唐雎不辱使命教案。
教师在开学前就需要准备好教案和课件,现在开始准备也不算晚。好的教案和课件设计能够帮助学生更好地掌握知识。我们特别为您挑选了“唐雎不辱使命教案”,相信它一定会给您带来惊喜。如果您觉得这篇文章对您有帮助,请帮忙将它分享到您的社交网络!
唐雎不辱使命教案 篇1
细细思索,本节课教学的优点主要表现有三:
一、强化诵读教学,以读代教促学。
文言文毕竟是古代的语言,和现代汉语想去甚远,阅读它难免令人感到晦涩难懂,枯燥无味,在现实生活中应用空间狭小,对初中生来说,“难懂”加“无用”,所以难以提起学习的兴趣。为打破僵局,冲出这一藩篱,针对本课教学,我采用多角度、有创意的阅读以及学生的评读等多种诵读的形式,加深学生对文章内容及写作方法的理解,拓展学生思维空间,提高阅读质量。古语有云:“书读百遍,其义自见”、“三分文章七分读 ”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。通过诵读,有助于对字词的读音、语句的节奏、句读、语调的把握;通过诵读,可以真实体验人物内心世界,达到解读文本的目的;通过诵读,既可丰富课堂教学气氛,又能改变部分学生学习文言文的消极态度。学生读,学生评,教师点,生生合作,师生合作交流,逐步扫清疑难字词对理解文本造成的障碍,同时也培养了学生学习文言文的习惯与能力。如,“天下缟素”中的“缟”字读音;秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳”的轻蔑语气;“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也”的连贯读出的唐雎的气势和视死如归的决心;“安陵君因使唐雎使于秦”中的两个“使”字的区别等诸多疑难与知识的解析,均在多种形式的朗读中得以解决,在轻松、愉快的环境中完成了教学任务。
二、重视学法指导,提升学习能力。
新课程的理念要求我们教师“授之以鱼”的同时,更要“授之以渔”,重心是要促进学生的学,从而实现“教是为了不教”的伟大理想。教育是为学生终生发展服务的,所以它不仅在于知识的传授,更要重视对学生学法的指导,教给学生学习文言文的方法。如,课堂上精讲少析,给学生充分的读书时间,创造条件让学生自学;鼓励学生对学习内容的自我理解与解读,赞赏学生的个性化理解;以“留、替、补、删、调”五字翻译为原则,让学生懂得结合注释及工具书尝试翻译课文;明确文言文学习“会背、会默、会译是基础”,“会赏是提高”的目标;培养学生敢于质疑的精神等。科学有效的方法是学习文言文的一把“金钥匙”,是取得“事半功倍 ”的学习效果的关键之所在。子曰:“温故而知新”,边学习边思考,联系旧知识,推知新知识,从而让学生在良好的方法指导下,逐渐养成创新思维与意识,不断提升学生自己的综合性学习能力。
三、内外兼顾,拓宽视野,启迪思想。
文言文教学,不仅要立足文本,更要拓展文本,即从文本中走出去,不完全受文本的限制。在教学中,根据教学的实际,我适当穿插相关的古代文化知识,链接与作品人物具有共性特征的历史人物,结合学生的生活实际,搭建学生表达心声的平台,扩大学生的视野,厚实学生的文化底蕴。内外知识兼顾,相互贯通,既有利于拓宽学生的视野,培养学生语言表达与知识再运用的能力,使学习语文向学习生活的广阔天地迈进,同时又能对学生进行思想教育,帮助学生积淀中国古典文化,培养学生天下兴亡之感,发扬“不因祸福避趋之”的传统道德,砥砺意志。
唐雎不辱使命教案 篇2
教学目标:
1、学习本文的文言字词
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴,敢于斗争,勇于斗争的精神
4、探讨唐睢不畏强权,为国赴难精神的现实意义
教学重点、难点:通过对人物语言、动作、神态等细节的评析,了解人物的性格特征。
一、导入
由《完璧归赵》的故事引入。
“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一块宝玉的名称,有一段不平凡的来历。相传在春秋时期的楚国,有个叫卞和的人,在楚山中拾到一块玉璞(即未经过加工的美玉),把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定,鉴定的结果说是石头。厉王大怒,认为卞和在欺骗戏弄自己,就以欺君之罪名,砍掉了卞和的左脚。不久,厉王死了,武王即位,卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定,结果同样说是石头,武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后,文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭,一直哭了三天三夜。眼泪哭干了,最后哭出了血。文王听说后,就派人问他,说:“天下被砍掉脚的人很多,都没有这样痛哭,你为什么哭得这样悲伤呢?”卞和回答说:“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭,我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头,给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工,果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇,加之来历的不平凡,因此,便成了世间所公认的至宝,价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。蔺相如不畏强暴,甘冒丧失性命的风险,完璧归赵,一方面是为了维护国家利益,不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍贵。
二、作者、背景简介
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书,是一部国别体史书它叙事年代上接春秋,下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈,多加渲染夸张,写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理,富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响
这篇文章记叙了战国末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国,秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国,目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾
三、朗读课文,扫清生字词障碍
四、初步感知课文,理解大意
第一段:
1、重点字词,
使:派遣以:用,拿,把,介词
易:交换其:加重语气,一定
加惠:给予恩惠大:大片土地,形容词作名词
虽:转折连词,即使然:代词,这样
于:从弗:不
使:派遣,动词使:出使,动词于:到
2、品读第一段对话,从中可以得到什么信息?
