中国的气候课件汇集6篇。
根据您的意愿我们为您准备了一篇题为“中国的气候课件”的文章，很高兴你能来品味这篇文章。教学过程中教案课件是基本部分，每天老师都需要写自己的教案课件。在未来的教育教学实践中编写好的教案将发挥更重要的作用。
中国的气候课件(篇1)
一、说教材
本节主要介绍中国气候的三项特征——气候类型复杂多样，季风性气候显著，多特殊天气。
本节主要引导学生认识我国气温的分布规律及其影响因素。明确我国降水的突出特点就是时空分布不均。通过表格对比分析了我国四个干湿地区的特点、分布和植被特征。季风气候显著是我国气候的主要特点之一。体现了新的教材观：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容组织、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整。”
二、说学生
学生在七年级已经学习了世界的气候，具备了学习气候的基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从图中提取，分析，归纳地理信息的能力；但是，由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不够丰富。
根据以上对于教材和学生的分析，我把本节课的教学重点确定为：
三、说重难点
1、我国冬夏两季的气温分布特点，影响我国气温的主要因素。
2、降水的时空分布特点，理解我国降水时空分布的成因。
3、我国季风气候的基本规律及季风气候的影响范围，季风给我国带来的好处及不利影响。
4、锋面雨的形成。
四、说教学目标
知识与技能目标：概括出我国冬，夏气温分布特点，知道我国降水在时间上和空间上的分布特点。季风的概念、特点，季风区和非季风区的分布以及我国的干湿地区。理解季风与我国降水空间和时间分布的关系，通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合、比较等能力；掌握分析气候特征的方法。通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合、比较等能力；掌握分析气候特征的方法。
过程与方法目标：掌握阅读和分析等温线分布图的方法,学会分析地理现象。
情感、态度和价值观目标：培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度，培养学生空间想像力和分析能力。
五、说教学方法
为了使教学贴近学生实际情况，更好地实现以上教学目标；在学习本节内容时抓住“指导学生学法，重视学习过程”这个核心来设计教学方法。我采用的教学方法主要有：情景导入法、读图比较法、自主探究法、合作学习法。
六、说教学过程
（首先）创设情景、导入新课——（然后）读图比较，认识规律——（最后）主动探究、合作学习
（一）、创设情景，导入新课
“良好的开端是成功的一半。”我采用情景导入法。引导学生从现实生活的经历和体验出发”；同时为后面的第二个教学环节设置一个悬念，学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节：读图比较，认识规律
（二）、读图比较，认识规律
指导学生分析一月份平均气温图，探讨以下问题：
① 一月份0°C等温线主要穿过了那些地区？
② 一月份，我国黑龙江省北端的漠河镇气温是多少摄氏度？此时，海南海口市气温又是多少摄氏度？
③ 计算一月份的时候漠河和海口的气温相差多少摄氏度？
总结出我国冬季气温分布特点：冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低、
学生掌握冬季气温分布规律基础上，指导学生自主探究夏季的气温图，通过对7月份平均气温图的判读分析概括出夏季气温分布特点：南北普遍高温。并且最低气温在青藏高原。
（三）、主动探究、合作学习
