电磁铁课件

电磁铁课件13篇。

为满足你的需求，工作总结之家的编辑特地编辑了“电磁铁课件”，希望这些信息能为有需要的朋友提供一些参考和帮助。老师工作中的一部分是写教案课件，但教案课件不是随便写写就可以的。优秀的教案是实现优质课堂的保障。

电磁铁课件 篇1

教学目标

1．知识和技能：了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。

2．过程和方法：经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估听取反馈意见的意识。

3．情感态度与价值观：具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。

教学器材

干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1．2m各一根），小刀一把，电流表一只，大头针适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。教学重点：经历探究电磁铁磁性强弱的过程。教学难点：体会控制变量的方法。说教法和学法

教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。学情分析

学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显。需要老师的引导。

教学过程

一、引入：从生活走向物理

观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。

提出问题：你们已经看到了什么？

知识改变命运

精品文档你我共享

学生回答：这是电磁铁

提出问题：关于电磁铁，还想知道什么只是？学生回答：1.什么是电磁铁？我自己能不能做一个？

2.电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？3：想知道电磁铁能吸住多重的东西。

教师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时产生许多新的问题。

二、制作电磁铁

引导学生阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，学生自主选择器材。学生在制作过程中，教师来回巡视，并提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。。大约

八、九分钟后，各组都制作完毕。

学生成果展示：

学生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1．2m细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电磁铁。

学生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。

学生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。

三、实验探究：影响电磁铁磁性大小的因素

1．猜想。

提出问题：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。

甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。

丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的大小。

教师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。 2．实验方案。

电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：

知识改变命运

精品文档你我共享

（1）采取何种步骤？（A．保持匝数不变，磁性与电流的关系；B．保持电流不变，磁性与匝数的关系。）

（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）

（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）

在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。

甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。

教师：同学们来评价他们的方案。

学生甲：这个方案步骤简单，操作方便。

学生乙：这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1m和1．2m）。如果采用这个方案，结果是不可信的。

教师：乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的意识，从而改进探究方案。

3．收集实验数据。

各个组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。

四、交流和评价

师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获

五、从物理走向社会

再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t的废铁等等。

课堂小结：

1.什么是电磁铁？

2.影响电磁铁磁性强弱的因素：电流的大小、线圈的匝数随堂练习

知识改变命运

电磁铁课件 篇2

1、能描述什么是电磁铁。说出电磁铁的优点和工作原理。

2、能通过实验得出影响电磁铁磁性强弱的因素。

3、说出电磁铁在生产、生活中的应用。

1、电磁铁的磁性强弱与什么因素有关。

2、电磁铁的应用。

评价任务：

1、通过演示实验1认识电磁铁，说出电磁铁的优点和工作原理。

2、通过合作探究得出影响电磁铁磁性强弱的因素。

3、通过观看视频列举出电磁铁在生产、生活中的应用实例。

一、自主学习：

1、我们把插入 的螺线管叫电磁铁。它 时有磁性， 无磁性。

演示实验1：取一个带有铁芯的螺线管、一些大头针，将螺线管通电，靠近大头针，观察发生的现象，然后断开电路，观察发生的现象。

现象表明：螺线管通电时 ，断电时 。我们把这种磁体 叫电磁铁。电磁铁是利用电流的 效应工作的。它运用于我们生活的很多领域。

电磁铁的实际用途很多，最直接的应用之一就是 。在电动机、、电铃和 里也用到电磁铁。全自动洗衣机的进水、排水阀门，卫生间里感应式冲水器的阀门，也都是由 控制的。

猜想：电磁铁的磁性强弱可能与 和 有关。在探究过程中要用到法。

答：可以根据它 来判断它磁性的强弱。这种方法叫 。

设计实验（学生在老师的引导下设计实验，注意变量的控制）。

分组实验：

(1)、将刚才的实验电路中加一个滑动变阻器，闭合电路，调整变阻器的滑片，使电磁铁线圈的 不变，线圈中 的大小发生变化，观察吸引大头针的数目有什么变化。

(2)、改换不同匝数的螺线管，控制 不变，比较不同匝数电磁铁的磁性。

进行实验，完成下面的表格。

实验结论：

影响电磁铁磁性强弱的因素有 、； 越大， _____________越多，磁性就越强。

电磁铁课件 篇3

1.本节课的教学流程：制作电磁铁;研究电磁铁(提出问题→猜想→设计实验→进行实验→评估→交流)。

2.每个环节都充分体现学生的主体地位，学生充分发表自己的见解，交流自己的看法，学生自己完善探究的环节，自主进行探究。

3.在教师的组织、引导下由学生自己去发现、提出问题，并进行科学的猜想，自己设计实验，自己得出结论，自己评估、交流且多次讨论，充分放手让学生利用创造学的“集体思考法”通过讨论协作学习。教师是学习的组织者、引导者，学生是学习的主人，这极利于学生形成自主、主动学习的习惯。利于科学思维能力的提高，利于团队精神的培养和良好品格的形成。

