有效教学读后感(精品十四篇)。
你最近写过作品的读后感吗？拜读过作者写的作品后，我们迟迟不能忘怀其中的情节和人物。通过读这本书，对自己今后的学业及生活的感触做一个简单的记录，编辑为你整理的“有效教学读后感”类内容希望能够给你带来启示，如果你觉得这个网站不错请分享给你的同事和领导们！
有效教学读后感(篇1)
近几年主要从事北京市小学数学教师培训工作，主要研究领域为数学教育和教师教育。她强调将"工作"与个人的"兴趣"整合为一体，并以"研究"的眼光来对待培训工作。她提出并实践着"学习共同体"为培训平台，教师专业素养的两个基本要素——"把握学科本质"与"研究学生"——为培训核心思想，不仅使各层级教师培训取得了良好效果，在此过程中也收获了丰富的研究成果，在《华东师大学报》、《中小学管理》、《人民教育》、《小学教学（数学版）》等报刊杂志上发表论文三十余篇，主编《新课程理念下的小学数学发展性评估》、《小学数学课堂教学设计》、《有效的小学数学课堂教学》等八部著作。
内容简介
小学数学教学应该给孩子留下什么？毋庸质疑，留下的是数学的思考方式、数学的思想方法，浸润的是对数学学习的热爱以及对数学的积极态度。数学教师需要怎样的底蕴才能实现这一目标？“把握数学本质+研究学生=有效的课堂教学"是我们坚定的信念。基于此，《小学数学课堂的有效教学》以发生在课堂教学中的真实故事为载体，阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教？小学阶段能够渗透的数学的思想方法有哪些、怎么教？学生研究的切入点是什么？怎样研究学生？每个故事都有其特定的主题、细节，还有多角度的分析和诠释。它们都是真实的，都是对当前小学数学教学的本质思考。它们可能不是灵丹妙药，但给予我们思考问题的视角，给予我们对“问题”深入追问下去的勇气和方法。
精彩分享
什么是有效的课堂教学？有效的课堂教学就是“三维目标”有机达成的教学，即学生不仅在课堂上获得了基本的数学知识与技能，而且还掌握了一定的数学思想方法，能运用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决生活中、数学中所遇到的新问题，并且在这学习过程中（既包括基本知识技能的学习过程，也包括数学思想方法的渗透领悟过程，更包括解决问题的过程）能够对数学和数学学习产生积极的情感体验和良好态度。例如，学生觉得数学学习很有趣，学习数学自己也可以“创造”而不仅仅是背诵“定义”“公式”，做大量的练习等。
在共同的教学实践诊断、交流、研讨中，一线小学数学教师也真正意识到自身最欠缺的正是对数学学科本质的把握。那么，数学学科是什么呢？落实到小学阶段有哪些呢？这是一个非常具有挑战性的问题，要解决好这个问题不仅需要研究者能从高角度上对数学有所把握，还需要研究者对小学数学的教学内容、教学定位以及学生的认知水平、心理特征等都有所了解。对这一问题我们有一个初步的思考：
数学学科本质1：对基本数学概念的理解
小学阶段所涉及的数学概念都是非常基本、非常重要的，“越是简单的往往越是本质的”，因此对小学阶段的基本数学概念内涵的理解是如何学习数学、掌握数学数学思想方法、形成恰当的数学观、真正使“情感、态度、价值观”目标得以落实的载体。基本概念教学非常重要，学生经历不同的“学习过程”将导致学生对概念的理解达到不同水平。
所谓“对基本数学概念的理解”是指了解为什么要学习这一概念，这一概念的现实原型是什么，这一概念特有的数学内涵、数学符号是什么，以这一概念为核心是否能构建一“概念网络图”。
小学数学的基本数学概念主要有：十进位值制、单位（份）、用字母表示数、四则运算；位置、变换、平面图形；统计观念。
数学学科本质2：对数学思想方法的把握。
基本数学概念背后往往蕴涵重要的数学思想方法。数学的思想方法极为丰富，小学阶段主要涉及哪些数学的思想方法呢？这些思想方法如何在教学中落实呢？我们的基本观点是：在学习数学概念和解决问题中落实。
小学阶段的重要思想方法有：分类思想、转化思想（叫“化归思想”可能更合适）、数形结合思想、一一对应思想、函数思想、方程思想、集合思想、符号化思想、类比法、不完全归纳法等。
数学学科本质3：对数学特有思维方式的感悟。
每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，数学也不例外，尤其数学又享有“锻炼思维的体操、启迪智慧的钥匙”的美誉。小学阶段的主要思维方式有；比较、类比、抽象、概括、猜想、验证，其中“概括”是数学思维方式的核心。
数学学科本质4：对数学美的鉴赏
能否领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，能够领悟和欣赏数学美也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。能够把握数学美的本质有助于培养学生对待数学以及数学学习的态度，进而影响数学学习的进程和学习成绩。
数学的基本原则：求真、求简、求美。
数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中“对称”是数学美的核心。
数学学科本质5：对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。
可以说，数学的理性精神（对“公理化思想”的信奉）与数学的探究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求）是支撑着数学家研究数学而研究世界的动力，也是学生学习数学研究世界的最原始、最永恒、最有效的动力。例如，自从古希腊时期，人们对欧氏几何的钟爱，使得古希腊人只关注数学的严谨结构及其理性之美，而不关注现实的应用。正是在这种理性精神的支撑下，古希腊人能够探究人眼所不能看见的世界，研究遥远的太空；也是在这一精神的支撑下，在文艺复兴时期提出了“惊世骇俗”的转变：从“地心说”转变为“日心说”；还是在这一精神的支撑下，在19世纪上半叶提出了“非欧几何”：罗巴切夫斯基几何（简称“罗氏几何”）以及后续的黎曼几何（简称“黎氏几何”）。
有效教学读后感(篇2)
三、学习体验。一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。如何提高课堂有效性？仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目标，实施课堂教学有效性的前提。在参加小语学科工作室课题研讨会议时，张校长就点出了：很多教学设计的教学目标可以从第一课复制到最后一课，从一年级复制到六年级，成为雷打不动的铁三点：
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课。
3、抓住重点语句懂得……道理（或体会……情感）
而目前教学，我们部分老师恰恰忽略了这点，上课时存在随意性、盲目性，以致于出现课中该教的内容没有教，有些内容却一再重复等现象，可想而知，这样的课堂教学是无论如何也不能体现教学的有效性。明确了教学目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也提高了教学的有效性。余教授又“从有效教学走向优质教学”的论述，给我们教师提出了更高的要求，但这也是社会对教师的期待，更是每一名教师的发展方向，对教师自身的素质要求也更高了。