将学生分为若干小组，采用小组合作学习的形式，相互探讨，老师补充学生在自主学习过程中必要的素材： “①冬至日太阳光照图，②冬至日三地太阳高度、昼长时间表，③冬季风示意图，④课本辅助阅读材料”，学生合作探究时，老师通过问题的形式正确地引导讨论方向，遵循递进式的原则，逐步深入地提出三个问题“①随着纬度的变化太阳高度和昼长是怎样变化的？②太阳高度的大小和白昼的长短对于我国气温有何影响？③冬季风是如何影响我国气温分布规律的？”引导学生通过已有的资料和知识储备，概括出纬度位置和冬季风对于我国气温分布的影响。进一步引导学生探讨夏季最低气温在青藏高原的原因是由于海拔高的因素。
总结我国降水的地区分布规律。
掌握我国温度带分布情况。
〔四〕一、降水的特征
1.降水量地区分布不均：东多西少，降水量由东南向西北减少
〔讲授〕我国降水量在空间上分布不均，在时间分布上呢？
教师指导读图，学生讨论、回答。
〔总结〕全国降水量在时间分布上也不均匀，南北方差异较大，南方雨季长，北方雨季短。
〔板书〕2.降水时间分布不均匀（季节不均，集中于夏秋季节）
〔讲授〕这是一年内降水的分布特点，那么不同的年份间又怎样呢？
〔总结板书〕年际不均
〔启发提问〕为什么降水会形成这样的时空分布规律呢？
分析得出降水的分布与季风有很大的关系。
（五）季风活动及其对降水的影响
1.季风的概念
〔讲授〕冬天盛行的风叫冬季风，夏天盛行的风叫夏季风。
〔板图演示〕冬、夏季风的演示。
夏季风经过长途跋涉后，又被重重高山阻挡，只好望山兴叹，就此止步了。所以夏季风的活动范围局限于我国东部、东南部地区。人们根据夏季风活动的范围，把它能到达的地区叫做季风区；无法到达的地区称为非季风区。
唐代诗人王之涣有诗云“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“春风”指的就是夏季风。
总结干湿地区划分情况。
阅读课外短文“我国季风气候显著的原因与影响”，分析季风区与非季风的形成原因及影响区域，季风气候显著对我国的经济发展的影响等。
了解有关我国的寒潮、台风、水旱灾害等资料，从灾害发生的原因，带来的危害，有效的预防措施等方面进行说明。
七、说板书设计
板书设计采取框架式结构，让知识系统化、条理化，方便学生认知强化。
中国的气候课件(篇2)
《中国气候（第一课时）》教案
坪地民族中学
王立富
21号
一、情景导入（略）
二、创设新课
（一）、气候复杂多样 中国冬季等温线特征（1月）： ① 气温有南至北递减。
② 等温线较密集，南北温差大。造成这种现象的原因是北方纬度高，太阳高度比南方低，并且日照时间也比南方长，因而获得的太阳辐射比南方少；北方接近冬季（西北季）风的源地，首当其冲受到其影响，南方因有重重山岭阻隔，受其影响小。
③ 东部地区的等温线大致与纬线平行，说明影响气温差异的主要因素是纬度位置。
【技能归纳】等温线的判读及其影响因素
1、分析等温线的方法
2、等温线的影响因素
（1）纬度因素：这是影响我国一月东部等温线分布的主要因素，也是影响气温分布最重要的因素。在它的影响下，等温线大致与纬线平行，且由南向北递减。
（2）海陆位置因素：这是影响我国七月东部等温线分布的主要因素。这是由于：同一纬度，海陆热力性质差异导致气温的差异。如右图(以北半球为例)： 同一纬度，夏季大陆上升温较海洋上快，气温比海洋上气温高；冬季大陆上降温较海洋上快，气温比海洋上气温低。
3、特殊等温线——0℃等温线的地理意义
①南、北方（四大区）分界线。②亚热带与暖温带（温度带）分界线。③水田与旱地（耕地类型）分界线。
④秦岭-淮河（自然地理界线）一线。⑤湿润区与半湿润区（干湿区）分界线
4、等温线分布特征及影响因素的描述方法：
① 等温线的分布规律：a.形状（弯曲、闭合、平直）；b.疏密程度；c.数值变化（取值范围）
② 影响因素分析：地形、纬度位置、海陆位置、洋流等 【能力迁移】读“中国七月平均气温”图，完成下面的问题。
1、中国夏季气温分布特点是什么？是什么原因造成了这样的结果？
答：中国夏季气温分布特点是：除青藏高原外，全国普遍高温，南北温差小。造成这种现象的原因是夏季太阳直射点在北半球，北方太阳高度虽然比南方小，但其日照时间却比南方长，从而弥补了因太阳高度差异而导致的热量差异。
