文章关键，突破开去，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，启迪学生感悟知识的灵性，由浅入深，层层推进，实现学生认识由肤浅到深刻、由表层到深层的螺旋式转化，从而达到教学目的。
教学过程
一、导入
语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨；有温情脉脉，亦有残酷无情。正如我们的人生之旅，有快乐，亦有痛苦。有句话说“生活处处有语文”，语文世界又何尝不是处处有生活呢？让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，与杜小康一起度过成长的一段经历吧。
【创设情境，激发学生阅读兴趣，形成“阅读期待”心理，为进入文本做准备】
二、感知课文
快速浏览课文，思考：文章写了一个什么故事？以小说三要素“人物、环境、情节”的方式用一句话概括。
例：可概括为少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难，尤其不得不“孤独”，但他逐渐学会面对“孤独”，驱除“孤独”，最终长大、变坚强的故事。（打出字幕）
同学们觉得这句话中哪几个是关键词？
师明确关键词：孤独、驱除、长大。
小结：这三个关键词不仅可以用来表述故事情节，也是我们解读文本的密码。
【文章较长，此环节既抓住课文重点，又培养了学生阅读小说的能力】
三、以词解文
曹雪芹在《红楼梦》的第一章有这样一段话：“各位看官，你道此书从何而来？说起根由虽近荒唐，细按则深有趣味。”这句话其实教给我们一种读书方法“细按”。“按”什么意思？考察，细细的考察，我理解也就是从细节的地方读起，某一句话、某一字，细细品味，从“字词”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我们就从很细的地方进入，以词解文，走近杜小康。
（一）关键词“孤独”教学
1、谁来说说“孤独”是什么意思？请联系自己的生活实际说。
学生可能的答案：寂寞、无聊、孤单，有时无助的感觉也是一种孤独……
重点指出：孤独≠无聊。
“无聊”多指一人无所事事，对生活缺乏兴趣，无聊者寻求的是消遣。
“孤独”一词字典中有孤单、孤立无所依附的意思，既可指处境，但更倾向心理情感方面。
【 让学生讲出体验，能锻炼他们深入探究的能力，使他们更易理解课题】
2、小说中哪些词句可以解释“孤独”？ 请学生找出体现“孤独”的语句，并注意体会。
例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“没有其他声音，天地又如此空旷，因此这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋”。
（朗读指导：句中“天地又如此空旷”的“又”去掉行吗？不行，一个“又”放大了杜小康处境的艰难，朗读时要突出杜小康恐慌又无奈的心理。）
品析：一切景语皆情语，鸭声不会真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。这是以景物描写烘托人物心理。
②“杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能。”
品析：这句心理描写直接反映了离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独。
（朗读指导：句中“然而”，要读得深沉无奈，因为这种孤独是杜小康无法摆脱的。）
★教师引导：文中还有哪些类似的环境描写？或文中这样的心理描写还有吗？
例：③ “芦荡如万重大山围住了小船”，芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切；
④、写暴风雨一段“早上，……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”，写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
⑤、“他望着父亲，眼中露出一个孩子的胆怯。”“他和父亲之间的对话越来越单调” （引导：这句心理描写，你能代杜小康说出来吗？请你换位思考：当你是杜小康，当你面对这样的环境，你会怎样？）
……
小结：单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父亲放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。
【这一环节训练学生筛选信息的能力及对环境心理描写进行分析品味的能力，重在激起学生积极思考的热情，通过换位思考引导学生深入体会“孤独”二字。突出教学重点】
（二）关键词“驱逐”教学
过渡：在杜小康的世界，“孤独”已经无处不在，他怎么办？我在文后“读一读，写一写”中发现了这个词——驱逐。
1、“驱逐”什么意思？先请学生解释词语，再让学生结合文章内容说。例：杜小康驱逐了孤独，“不再恐慌”； 杜小康他们不能回避孤独，只能“驱逐”孤独……