信息:交代背景(环境),秦王想“以大易小”,安陵君不从,于是唐雎临危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!”(盛气凌人、蛮横、欺诈)
“大王加惠,以大易小,甚善;虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
评析:写唐雎奉安陵君之命出使秦国
第二段:
1、重点字词:
以:用,拿听:听从
何也:是什么原因呢?亡:动词的使动用法,使……灭忙
以:凭借以:因为,介词
错意:置意错,通“措”广:使……扩充,形容词使动用法
逆:违背轻:轻视,看不起
与:通“欤”若:像
是:这样,如此虽:即使,让步连词
直:只,仅仅
2、品读第二段对话
(1)安陵君不愿易地,秦王态度如何?哪句话课看出?
“不悦”
“……轻寡人与?”(咄咄逼人)
(2)面对秦王的咄咄逼人与“不悦”,唐雎如何应对?
“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”(坚定立场、不卑不亢、沉着应对)
评析:写唐雎坚决抵制秦王的骗局,表现出维护国土的严正立场
第三段:
1、重点词语解释
怫然:盛怒的样子谓:对
公”先生尝:曾经
伏、流:使……伏;使……流布衣:平民
免:脱去徒:光着
抢:撞庸夫:平庸无能的人
士:指有才能有胆识的人仓:通“苍”
休祲:吉凶的征兆休,吉祥;祲:不详若:如果
必:一定缟素:穿丧父
是:这样
2、品读第三段对话
(1)唐雎坚定的立场——不易地,秦王态度发生了什么变化?
“怫然怒”
“公亦尝闻天子之怒乎?”(骄横狂妄)
(2)唐雎如何应付?有什么行动?
“大王尝闻布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也,非士之怒也夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也”(机智、正气凛然、针锋相对)
“挺剑而起”(勇敢)
评析:唐雎跟秦王进行面对面的斗争,对于秦王的淫威,唐雎毫不畏惧,用排比句式列出史上有名的刺客,表明自己的立场,让秦王感到恐惧表现出维护国土的誓死决心
第四段:
1、重点字词解释
挠:屈服长跪而谢之:直身而跪,向唐雎道歉
谕:明白,懂得以:凭着
徒:指以:因为
2、品读第四段对话
面对唐雎的“挺剑而起”,秦王作何反应?
“长跪而谢之”
评析:写斗争结果,秦王被唐雎折服唐雎终于出色地完成了出使秦国的使命
五:整体感知课文,探讨问题
1.为什么说唐雎没有辜负使命?