2、中国夏季气温最高和最低的地方是哪儿？为什么会位于这些地方呢？
答：中国夏季气温最高的地方是吐鲁番盆地，原因是此处地势低洼，深居内陆，大陆性强，增温快。气温最低的地方是青藏高原，这是由于该地海拔高，空气稀薄，大气对地面的保温作用弱，地面热量容易散失。
3、中国夏季东部与西部等温线疏密程度、延伸方向怎样？分别是受什么因素的影响？
答：夏季，我国东部地区等温线较稀疏，大致与海岸线平行，说明影响气温差异的主要因素是海陆位置。我国西部地区的等温线较为密集，且多呈闭合状分布，大致与等高线平行，说明影响气温差异的主要原因是地形。
1、温度带划分及主要分布地区
温 度 带分布
A 热带：西双版纳、雷州半岛、海南岛、台湾岛南部
B 亚热带：四川盆地、云贵高原、长江中下游平原、东南丘陵、珠江三角洲、台湾岛中部和北部
C 暖温带：华北平原、辽东半岛、山东半岛、黄土高原、河西走廊、塔里木盆地
D 中温带：内蒙古高原、河套平原、宁夏平原、准格尔盆地、东北平原
E 寒温带：大兴安岭北段
F 青藏高原区：青藏高原、横断山区北部
2、我国各温度带农业生产的差异 积温 主要农作物 耕作制度 温度带 中温带 年一熟 暖温带 ：1600~3400℃ 春小麦、玉米、大豆、高粱、亚麻、一：3400~4500℃ 冬小麦、棉花、玉米、温带水果（如 ： 苹果等）两年三熟 亚热带 ：4500~8000℃ 水稻、甘蔗、油菜、茶叶、亚热带水果（如柑橘等）一年两熟至一年三熟
热带>8000℃ 热带经济作物（如香蕉、橡胶、咖啡、椰子等）年三熟
青藏高原区
注：农业生产上把日平均气温≥10℃的日子称为农作物的生长期，生长期内日平均气温的总和就叫做积温。
三、课堂小结（略）
四、布置作业：为什么冬季我国南北气温差异很大？
一
中国的气候课件(篇3)
各位领导、各位前辈，大家好
今天我说课的课题是：湘教版初中地理八年级上册中国的气候-第一课时：气温。我将从教材解读，教学目标，学情分析，教法学法，教学过程等五个环节来进行。如能得到各位专家、前辈的指点，不胜感激！
教材解读：
本章教材主要是介绍中国的自然环境特征：地形、气候、河流；本节主要介绍中国的气候特征--气候类型复杂多样，季风性气候显著，多特殊天气。认识我国的气温的分布特点是学习了解我国气候特征及探讨其影响因素的的重要基础，湘教版教材在这节内容的结构组织上，主要是分为四个部分：正文（即对我国冬夏气温的一个概括：我国冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低。夏季南北普遍高温。）、气温图（一月份和七月份平均气温图）、两个活动题（气温图的判读和讨论夏季南北温差小的原因）和一段阅读材料（探讨冬季南北温差大的原因）。教材对于能力的训练是有计划有步骤的和具有较大的开放性的。
根据新课程标准："能够运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素"。因此，我在实际教学过程中对教材进行重新整合，引导学生通过已有的气温资料地图来认识我国气温分布规律，近一步探究影响我国气温分布规律的主要因素。
学生始终是教学的主体是新的课程标准重要理念之一。因此，我们在教学过程中，要充分尊重学生的实际情况，从学生已有的知识结构、认知规律等实际出发，在这里我就学生现状作一些分析：
学情分析
针对学生在七年级已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候相应的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取，分析，归纳地理信息的能力；但是，由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不直观。
教学重难点
根据以上对于教材的整合和学生实际情况的分析，我把本节课的教学重点确定为：我国冬夏两季的气温分布特点。本节的教学难点则是影响我国气候的主要特征的主要因素；结合本节课的教学重难点，基于对课程标准理念的落实及教学内容等实际情况确定本节课的教学三维目标
教学目标