随着课改的深入，再回头审视自己的教学，渐渐发现，由于过分注重情境的创设，课堂热闹了，但教学效率却低下了。记得一次上《为中华之崛起而读书》一课，课堂上也出示有关图片的辅助教学，老师极力用慷慨激昂的语言调动学生积极性，但学生却反应平淡，最后也勉强上完了课。课后一位老师的点评一针
见血：这篇课时代背景十分重要，背景知识了解不充分，仅靠几张图片，阅读也是没法有效进行。在第四讲中，余教授就说：“你不能绝对化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。”一个形象的比喻又点出了情境的价值：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。是呀，既然要创设情境，就得有效地辅助教学，而不能成为摆设，否则，就不值得我们花心思，就让学生直接把“盐”吃进去了。
余教授还归纳出了几种教学情境，并结合了一个个生动的案例，让我受益匪浅。让我想起了曾看过的著名特级教师窦桂梅执教的《秋天的怀念》，窦老师就巧妙设置了教学情境。开始上课，窦老师就说：“今天课上，要为同学们带什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位从我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突发的重病使他高位截瘫。也就在这一年，他的母亲也去世了。双重灾难，并没有让他倒下去，他顽强地活了下来。这么多年来，他一直用字表达对母亲的深深怀念。请同学们一起默读下面这段话，看看你读到了什么。”（课件出示：我坐在公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看他受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》）
简洁的语言所描述的作家不幸的遭遇深深打动了学生的心，介绍作者的同时也介绍作者的作品，把“情”激发了出来，激发学生进入学习状态，也把那种“境”创设出来，带领学生进入那种情境，整堂课的教学也就在浓浓的情感氛围中进行，课堂效率怎会不高呢？
当然，如何有效的提高课堂教学的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这也是一个艰巨的过程。因此，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断地探索，因人因时及时调整教学模式。
以上是我的一点心得体会，写得并不周全，但看了这本书确实带给我不少收获。教学路漫漫其修远兮，我会不断学习，把收获播种入教学行为中，来获得更多的收获！
有效教学读后感(篇3)
我想让所有人由
每当我看到鸟在天上飞，鱼在水里游，我就会想到自由。
为什么我们人类没有自由？例如，孩子们整天学习。他们没有太多时间玩，只能在家门口玩，不能走太远。他们不能每天都有自由。大人吧，一天到晚就是干活挣钱从没不干活过，说
到放假吧，也就是过年放的那几天，等到过完年了又要回到工作的地方，开始新一年的奋斗，也是一天都不能自由。国家领导人更不能自由。他们需要每天从早到晚指导国家失误。有时他们在新年期间不能回家。如果他们在指挥上犯了错误，就会受到惩罚，一天也不能自由。青年吧，大家会说他【她】们有自由其实你错了！
他们也没有自由。例如，如果他们一天不回家，他们的父母就会担心。结果，他们不能再出去玩了。比如他们年纪大了父母就会催他们赶快结婚!让他们烦的没完没了老人也不能自由，担心孩子吃不吃得饱，冷不冷，而且不能走夜路，不能挣钱，一天只能呆家里那都不能去。
我想让所有人都能拥有自由，没有负担、没有烦恼、勇往直前，一天都能高兴从来的不生气，顶一个全国人民休息日，能让所有人有充分的假期休息，从来都不疲劳。
我想让所有人自由！！！
当我读到《神秘岛》时，我被六个死去的美国人震惊了。他们原先是被叛逆的南军俘虏。他们在逃跑的过程中飘浮到一个荒岛上。他们努力工作使他们过上更好的生活。
即使他们很少，他们也会用他们的智慧让他们更容易使用岛上的一切。他们虽然在自我增强的过程中遇到了很多磨难，但是在‘尼摩船长’的帮助下，他们逐渐的走向了积极向上的道路。
后来他们又在达抱岛上找到了一个新的伙伴；艾尔通。后来海盗想要入侵他们的‘林肯岛’，于是艾尔通冒着危险去打探消息。海盗发现了他们的居住所，于是拿大炮轰他们的房子然后被神秘人‘尼摩船长’给救了。
剩下的海盗逃到了岛上。在寻找他们的过程中，工程师们发现海底的古火山即将喷发，于是他们开始造船离开小岛，返回文明世界。但是火山在他们造了一半船的时候就爆发了。还好由于之前尼摩船长在达抱岛留下了信息使得他们获救了。
他们什么都有，从无到有。在这个过程中，他们经历了很多困难，但他们没有放弃。这不正是我们不能轻易放弃的教育的一个例子吗？我也从这本书中学到团结就是力量。只要我们团结起来，就能克服一切困难！
勇往直前！
《爱的教育》读后感
这个暑假，我读完了《爱的教育》这本书，在读时，我感受到了无边的爱的沐浴。
这是意大利作家阿米斯在三年级写的一个学期的日记，每个月故事中的人物和学校利的学生都关心同学，尊敬父母，热爱祖国，尊重残疾人的精神。例如，《一个不幸事件》中，罗贝蒂为了救一个快被车撞到的男孩，不幸被轧断了一条腿；《佛罗伦萨的小抄写员》中的朱里奥为了减轻爸爸写封套的劳累，他准时晚上12：00起来偷偷地写封套，却因白天劳累遭到父亲误解；《伦巴第的小哨兵》中一位弃儿受命令做了哨兵，不顾子弹袭击，爬上树侦查情况，不幸中弹身亡……而这些事的思想，都出自同一个思想，同一个信念，那就是“爱”。
爱的力量是强大的，但也是脆弱的，我们需要去做，去寻找。
我记得上幼儿园的时候，我看见一个残疾人。他走着，手一转，脚一跛。当时我不懂什么，也学着他的样子走，觉得好玩，结果小伙伴们都笑掉大牙。现在，我觉得很惭愧，因为我不尊重他，如果他知道，他会在心里永远留下这样的伤口。
在我们生活中，爱是到处都有的。我们也要学会关心同学，尊重父母，热爱祖国，尊重残疾人，只有这样，我们才能成为一个好学生，才能得到同学、老师和家长的赞扬和尊重。这就是爱的强大力量。
读完这本书，我发现爱离我们不远，只要我们这样做。
读《钢铁是怎样炼成的》有感
人应该怎样活着才有意义呢。保尔柯察金用行动回答了这个问题。他在残疾后，毫不灰心，还要顽强学习、努力工作。并且开始了文学创作。后来他失眀了，这对已经瘫痪的
人来说，又是一个多么沉重的打击呀！可是经过顽强的努力，他终于成功的写出小说《在暴风雨中诞生》的前几章。读着、读着，我禁不住热泪盈眶。保尔这样一个普通的战士，
竟有比钢铁还要强的意志。
面对困难和困境，意志薄弱的人会选择逃避，意志坚强的人会向前走，成功自然属于后者。人生在世谁都难免会遇到坎坷，有些人会灰心丧气，有些人则会勇敢拼搏，拿
出顽强的精神，勇往直前。困难可以磨砺人的意志，激发人的潜能，使之体现人格的光辉魅力。保罗是最好的例子。
现在很多家庭条件都变好了。在优越的环境中成长，我们根本没有机会忍受苦难。只有当一个人取得了一些成就，他才能承担一项重大的任务。首先，要吃苦耐劳，接受各种考验，有不屈不挠的精神
。就像书中的保尔一样。这说明一个人只有经受住困难的打击才能成功。
