小学2014年秋学科渗入渗出德育工作总结。
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5、留意教室教授教化中的德育指导，学生思惟品德的形成是以学科常识为基本的，是知、情、意行的同一成长过程。个中“知”是指对思惟、道德的熟悉，是一个进修控制根本道德概念、道理的熟悉过程。因为教室教授教化是完成智能的重要门路，当然也是向学生进行德育的重要门路。是以，学科教授教化加强德育工作，最重要的┞氛样经由过程教室教授教化这一环去完成。学生的主不雅能动性，强烈的进修念头和进修欲望是影响进修效不雅的直接原因。但学生的主不雅能动性不是自发产生的，而是教师教导的结不雅。教授教化中思惟教导身分的发掘，学生精确思惟不雅点的形成，思惟觉悟的进步无一不是教师教导指导的结不雅。是以，教授教化中教师应根据学生年纪特点和心理特点，充分发挥教师的主导感化，留意激发学生的主不雅能动性，在引导学生常识进修的同时，加强德育指导，完成教书育人的义务。
三是有切实包管。学科德育有固定的课程、相对稳定的教材、排进课表的课时、专职的教师和评价考察的 轨制，而学生在校的大年夜部分时光和精力都在学科的进修上。这些前提切实包管了各学科可以或许有目标有筹划地在 教授教化中实施德育。
3、教材内容具有教导性 根据我国的教导方针和中、小学教导的目标、义务所编写的学科教材内容是以马克思主义的立尝不雅点和办法选择、组织的，留意了教材的思惟、政治偏向，使教授教化大年夜纲和教科书里的有关常识同我国社会主义现代化的实际和长远目标接洽起来。是以，学科教材本身就是科学性和思惟性的同一。一句话，具有教导性。
一、 我校德育渗入渗出的门路的情况
四是细水长流、潜移默化。人的思惟政治本质，大年夜品德性为的养成、根本不雅点切实其实立到世界不雅、人生不雅、 价值不雅的形成，是一个经久的过程，弗成能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性熟悉和常识经验的积聚是基 础，对教导内容的领会、接收、内化是关键，实践、熟悉赓续反复竽暌股量变到质变是过程。各学科教授教化给学生提 供大年夜量的感性常识经验，学科德育有显性的，也有隐性的，有采取灌注贯注的方法，不少又是采取渗入渗出的方法，使 学生在接收各科常识的同时受到感染和陶冶，潜移默化，相符学生身心成长特点，有利于学生吸纳，并在进修 应用和实践晃荡中慢慢深化。 学科德育又有各自学科的特点。思惟品德和思惟政治坷颓德育的显性课程，担当着比较周全和 比较体系地对学生进行思惟品德和思惟政治教导的义务，既是学科德育一个构成部分，又是黉舍德育体系中的 一条主线，在黉舍德育工作中具有特别重要的感化。
1、教授教化过程具有教导性。教授教化过程是教师有目标、有筹划地引导学生控制文化科学常识和根本技能，成长学生熟悉才能，慢慢形成辩证唯物主义世界不雅和道德品德的过程;在这一过程中，教师在向学生传授科学常识，培养熟悉才能的同时，必将影响学生思惟、品德、意志、性格的成长。在黉舍教导中，学科教授教化所占时光最多、最长，对学生影响也就最大年夜，教师在引导学生熟悉客不雅世界的同时，也培养着学生对客不雅世界的不雅点和立场，影响着学生思惟品德和世界不雅的形成。是以，在教授教化过程中，教师以智育人，才能知足社会成长对人才的须要;以德育人，才能适应我国的社会政治经济轨制对人才提出的请求。
2、教师形象具有教导性。在教授教化过程中，教师起着主导感化，学生学什么，如何学都有赖于教师的指导。而这种指导成功与否又与教师自身形象即教师本身的职业道德形象和智能构造有十分密切的关系。教师自身形象的直接表现就是教授教化中的“讲台形象”。教师教授教化中的“讲台形象”本身就具有教导性，是教师本质的综合表现，是教师学识、才干、教授教化技能和品德教养等多方面本质的集中表示。是以，在教授教化中，如不雅教师在学识、思惟、仪表、操行等方面都能显示出较为完美的讲台形象，不仅可以充分发挥教师的主导感化，强化非说话行动的感化，顺利完成教室教授教化义务，进步教室教授教化质量，并且能在本科教授教化内容、教授教化办法以外，以教师的┞符体形象对学临盆生整体的实际影响。