知识与技能：学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，了解气温对于生活的影响。
过程与方法：掌握阅读和分析等温线分布图的方法，培养学生获得和处理地图信息的能力。通过新旧知识间的相互联系,学会利用已有资料和知识简单分析地理现象。
情感、态度和价值观：培养学生探究性学习的兴趣，使学生在学习过程中主动参与，乐于探究的学习态度。
教学方法
为了使教学更能贴近学生的实际，更好地实现以上教学目标；在学习本节内容时抓住"指导学生学法，重视学习过程"这个核心来设计整个教学过程。我采用的教学方法主要有：读图比较法，集体讨论法，自主探究法等教法；在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面则采取了合作学习法和总结反思法。
在课堂教学中，根据教学内容的需要和学生实际，我选择了多媒体教学辅助手段。通过多媒体的展示可以增强学生的感性认识，激发学生的学习热情,提高课堂效率。
根据以上对于课程标准的把握和教材结构、学生特点、教学策略的分析以及更好地将教学目标实现，我设计的教学流程如下：
教学过程
（一）、创设情景，导入新课
"良好的开端是成功的一半。"本课采用情景导入法。
寒假了，许多同学打算利用假期的时间到全国各地游览一番，领略一下祖国各地的自然风光和人文景观，有的同学想到有这北极村之称的漠河镇去。有的同学想想着飞到天涯海角海南省，感受一下三亚的碧海蓝天，沙滩椰林还有五指山区的黎村苗寨民族风情
听说漠河和海南的气温和孝感都不一样，有的同学说冬季的时候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要温暖。同学们在准备行李的时候犯愁了：该准备那些衣物合适呢？
学生在此会和情景产生共鸣：那里的气温究竟和孝感有哪些区别呢？又该准备那些衣物合适？
设计思路：通过引入生活中的实际问题："外出旅游时该如何选择衣物"来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围，同时为后面的教学设置一个悬念，学生带着悬念来探讨、分析我国的气温特点。符合学生的认知规律。同时也是基于新课程 "根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历和体验出发"的课程理念。
（二）、读图比较，认识规律
指导学生读图分析图2-14，并且用多媒体展示出一月份平均气温图的投影，同时在投影上标出漠河和海口的位置，配上两地同一时间的景观图片，引导学生读一月份气温图探讨其特点并完成以下几个问题：
① 一月份0°C等温线主要穿过了那些地区？（指导学生动手在地图册上将0摄氏度等温线画出来，以训练学生的读图能力，加深印象）
② 一月份，我国黑龙江省北端的漠河镇气温是多少摄氏度？
③ 一月份，我国海南海口市气温是多少摄氏度？
④ 计算一月份的时候漠河和海口的气温相差多少摄氏度？
学生通过读图分析、计算：
一月份我国0°C等温线和秦岭--淮河一线重合，在秦岭--淮河一线以北，气温在0摄氏度一下。在秦岭--淮河一线以南，气温在0摄氏度以上。黑龙江漠河镇的气温在零下三十二摄氏度一下，而海南省海口市的气温在十六摄氏度以上。南北气温相差四十多摄氏度，逐步在老师的指导下总结出我国冬季气温的分布特点：冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低。
中国的气候课件(篇4)
第二章第二节中国的气候（第一课时）教学案
教与学目标：
1、学会阅读等温线图，了解我国冬季和夏季的气温分布特点，并能分析其形成原因。
2、了解我国温度带的划分和分布，以及对农业的影响。教与学重点：
1、我国冬季和夏季气温的分布规律
2、温度带的划分。教与学难点：
我国冬夏气温分布规律的形成原因。教与学方法：
情景导入、对比讲解、读图分析 教与学准备：
景观图片、一月、七月气温分布图、中国温度带图。教与学过程： 个性化修改
一、情景导入：