作为我们新一代的少年，不用像保尔柯察金那样有钢铁有一般的意志，只要我们踏踏实实地走好每一步定一个目标，那怕目标很小很小只要努力的去做就一定会成功。让
让我们记住一句话：如果一个人有坚强的意志，那么他就能克服道路上的所有困难。百折不挠、坚持不懈、直至成功。
有效教学读后感(篇4)
窗外的雨淅淅沥沥地下着，灰蒙蒙的天色让人的心情也随之平和不少。闲来无事，便拿起了书柜上学校发给青年教师的书——《有效教学的基本策略》。如今市面上关于教育的书籍有很多，但其质量往往良莠不齐，而内容真正行之有效并能启发个人思考的更是凤毛麟角。每每想到这儿，内心都会涌现一丝无奈。习惯性地拍了拍封面上隐约可见的灰尘，便抱着看闲书的心情翻阅起来。
穿越玉米地要比什么？前言一开始便用了这样一个关于有效性的隐喻。独特的开场吸引了我的眼球——速度、收益和安全。我仔细地翻阅着，作者从企业竞争的三要素入手，引出有效教学的三个方面：提高学习效率的教学，增进学习效果的教学，提升学习体验的教学。正如俄罗斯著名作家列夫·托尔斯泰所说：“理想的书籍，是智慧的钥匙。”我想，这句话用在余文森老师主编的这本书上一点儿也不夸张。因为光是阅读了第一章第一节的内容，便让我受益匪浅。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“你们一定经常遇到这样的现象：学生很好地记住了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。”对于现在教高段数学的我，这句话显得真实而贴切，这也是我教学过程中一个苦恼的地方。而余老师则根据捷克教育家夸美纽斯“一切知识都是从感官开始的”这个理论，用‘创设直观停靠点’的方法轻松解决了这一问题。语言的形象化，图像的形象化，动作的形象化三个方面便是创设直观停靠点的具体做法。
其中有两点做法也是我们平日里教学时有所涉及的。语言的形象化是将一些抽象的语义代码转化成一幅幅鲜明而简洁的画面。可以运用比喻、拟人、谚语、实例、夸张、排比、幽默等方式，化难为易，提高学习的效率。而动作的形象化则是类似我们平日里常用到的小组合作，动手操作。让学生在身体运动的同时，积极地运转大脑，从而更好的掌握知识。让我印象深刻的是图像的形象化。刚看到标题时，我认为这是一个病句，因为图像本来就是直观的、形象的。然而余老师的却把这个观点的重心放在了强调教师自绘图画的教学价值上。书中写到：数学课常令许多学生感到枯燥乏味，令学生害怕，究其原因，主要是因为数学具有高度的抽象性，因此图像形象化的方式在数学教学中同样具有非常显著地效果。之后，便列举了三个不同类型的数学知识点的图像形象化的方式，通过理论、应用题、算术题三大块的图像形象化，给了我们一线教育工作者直观的教学指导，大大提高了我对图像形象化的理解和掌握。
阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。正是在不断的阅读、会谈、写作的过程中，我们学会了更多的教学策略，更好地提高了教学的技能。我将不断研究，不断反思，使教育成为师生共同发展的过程。
有效教学读后感(篇5)
《有效教学艺术》读后感
彭太华暑假我读了吴松年《有效教学艺术》一书。现在我利用书中和互联网上的经验谈谈我的一些观点：
这本书中有关促成有效教学的五种关键行为之后，深有感触，有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。读了该书一部分内容，尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益多多。
一、讲台哲思——“头”与“尾”
“万事开头难”。说书有开讲，**有开篇，相声有引子，戏剧影视有序幕。那些巧妙合理、引人入胜的开讲、开篇、引子、序幕，一出现就能抓住听众和读者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。
上课开始有一个好的开头，能够启发思维，一下子就把学生“抓”住。开讲的艺术形式多种多样，有情境法、诱导法、悬念法、激疑法、连锁法、倒装法、朗诵法、解题法、展示法等等。要根据实际情况灵活运用。
“开头”的方法尽管不同，但最终的目的只有一个：最大限度地调动学生的学习积极性。
民谚有云：“编筐织篓，全在收口。”既有引人入胜的开头，又有恰到好处的收尾，才是完整的一堂课。
精彩的结尾会对教学内容起到画龙点睛、提炼升华的作用。结尾的方式诸如归纳式、回应式、发散式、迁移式、推测式、假想式、扩展式、提炼式、启发式、提醒式、总结式等等。
以前我在上课的时候也不十分注重课的“开头”和“结尾”，现在才知道那是犯了很大的错误。我们每位教师都要养成有“头”有“尾”的上课习惯，这不仅可以激发学生学习的积极性，还能提高教学效果。
二、语言魅力——逆话顺说
多少年来，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作为互勉自励的箴言，一直被人们所称道。大凡药类，恐怕以味苦者居多。但即使药再苦，对于懂得“利于病”的大人们来说，也能屏气皱眉地吞下去。
但于孩童们却不然，哪怕病势再重，一尝药苦，便百般不吃。结果呢，或哄、或灌、或骗，药虽吃了，却折腾再三，很不舒服。为了改变药的苦味，不知从哪年哪月起，汤里掺了红糖，药丸用蜂蜜密封，药粉放进胶囊，药片上包了糖。
于是，苦药变甜，**和孩童皆可坦然下咽。甜且治病。
老师批评学生的用意都是好的。学生一旦有了毛病、犯了错误，老师从对事业、对学生负责的角度出发，坦诚告诫，单刀直入，备陈厉害，使被批评者脸红心跳，热汗淋漓，心悦诚服，这当然不错。然而在有些时候，尽管老师苦口婆心，入木三分，可听者不仅无动于衷，甚至还产生对立情绪，毫无效果可言。
从上述“药”的实际事例当中我们不难想到，批评学生也要讲求方法。不仅是老师教育学生，包括同志间的帮助、朋友间的劝勉，只凭良好的愿望是不够的，还必须通过恰当的形式、温和的态度、得体的言词，才能使对方易于理解和愿意接受。当然，耳提面命、大声疾呼有时是必要的，而更多的时候则应是和风细雨，婉言相劝，疏导启发，恰如良药未必都“苦口”一样，忠言也不必皆“逆耳”。
三、育人妙谛——课堂教学“管”什么？
在课堂教学中，教师应把握好方向、目标、能力、难度、程序、结构、时间、教学方法和氛围。这就要求我们的教师真正转变角色，成为课堂管理者；学习的引导者。
在课堂上，我们要努力达到“有问题”的目的：创设问题情境，用问题打开学生的思维。有讨论：
学生们畅所欲言，各抒己见。教师的任务是积极引导、积极鼓励、及时分配。有惊讶：释疑学生的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开，惊讶中有说不出的喜悦之情。
开怀大笑：气氛轻松愉快，学生思想活跃；教态亲切，学态自如，在幽默与笑声中完成教学任务。有沉思：
在关键问题上教师要留出“空白”，让学生去探索。有联想：教师不要把课讲绝了，要留有余地，让学生联想，透过有限去展现无限。
教师的人生可谓艺术人生。艺术贵在净化灵魂，使人高尚；艺术能够启智育能，令人聪明；艺术追求独特风格，张扬个性。教学是使学生高尚和聪明的艺术。
每一位有志有为的教师都应该成为教学艺术家，充分发挥自己的艺术创造力，在“三尺讲台”上尽情展示艺术才华，使课堂真正成为师生提高修养、探求知识、陶冶情操的艺术殿堂。是呀，如果我们每一位教师都能把教育教学工作看成是一种艺术，那我们一定也会享受在无限的艺术魅力之中，同时也会更加热爱我们所从事的教师职业。