唐雎不辱使命教案 篇3
《唐雎不辱使命》教学设计学习任务:
1.借助工具书和课下注释及古文知识积累,初步体会课文大意;反复诵读,尤其读准多音字。
2.体会唐雎有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士形象。
3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4.培养学生敢于质疑,独立思考的思维品质。
5?课外拓展有关《战国策》的知识。
学习重点:
1.积累古文词语:谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调;选材的突出重点。
在两千年以前,战国时代,诸侯割据、群雄纷争,各个国家或者为了使自己更强大,或者为了“转危为安,运亡为存”,争相养士,利用这些人在内政外交上出谋划策,“扶危持倾”,课文中唐雎这个人物,就可以使我们由一斑见全豹。
以头抢(qiāng)地 夫(fú)专诸之刺王僚
(1)由4位学生进行:秦王,安陵君,唐雎的语言各一人,其他部分一个人。
(2)大家评论四人的朗读情况:音准,是否体现出人物当时说话的语气,语调和感情。
(3)老师在听学生意见后进行朗读指导,并让学生领会积累一些词语。
──秦王。分前后两种情况,前面是傲慢无礼,口气强硬,轻视对方,后面是讨好和软的口气。其中:
前1:安陵君其许寡人!其:加强语气的'词,可用现在的什么词来表示?(生答后)确定“可要”。
──安陵君。奉承恭敬,口气委婉。
──唐雎。沉着冷静,干脆利落。
3.全班分成四组,分角色朗读。
1.书后练习二、三。
2.读《战国策》或有关资料,准备讲故事。
1.学生读错的字及正音。
唐雎不辱使命教案 篇4
一、新课导言
战国时代是一个弱肉强食的时代,大国吞并小国,那是平常而又平常。有一天,秦国想用方圆500里的土地来换方圆50里地的安陵国。其阴谋那是显而易见的。在强大的秦国面前,小小的安陵国如何自保,安陵国的命运有会如何呢?今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》,一起去感受两千年前那震撼人心的一幕。
二、板书课题
三、初读课文,感知文章的内容。
节奏等问题。
节奏,强调重点句子的读法。
3、指生逐段读文,检查朗读的效果。
4、齐读全文。
四、整体感知,了解文章的大意。
读了几遍课文后,大家能谈一谈你们的初读感受吗?请试着用以下两种方式来谈:
1、你能用一句话来概括文章的内容吗?
2、你能用几句话来说说这个故事吗?
生谈之并适当点评。
学生可能出现的情况有:唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的阴谋,出色完成出使任务的事。(对学生的发言可以进行适当的点评,但不可浪费太多的时间,以致耽误下面的教学。但对于确实不知道该如何概括的要指导:人、事、果。要注意全面、完整等原则)
五、深入理解
这到底是一次怎样的出使,在秦国的朝廷上又有着怎样的一场谈判?请大家疏通文章,看文章是怎样一步步给我们展示整个过程的。
可以采用自己翻译,也可以采用小组合作的方式,也可以采用集体合作的方式(一人读大家翻译)翻译各节。
翻译完一节概括一节的内容。(方式要灵活多样,可以接力,可以采用其他有趣的方式)
1、交代唐雎出使秦国的背景。
2、唐雎坚决抵制秦王的骗局,表现出维护国土的严正立场。
3、唐雎一秦王展开针锋相对的斗争,以“布衣之怒”反击“天子之怒”,并以死相拼。
六、细部探究
在这场针锋相对的斗争中,给你印象最深刻的是那一点,你能谈一谈吗?
学生找,并谈感想。
师相机点拨:
1、你觉着最能震撼你的一句话是?最能震撼你的一个动作是?
2、从这里可以看出他怎样的性格特点?
3、你能体会出当时他的语气和心理吗?
4、你能读给大家听么?
不畏强暴等等。
结:刚才我们通过读人物语言、动作的分析,领会了唐雎这一任务形象,请大家速读课文,看看王是一个怎样的形象?
声自由发言。
通过秦王的表现,我们也更能体会唐雎形象的高大。这就是对比、衬托。(主要是文章的最后一节,可以让学生读之,思考可以看出什么,来引)
七、总结拓展
你能再举出其它外交官的么?能讲讲有关他们的小故事吗?
八、练习:
《晏子使楚》相关练习。
唐雎不辱使命教案 篇5
【教学目标】
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言文,了解民族文化的热情。
【教学重点】
学习本文通过对话展开故事情节,刻画人物性格的写作特点。
【教学难点】
结合课后练习二,围绕“不辱”二字展开教学。
【课时安排】
两课时。
【教学步骤】
第一课时
一、导入
去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时,刺客刺秦的故事也广为流传,多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。
二、学生活动
句读是否有误。
2、齐读。
三、教师小结
作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地使秦王折服,终不辱使命,这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、人物分析(板书)
(傲慢无礼)秦使 → 安陵君(委婉坚决)
(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (骄纵、虚伪、阴险──“不说”、“怫然怒”
色厉内荏、前倨后恭──“色挠”)
五、作业
文中典故的资料。
三。
3、自由结组,编成课本剧,课上展演。
第二课时
一、检查第二项作业完成情况,抽查字词解释
二、资料搜索
2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事
注:
2、以上三方面资料大部分由学生讲述,教师适当补充。
三、学生课本剧展言
通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力,亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。
四、作业
本课同步。
【教学后记】
这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中,在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上,着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析,并组织学生通过排演课本剧的方式,达到对人物性格的认识和把握。
从学生活动来看,他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物,尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物,他们非常感兴趣。因此,投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差,达到对课文主题的把握。
一部分学生还通过课下资料的搜集,找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料,甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充,同时也是对学生资料检索能力的锻炼,更培养了他们的自主学习能力。