2、师生朗读课本74页“后来，父子俩都在心里清楚了这一点——”这一段，并反复朗读“他们已根本不可能回避孤独了”“再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来”这两句。
★朗读指导
a、他们不可能回避孤独了。
B、他们已不可能回避孤独了。 （多了“已”读来什么感觉？）
C、他们已根本不可能回避孤独了。（“根本”什么意思？改读出什么语气？）
通过比较朗读，明确：当环境别无选择时，当现实无法逃避时，你只有面对，只有迎接。于是你将会发现“孤独”并没有想象中那么可怕,于是你发现孤独原来是块试金石。
3、材料链接：
千古文人孤独心
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——屈原
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白
捡却寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。—— 苏轼
无可奈何花落去，似曾相识燕归来——晏殊
无言独上西楼。月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。——李煜
解说：从这些材料，我们发现“孤独”不仅是种心理，更是一种文化。
从屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的江畔独吟到李太白的“举杯消愁愁更愁”的月影同醉，从到苏东坡的“拣起寒枝不肯栖”的不合流俗到晏殊的“无可奈何花落去”的人生凄凉，孤独与寂寞像一个因子，刻进中国文人的骨髓里；像一个影子，镶嵌在他们的生命中。使得“孤独情结”蓬勃地生长在中华文化的沃土中。它是中国文人独立精神花园，是中华文化独特的气质与内蕴。
这些千古文人从不掩饰自己的落寞与凄凉，于是在他的文字中我们也常常能感受到一种清冷幽旷之情，有着诗意的伤感，但并不颓废，反而还时时透出一份坚毅与执着和勇于担当的勇气。他们在孤独中挣扎，用自己的倔强与高傲坚守着心灵的自由与对自由的不懈追求。
教师小结：愿同学们学会品味孤独，走进中国古代文人最美丽的精神花园，品味中国古代文人最丰富的文化内涵！
【此处材料链接，引领学生不仅从字面理解“孤独”，更是从文化层面理解】
（三）关键词“长大”教学
过渡：杜小康尽管是在被动的情况下“驱逐” 孤独，但我们不可否认当他学会面对孤独的那一刻，他变坚强勇敢了，他也在无形中“长大”了。
1、找出表现杜小康“长大了”的段落，划出与“长大”有关的语句进行品读（尤其是心理描写的句子）。
2、讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：
我认为杜小康是这样成长起来的：
3、生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。在你的生活道路上，又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，给予你有益的启示?
总结：因有孤独陪伴，人生方显“坚强”，因有孤独锤炼，人格方显“崇高”。 懂得品味“孤独”的人，他的灵魂才能在人世间挺立。
【引领学生从精神层面理解“孤独”】
【词语蕴涵情感，课文关键词是作者情感的集中点、燃烧点，语文关键词教学就是要借助关键词带领学生点燃心中的情感。本课三个关键词“孤独”、“驱逐”、“长大”形成一线，使教学环节呈现出串珠成线的清晰感，并且达到让学生用自己心灵去触摸语言文字，用自己的情感与经验去观照语言文字，深入挖掘每个词语背后所蕴含的文化内涵。】
四、结束语：
让我们学习他们——勇于面对世间的清冷和内心的寂寞的文人们——屈贾、李杜、苏轼乃至后来的蒲松龄、曹雪芹，他们在人生的不幸中绽放出自己的灿烂的。以敢于担当的情怀，在世间的不平中求得内心的平静，才能够以坚贞却又洒脱的形象傲然面对人生的苦难，拈花微笑，满透苍凉却又有着包容与宽恕。
五、作业、
1、阅读曹文轩的小说《草房子》。
2、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。
六、板书
孤独之旅
曹文轩
长大
驱逐
孤独
孤独之旅的课件 篇6
1．体验成长的感受。
2．学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。
(1)体验成长的感受。
(2)细节描写对表现人物性格的作用。
1．查字典，读准下列加点字的音。
嬉闹(xi1) 觅食(mi4)。 驱除(qu1) 雍(yong1)
旧茬儿(cha2) 戳破(chuo1) 撩逗(liao2)
2．查工具书，解释下列词语。
同学们到了初三，身体长高了，都觉得自己长大了，但是你心理“长大”了吗?这篇课文描述一个少年，因家道中落而失学，不得不跟随父亲到芦苇荡里去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了。坚强了，，。在人生的旅途上，每个人都要长大。你有这样“长大”的体验吗?