有效教学读后感(篇6)
在同事的强烈推荐下，我正好借着着这个读书月活动的契机，认真的学习了《有效教学论》一书。读罢该书，实感受益匪浅，现将读书心得呈现如下：
书中提到“有效教学”有三个基本要素：有效果，有效率，有效益。综合起来讲，有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
那么，如何实现有效教学呢？
书中谈到首先要有效备课。备课中讲到三种计划的制定，作为一名教师应该有这种能力。具体到日计划的制定，也提出要考虑三个要素
（1）学习者，包括了解学生个别差异及学生需要
（2）学科内容及其结构，在这里指出教师的责任，尽管教科书中规定了教学内容，但是教师还根据学生实际水平和情绪状态对教材再度开发。还提出了教师如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”
（3）教学目标和教学方法，文中指出教学目标关键在于教师提出的目标既不至于太抽象而令学生无动于衷，又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。具体教学目标应该以激励学生热情的学习为标准；教学方法要为教学目标服务，要考虑教学方法、组织形式及课堂管理因素组合，很轻松地指出教师是一个“象受欢迎的男女演员”一样的复合型的天才。
其次，有效指导。主要讲了“有效讲授”与“有效提问与倾听”。在有效讲授的论述中教了我们三种技巧，感觉很亲切，很实用。象一位长者在循循教导，我浏览了刘教授的博客，其中对加入的条件有几条要求很耐人寻味。这样写：接受我的新生活建议，
1、让读书成为生活习惯
2、把体育锻炼当成头等大事
3、为有困难的'人提供帮助
4、不破坏、不挥霍自然资源
5、宽容他人的生活习惯，尊重文化多样性
6、保护动物，尊重生物多样性。感觉刘教授更加有血有肉，读起文章来更感觉亲切，似乎再听报告一样的感受，仿佛看到教授写书是的情景。文中关于“保持节奏”的策略也讲的很细致。如教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应；教学环节的过度及不同主题间的过度要重视，要保证过度数量不多，尽可能有条理，简洁等。
总之，在今后的日子里，我会努力践行书中所学，以期取得教学实践的不断进步。
有效教学读后感(篇7)
读《有效教学》这本书，书中有很多理论思想使我受益非浅。使我原来有些混沌的地方，有豁然开朗的感觉。
1、首先老师必须更新教育观念，落实新课改的一些理念和看法，不要把教学效果与学生成绩等同起来。有时我们老师会发生困惑，既然小学阶段以培养学生学习兴趣为主，可我们考试的指挥棒又不得不我们向着考试靠拢。而这次的讲座把我们心中的节解开，正如孟雁君老师所说人的发展是全方位的，教学成绩只是很小的一个方面，它还包括人的主观能动性，人的思维能力，探索能力等各个方面，仅凭成绩是看不出来的。
2、针对学生的表现，老师要给予恰当的鼓励和奖励。学生都有争强好胜的性格，针对学生的这一性格特点，适时的进行鼓励，以次来激发学生的学习欲望。因为有时候教学内容并不吸引学生，而且有时候课堂内容多，容量大，学生的学习积极性会下降，那么奖励就是我们一种很好的教学手段和方法，它能帮助学生把精力集中到课堂上来。当然奖励的手段也很多，可以给学生分发贴画，或纸叠的小星星，也可以给学生刻小五星，小红花，这些孩子们都很喜欢。再者，在奖励时可以给个人，也可以奖励小组，小组内同学轮流获得奖品，这种小组奖励特别适合大班化教学。或许大家也还有别的好方法，我们也可以共同分享。
有效教学读后感(篇8)
通读《有效教学》一书，使我对“有效教学”的涵义以及实施“有效教学”的途径和方法有系统了解和整体认知，所谓“有效教学”是指教师所采取的遵循教学活动客观规律，以优化的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而高效能地实现预期的目标的一切行为,从本质上说有效教学就是一种目标导向教学。传统教学强调简单灌输，只关注如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权,使学生学得辛苦，教师教得辛苦，导致“时间+汗水=低效”结果。而“有效教学”的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
通读此书以后，我越来越坚定地认为提高课堂教学有效性是素质教育的基础，针对提高化学课堂教学的有效性即如何使学生在在繁忙的学业中把化学学得有兴趣,有成效呢?下面我结合《有效教学》一书内容和自己教学经验谈谈自己的一点想法。
1、 要真正落实集体备课制度，实现学科智力资源共享。
集体备课时，要加强课前准备，认真备课。每个教师说出自己对教材的理解，要大胆地说出自己的教学构思，谈自己对教材的认识和经验，集体确定每单元的教学重难点、商量确定某个课时教学案例，并制定出课时学案，以供全年级学生共同使用，实行教学资源共享。教材是教师设计教学的重要材料。要充分考虑某一内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统合理地设计教学案例。
青年教师要虚心向有经验的教师学习，有经验的教师要热心帮助青年人共同学习、共同提高，减少教学中的弯路，提高全班教师备课的效率。
2、 要充分利用现代教育技术，提高课堂教学的有效性。
新课程改革提倡在课堂上使用信息技术设备，运用多种手段组织教学。课堂多参与打破了传统的灌输式教学，是现代教学方法的标志之一。**“被动学习”的出现，使学生能够主动学习，实现自主学习。
它不仅可以激活课堂，而且可以提高学生的参与度。短、频、快的大规模课堂节奏能有效地吸引和集中学生的学习，最终提高学习效率。
3、 要全面建立激励评价机制，提高学生的学习意识。
课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方法，学生可以更加活跃地在课堂上，参与课堂，更好地实现课堂的有效性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为基础。它锻炼了学生的思维能力、反应能力、竞争意识、参与意识和集体荣誉感。
学生在兴奋状态下容易接受新知识，提高了课堂效率。对学生的学习给予评价和鼓励，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生树立自信，提高学习意识。
4、 重视教学感知的反思，促进反思中的有效教学。
有效的反思是有效教学的保证。有效的教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来促进有效的教学。教师要不断反思自己的教学行为和教学策略，使自己的教学更加有效。首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学***中，掌握科学知识形成过程，领悟科学**方法，丰富知识素养。