请同学们观察下面一组图片（图片展示：哈尔滨的 冰雕展览和广州的花卉展），它们分别在哪里举行？什么 时间？（学生回答）相同的时间，广州和哈尔滨却举办 了两种不同的展览，说明两地的气候差异很大。这节课 我们就来学习第二节《中国的气候》。
二、自主学习，合作探究
〈一〉学习任务一：
1、自主学习：
阅读教材第32页图2—22“中国一月平均气温图” 和第33页图2—23中国的“七月平均气温图”，解决以 下问题：
（1）33页活动题1、2、3。
（2）我国冬季和夏季的气温分布各有什么特点？
2、小组交流：四人一组，交流以上问题，并提出疑难：
３、合作探究：
（１）探究问题：
是什么原因导致我国冬季南北温差很大，而夏季却 南北普遍高温？
（２）教师点拨：
冬至日，阳光直射南半球，北半球自南向北白昼时 间逐渐变短，夏至日阳光直射北回归线，北半球自南向 北，白昼时间逐渐变长。
阳光直射的地方正午太阳高度角最大，离阳光直射点 越远，正午太阳高度角越小，单位面积获得太阳热量就 越少。
此外，寒冷的冬季风加剧了我国北方的严寒。
（３）探究结论：
受纬度位置和冬季风的影响，我国冬季南北温差很 ４、学以致用，拓展延伸： 读图，加深对温度带我国冬季和夏季气温最低的地方分别是哪里？为什空 么？
〈二〉学习任务二：
一、自主学习：
阅读教材34页 “中国的温度带”，解决以下问题：
（１）温度带划分的依据是什么？
（２）我国划分为哪几个温度带？每个温度带主要分布
在哪些地区？
（３）我们肥城属于哪个温度带？主要农作物是什么？
作物熟制怎样？
2、小组交流：四人一组，交流以上问题，并提出疑难：
３、合作探究：
（１）、探究问题：
为什么海南岛上农作物能一年三熟，而东北平原上 只能一年一熟？（２）教师点拨：
海南岛属于热带，积温值在８０００以上，农作物的生长期长，而东北平原位于中温带，积温值介于１６００和３４００之间，农作物生长期短。（３）结论：
海南岛和东北平原的纬度位置不同，积温值差异很大，所以农作物的熟制不同。
三、总结梳理，归纳方法：
气温的分布规律及其成因和温度带的划分是本节课的重点，其中影响气温分布规律形成的原因是难点。学习中要利用学生已有的气候方面的知识储备，结合我国的纬度位置、地形特点，通过读图、小组交流的形式、概括总结出我国的气温分布规律；利用列表格的形式对比讲解，得出影响气温分布的原因；温度带的分布主要通过我国的地形图，反复间分布的记忆。
四、巩固练习，达标测评：
填充图第１０页。附板书设计：
第二节中国的气候
一、我国气温分布的特点及成因：
冬季：南北温差很大——纬度因素、冬季风
夏季：南北普遍高温——纬度因素
二、温度带的划分：
1、划分依据：
2、名称及分布：
3、不同的温度带对人们生产生活的不同影响
教与学反思： 学后反思：
1、我学习后的总体评价（很好、加好、一般、较差）：。
2、我学到的主要知识和技能：。
3、我学到的主要方法：。
4、我还存在的疑难问题是：。教后反思：
中国的气候课件(篇5)
各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是初中地理八年级上册中的《中国的气候》一课，下面我来说一说我的教学设计：
一、教学分析：
1、内容的解析：《中国的气候》是义务教育课程标准实验教科书八年级上册当中的一个章节，分三大块：第一部分：南北气候的差异，第二部分：东西部干湿状况差异，第三部分：我国气候的基本特征。从知识的衔接方面来看，前两部分是基础。而本节的内容————我国气候的基本特征是气候中的一项重要环节，它是难点最为集中的一部分，理解起来有一定的难度。所以，在我的这节课里，主要采用以不同形式呈现的方式来分散难点，力求使在座的每位同学都能够由浅入深逐步完成和领悟透学习全过程。
2、对象的分析：
作为教学的对象——八年级的学生，他们是主体。虽然年龄小，但已经有了一定的辨析能力，有热情、有丰富的思考情趣，活跃、跳跃思维是他们的体现，求知欲强、好胜心、好奇心强，有竞争意识，有时又很茫然。他们识图、用图、析图及综合分析问题、解决问题的能力还比较肤浅。就本节的教学来说，他们认为抽象、难理解，故有弃学或厌学的倾向。所以教学设计就要突出一个宗旨“互动合作”——以激活他们的学习热情。教师可以作为他们的组织者、参与者、合作者。将全班分成若干个活动小组，学生之间可以成为手足般的竞争者、合作者。