1．速读课文，理清小说的故事情节。
讨论并归纳：
开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。
高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
2．提问：找出描写杜小康成长过程的细节，分析杜小康的性格特征。
(1)P88．小木船赶着鸭子，不知行驶了多久，当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家…--，’表现杜小康的幼稚软弱。恋家。
(2)P89．杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?前方是什么样子?前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。说明杜小康已克服想家的念头，开始展望未来。他对未来是渺茫的，未知的，但又是向往的。
(3)P90．杜小康到达芦苇荡时，“他害怕了――这是他出门以来第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩荡给人压迫感。使人感到自我的'渺小和软弱。
(4)P91．在芦苇荡中放鸭的孤独感强烈地压迫着他。“杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒，“我要回家……”这是小说第二次写到他的想家。跟第一次相比，显然有更深刻的内涵。第一次是刚离开家，便产生的一种失去依托的感觉；而第二次则是在感受到芦苇荡放鸭生活的艰辛和孤独后在梦境中表现出来，这才是刻骨铭心地想家，虽也表现他的幼稚、软弱，但他毕竟经过一段艰苦生活的磨炼，已成熟多了。
(5)P92．在芦苇荡遇到暴风雨时，他没有惊慌失措，而是跟父亲一起扑上去，企图修复鸭栏。当鸭子逃散时，他紧紧地跟随着它们。不顾脸和脚受伤，一边追，一边呼唤着他的鸭子。到暴风雨将歇时，依然还有十几只鸭子没被找回来，
孤独之旅的课件 篇7
一、作者简介
曹文轩，江苏盐城人。北京大学中文系教授，著名作家，现为北京市作家协会副主席。作品有长篇小说《草房子》等。
二、故事背景
文章以一座建在“草房子”里的小学为背景，描绘了桑桑、杜小康、秃鹤等几个少男少女读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着奇妙迷人的人性光芒。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在油麻地家底最厚实的人家，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。一次意外变故，家中破产，他被迫辍学，跟随父亲背井离乡去放鸭。
三、理解词义
1、家底：家里长期积累起来的财产。
2、一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。
3、置之不理：放在一边儿不理不睬。例句：我们每一个人都应积极响应“光盘行动”的倡议，不能置之不理，肆意浪费。
4、嬉闹：嬉笑打闹。
5、撩逗：挑逗，招惹。
6、胆怯：胆小，畏缩。
7、歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。本文是指暴风雨来势猛烈，超乎平常。例句：他甚至歇斯底里地骂孩子，神经质地抱住老婆哭鼻子。
8、仓皇：匆忙而慌张。
四、课文分段
第一部分（1）开端：杜小康因家庭变故失学，跟父亲放鸭
第二部分（2—35）发展：放鸭经过，描述孤独之旅
第三部分（36—49）高潮：暴风雨追鸭
第四部分（50—52）结局：杜小康觉得自己长大了，变得坚强了。鸭也长大了，下蛋了。
五、问题解疑
1、“前行是纯粹的”，这句话独立成段，有什么含义？
“纯粹”一词表明前行速度之快，强调父子俩离开油麻地是不可改变的，前行是绝对的，哪怕有痛苦，有磨难，也暗指前行是单调、寂寞。同时也含蓄地说明了父子俩对生活别无选择。
2、鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”。写鸭群的叫声有什么作用？
烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
3、“前行是未知的，似乎更能撩逗一个少年的心思。”句中的“撩逗”一词有怎样的表达效果？
“撩逗”一词准确地写出了杜小康在一个陌生地开始将对家乡的思念移情于一个全新的旅途境域——对“前方”的祈盼。
4、作者把“芦苇”“芦荡”分别比作“浪潮”“大山”，有怎样的表达效果？
本题运用比喻修辞表达效果分析法。运用明喻修辞，把“芦苇”比作“浪潮”，把“芦荡”比作“大山”，写出了芦荡的宽广厚重，芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才越真切，生动地表现了陌生的环境使杜小康产生了压抑沉重的心理。
5、阅读36自然段，“天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。”连用四个“黑”，有什么表达效果？