其次，要反思教学态度。今天的教育不再欢迎教师的尊严，而是建立起平等、和谐、宽松、和谐的新型师生关系。在教学实践中，要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充足，教学热情是否饱满，教学工作是否负责任，教学准备是否得当等等。只有时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，才能充分发挥主观能动性和创造性，才能体现“教学相长”、“教育民主，关爱学生”的原则。
再次反思教学过程，反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等实施全面的自我调控，抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评、来不得半点的疏忽与马虎。最后，要反思教学情境，这是教师为促进有效教学而创造的特定教学氛围。这种氛围尤为重要，它可以对教学活动产生积极的影响。
实践证明，创设新颖、有趣、体贴的**情境能激发学生的知识兴趣，产生学习倾向，提高教学效果。
5、 要努力提高学科质量，促进教师专业快速发展。
要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。新课程标准下的课堂教学实践应体现学生主体性。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学***放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学***力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学***法，培养自主学***惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学***。
因此，我们只有学会自主学习，通过不断学***践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，才能使教育质量得到持续发展，才能察实现我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。
有效教学读后感(篇9)
读了《有效教学十讲》一书，真的让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。读完后，我发现自己的教育理念实现了飞跃。
什么是有效的教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。
当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。这条规律告诉我们 : 当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
一切教学都必须从学生实际出发，根据学是的原有知识状况进行教学。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前两条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题 : “如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”?这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。
有效教学最简单的理解就是不仅让学生学的轻松，老师教的轻松，而且教学效果好。一句话就是又好又快地提高教学质量。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！
有效教学读后感(篇10)
读《有效教学》一书有感
在实际教学中，教师缺乏的不是知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念和方法。传统的教学方法通常是填鸭式、填鸭式、谈话式等。这些都是消极的、无效的教学方法，是对学生自主性的一种压抑和挫伤。现在，很多老师都知道这样不好，但又苦于无处借力，为了提高教学效率和质量，我们学习了《有效教学》一书。
《有效教学》是一本值得一读的书。它不像一般理论书那样深刻，而是植根于教育的现实，从理论的角度用简单生动的语言探讨了教学实践中的一个重要问题：有效教学。
什么是有效教学呢？一切有效促进学生发展、有效达到预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。结合自己的工作实践，我认为教学是有计划、有目的的活动。没有预设，就没有教学。只有在没有预设的情况下产生课堂教学，实质上就是放弃教学的责任。那么，有效提问在课堂教学中是实现有效教学的重要手段。
但加一个问号并不等于问一个问题，这对培养学生的能力没有多大价值。
通过学习使我认识到：提高教学质量和效率应该是学校每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性是指教师在教学活动中，运用各种方法和手段，以最少的时间和精力投入，尽可能多地达到教学效果，达到特定的教学目标。
要想做到“有效教学”，首先教师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。其次，我们应该是一个善于反省的人。长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括教师本身，对他们的长处和短处都有一个全面的认识，但真正能反映出来的人很少。对教师来说，反思是一种积极的思维活动过程，也是一种积极的行为改进过程。
让教师承担起学习和能力提高的责任，教师在整个学习过程中具有主动性和自主性。这是一个不断自我监控、自我调节、自我激励和自我强化的过程。
在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中提到：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。
教师提出的高质量的问题可以开阔学生的思维，促进学生的思维，发展学生的智力，激发学生的学习兴趣。课堂提问在教学中起着重要的作用。可以说，提问贯穿于每天的教学和整个课堂。由此可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。是实上，课堂提问是实现师生互动、理解和对话的重要手段。它也是激发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生独立思考和合作交流能力的重要途径。
正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。”
书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。
同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”；其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。
至于有效的教学，书中提到的一点就是幽默有趣，让学生保持轻松活泼的心情。能为学生创造轻松愉快的课堂学习环境，会得到学生的认可。可有时候我们会发现这样一种现象：