3、教学目标的分析：
通过运用地图，从中获取重要的地理事物，并综合分析我国冬、夏季风的形成特点。
4、教学过程与方法的分析：
采用互动合作、共同探究、提纲助学的方法，学生积极主动参与，交流，真正认识我国气候的基本特征。
5、情感、态度与价值观的分析：
通过本节的学习，使同学增强了对气候学习的兴趣。并能够认识到气候与人们的日常生活息息相关。
5、教学重点的分析：
读图、读课文，并根据导学提纲对季风的概念形成初步印象。
6、教学难点的分析：
由于季风的成因很抽象，加之这个年级学生认知水平有限，在学习这部分内容时必然要有一定难度。学生只能了解表层现象。故这是一大难点。针对这一问题，采用现代信息技术手段与课堂教学充分整合的原则，变抽象为形象、变复杂为简单，降低了难度，达成学生主动学习的教学目的。
7、教学媒体的选择和使用：
根据学生年龄小的特点，知识能力的局限，本节我选用的是photoshop ,flash, powerpoiet等动画制作，让学生直观、形象的观察体会，在有趣和活动性的气氛中解决难点问题，以达到解疑排难的教学效果。
二、教学过程设计流程表：
教学流程 教师活动 学生活动 教学过程 “图”的记法 识图、用图、从图中获取地理事物 动手、动脑思考。 运用“图”来解析气候特征 提出要求 互动合作、自评互评。 用书后小栏目活动做小结 引导、点拨、纠正、反馈、鼓励、表扬。 观察、分析、归纳、总结。 三、教学过程：
“中国的气候”是自然环境中的一部分，是中国地理教学的基础内容。因此，我很注重培养学生主动认知地理在社会中的实际价值。
我的整体设计思路是采用“助学提纲导学”，旨在使同学将气候与人们的日常生活紧密联系起来。
我事先将本节教学内容打印成学习提纲发放给学生，最终使学生达成了解知识，发现问题，掌握，实践和创新的技能，亲历交流的饱满情感体验的全过程。
在整个教学过程中，始终本着“以学生发展为本”，教师是学生的组织者、引导者、参与者的教学理念，积极调动学生的学习状态，让他们在轻松、愉悦的气氛中实现新课程的变革。
下面我就来具体说一说我的教学过程：
第一部分：“图“的记法
[教师活动]：这是本节十分重要的一项环节，它贯穿着本节的整体教学内容。在这些年的地理课堂教学上，我感到很多学生学地理最大的障碍是不会读图、析图。找不准位置、不认识轮廓、更记不住周围的地理事物；新的课程改革给了我很大启示——转变学生的学习方式，改变原有的`单纯接受式学习，充分调动、发挥学生主体作用。
教师在“助学提纲”中专门提出对本节作用的要求：读第38页2..19、2.20图，并识别这是两幅什么图？你有哪些好的办法记住这些图？
[学生活动]：大家议论、动脑、想办法。有的建议描绘图、有的仅就一点如“风向”提出自己的观点和看法，也有的建议反复观察图等等。
[教师活动]：参与议论、并对学生好的建议和观点给予评价和肯定。
集思广义，活动场面热烈、气氛融洽。这样平等、民主的教学气氛，让学生真正体验到发现问题，解决问题的成功喜悦。由单纯的被迫记图，到自己动手灵活的运用图，并能从图中获取地理事物，掌握地理事物；既突破了难点，又实现了新课程三位一体的课程标准。
第二部分：运用“图”来解析气候特征：
如果说前一部分内容是浮在上面的感性知识，而这一部分内容则是“知其所以然”的理性知识。
[教师活动]：如果让你来描述，你准备讲述什么内容？
[学生活动]：踊跃参与，说出观点。————如
冬季风：夏季风：
源地源地
气压区气压区
风向风向
性质性质
影响影响
[教师活动]：1、将学生观点汇总并板书在黑板上。将图片展现在同学面前。
2、同时让学生拿起手中的提纲看问题提示：第39页2.21图，当夏季风从海洋向陆地移动过程中，会有什么变化？仔细读阅读材料分析夏季风带来的降水类型叫什么？举一个生活中常见的例子，并思考雨带推移有什么规律？通过观察分析第一题，总结出季风气候的特点？
3、（1）认真阅读第三题并判断教师提出的灾害现象属于哪中？