突出了暴风雨到来之前天气阴沉的景象，它预示着杜小康将经受一次成长的洗礼，与后文战胜风雨后明亮的天空形成强烈对比。
6、第36、37自然段中，作者是怎样描写暴风雨来临时的情景的？作者为什么要这样着力描写？
“雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”，“鸭栏忽然被风吹开了，等父子俩一起扑上去，企图修复它时，一阵旋风，几乎将鸭栏卷到了天上”。作者这样写是为了突出天气的恶劣，渲染一种紧张、恐怖的气氛，预示着将要发生什么事情，而这场暴风雨也给了杜小康一个成长的机会和舞台。
7、“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”这里的“哭”有什么含义？
少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪，欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。
8、“杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了”。请赏析这段话。
这是细节描写。母亲就代表着家，任何游子都会想念家，因为家是自己的根，心灵的港湾。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，这也是人之常情。但是他这次没有哭，他已经能够控制住自己的情绪，有了更多的独立性，能够面对现实勇敢、坚强、负责地对待，这就是心灵的成熟。
9、本文最后一段有什么作用？
本题运用结尾句（段）作用分析法。文章结尾用鸭的下蛋来形象地暗示杜小康在经受孤独的磨砺后终于长大了，充满了骄傲和自豪。同时，父亲的这一句话意蕴丰富，含有期盼与喜悦，还有回忆过去时的心悸。
六、课文主题
文章通过记叙杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件及他的情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折、孤独能促进人迅速地成熟这一道理。
孤独之旅的课件 篇8
教学目标
1、理解文意，体会在孤独中成长的感受
2、了解环境描写、细节描写对塑造人物的作用
教学重点
理解标题的深层含义，梳理主人公孤独至长大的心理过程，体会环境描写的作用
教学过程
一、导入
1、九年级语文中小说单元的出现，不啻是给紧张忙碌的初三生活吹来了一股清新的风，大家都爱读小说。在第三单元里，我们领略了鲁迅先生沉郁悲凉的故乡之别，短篇小说巨匠莫泊桑出人意料的精妙构思，今天老师和你们一起阅读的是一位大家不太熟悉的作家所写的一部大家可能都没读过的长篇小说的节选《孤独之旅》。
同学们事先已经阅读了课文，也查找了资料，有没有同学来介绍一下曹文轩和他的《草房子》？
（有一学生带来了《草房子》，说是她五年级时买的，给大家介绍了课文节选部分前后的情节，并用软盘作了电子板书，与我的介绍基本相同）
《草房子》，是中国当代一部比较有代表性的“成长小说”。它以一座建在“草房子”里的小学为背景描绘了桑桑、杜小康、秃鹤、纸月、细马等几个少男少女读书生活成长的历程，既弥漫着艰辛与痛苦，又闪烁着奇妙迷人的人性光芒。
（另一学生打开软盘，有关于曹文轩的介绍，我补充的是他所获得的奖项，以及自己读过的他的文化散文）
曹文轩：北京大学教授，现当代文学博士生导师，著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖（1999），“宋庆龄文学奖金奖”，同名电影19届金鸡奖最佳编剧奖，1998年度中国电影华表奖，第四届铜牛奖以及影评人奖，第十四届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶奖”
《十月》刊登过他的文化散文《银斧高悬》——关于陀思妥耶夫斯基；一根燃烧尽了的绳子〉——关于毛姆。
他担任过新概念作文的评委。
2、解题
大家查过字典吗？“孤独”是什么意思？——独自一个人面对。你有过孤独的感受吗？它给你带来过什么？
（学生谈自己孤独的感受）
“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理发展的过程，那么小说写的是什么样的孤独的旅程呢？
二、学生跳读课文，找出描写杜小康孤独旅程的文字，每人找一个地方，然后按照课文的顺序，分别朗读。
提示：注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。
在朗读的基础上，分析杜小康的心理变化，有朗读的同学自说，也有其他同学谈说或补充。
下面是根据发言临时出现的电子板书：
杜小康的心理变化：
出发时：茫然，恐惧
到达芦荡时：害怕，胆怯
安顿之后：感到孤独
时间久了：不再忽然的恐慌
那天雨后天晴：坚强（学生梳理遗漏安顿之后一节，引导读书后明确）
这就是杜小康的孤独之旅。
2、提问：在前几个阶段，杜小康为什么感到孤独？