4.注重学生知识的应用，从生活走向物理，从物理走向社会。在日常生活中找到所学知识的应用，特别是学生课外实践活动的设计更能激发学生创造性和动手能力。

1.知道电磁铁的工作原理。

2.知道影响电磁铁磁性强弱的几个因素。

3.了解电磁铁在生产和生活中的应用。

1.培养学生的自主探究能力掌握科学的研究方法。

2.通过实验设计，制作电磁铁。培养学生动手能力，观察实验现象、收集分析实验数据和信息汇总的能力。

1.积极参与动手制作，细心观察等科学探究活动。

2.严谨的科学态度和主动与他人合作的集体主义精神。

制作并研究电磁铁的磁性强弱与那些因素有关。

学生的实验设计与自主探究，合作交流能力的培养。

1.演示实验教具：教师自制的电磁铁示教板、多媒体课件、螺线管、永久磁铁、电铃等。

大铁钉2枚、细漆包线若干、开关、电源、滑动变阻器、大头针适量、棉线等。

以自主探究合作交流为主，辅以讲解和讨论。

前面我们学习了奥斯特的发现，知道电流周围存在着磁场。也研究过通电螺线管周围存在磁场，它的磁感线分布跟条形磁铁十分相似。

2.通电螺线管周围的磁场。

正因为通电螺线管周围存在着磁场，所以能对其中的磁体产生力的作用。

演示实验：

教师用自制的教具演示课本实验。

找学生上台演示，将铁芯插入螺线管内，指针的偏转角度发生了怎样的变化?(变大)说明了什么?(螺线管的磁性增强)。

因此，人们通常把螺线管紧密地套在铁芯上，这就制成了一个电磁铁。

教师出示一只电磁铁，并解剖，找学生分析讲解：电磁铁是由铁芯和线圈组成。

同学们边讨论边交流，亲自动手制作一个电磁铁。

用细漆包线在大铁钉上顺着一个方向绕制两个匝数不同(40匝和80匝)的线圈，再用棉线缠绕固定，使漆包线不松散，这就制成简单的电磁铁。

(说明：在制作过程中，学生合作交流，教师巡视，对于绕线和固定的技巧给予指点。这一过程培养学生的动手操作能力，并为下一步自主探索打下基础，同学间相互交流，找出窍门)。

请同学们将制作好试着接入电路，观察电磁铁能否吸引大头针。

(说明：这一步培养学生的情感态度和价值观，如能吸引大头针，学生能体会成功的喜悦，如若不能则找原因。)

电磁铁是否有磁性以及磁性强弱可能与哪些因素有关?

学生：可能与电流大小有关，可能与线圈的匝数有关，还可能与铁芯的有无有关，还可能……

(说明：学生想到的办法很多，应适时、适度地给学生交流的机会，在交流中学到研究方法)。

每个同学设计各有特色，每个学生都能发表自己的见解，互相取长补短。教师一定要参与学生的讨论，多听学生如何设计，不要急于发表看法。

(说明：在学生进行分组实验中教师巡视、指导，与学生交流心得体会。同学间相互协作，按照自己的设计去实验。)

(1)把电磁铁线圈、电源、开关用导线连起来，

(2)将铁钉靠近一堆大头针，观察通电和断电时，电磁铁对大头针的作用。(如图1所示)

(3)把电源、开关、滑动变阻器、电流表和线圈匝数较少的电磁铁串起来，调节滑动变阻器，使电路中电流开始较小，后来较大，观察比较这两种情况下，电磁铁吸引大头针的多少。(如图2所示)

(4)把电源、开关、滑动变阻器跟两个线圈不同的电磁铁串联起来，观察通电时，两个电磁铁吸引大头针的多少?(如图3所示)

师生共同得出结论：

电磁铁通电时有磁性，断电时磁性消失，通过电磁铁的电流越大，电磁铁的磁性越强，当电流一定时，电磁铁线圈的匝数增多，磁性增强。

学生对自己的设计实验和实验过程进行交流，评估各自得出的结论，在探究学习中主动和他人合作，特别是实验过程中遇到的困难相互协调解决。

请每个同学在小组内：(1)把自己的探究的过程及结论告诉同学;(2)相互传阅探究记录;(3)主动征求别人意见改正自己的错误，弥补不足。

有的小组可能会出现冷场的现象，教师要及时引导。

1.出示电磁起重机模型，找学生上讲台操作。

2.演示教师自制的电铃，将其分解，指出核心部件电磁铁，并作简单说明。

1.实际使用电磁铁已安装好，常用什么方法来控制磁性强弱?(常用电流的大小来控制)

2.将电磁铁与永磁铁做一对比突出电磁铁的优点，从而说明电磁铁使用上的方便性。

3.找学生将自己制作的电磁铁上讲台演示，共享劳动成果。

1.回家查看生活中什么地方用了电磁铁?什么地方用电磁铁使生活更方便?