（2）继续读42页2.26图说明四个气候有什么特点？请在不同的气候类型图上找到这四个地区，此外还有哪些？
（3）你来总结我国气候的特征。
[学生活动]：
讨论、准备、交流、全班集中交流，同学之间主动帮助或得到同学帮助。
[教师活动]：教师同样以不同方式参与进来，提示、点拨、引导、反馈、纠正。引导学生思维、并发现问题，锻炼学生的表达能力，敢于独立回答，增强自信，提高他们的综合分析问题，应辩问题，解决问题的创新能力和实践能力。
最后师生总结、归纳出结果。这样做，起到了“教师为主导、学生为主体‘的教学原则。
第三部分：用书后小栏目活动做小结
[学生活动]：谈观点、找答案、做分析。
[教师活动]：鼓励学生；并将找到的相关资料给同学参考。
元阳县结合本地实际，根据不同气候资源划分出山顶、山腰、山脚三个不同的经济带，变资源优势为经济优势，使县域经济得到了协调健康发展，今年上半年实现财政总收入１０７６万元，比上年同期增长４９．２４％。
元阳是一个边疆贫困县，农作物种植结构单一，科技含量不高，农民增收困难等成为制约元阳农村经济发展的“瓶颈”，去年以来，元阳县委、县政府在经济发展思路上作了战略性调整，合理调整区域内农业产业布局，把山顶至河谷的大片土地按照海拔高度划分为“山顶、山腰、山脚”三个经济带，以产业结构调整带动农业支柱产业的快速发展，带动农民增产增收。
在海拔１６００米以上的高山冷凉区，以退耕还林为契机，大规模植树造林，恢复生态，并在林间套种草果、板兰根等经济作物，形成高山冷凉区生态经济林带；海拔９００米至１６００米的山腰地带，依托科技创新，大面积推广自己培植成功的高产优质稻和杂交稻，发展以生猪为主的畜牧业和稻田养鱼为主的渔业，形成温热区以粮为主的粮畜经济带；海拔９００米以下的矮山及山脚河谷地区，在种植香蕉、荔枝、芒果等水果的同时，发展生物资源，培植印楝、栀子，以及种植无公害冬早蔬菜、杂交水稻制种等高附加值的特色支柱产业，形成热作经济带。
为了稳妥推进“三带”特色经济的发展进程，元阳县采取了“公司＋农户＋基地＋市场”的发展模式，引进了一批有实力的企业把一家一户的小规模经营组织起来。并将生态建设与产业培植结合起来，在上新城乡风口山至马街乡东门坝一带长约５０千米的红河岸边荒山荒坡上，种植印楝１０余万亩；在黄茅岭乡、黄草岭乡、马街乡等地区发展栀子５万亩。仅印楝、栀子两项生物资源创新产业，进入盛产期每年就可达到４亿元左右的产值。南沙利用天然温室种植冬早蔬菜，不仅投入少、而且产出高、质量优，产品远销昆明、成都、贵阳等地，农民的收入得到了增加。甘蔗产业也在龙头企业的带动下扩大了种植规模，糖业公司每年付给农户蔗款３０００多万元。
传统产业茶叶、芒果、荔枝、香蕉和鲁沙梨、香酥梨等果树也进行了技术改造和品种升级换代，今年改造的低产茶园就达到２０００亩。汪继武刘为民杨治兵
四、教学反思：
基础教育改革的目标中特别强调：改革课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，评价不再是分出等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”。
所以，在课堂教学中，我始终本着“学生是课堂的主人”这一原则，对问题回答的准确者，鼓励其要再接再厉，回答得不到位者，要给予以亲切的关怀，告诉其不要放弃的道理。
我的说课到此结束，谢谢各位老师！
中国的气候课件(篇6)
一、教材分析
本节是在前两节讲述气候基本要素---气温和降水的基础上，分析世界各地气候产生的差异的原因，既影响气候的主要因素，虽然重点还是就气温和降水两个方面进行分析，但在程度上加以深化，把影响气候的因素、气候的分布和特征系统化。
气候的地区差异一段，内容言简意赅，既说明由于气温和降水不同导致气候不同，又说明气候的不同，是由于影响因素不同造成的，引出第二部分内容。
影响气候的主要因素部分是本章的难点，考虑初一年级学生的接受能力，教材改为选学。为差异性教学提供素材。在分析各个影响因素时，按照从已知到未知、从整体到局部的顺序过程编写，比较符合学生的认知过程，利于步步深入地理解。同时教材提供各种示意图，帮助理解。