（学生有热烈的交流）意思大致为：
出发时——离开了同学和小伙伴不能上学了；离开了妈妈和村庄（老师问：仅仅是离开妈妈吗？学生答：还有村里的其他人，老师再说：对，从本质上说，人具有社会性，失去了人与人之间的交往，失去了人文环境，会感到孤独。）
到达芦荡时——大自然的辽阔使人感到渺小（老师问：你们有过这样的感觉吗？插说自己在北戴河看海的感受，显示《我们看海去》中一段文字：
晚霞完全消失，天是湛蓝的，海是湛蓝的，海天一色，苍茫辽阔，我一下感到了自己的渺小和无足轻重，莽莽天地间，我们只是一只孤飞的小鸟，一棵独立的小树……
安顿之后——未卜的前途使人恐惧。
（这时，有一学生插问：书上有这样一句话“与这种孤独相比，杜小康退学后将自己关在红门里的那点孤独，简直就算不得是孤独了”，为什么这么说？不都是孤独吗？老师问：大家想象，两处的孤独有什么不同？？一生先说：时间长短不一样，关在屋里只有几天；问：还有什么不一样？环境不一样，关在家里，他随时可以出去还可以见到小伙伴，芦荡里只有他和父亲两个人）。
3、提问：在这个过程中，他获得了什么？
长大了，坚强了。
提问：杜小康的这段经历，给了同学们什么启发呢？
（学生回答热烈，要勇敢地面对挫折，要有战胜困难的勇气，苦难是人生的学校，在苦难中成长……）
问：有时你们和父母发生冲突，譬如什么要求没得到同意，往往把自己关进房里，那时做什么？或者生气时，有同学找你说话，你会怎么做？（插话：别烦我，让我安静一下），安静地做什么？安静之后呢？（同学回答：思考，然后冷静）
对，孤独并非自闭，绝望，消极，消沉，颓废，没落，孤独对人生也有着积极的作用，在孤独中人们可以思考，体悟，因而有新的发现；孤独可以使人的目光头脑变得冷静；
罗曼.罗兰说：“在连绵不断的行动和感情的激流里，你们应该为自己保留一间单房，离开人群，单独幽居，以便认清自己的力量的弱点，深入思考，然后像安泰那样，重新接触大地。”（这段话显示在屏幕上）
在成长的过程中要战胜自然带来的困难，还要战胜自我。
三、请同学们根据对课文内容的理解，给标题增加一些语句，说说标题的含义。
杜小康在漫长的放鸭旅程中，经历了生活的艰苦，精神的孤独，长大了，坚强了。
四、阅读中，大家一定会被小说生动的景物描写所吸引，小说中的环境描写，主要作用是什么？
因为阅读了课文所附《谈谈小说》，大家比较明确：表达人物的心情，渲染气氛。
请大家读出你喜爱的景物描写，谈谈它的作用。
找出的语句不少，主要有：
鸭群：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”，“鸭们十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，他们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了，它们将主人的船团团围住，唯自己与这支唯一的使他们感到还有依托的小船分开”，写得非常准确细致，前面鸭群戏水的快乐反衬人物心情的沉重，后面鸭群的恐惧衬托出人物的恐慌；
芦荡：无边无际，给人极大的心理压力，让人感到害怕恐慌；
风雨：暴风雨的凶猛，反衬了杜小康的勇敢坚强，他在暴风雨中成长起来了。
提问：除了景物描写，作者还写什么来衬托杜小康？
写父亲，离开村庄时，父亲不理睬杜小康的请求，一个劲地向前滑，因为对前途，父亲也感到茫然和恐慌，生怕自己改了主意。一个饱经沧桑的成年人都如此，何况小小少年？
五、小结：小说描写了一个少年在孤独中成长的故事，在我们的人生中，成长是一个必不可少的过程，成长是要付出代价的，希望同学们能够勇敢的战胜成长中的一切艰难困苦，谱写出一首健康的成长之歌。
孤独之旅的课件 篇9
学习目标：
1、通读全文，按照小说的三要素完整而简明地复述全文的 主要内容。
2、朗读课文中环境描写的内容，小组合作，充分交流对文章环境描写作用的理解。
3、在思考讨论的基础上，细致评价文中杜小康这个人物形象，体验杜小康由幼稚到成熟的成长经历。
4、通过自己的朗读和小组合作，细致感悟交流本文向我们传达出的少年杜小康成长中的感受和“孤独之旅”的含义，学习杜小康积极的人生态度。
教学重点：
1、朗读课文中环境 描写的内容，小组合作，充分交流对文章环境描写作用的理解。
2、在思考讨论的基础上，细致评价文中杜小康这个人物形象，体验杜小康由幼稚到成熟的成长经历。
教学难点：
通过自己的朗读和小组合作，细致感悟交流本文向我们传达出的少年杜小康成长中的感受和“孤独之旅”的含义，学习杜小康积极的人生态度。
教学过程：
自主预习
1、情境导入
孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受;孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。
2、语言积累。
(1)注意下列字词的读音：
嬉闹( ) 掺杂( ) 给予( ) 撩逗( ) 凹地( ) 胆怯( )
(2)积累下列词语：
厚实 嬉闹
一落千丈 置之不理
歇斯底里
整体感知
1.学生自读课文，朗读时(1)本文讲了一个什么故事?注意在文中圈点勾画出主要信息。
表达了一个怎样的主题?