一旦气氛活跃起来，学生的注意力就很容易分散，少数学生就会把注意力从课堂上转移开，这就要求教师花时间保持课堂纪律。究其原因是教师的任务导向不明确。教师应该为学生提供较多的机会去学习那些将要学习的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个**和行之有效的处理方法。
对授课内容在时间上要做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。
读完这本书，我对有效教学有了更深的理解，即有效教学是一个概念，也是一种教学实践。要多读书、多学习，掌握新课程的教育理念，在新课程的指导下积极开展有效的教学实践，最终提高教学效率和质量。
有效教学读后感(篇11)
《有效教学的基本策略》这本书是为提高学习效率，让学生学得多、学得快；为增进学习效果，让学生学得深、学得透；为提升学习体验，让学生爱学、乐学。全书深入一线教学实际，沿引典型案例，分析透彻，对课题研究和教学活动有很大的指导作用。
如何有效提升45分钟的课堂精度和厚度，让高效融合在“餐桌式”教学中？在阅读《有效教学的基本策略》时有了几分感想。
1、利用图像、视频等多媒体手段吸引学生的注意力、发挥学生的想象力。
数学课常令不少学生感到枯燥乏味，望而生畏，究其原因，主要是因为数学具有高度的抽象性，因此，图像形象化的方式在数学教学中同样具有非常显著的效果。
教学中可以借助恰当的视觉形式来呈现、传递教学信息，使学生在此过程中利用视觉意象充分，激发学生的创造性思维，增强学生的审美能力。
2、将教学与身体运动整合起来。动作直观主要可以分为演示直观和表演直观。老师演示的正方体、三棱柱等模型就是让学生直观感受物体本来的样子，有助于学生的想象能力。
学生自己上讲台表演，就是规范学生的数学语言的最佳方式，对学生来说，既是一种训练，也是一种展示。
3、在每一个活动，每一个舞台，每一个空间都以学生为本，关注学生，尊重学生的意见。
大部分老师追求统一的普遍有效的操作程序，忽视学生内心世界的体验。而未成年的学生都希望自己被关注。如果让他们拥有被重视的感觉，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
4、教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。
教师在已知学生状态的情况下，有意识地创设一些情境，让学生自己发现问题，产生寻找答案的心理需求，激发学生的学习兴趣和积极性。也就是说，新知识应在学生已有的旧知识的基础上慢慢发展累积起来的。激活已知同化新知，学生在情感上找到共鸣，在知识经验上得到发展，这才是有效教学。
有效教学读后感(篇12)
有效的管理、有效的管理有助于教师在课堂教学中创造良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，使师生之间的沟通变得顺畅，教学效果也很高。相反，教学的充分准备只会半途而废，甚至徒劳无功，因此教学的有效性取决于教师管理能力的形成和提高。有效的管理要求教师具有特殊的专业素质，教师要运用有效的教学手段和方法，调动学生在单位时间内积极参与的态度和情感，在教学内容和教学信息的传递上达到最佳效果。
有效的监控，是指在给个别或全体学生布置作业后，如写作练习、口语练习等，开始监控。并不是所有的学生都能按照老师的要求马上做，所以有效的监控非常重要。作业完成后，老师会站在讲台上，根本不碰下面的学生，或者偶尔遇到学生违纪的情况，而指指向学生，这会加大师生指间的心理距离，自然也不能保证良好的教学效果。
深入学生，帮助他们及时完成家庭作业，或是个别制止学生的不良行为，将师生之间的心理距离转化为心理上的合作，使大部分学生的实习工作顺利进行。此外，一些性格内向或胆小的学生如果有问题，也不会在公共场合举手提问，而前来咨询的老师则敢于咨询。走到学生间还有一个好处，教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，有的放矢地引导学生注意某一知识点的理解或交际中可能遇到的问题。
本书秉承课程改革目标要求为宗旨，紧紧围绕“有效课堂教学”这一主题，充分体现课堂教学要“优化课堂环节，活化教学资源，绽放师生智慧”的特点。书中充满了教学实践、部分课程实施过程、实施的关键内容等，详细阐述了课堂教学涉及的步骤和环节，以达到将现代教育理念融入有效课堂教学的目的，解决课堂教学的瓶颈。《有效教学》这本书，我的感悟颇多，读书，使我明白了很多道理。
更使我懂得了教育的高尚，教育的纯洁。在未来的教学生涯中，我将继续读书，用读书充实我的生活。
有效教学读后感(篇13)
读《有效教学的理念与实践》有感
书籍在我们的日常生活中是不可缺少的。作为教师，我们应该把书当作精神食粮。开学初，我给自己选定了一本书，那就是《有效教学的理念与实践》。本书所描述的教育理论和教学案例与我们目前的教学非常接近，具有一定的实用价值。
一个多月来，我一直在仔细阅读。从中，我收获了很多。
近年来，学校为了打造高效课堂，不断提出新举措。我也在思考课堂教学的有效性。通过阅读《有效教学的理念与实践》一书，我认识到，课堂永远是我们学校教育的主阵地，课堂教学才是实施课堂有效教学的主渠道。
从这本书中，我领会到了许多先进的教学理念，但我知道光有理念并不行，还应该把这些先进的理念应用到我们的教学中，这样，才能使我们的教学更有效。下面，我将结合自己所教的学科谈谈，怎样让我们的科学课课堂教学更有效呢?我认为应该从以下几方面加强认识：
一。把握课堂纪律，使学生端正学习态度，是提高科学教学效率的前提。
由于受应试教育的影响，在小学阶段，许多家长和学生都认为，小学科学是副科，因此对科学课的学习态度不端正，同时，也由于科学课本身的学科特点，使得科学课堂课堂纪律有点“乱”，从而影响了科学课的教学效率。通过阅读这本书，我认识到重视课堂纪律，使学生端正学习态度，是提高科学教学效率的前提。
因此，作为科学教师，我认为：在刚一接手一个新的班级时，便要做好学生的思想工作，向学生讲述学习科学的重要，同时取得家长的支持和理解，使学生重视科学课的学习，从而自觉遵守纪律，使科学课堂也和语文数学课堂一样，学生能在和谐、愉快的环境中学习知识。因此，科学课的学课建设是科学课教学和提高科学课质量的前提。
2、备好课，是提高课堂教学效率的关键。
在这本书中，陈教授不止一次强调，教师要做好备课工作，才能把课教好。是的，教师在上课前，只有认真备课，吃透教材，才能把握教材的重难点，才能选择恰当的方法进行教学，突破难点。例如教学三年级科学上册《水变咸了》，教学中让学生通过实验理解溶解的意义是本课的难点。
我在备课时，深入挖掘教材、除自己进行研究外，还和同学科的教师一起研究怎样突破这个教学难点。例如，当我们理解溶解的概念时，我们应该把可溶的物体放入水中让学生观察。那么这个物体到底是选择食盐还是选择用高锰酸钾呢，教师要动一番脑筋，要做好充分的考虑。
如果只直接把食盐放入水中，实验的效果不会太理想，因为食盐在水中溶解的过程学生不易观察到，而换用高锰酸钾时，学生便很容易地观察到高锰酸钾在水中的变化。于是，我选择了让学生用高锰酸钾来做实验，并设计了几个问题，让学生边实验边思考：(1)、把高锰酸钾放入水中后，它有什么变化?