用自制的电磁铁制作一个小电铃或其它有价值的小发明。

查找课外资料，就地取材设计制作，培养动手能力和知识的应用，提高自身的素质。

电磁铁课件 篇4

（一）知识目标：

认识电磁铁。知道电可以转化为磁。电磁铁的磁力大小是由电池的多少和导线缠绕圈数的多少决定。电磁铁的两极是可以改变的。

（二）能力目标：

知道制作电磁铁的所需材料，会制作电磁铁。实验探究电磁铁的变化规律。

（三）情感目标：

科学技术就是生产力。知道电磁铁在生活生产中的应用。

（二）知道电磁铁的两极改变的方法。

（三）知道电磁铁的'磁力大小的变化因素。

三、教学难点：

（一）制作电磁铁。

（二）知道电磁铁的两极改变的方法。

（三）电磁铁磁力大小的变化因素。

教师演示电磁铁。

教师演示制作方法。学生用自带的材料制作。

注意：在缠绕时一定要始终朝一个方向缠绕。可以是顺时针方向，也可是逆时针方向。

你们所制作的电磁铁有什么不同？

小组讨论测定方案：

我们学会了制作电磁铁，电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的。

改变方法是：

一、改变导线的缠绕方向，顺时针和逆时针。

二、改变电池的正负极的连接方向。这样电磁铁的两极就跟着改变了。

电磁铁课件 篇5

说教材：

《电磁铁的磁性》是大象版科学五年级下教材《玩具总动员》单元的第二课《玩转电磁铁》的第二课时，本课时的学习目标是在学生知道什么是电磁铁，知道电磁铁的基本构造，会制作电磁铁，研究了电磁铁具有磁性和两极的基础上，亲历几个探究活动，学生在探究中发现电磁铁磁力有大有小，激起学生探究影响磁力大小的因素，进行大胆的猜想与假设，计划与组织，实验研究，探究出影响电磁铁磁力大小的主要因素；本节课主要探究其中的三个因素：电流大小、铁钉粗细、线圈的匝数，并了解电磁铁在生活中的应用，为下一课《小小玩具发明家》中制作玩具垫定基础。

说学生：

本课的教学对象时五年级学生，通过两年半的科学课的学习，学生经历了一些较为完整的科学探究活动，已经具备了观察、提问、猜想与假设、计划与组织、与自主实验研究的能力，能够在教师的引导下自主探究。同时本单元涉及的科学知识——玩具总动员，内容贴近学生生活，本课时探究电磁铁磁性的大小，可操作性强，通过一个个学生自主探究的活动来完成学习目标，更能培养学生自主探究的能力和良好的科学学习习惯。

说目标:本节课的学习目标是：

1、探究影响电磁铁磁性大小的因素

2、了解电磁铁在生活中的应用

说教学过程：

1、创设情境，激趣导入

导入部分我设计了一个学生自主学习的玩一玩的活动，学生轻松自由的自制一个电磁铁，用电磁铁的一端趣吸大头针一次，因学生们自制的电磁铁的线圈匝数、电池数、铁钉粗细等条件各不相同，每个小组吸起大头针颗数也不同。观察数据，学生们自然发现电磁铁的磁力有大有小，同时他们也会提出新的问题，：为什么电磁铁的磁力大小不相同呢？是什么影响了电磁铁磁力的大小呢？整个活动是为了让学生在探究的过程中自己发现问题，自然的提出问题，培养学生的观察能力和科学的思维素养，养成善于观察，善于发现问题和提出问题的思维素养。

2、猜想与假设

学生们提出了问题：电磁铁的磁力大小与什么因素有关呢？接下来就要进行问题的研究，为了使探究的路程少走弯路，我们得首先猜想与假设；猜想时提供了可学生两个潜意识来引导其猜想的方向：

1）、玩一玩学习过程的体验，学生会思考材料都相同而结果不同，为什么呢？

2）、视频出示电磁铁的结构，让学生回顾其结构变得更直观。这样学生就更容易去猜想了，猜出的结果就更贴近实际，更具科学性。

3、计划于组织

学生选择自己最感兴趣的研究因素进行探究，激发学生探究的积极性。学生自己设计实验，亲历计划与组织的过程，体验设计的思维过程，培养学生的组织能力和思维能力。对于小学生来讲，我认为思维过程的历验比一次科学实验的结果更有价值。

4、自主实验探究

在这个过程中我特别的要求了两点：

一、规定了用自制的电磁铁的一端去吸大头针。避免有的小组用两端而又的小组只用一端等多种情况的产生，这样的实验数据具有更好的对比性和说服力；

二、规定了只用自制的电磁铁去吸大头针一次而不是三次，是因为这个实验是非常耗电的，到第三次电力大减效果误差会很大，不利于对比分析。为了使实验数据更具科学性，所以规定了用一端且只吸一次。

5、检测与反馈

设计了一个活动：“比比谁的力气大”，以实验设计的形式检测学生是否掌握了影响电磁铁磁力大小的因素，激发学生的兴趣，同时考考学生是否能灵活运用本节课所学的知识。

6、拓展

视频展示很多生活中常用用具，让学生知道电磁铁广泛应用于我们的生活中，拉近本节课研究的电磁铁与学生生活经历的距离。

电磁铁课件 篇6

教学目标:

1、知识目标：学会制作电磁铁认识影响电磁铁磁性的因素。

2、能力目标：经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，初步具有评估和听取反馈意见的意识。

3、情感目标：养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据地怀疑、大胆想象的科学态度。

教学重点: 探究影响电磁铁磁性的因素

教学难点: 自行设计科学的实验操作方案.