本文讲了 故事，表达了一个
主题。
(2)再读课文，列出故事情节提纲，并复述故事主要内容，理清小说的故事情节。
开端;
发展：
高潮：
结局：
课文研讨
(一)欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用。
(1)勾画出课文中景物描写句段。
a.自然景色的描写;
b.鸭群活动情景的描写：
(2)举例说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。(可完成在书上)
揣摩人物心理，把握人物形象
1、重点朗读以下段落。(学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。)
(1)从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。 刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。
(2)从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。 到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。
(3)从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。 随着时间的流逝，父子俩感到孤独。
(4)从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。
讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：我认为杜小康是这样成长起来的：
2、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的?
出发时： P70 ----------
到 达芦苇荡时：P72--------
安顿之后： P73----------
时间久了：P74----------
那天雨后天晴：P76----------
4、杜小康是怎样的一个少年形象?
拓展延伸
1、概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来?
2、下列说法不正确的一项是( )
A《孤独之旅》主要对人物杜小康进行心理刻画来表现他的性格。
B杜小康在暴风雨之夜经受了身心两方面的磨练，终于变得坚强，对未来也充满了信心。
C本文运用环境描写来烘托人物性格心理。
D整个故事的起因是杜小康失学。
3、结合自己的体验谈感受。(各抒己见，畅谈自己的感受)
(1)困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。
(2)请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
(3)你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受(用一段精彩的文字描述一下)。
感受孤独
孤独的时候，拿起生花的梦笔，将一座 空落失修的雾朦朦的心房簪补，于那斑驳破旧之处缀满朵朵粲然而潮湿的凄美鲜艳，然后以一双温情而柔素的手天女散花般地将她们放飞，散落在一张张没有负担而洁白无暇的纸上，留下那馨香美丽一瓣瓣……
孤独地时候，伫立在漆黑的窗前，一任夜幕层层覆盖，而我却只是目不转睛地呆视着窗外，将一双含泪凝情的眼眸投向那夜空的深邃与苍茫，辉映着遥遥天际那颗最靓的星子……
孤独的时候，痴迷地对着天上的一轮孤冷徘徊与遐想，一种李白“对影成三人”的天人合一的浩淼情怀则会溢满心头，而怀想最多的便是今生终成遗憾月上柳梢永无约期的皂影……
孤独的时候，将一颗桔心浸泡在音乐恣肆的汪洋中，让泰坦尼克号神秘而带有悲剧感的旋律驮着情感共振的羽翼穿越时空，让邓丽君加了咖啡的美酒麻醉消损着精神与意志，让那平沙上落燕的伶仃哀鸣盘旋在心头愁闷着一腔难解难释的情愫……
孤独的时候，心树烂漫而张扬的花叶于露冷霜重的更深夜阑伴着呜咽的北风无边萧萧摇落而下，抖瑟着万般亘古的无助与叹息，苦思冥想着梦破清醒之时依依挥手互道珍重的昨日，心不禁 断裂般疼痛不已……
孤独的时候，一盏微黄下，情不自禁地拿出亲朋故知的照片一遍遍仔细端详，让记忆的美好与一腔思念的怅惘一股脑倾泻在一张张鲜活而肃然的面容上，一任颗颗冰冷的晶莹顺着苍白的脸颊悄然无声地落下……
孤独的时候，想像着驾上飞车，约上人生之际遇相知，一任天空飘洒着蒙蒙细雨，于不起尘埃的柏油路上风驰电掣般的竞技比翼，直奔那春光满透、诗意盎然的山原，让今生已被缠绵濡湿的身心全然融合、酩酊在美丽而没有时空的断层中……
孤独的时候，满眼皆是当年陈子昂“前不见古人、后不见来者”的凄然悲怆以及杜甫“艰难苦恨”、“浊酒新停”的落魄潦倒，独自高台登 临，满目山河，凭栏眺远，让四流的涕泪凄迷着心眼，将一腔亘古的心音无眠与民族大我的祈愿铸溶于茫茫沉沉的天地间……
孤独 的时候，将自己的一颗心深深地埋在故纸堆里，让飘洒梦中的万点飞絮落花尽情而伤感地追逐着那永不可复的东流逝水，将一腔思念与痛楚的情绪泼墨在纸上，婉约在唐诗宋词的千古绝唱里，只待有情的人儿用那心火的温暖来烘干上面点点泪血的潮湿……
孤独之旅的课件 篇10
一、说教材
1、 与前后教材知识体系的联系
本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。在新教材中编入九年级上第三单元第二篇课文。本单元已经学习了《故乡》这篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。相信通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写手法的认识，体会作者的感情态度，并为下一篇反映认识当时社会人与人之间的关系的小说《我的叔叔于勒》打下基础。