(2)、过一会，用小棒搅拌一下，看看它又有哪些变化?(3)、让它静置一会，再观察液体的变化?这样，学生在这些问题的启发下，在亲自动手操作和观察中发现了物体溶解的规律。
学生通过观察、实验和讨论，从而使学生明确了像食盐、高锰酸钾那样在水中化成肉眼看不到的颗粒，均匀地分散在水中、而且不会自行沉降的现象就是溶解。总之，经过多次的精心准备，我发现备课是教好的关键。教师只有深入学习教材，精心设计课堂教学，广泛思考，才能取得良好的教学效果，提高课堂教学效率。
3、从儿童的视角来设计教学。
在阅读《有效教学的理念与实践》时，读到这样一个故事：一位教师在给学生讲《朱德的扁担》一课，在课快要结束时，教师向学生提出一个问题“战士们为什么要把朱德的扁担藏起来?”有一位同学的回答是“因为朱德的扁担更好吃”，教师开始以为他在捣蛋，可看他的表情不像，而且这又是一位成绩比较好的同学。
这时，下课的铃声响了。在课下教师找到他，问他这是怎么一回事，而他说他没有见过扁担，不知道，心中想到了鸡蛋、鸭蛋，就想到是不是朱德的扁担更好吃呢?执教老师哭笑不得，为这节课的失败而苦恼。
当我第一次读这个故事时，我为老师感到委曲。但当你想起来的时候，让老师哭笑不得的不是学生，而是老师自己。是的，今天的孩子又有几个认识扁担的呢，而教师的心中却有一个潜在而肯定的假设：
“学生应该知道什么是扁担”，而这个假设却是不合理的，也是没有效的。因此，我们的教育效果需要通过学生的实践来检验和发展。
看完这个故事，我也意识到在教学过程中，在设计教学时，要做出合理的假设，不要想当然。一定要了解学生的知识基础，了解学情，要从儿童的视角来设计我们的教学，使课堂教学更有效，同时，使自己成为有较高教学实践水平的教师。
四。学生能否参与学习是衡量课堂教学水平的重要因素。能反映出它是否真的是有效的课堂教学。
通过阅读这本书，我知道了，我们在教学中，一定要关注每一个学生，让所有的学生都能参与到学习中，都能得到提高。
例如学习三年级科学下册《关节》一课，教材中设计了让学生通过做几项运动(立定跳远、踢键子、跳绳)让学生体会用到了哪些主要的关节。一位老师让三位学生在讲座中分别演示这三个动作，然后其他学生分别讨论使用哪种主要关节。虽然学生们也概述了所使用的关节。
但我不认为只有三个学生参与才能实现有效的课堂教学。如果在这个环节，老师让全班同学做自己喜欢的动作，体验使用的主要关节。我认为学生的兴趣会大大增加，他们可以在自己的活动中真正获得知识，从而提高了课堂教学的效率。
所以，我想，在科学课的教学中，要想提高课堂教学的有效性，教师一定要精心研究教材，不要被教材束缚住。同时要精心创设教学情境，打造宽松民主的课堂，让学生主动并且全员参与，使学生学到有价值的科学知识，并感受到科学学习的快乐和科学知识的无穷魅力。提高课堂教学的有效性。
5个。搞好课外拓展，引导学生实践创新，也是提高科学教学效率的一个因素。
通过阅读这本书，我也意识到生活离不开科学，生活中处处都有科学。因此，教师要认真引导学生，做好课外拓展工作，把所学的科学知识运用到实践中去。
同时，引导学生实践创新，激发学生学习兴趣。这样，也能提高科学课的效率。班上有许多来自农村的孩子。当他们有一个好收成时，他们的家人总是把食物运到平房里晾干，这需要很大的努力。
在我们学习了五年级下册《滑轮》一课后，教师可以启发学生制作一个动滑轮或滑轮组利用滑轮来提起粮食，让科学知识服务于我们的生活。此外，我们还可以让学生利用课余时间进行一些时间创新，做一些小作品、小发明、小创造等。比如学生根据所学的科学知识制作望远镜、潜望镜、万花筒、电磁小秋千、热风轮等，总之，学生通过课外活动及实践创新，既培养了学习科学的兴趣，又提高了科学课教学的效率。
总之，提高小学科学课堂教学有效性的途径还有很多，如激发学生的学习兴趣、选择恰当的教学方法和学习方法、利用直观的现代**技术、营造和谐、愉快的课堂氛围等，都能提高科学课堂的有效性。作为一名普通的小学科学教师，我们要不断学习新的教育教学理论，要立足于学生的现在，在课堂教学中努力践行高效课堂，以促进学生最优化地、最可持续性地发展。
读《有效教学的理念与实践》有感
在“高效课堂”走红全国的当下，我读了陈大伟老师的新著——《有效教学的理念与实践》。细细品完全书后，掩卷深思，我为陈大伟深刻、全面、有效的思考而感动。
首先，我读此书时一直在思考一个问题，“高效课堂”已经叫响全国，为什么陈大伟不把本书改为《高效课堂的理念与实践》呢？我发现这和他思考的深度有关。在本书开始的“什么样的教学是有效教学”一节中，陈大伟从三方面谈了自己对“有效教学”的思考：
1、有效教学是有效果的教学；2、有效教学是有效益的教学；三。有效教学是一种有效的教学。乍一看，这就像玩文字游戏。经过深入研究，你会惊叹作者的深度。
比如，他在论述上述第三点时，就说了这么一段话：“曾经观察过一节数学课，教学密度大，智力含量高，同学们一直处于比较紧张的智力活动中，应该说是一节高效率的课。但我坐在学生身边，感觉学生学得很累，下课的时候，发现很多同学显得疲惫，我认为是效率过高导致的后果。
一方面不利于学生身心发展，另外把学生的油榨干了，学生以这样的身心状态走进下一节的教学，不利于后面上课的老师教学……从这种意义上，我们追求有合适效率的课堂教学……”
“有效教学”是针对“无效教学”提出来的，“高效课堂”又是在“有效教学”的基础上发展起来的。如果要在“效”字上做文章，我觉得也应该有适度才行。这是陈大为思想的第一个启示。
其次，思考“有效教学”的问题，光在课堂上转圈行吗？答案是否定的。因为“教学要有效，功夫在‘课外’”。
我看到陈大伟老师除了对有效教学的课堂细节极其重视外，还从“课外”下足了功夫。比如在论述“有效的教学设计”时，陈大伟首先告诉人们“不要轻率地说‘教学内容很简单’”。他指出，“深入地阅读教材，读出新的理解和自己的理解，最大的好处是可以避免教学的时候‘照着讲’”。
他还提出了教学设计要从“儿童视角”出发；备课要瞻前顾后，注重“整体意识”；设计“教学结构”时，需要站得高一点，看得远一点；最好能利用“先行组织者”进行有效教学；要根据文体样式风格设计教学……光一节“有效的教学设计”，作者就从不同角度论述了八个注意事项，这样全面的思考让人肃然起敬。原先我以为“教学设计”也没什么可**的，读过此书之后我才感觉里面大有学问。所以，陈大伟老师对“有效教学设计”的思考的全面性也让我受益匪浅。
当然，思考“有效教学”，你必须得让自己的思考也“有效”才行。因此，陈大伟为保证自己的思考“有效”的措施也是十分令人佩服的。当许多优秀教师在担任领导职务或进入教研室后离开课堂时，陈大伟却走上了相反的道路。
这位曾经的优秀中学地理老师，一步步成长为成都大学师范学院科研处处长时，却在别人的不解中为了“有更多的机会回到课堂”而毅然辞去了科研处长一职，成为了“课堂上快乐游动的鱼”（见本书作者自序）。我是理解他的。这样，他就有更多的机会潜入中小学课堂，捕捉现象，发现问题，深入思考。