教具准备: 蓄电池一个（6V），大铁钉两枚，塑料芯一枚、漆包线（0、5m和1、m各一根），电流表一只，订书针适量，开关一个、滑动变阻器一只，导线若干、透明胶布。

【课前延伸】

课前自学及检测:

一、想一想：什么是电磁铁？

1、条形磁体周围总存在__________,这种磁体被称为__________,它的磁性___________(易或不易)控制。

2、小制作：

把一根导线绕成__________，再给螺线管内插入____________,当有电流通过它时，也可以像_______________那样工作。这种磁体，在有电流通过时有________,没有电流时就失去磁性，这种磁体叫做_____ 。

二、做一做：怎样制作电磁铁？

用细漆包线在大铁钉上顺一个方向分别绕制50匝和100匝线圈，再用透明胶布在漆包线上缠绕一层，防止漆包线松散，这样就制成了一个电磁铁。 注意：漆包线两头的绝缘漆已被刮掉。

【课内探究】

探究影响电磁铁磁性大小的因素：

一、猜想：

二、设计实验方案。

电流、匝数都可能影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：

（1）在探究匝数对电磁铁的磁性影响时，应如何排除电流等其它因素的影响？

（2）分别设计出探究电流和匝数影响电磁铁磁性的实验电路图。

（3）采取何种步骤？（简要说明）

（4）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？

三、进行实验，填写设计表格，得出结论。

______________________、_________________________。

【师生小结】

1、本节课你最大的收获是什么？

2、你对自己哪里最满意？

3、你认为还有哪些部分明白的不够透彻？

【当堂达标训练】

1、下列办法中不能改变电磁铁磁性强弱是：（ ）

A、改变线圈中电流的大小； B、改变线圈的匝数

C、改变线圈中电流的方向； D、在通电螺线管中插入铁芯

2、在“探究影响电磁铁的磁性强弱”的实验中为了增加电磁铁的磁性，小华同学提出了以下方案：①增大电磁铁中电流；②抽出电磁铁的铁芯；③减少线圈的匝数；④增加线圈的匝数。在上述方案中，经实验证实，正确的作法是（ ）

A 、①②方案 B、②④方案

C 、①④方案 D、②③方案

3、电磁铁的主要优点是使用方便。它的磁性有无可以通过________来控制，其磁性的强弱可以通过_________来控制，通过改变___________可以改变电磁铁的N、S极。

4、影响电磁铁磁性强弱的因素有：、__________、____________。

4、在探究影响电磁铁磁性强弱的因素时，主要用到的科学方法是

5、（判断说明）王永自制了两个电磁铁，在同样的两个铁钉上分别绕了40匝和80匝，王永认为80匝的磁性一定比40匝的强。你认为他的想法正确吗？说明理由！

6、将电磁铁、滑动变阻器、电源与开关接成成闭合回路，若将变阻器的滑片向右移动，那么螺线管上端悬挂铁块的弹簧将：（ ）

A.不变 B.缩短 C.伸长 D.不能判断

【课后提升】:

1、滑动变阻器是不是电磁铁？它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消？

2、用手直接控制高压电路是很危险的，工人怎样控制其通断？

电磁铁课件 篇7

教学目标:

1、通过教学，使学生认识到电磁铁的磁力大小与电池数量有关，电池多则磁力大，电池少则磁力小。电磁铁的磁力大小还与其他因素有一定的关系。

2、使学生经历提出问题——作出假设——设计实验——进行检验——汇报交流——共享成果的科学研究过程，能用全班合作研究的成果设计制作强磁力电磁铁。

3、培养学生严谨的科学态度，体会到合作的必要性和重要性。

教学重点：

认识电磁铁的磁力大小与电池数量有关。

教学难点：

提出问题作出假设设计实验，并学会验证结论。

教学准备：

教师为各小组准备电池三节，铁钉电磁铁一个，不同形状大小的铁芯三个，长导线（漆包线）一根。

教学过程：

一、导入:

前面我们研究了电磁铁的磁力和线圈多少的关系，那么大家说说电磁铁的磁力和线圈的多少有什么关系呢？（学生口答并点评）今天我们继续研究电磁铁的磁力与哪些因素有关。板书课题：电磁铁的磁力（二）

二、检查自主学习成果：

请第1、2组汇报《学研指导案》“自主学习”部分第1题，第3、4小组汇报各自的研究计划。

三、提出我的疑问：

四、指导学生合作探究：

1、探究“电磁铁的磁力与电池数量的关系”，在小组长的指挥下,制订小组研究计划，小组内交流我们的研究计划。

检验电磁铁磁力与电池数量关系的研究计划

研究的问题

电磁铁磁力大小与电池数量有关系吗？

c

电池多，磁力大，电池少，磁力小。

检验的因素

（改变的条件）

怎样改变这个条件

1.

2.

3.

实验要保持哪些条件不变

2、明确小组成员分工，按计划完成实验并做好实验记录：

电池数量

吸大头针数量（个）

磁力大小

排序

第1次

第2次

第3次

平均数

1

2

3

3、分组展示汇报。

五、归纳整理:

1、我们小组汇报的内容：

我们在检验中改变的条件是 ，实验前的假设是_________。

我们是这样改变要改变的条件的：_________。

我们是这样控制不变的条件的：_________。

通过分析记录的数据，能说明 ，但不能说明 。

2、对电磁铁磁力大小与电池数量关系的研究，我经历了这样的研究过程：

提出问题→（ ）→（ ）→（ ）

六、检测训练:

1、当堂训练：

①完成《学研指导案》P34-35。

②在制作强磁力电磁铁的过程中，我们可以从哪几个方面来增强电磁铁的磁力？

2、拓展延伸：运用所学的知识，自己动手做一个电磁铁。

电磁铁课件 篇8

一、教学内容：

义务教育课程标准试验教科书科学六年级上册第四单元能量第四课时电磁铁的磁力。

二、教学目标：

1、使学生能应用已有知识和经验对电磁铁磁力的大小作大胆假设；并初步设计实验得出电磁铁磁力的大小与串联电池多少、线圈匝数的多少等有关。

2、使学生逐步形成大胆想象、敢于提出不同见解的科学态度。

3、使学生学会做电磁铁磁力大小的实验、培养学生收集、处理信息的能力。

三、教学重点，难点：

电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，并能根据这些因素来设计实验。

四、课前准备：

电池若干节，长短不一的导线若干，各种铁钉若干，大头针若干。

五、教学过程：

1、激趣引入

①让学生观看一段利用电磁铁搬运钢材的录像。

②让学生说说电磁铁搬运钢材的工作原理。

③让学生提出提问：为什么录像中的电磁铁有这么强的磁力？我们能否增强所制作的电磁铁的磁力？是什么原因使电磁铁有如此强的磁力？

2、做出假设

①出示电磁铁的组成结构图。

②让学生看着图小组讨论大胆假设能影响电磁铁磁力大小的各种因素。

③通过讨论汇报之后，把增强电磁铁磁力的方法记录下来。

3、设计实验方案

①对比上节课制作电磁铁吸引的大头针的数目，根据增强电磁铁磁力的方法得到新的设计方案。

②汇报交流各种方法，进一步得到改进方案。

③教师提出目标：每个小组根据自己的设计方案进行一场比赛，哪一组所制作的电磁铁的磁力最强，哪一组就获胜。

4、小组实验

①、学生根据自己的设计方案自行上前领取实验材料。

②、进行小组实验。

③、对成果进行验收，证明设计方案，得出评比结果。

④、引导学生对结果进行分析反思，共享成果。

5、全课总结

1、通过这节课的学习，你们有什么新的.想法？还想知道些什么？

2、课后进一步研究这方面的知识。

板书

绕的圈数多 磁力强

用的电池多 磁力强

电磁铁课件 篇9

1.了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素。

2.知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素。

我们都知道磁铁有磁性，可以吸铁！大家再看这个，这是一个普通的铁钉，它能吸大头针吗，咱们来试试？（不能）

我有办法让它也能够吸起大头针，仔细看好。怎么样，大头针被吸了起来。这个装置叫做电磁铁，今天这节课我们就一起来研究电磁铁。

出示电磁铁图片，请学生观察用到了哪些材料？又是如何组装成电磁铁的？师演示缠电磁铁。

同桌合作，制作电磁铁，观察实验现象。

教师总结，通电以后把大头针给吸了起来，说明产生了磁性，断电以后，大头针又掉了下来，说明磁性消失了。

生猜想，电磁铁的磁性大小与哪些因素有关。

师演示电磁铁的磁性大小是否与电池节数有关。

生合作探究电磁铁的磁性大小跟线圈匝数是否有关。

教师总结：通过刚才的.实验，我们已经验证了电磁铁的磁性大小与线圈匝数、电池节数有关。

我们了解了电磁铁这么多的知识，电磁铁在我们生活中有什么用处呢，还有哪些地方用到了电磁铁？

师视频展示电磁铁在生活中的用处。

电磁铁课件 篇10

本课是教科版小学科学六年级上册第三单元《能量》第二课。学生已经在上一课通过实验认识了电可以产生磁，经历了用通电线圈做电生磁实验，这为理解电磁铁的原理打下基础;本课将引导学生对电磁铁这一电生磁的最直接应用装置，开展两个方面的研究——制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极。

本设计主要有两大特色：一是从能量单元整体出发，从了解学生前概念作为起点，以建构新的科学概念为导向，引领学生展开探究活动，强化了逻辑思维训练，注重了实证意识培养，充分体现了小学科学课的特点，促进课堂实效的提升。二是教师的预设充分、灵活多样，不少活动准备了两套教学预案，便于根据学情选择最佳的教学策略;同时在设计、制作、测试、记录、交流、分析等一系列探究环节，突显了追求细节却又引而不发的教学指导，给学生留下独立思考、质疑的空间;巧妙借助一些关键词、问题、记录表、板书等，诱发学生产生新思想，发现新问题，生成新探究，有效突破了教学难点。

科学概念：

1.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质;

2.改变电池的正负极接法或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。

2.做研究电磁铁的南北极的实验。

情感、态度、价值观：

1.分组器材：回形针2~3个、1m长细绝缘导线1根、指南针1只、大铁钉1只、电池(电池盒)1只、开关1只、连接用导线1根、砂纸1、实验记录单3

2.教师准备：学生实验器材1套、电磁铁贴画1、视频展示仪、多媒体课件(两种线圈的绕法示意图、检测题、活动背景音乐等)

1.师生会话：通过上一课的研究，我们发现了电与磁之间有怎样的联系?你可知道，根据这个发现，科学家发明了什么东西吗?——根据回答板书课题： 2.电磁铁

2.讲述：同学们，愿意和老师一起来围绕电磁铁展开一系列的研究吗?

[设计意图：从科学发现到科学发明，让学生体会到科学探究结果与科学知识的价值，发展学生开展科学探究的兴趣。同时，了解学生的前概念，便于调整教学预设。]

师生会话：那么电磁铁是怎么制作的呢?请知道的同学来介绍一下!