2、本课的知识体系 《孤独之旅》是人教版九年级上册的一篇小说，讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。学习这篇小说，重点是使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解"孤独"的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。
新课标强调："教师是学习活动的组织者和引导者"，强调对课文的自主探究，学生就不能只是被动的倾听教师的讲解，被动的回答教师的提问。所以我想通过唤起学生的情感共鸣，使他们有兴趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤独之旅的涵义。本课的阅读教学，从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，提高学生的道德水平。确定教学目标 新课标中重点提出，要让学生"关注自然、关注人类"、"倡导探究的学习方式"、"提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观" ，根据以上三方面的要求，结合本课的内容和特点，我这样确立这堂课的三维教学目标：
A、知识能力：能在快速阅读课文过程中，学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解文章主旨。
B、过程方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。
C、情感态度：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。
教学重点：
细节描写和环境描写的作用教学难点：对细节描写和环境描写在文章中的作用的理解。
【理论依据】：
教学过程是学生——文本——教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待，阅读心境，阅读目的的不同，他们的阅读感受也是不一样的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应突出学生的主体地位，充分尊重学生的感受，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力，语言感受能力。
新课标中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。
二、说教法：
我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以"在情节与现实写照中得到情感体验"为教学主线，通过整体 感知，情节领悟，细节品味等途径，运用快速阅读，自主合作探究等方法，引导学生深入文本，感受主旨，与文章对话，与自己对话，与同学老师对话，在这种感受，体验、交流的课堂学习过程中逐步提升情感态度价值观。
三、说学法：
采用"自主、合作、探究"的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探究来解决问题。【二·三理论依据】 教学过程必须根据学生语文学习的特点，关注学生的个体的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，有助于学生学习方式的形成。
四、说教学过程：
（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟悉小说情节）
（一）、导入新课 请同学谈谈对"孤独"二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。
（二）、初读课文，整体感知课文内容
1、学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。
2、重点朗读以下段落，学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。 （
1）从"小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来"。 刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。
（2）从"这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡"。 到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子"害怕"，父亲也有些"慌张"，却安慰自己的儿子。
（3）从"日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来"。 随着时间的流逝，父子俩感到孤独。
（4）、从"那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……"最恶劣的天气中，杜小康经受了考验
3、整体感知课文内容。
（1）要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么的主题？学生只要说出自己的想法即可
（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。
开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也"长大"了。