气候对人类活动的影响与本章的开头相呼应，强化了人地关系这一主题。让学生感到地理就在我们身边。
二、教学目标
1、举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。
2、能够利用气温变化曲线图和降水的逐月分布图，来说明气候特征；举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。
3、能够在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区，培养读图能力及通过读图获得相应地理知识的能力。
三、教学思路
学习气候的地区差异，以学生活动为主，既复习旧知又引入新内容。巩固学生对气温曲线图和对降水柱状图的识读，并将二者内容结合起来，形成气候特点。对于“世界主要气候类型及分布”，以学生自学为主，教师指导学生学会看世界气候类型图。应充分应用课本提供的气候类型分布图和气温曲线图及降水柱状图，利用已学过的知识，引导学生分析得出气候类型的分布、气候特征、影响因素等。先学后教，注重过程和方法，发挥学生自主学习的潜能。
分析影响气候的因素，这部分是教材的难点。本着从易到难、从整体到局部、从已知到未知的学习顺序和过程进行教学。首先，在影响气候的因素中最重要的就是纬度位置，二者一个在分析气温和降水部分市都涉及到，应该是学生已有知识，较易理解；对同一纬度来说，最不同的是海陆位置，关于这一点，在前两节也分析得较充分，所以一教师提示，学生活动为主，共同归纳总结出表格。但是，对全球的降水来说有重大影响。在陆地局部和海洋局部地区，影响气候分布的因素主要有地形。关于地形对气温的影响已经学过每升高1000米温度降低6度，
但对地形雨的成因分布不了解，所以设计动画演示山地迎风坡降雨，背风坡干燥的过程，而随着高度降温是高山气候形成的重要原因。总之，这部分教学步步深入，对学生了解影响气候因素和形成思维的方法有很大帮助。
对于 “气候对人类活动的影响”，让学生从身边的事想起，气候与我们生活关系密切。使学生感到地理就在我们身边，我们的生活离不开地理。
很明显，本节教材紧密结合实际，并且层层深入，这样的安排符合学生的思路，能够调动学生学习兴趣，使其积极主动参与学习过程。
四、学法指导
学生通过小组讨论、综合分析获取新知，理解自然环境与人类活动间的关系等，从而提高学习兴趣和学习能力。
五、教学过程
教师准备：多媒体课件
活动一：创设情景，提出问题。 1、录像：看几幅不同气候的景观图片
通过生动形象的画片，让学生感悟到大自然的美好，激发学生学习的兴趣，提出问题，学生相互讨论交流，给学生独立思考的机会，才能形成教学问题场。
活动二：合作学习，分析图表。
通过设疑，观察，给学生相互交流的机会，形成教学问题场与教学情景场的叠加，创设学生发问讨化，研究问题，通过归纳总结，给学生表达思维的机会，初步形成个体意境场。
活动三：分析因素，加深认识。
录像：观看资料：⑴气温、降水量图；⑵实例。
通过师生、生生互动作用，探究发问，然后小组讨论汇报，归纳总结出影响气候的主要因素。
活动四：实例分析，巩固提高。
学生在以上探究活动和实例的讨论中初步形成个体意向场，初步达到了教学目标。
六、板书设计
1、气候的地区差异
2、 影响气候的主要因素
⑴纬度位置 ⑵海陆位置 ⑶地形地势。
3、气候对人类活动的影响。
七、教学反思
1. 本堂课不是传统的40分钟的上课，而是有上课前准备活动。学生为了上好这堂课要收集的有关气候问题的资料来作为自己的观点。课后还有相关知识的开放题。
2. 教学过程中注意生生互动、师生互动，培养学生独立性和自主性，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生的深层都能得到充分的发展。
3. 这堂课的教学不落俗套，是教学方式的大胆创新，教师以新课程的理念为指导，真正成为学生学习的指导者、帮助者和促进者，促进了学生各种能力的培养以及知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的和谐发展。