预设方案二：我们准备怎么来制作电磁铁呢，先请大家研究一下课本P50页上的图文资料。

2.汇报制作方法：着重解决(1)需要哪些材料? (2)制作方法、步骤是怎样的?

3.进行细节指导，完善制作方案：为了让我们制作出高品质的电磁铁，我们在制作过程中，还要注意些哪些细节呢?

引导问题预设：绕导线时要注意什么(如绕线的两种方向、准备绕多少圈等)?

(1)师生会话：指导实验记录(课件展示记录表)，明确实验要求、纪律等。

(3)展评与小结：在检查、评价制作质量后指出“像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁”。

1.师生会话：如何怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性?

2.指导测试操作要领：如，明确分工、仔细观察、记录实验现象，以及实验成功后及时断开电流等注意事项。

3.小组合作，完成测试后展示交流：重点引导学生借助实验记录表，描述实验过程，试分析观察到的现象：

(在组织交流时，若有个别组发现磁化现象，教师则可先追问学生是否是多次实验后结果?或者重新再试一次;在此基础上教师应作适当补充解释。此外本实验用回形针尽量是新购的，同轨班较多时，教师的课前准备尤要留意这一点)

4.综合各组实验现象，由学生归纳出结论(师课件揭示)：

电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

[设计意图：从了解学生的前概念出发，导入电磁铁的设计与制作活动，以及本环节中多种引导问题与对策的预设，均有助于正确定位学习起点，提升活动实效性;从本课开始学生将连着3课围绕着电磁铁展开研究，制作一个高品质的电磁铁有其现实意义，因此，教师在引导学生明确制作具体注意事项等环节，凸显了细节指导，突出了本课教学重点;而引导学生在动手前关注到绕线的两种方向、准备绕多少圈等制作事项，又为引发后继阶段的探究作了铺垫。此外，本环节所设计的思考、交流、质疑、分析与解释、评价等系列活动中，均重视了对学生科学思维的启导,力求让学生形成自己的思想。而对有可能出现的磁化现象也作出了预案，意在引导学生尊重实验数据，培养求实精神，以及学会分析实验结果，反思实验失败原因。]

1.师生会话：刚才通过研究知道了电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失这一基本性质，那么电磁铁还会有哪些性质呢?先请大家推测一下，并说说你的理由。

3.引导设计验证方案：下面我们就来研究电磁铁是否也有两个磁极，那怎样检测电磁铁有没有南北极呢?先请大家根据提示语设计一个方案。(课件出示设计提示语)

5.优选实验方案，指导操作要领：同学们想到了多种方法，其中用指南针测试确实是最简便的一种——利用多媒体提示：

⑴ 分别用电磁铁的钉尖和钉尾靠近指南针;

⑵ 仔细观察出现的实验现象;

⑶ 根据实验现象判断钉尖和钉尾分别是什么极;

⑷ 各组派代表将实验结论填写在黑板上的贴画两边。

……

6.学生分组实验，教师巡视指导。

7.汇报整理实验现象：

从小组实验结果中，大家发现了什么?(电磁铁是否有磁极?各小组电磁铁的磁极位置一样吗?)

[设计意图：当推测电磁铁还会有哪些性质时，学生肯定会有多种想法，为此通过说出其理由，力图使学生在头脑中将电磁铁与磁铁性质之间建立对接;在设计验证方案环节，只用了三句话，巧妙将学生思维引向研究目标上;采用板贴画与各组实验小组代表上来填写实验结果的形式，既符合各小组实验用时有先有后的实际，又完成了对各组实验所获资料的整理。分析结果时，学生就非常清楚地发现其中存在的问题，从而顺利推进了科学探究进程，有效训练了学生的逻辑思维能力。]

1.引导学生提出假设——

预设方案一：

(1)对比观察：比较钉尖磁极不一样的两个小组的电磁铁装置(可利用视频展示仪)，找出两者之间的差异。

预设方案二：

(1)回忆一下电磁铁制作过程，你觉得如果改变哪些地方做法，就有可能改变电磁铁的南北极?

[设计意图：预设两种引导现象分析方案，让教师能更灵活地视班级实际、学生能力状况来选用最贴近学生最近发展区的引导方法。]

线圈缠绕方向 ?

4.学生交流、教师结合课件逐步展示实验记录单，进一步引导学生完善方案，明确实验操作注意事项(需强调只能改变一个因素，其它条件不能改变)：

[实验1]改变电池正负极接法，会改变电磁铁的磁极吗?

[实验2]改变电磁铁线圈绕线的方向，会改变电磁铁的磁极吗?

5.根据课堂教学实际情况，灵活采取两个实验全做，或选其中之一进行分组实验，并记录下实验现象与结论，教师巡视、个别指导。

6.整理实验器材，作好交流准备：在实验即将结束时播放一小段轻松音乐，组织学生整理好实验器材，并推派代表到讲台前准备汇报。

8.学生归纳出实验结论，教师完成如下板书，明晰科学概念：

[设计意图：在本环节中，多媒体课件与实验记录表等手段，突显了实验操作要领; 2张实验记录表的运用，既引导学生完善方案，又便于借视频展示仪来汇报、分析与归纳实验结果;而让学生在轻松的音乐声中整理实验器材，实现注意力的转换，提升探究后继阶段交流环节的有效性，也有利于培养小学生养成良好的整理实验器材习惯。]

1.成果发布会：邀请学生上台介绍本节课的研究成果——今天这节课上，我们获得了哪些研究成果?