【设计意图】： 遵循叙述类文体阅读规律，让学生与文本对话，引导学生通过朗读整体感知的课文，并能加以概括全文内容，又训练学生筛选信息思维能力。
孤独之旅的课件 篇11
教学目标
1、理解、积累"厚实、嬉闹"等词语。2、理解小说内容，体会标题的含义。
2、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。
3、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。
4、品味小说精美传神、意味深长的语言。
5、感悟人物的成长历程，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
教学重点、难点
体会环境描写和细节描写的重要作用。联系生活实际，深层感悟小说意味。
预习课
一、导入
了解作者及他的《草房子》。
曹文轩——
"孤独是一种正常并且健康的心态——如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。"
二、预习目标
1、速读全文，初步感知课文内容，疏解字词。
（1）注音
轩（）嬉闹（）凹地（）雍（）掺杂（）
胆怯（）撅（）给予（）觅食（）撩逗（）
（2）释义
厚实：丰富、富裕。嬉闹：嬉笑打闹。
撩逗：挑逗、招惹。茫然：①完全不知道的样子。②失意的样子。
乖巧：①（言行等）合人心意，讨人喜欢。②机灵。驱除：赶走，除掉。
一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。
置之不理：放在一边儿不理不睬。歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。
2、自由诵读，用小说的三要素概括课文内容、
3、归纳小说情节：开端：
发展：
高潮：
结局：
3、默读文中有关杜小康的语段，在书上划出有关词句，思考：
（1）在离家放鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展，而完成"孤独之旅"？
（2）请找出文中体现"孤独"的词句，并体会其表达效果。
（3）文题是"孤独之旅"，文中杜小康感受到那些方面的"孤独"（"孤独"的含义是什么）？
4、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。在书上找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。
（1）有关鸭群的描写。
（2）有关芦荡的描写。
（3）有关风雨的描写。
3、结合对课文主题的理解，谈阅读感受。
4、小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么？
6、收集整理有关"磨难"的名人名言。
展示反馈
1、初读：整体感知课文，抢答前面两个问题。
2、深探：分组讨论展示3，4，5，6个问题。
3、拓展：每个小组补充1——3个问题，展示自己对课文的理解（形式灵活）
4、以"我在______中成长"为话题，说一段话。
4、展示收集整理有关"磨难"的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。
6、拓展阅读，谈阅读感受。
（一）喜欢孤独
我是个"孤独的女孩儿"。
我的确孤独，我也喜欢孤独。因为孤独有种浅浅淡淡的伤感，有份超凡脱俗的安恬。
有了孤独，也就有了许许多多属于孤独的感觉。那情怀，很少有人能懂。记得曾听一位男歌星唱过"没有人知道我的心"，当时我也曾被那种强悍下所暴露出来的凄楚和无助所震撼，不由得簌簌泪下。现在想起，却颇不以为然。"没有人知道我的心"，不是悲哀，也不是不幸，青春的感悟，丰富而复杂，太多莫名的心悸与颤动，太多缘于年龄的感触和情绪，自己都无法明白，又怎能奢求别人理解呢？
孤独的时候，可以看行云流水，看花红柳绿，可以听鸟儿啁鸣，听徐风轻唱；孤独的时候，可以吟首诗自己欣赏，可以哼支歌自己陶醉，也可以想想亲朋好友温馨的笑脸，编一个个哀婉缠绵的故事，怎么还会寂寞呢？！
（二）孤独
家，一个让听上去就备感温暖的字眼，有人说家是避风港，家里有爸爸妈妈无边的爱，衣来伸手、饭来张口、我曾经奢侈的享受着这属于家的一切，
但最终我知道我是应该属于那风雨中的男人，我必须去社会的波涛中翻滚，所以在我向家预支了所有的依赖之后我踏上了远去的列车，那年，我16岁。
我离开了家乡（我最大的梦想是流浪）、我放弃学业，我感到了前所未有的空虚，太多的话不知该和谁去说，每个无聊的夜晚不知该和谁一起度过，在迷乱中四处奔走，最终一头扎进了网吧，疯狂的向人们发泄着，索取着，网络成为了我生活中不可缺少的一部分，我无知的向虚幻又真实的网络注入了在现实中无处宣泄的感情，即使是欺骗、即使是伤痕累累。
（三）关于孤独的片断思考
《水浒传》中，描写"林教头风雪山神庙"一段时写到：那天晚上大雪纷飞，"风渐渐地紧了"。林教头一杆冰冷的铁枪，一袭单衣，急风怒雪之中，艰难而行，终于行至店家，要了一壶老酒，几斤牛肉，挂在铁枪之上，深一脚浅一脚地走在回"山神庙"的路上。
这时的林教头是孤独的吗？心爱的夫人去世了，自己背井离乡，失去了原来优越的生活，没有了权势，离开了朋友。
他也许心里充满了怨气。埋怨命运对自己不公。
他也许在心中充满了思念，思念家人和死去的妻子。
可我现在看起来，在那一刻，这一切的感受，都比不上他对山神庙的向往，对于老酒，对于牛肉的向往。
山神庙中可以生起温暖的炉火。老酒是醇香的，不一定是佳酿。牛肉是可口的，不一定是百年老店的名产。山神庙加上牛肉加上老酒加上一杆铁枪，其实已经可以为林教头孤独的心找到一个憩息的港湾了。
人生之路，漫长而又艰辛，每个人都要"独自走过"，尤其是在生产方式与生活方式越来越现代化的今天，孤独已经成为人类根本无法回避的一种"人生状态"。"面对孤独"，也就成了人生的一种必然。