而且可以保证自己的思考不落空，不成为“空中楼阁”。所以，我们看到的陈大伟，就不仅仅是一个“学者”了，还是一个“行者”。他行走于小学、初中、高中各科课堂上，亲执教鞭，访问学生，指导教师，并同时向学生、教师学习，与他们展开**，促进“有效教学”，达成“理想课堂”，再凝成宝贵经验，奉献给世人。
思维是一个人生活质量的重要保证，师教师教学水平的必要保证。要像在课堂上成为一条快乐的游鱼，我们需要像陈大伟一样，深入、全面、有效地思考。
**教学的有效性，打造高效课堂
随着基础教育新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念不断更新，初中数学教学在“以人为本”的理念下，正以崭新的面貌出现在人们面前。教师的教学方式和学生的学习方式也正在改变——由原来教师的单一灌输，逐步向学生的主动参与、积极自主学习，通过自主**、合作交流以获取新知识转变教学过程，也成为了师生相互交往、交流、**的互动过程。课堂教学要有实效，每一堂课都要努力成为一个正常高效的课堂。
一、关于有效教学的论述：
如何有效地提高数学课堂教学质量一直是数学教学的重点。随着教学研究的不断深入，这些关注逐渐被一个新的名词所代替，那就是“有效教学”。
什么是有效教学？根据美国教授的研究，有效的课堂教学应体现五个特点：（1）明确的教学理念；（2）多样化的教学方法；（3）任务导向明确；（4）学生的投入；（5）成功率高。
我国的余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。就发展的内涵而言，是知知识、技能、过程、方法、情感、态度和价值观（三维目标）的协调发展。
余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
国内的教学专家对数学课堂教学的有效性也提出了三个方面的特征要求：（1）是学生在已有知识经验基础上的主动建构过程；（2） 它充满了观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的数学活动；（3） 这是一个充满个性化和多元学习需求的过程。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学习，或者没有收获就不想学习，即使老使教得很辛苦，也是无效的。
同样，如果学生努力学习，却得不到应有的发展，也会导致教学效率低下或低效。因此，学生的发展与进步是衡量教学效果的惟一指标。
二、有效课堂必须追求高效课堂
有效教学读后感(篇14)
在假期中我认真地读了《有效教学的案例与故事》这本书，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学
对教师而言，在新课程教学中具有重要的现实意义。
文中《一次课堂发言的启示》讲述了这样一个故事：上午第一节课，周老师和学生们一起学习《黄果树瀑布》。在教学第四自然段，瀑布浇出的水花散落在黄果树小镇上的情景时，周老师让学生说说对“银雨洒金街”的理解。
开始还算顺利，一个学生说：“因为瀑布飞溅的水花是白色的，所以作者把它们比喻成‘银雨’。”
“那么金街呢？”
这个问题一出，教室里突然一片寂静，周老师最不想看到的东西又出现了。忽然，周老师灵机一动：“这个问题老师也不知道，因为老师没去过黄果树，不知道究竟为什么叫‘金街’。
展开我们想象的翅膀，也许，我们猜测的比真正的理由更合理！”
这下教室里炸开了锅，说什么的都有：
“黄果树镇上的树多，那里的房子是用木头盖得，木头是黄色的，所以叫‘金街’。”
“我看到插图上瀑布旁的山石是金色的，黄果树镇的街道也许就是用那些山石铺成的，所以叫‘金街’。”
有位女生说得挺诗情画意：“一定是夕阳给雨后的小街抹上了金色的光辉。”
另一名学生说的更离奇：“黄果树风景区是全国著名的风景区，一年四季游人如织，小镇街道两旁的商店都是流金淌银的旺铺，所以叫‘金街’。”
听了学生们机智的回答，周老师突然明白了：其实学生不是不愿意回答老师的问题，而是找不到平等对话的窗口。老师在教学中权威和垄断地位，是学生在年复一年、日复一日的“被订正”“被规范”中，逐渐丧失了自我，养成了猜测老师“标准答案”的习惯。
这个故事告诉我们，课堂教学的产生是有条件的！
1、 课堂教学的形成有赖于宽容与互信的建构。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，只有在放松、自由的心理状态下，人们才能拥有丰富的想象力，迸发出创造性思维的火花。从这个角度看，要实现语文课堂的有效教学，就必须创造一个民主宽松的教学环境。
再看看许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。
这种宽容互信的方式，不自觉地把教师的愿望转化为学生的愿望，给课堂带来了生机和活力，极大地提高了学习的利用率。因此，在语文教学过程中，要充分发扬民主教学的理念，使学生始终具有安全、自由、开放的心态，不受限制、敢于质疑、敢于行动。从某种意义上讲，教学的民主程度越高，学生的学习意识就越高，课堂教学的效率也就越高。
2、 课堂教学的生成与师生思想的深层互动与对话。
当我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。到老师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。如此懒洋洋的课堂氛围，浪费了教育资源，师生的精力和时间也浪费了不少。
原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是缺少一个字“情”。平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气，缺少学***热情洋溢，教学效果可想而知。通过课程标准，我们知道重视情感的培养是语文课程标准的新理念之一。
情感，不仅是指学习、学习和学习，更是指内心的体验和精神世界的丰富。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。
首先，要先感动自己。即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动。只有感动自己，才能感动学生。
教学，就是求其真，教师真爱学生，真倾心与语文，真受到课文中优美的景物、崇高的思想、精辟的间接、珠玑的语言的感染，必然精神抖擞，真情实意伴随着语言流淌，扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，引起悦耳的共鸣。
课程改革的春风吹遍神州大地。我们语文教师应该借着这股春风，在自己的课堂教学中开展新的理念教学。只有撕开老师无所不知、无所不能的面纱，才能换来学生张扬的个性、自信和方方面面能力的锻炼和提升；只有我们不断前进，才能让我们的学生不断前进；只有我们不断创新，才能让我们的学生不断创新。