(1)线圈和铁芯组成的装置叫 ，它具有接同电流后产生 ，断开电流后 消失的基本性质。

(2)改变 或改变 都会改变电磁铁的南北极。

[设计意图：本环节借助成果发布会和反馈检测，既发挥了评价的激励作用，又进一步明晰本课所要求形成的两条科学概念。]

电磁铁课件 篇11

教学目标

１、定性地了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素。

２、知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用。

教学重点

由学生对通电后小电机为什么转动的强烈兴趣引人，让学生通过观察与提问、猜想与验证发现通电线圈具有磁性，进而认识电磁铁，研究电磁铁。

教学过程

１、学生交流对小电机已有的了解。小电机是电动玩具的主要动力装置，谁能说一下你对小电机有多少了解。

看来有些同学已经对小电机有了一些了解，知道电池装反了，电机会倒转，小电机里面有磁铁。

２、观察小电机的内部结构，提出问题，进行研究。

（１）、想探究一下小电机通电后为什么会转吗？让我们打开小电机看看里面的结构吧。打开小电机要注意以下几点：

Ａ、小电机的拆装难度比较大，很容易拆坏，最好使用无法修好的玩具中的小电机。

Ｂ、小电机的后盖和外壳的连接处要用最小的平口螺丝刀撬开，螺丝刀口比较尖锐，要注意安全。

Ｃ、拆装时要仔细观察后盖和外壳的安装位置，以便安装时水会装反。

Ｄ、小电机里面有钢丝卡件取出时用钳子夹紧，注意不要让它弹出丢失。

（２）、谁能说一下小电机里面有什么构造？对小电机里面的构造谁发现有什么问题？（学生可能产生的问题有：小电机里面的磁铁起什么作用？小电机里面的电线为什么要绕成一圈一圈的？小电机里面为什么绕成三组？小电机里面为什么要用磁铁？）

（３）、同学们的问题有很多，但其中基本的问题主要集中在“小电机里面的电线为什么要绕成一圈一圈的？”“和小电机里面为什么要用磁铁？”这两个问题上，关于这两个问题请各组同学讨论一下，作出自己的猜想。然后利用材料超市里的材料进行研究。

（４）、学生汇报。学生汇报后教师小结：通过探究大家发现，线圈通电后像磁铁一样有了磁性，如果在线圈中间加有铁芯，磁性就会更强。它的磁性是因为通电产生的，所以我们把这种中间插有铁芯的线圈叫做电磁铁。

电磁铁课件 篇12

4、学生课前准备：

（1）四人为一小组，每组备较长的绝缘导线1根、电池1节、电池盒1个、较大的马蹄形铁钉2颗、回形针针若干。

（2）每组二张记录表（导学新作业），在探究过程中写数据和发现。

1、能知道电磁铁的磁力是可以改变的；电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

2、能经历一个完整的科学研究过程——提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。

3、体验到科学探究的历程，感悟善于观察、勤于思考的科学态度，能够大胆想象，又有根据地假设；培养合作意识，不断深入研究的探索精神。

内容分析：本课属于电磁铁磁力与什么有关的内容，旨在培养学生的合作意识，不断深入研究的探索精神。

学情分析：上一节学习认识了电磁铁和它的制作方法，学生们都希望做一个磁力很大的电磁铁。电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，本节课通过做实验让学生经历寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需求和认知水平。

教学目标：

1、知识与技能： 能知道电磁铁的磁力是可以改变的；电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

2、过程与方法：能经历一个完整的科学研究过程——提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。

3、情感、态度、价值观：体验到科学探究的历程，感悟善于观察、勤于思考的科学态度，能够大胆想象，又有根据地假设；培养合作意识，不断深入研究的探索精神。

教学重难点：

1、经历探究发现的全过程，具有利用对比实验解决问题的科学思维能力。

2、能对实验设计进行有效的指导和调控，使探究目标明确、思路清晰。

教具学具：

四人为一小组，每组备较长的绝缘导线1根、电池1节、电池盒1个、较大的马蹄形铁钉2颗、回形针针若干；每组二张记录表（导学新作业），在探究过程中写数据和发现。

2、导学新作业。

3、学生分组实验材料。

教学方法：

本节课使用合作探究实验的学习方法，在教师的指导下，围绕教学目标，设计几个活动，让学生经历一个完整的科学研究过程： 提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。通过合作探究实验的'方式，发现、分析问题并解决问题，有助于培养学生在合作学习中的责任意识和不断深入研究的探索精神。以活动的形式展开教学，综合运用启发式、多媒体演示、互联网搜索等教学手段。

1、上次科学课，我们已经认识了电磁铁，谁来说说电磁铁是由哪几部分构成的？（板书：线圈、铁芯、电流）

2、（播放课件：电磁起重机）师讲解：这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它也是利用电磁铁的原理制造而成，对比两种电磁铁有什么不一样的么？

3、提出课题：今天我们就来研究“电磁铁的磁力（一）” （板书课题）。

（理由：培养学生善于观察、勤于思考的科学态度，能够大胆想象，又有根据地假设）

请同学们也来猜一猜，你认为影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。

（出示课件提醒：先想一想电磁铁的构成（线圈、铁芯、电池）；然后再来做出我们的假设。）

2、学生汇报。（汇报前注意引导，如：当说到与线圈的多少有关，师问：线圈多磁力就越大；线圈少磁力就越小；说说你们猜测的依据）

（学生找出的影响因素可能较多：①电池数量；②绕线多少；③铁心粗细；④铁心长短；⑤电线粗细；6线圈的粗细；③线圈的形状；③铁芯的形状：条形或马蹄形…）

（理由：培养学生的合作意识，经历探究发现的全过程以及不断深入研究的探索精神。使学生具有利用对比实验解决问题的科学思维能力）

1、确定研究主题：同学们提出了很多假设，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

2、制订研究计划：

（1）为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。

（2）同学们：我们已经确定了研究的问题，而且已经对这个问题作出了假设。那么，我们怎样来设计这个对比实验呢？

（2）怎样改变线圈的圈数？（每次绕不同的圈数，如20圈、50圈、80圈，每次相差的圈数大一些，让实验效果更明显一些。）

（3）实验中不改变的条件是什么？（电池节数、铁芯粗细、铁芯长短……）

（1）在这个实验中，除了计划中要控制的这些条件之外，老师还想提醒各小组注意以下几点：

（出示课件提醒：不要长时间接通电池，减少耗电。吸过的大头针放在一边，不要再吸。）为了数据更加科学准确，不同圈数都要进行多次实验。

（2）各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录。

从你们小组的数据中你发现了什么？

从全班十个小组收集到的数据你又发现了什么？

（3）学生说出结论：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小的确与线圈圈数有关。线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。（学生记录）

今天这节课，我们通过“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。

电磁铁课件 篇13

电磁铁

过程与方法：

1、能够根据所给的材料制作一个电磁铁；

2、能够在探究过程中比较永久磁铁和电磁铁的异同；

3、能够对电磁铁的两极变化进行探究；

科学知识：

1、知道什么是电磁铁；

2、知道电磁铁的两极变化；

3、了解电磁铁的应用。

情感、态度和价值观：

1、能主动对电磁铁现象进行研究，体会探究的乐趣；

2、意识到电磁铁给人们生活带来的方便；

3、乐于合作交流，善于发现和解决生活中的问题。

教学重难点：

本课重点是认识电磁铁的性质，研究电磁铁磁力大小与什么有关系；知道电磁铁也有两极，并且是可变的。在学生假设猜想的基础上，加以指导，提高学生探究的能力和水平，再由学生设计实验加以研究，汇报交流，总结出规律来。

教学准备：

教师准备：导线、钉子、电池盒、大头针、回形针、指南针、资料图片

学生准备：电池

教学时间： 1 课时

教学过程：

一、认识电磁铁：

展示长铁钉：它能变成一个像磁铁一样能吸引铁的工具么？你有什么样的办法？

除此以外你还有什么别的办法？

师：老师能让它变成一根磁铁，你们相信么？

演示制作电磁铁， 并用电磁铁吸引大头针。

师：你还想用哪些磁铁具有的特征来验证它？

师：你觉得它是一个普通的磁铁么？该起个什么样科学的名字呢？ 板书：电磁铁

二、制作电磁铁

师：想制作一个像老师一样的电磁铁么？ 你认为需要哪些材料？ 在制作过程中要注意些什么？

学生领取材料，进行制作活动。

三、初步分析电磁铁的磁力

1 、比一比，你们的电磁铁，谁吸引铁的本领比较强呢？

2 、估计一下，你们的电磁铁要增强磁力，可能与哪些因素有关？

3 、总结并且板书学生意见 ：导线圈数、 电池多少、铁钉规格等

四、探究电磁铁的磁力大小。

师：你能根据自己的推测设计一个实验来试试看吗？ 在实验过程中要注意些什么？

总结整理： 1 、只能改变一个单一因素。

2 、如何改变这个因素。

3 、怎样记录。

探究活动、教师巡视指导。

学生总结汇报；

师：你通过实验，发现你猜测的因素和电磁铁磁力大小有关么？

你们是怎样操作的？比较了哪些数据？

教师将学生的研究成果板书在黑板上。

五、了解电磁铁两极的变化：

师：我们通过刚才的比较，知道了电磁铁的一些特点。现在我们来比一比，磁铁和电磁铁有哪些相同？

学生比较。

师：用磁针测一测你的电磁铁的两极。再和其他小组的电磁铁比一比，你发现了什么？

师：你能解释一下你发现的现象的原因么？怎样才能使你们的两个电磁铁磁极相同么？ 请比较一下两组组装的电磁铁有什么不同？

小组活动，要求：改进组装的电磁铁，使同组两个电磁铁磁极一样。（相同的小组则改变成不同）

总结活动过程，板书学生改装的经验方法。

师：电磁铁的两极是可以改变的，可以通过……

六、全文总结：

师：通过今天的学习，我们了解了一种新的磁铁，我们来看看它有什么用处！

指导学生看书第 44 页，简单介绍电磁铁的各种应用。

师：希望同学们把学到的知识广泛地应用到生活中去，使我们的生活变得更加方便。