6、深刻发掘教材中思惟教导身分 ，学科教授教化内容是科学性和思惟性的同一。要把德育渗入渗出于学科教授教化之中，就要根据学科实际，深刻发掘教材中的思惟教导身分，把常识教授教化与思惟教导有机地结合起来。
(二)学科德育特点及其实施
4、明白控制常识与加强德育的关系，学生控制常识的过程是一个能动的熟悉过程。学生的思惟状况、进修目标，对进修的积极性起着决定感化。在教授教化过程中，赓续进步学生的思惟觉悟，引导他们把小我的进修与故国的乔鞒歇系起来，培养他们爱故国的品德和爱科学、学科学、用科学的热忱，就能给学生以巨大年夜的进修动力，充分调动他们进修的主动性，亦是说学科常识是进步学生思惟本质的基本，而学生思惟本质的进步反过来会对学生进修积极性产生积极的影响。
(一)学科中有些内容在德育意义上很有代表性，有些内容本身就是介很好的德育教材。教师要充分应用这些内容向学生传输道德文化常识。学科教授教化渗入渗出德育是教授教化工作客不雅规律的反竽暌钩，是由教授教化具有教导性这一特点决定的。
1、学科德育有合营特点又有各自学科的特点 。 学科德育的合营特点：一是以常识为载体。爱国主义教导是德育的核心，各学科进行爱国主义教导都是同 本门学科的常识慎密结合在一路的。语文学科同酷爱故国的说话文字、同文质兼美的爱国篇章的进修相结合; 汗青学科以故国五千年的文明成长史实为载体，尤其是经由过程近代落后挨打的史实、中国人平易近前赴后继反侵犯斗 争和无数仁人志士摸索救国救平易近之路的事迹对学生进行爱国主义教导;地舆学科经由过程故国的地舆情况、广阔的 边境、丰富的资本、社会主义扶植的巨大年夜成就进行酷爱故国的教导;数学、物理、化学、生物等学科应用我国 残暴的科技文明史，我国历代科学家酷爱故国和创造创造的事迹，解放后我国在这些范畴所取得的科技成就对 学生进行爱国主义教导等等，以上这些事实充分辩明，德育以常识为载体具有巨大年夜的说服力和感染力，可以或许给 予学生深刻的影响，形成强大年夜的内化力量。
现代教导的重要标记就在于加倍看重常识载体的感化，而任何常识、技能的传授又老是同必定的思惟品德 教导相接洽的。学科德育以常识为载体，表现了常识与道德、教授教化与教导、教书与育人的同一。
二是面广量大年夜时光长。仅以必修课来说，初中有13门学科，。这些学科 遍布所有常识范畴，其延续时光，短的一年两年，长的贯穿3年。各门学科都具备德育渗入渗出的功能， 其教导力量是十分强大年夜的。
对于上述问题存在的原因，我们还来不及作深刻的商量，初步分析，是否有以下几点： 一是全部教导体系尚未彻调剂脱纯真应试教导的模式，新的相符本质教导请求的教导体系尚未完全地确立 ，凸起表示在测验评价、招生、招工的机制上，教书与育人在必定程度上割裂，学科渗入渗出德育有时就变得可有 可无。 二是学科德育总体调和不敷，除了课程标准制订中的问题外，编写教材、培训师资、教授教化研究三者之间也 有脱节现象存在。
2、学科德育的实施 课程改革筹划是学科德育实施的根据。
课程改革筹划明白提出了加强德育的指导思惟;在总的培养目标中，规定了进步学生“优胜的思惟品德素 质”，“适应社会主义事业须要”的目标，并响应地规定了思惟品德本质在小学、初中、高中的分阶段、有层 次的目标;设计了显性与隐性浇忧⒛“三线一面”的全方位、多渠道的德育课程体系，请求面上各门学科、各 个范畴都要渗入渗出在贯穿德育工作，落实到各科课程标准和各科教材中去，使显性德育课程外的各科，都作为德 育的隐性课程发挥各自的积极感化，寓德育于各科教授教化和各项晃荡之中。
综上所述，学科德育目标是教授教化大年夜纲和中小学德育纲领的综合请求。学科教师在日常教授教化中应加强进修念头、进修立场、良好学风及政治思惟品德、意志教导，寓德育于各科教授教化内容和教授教化过程的各个环节之中，把加强德育具体落实到教授教化工作的实处。德育是教导的一个永恒主题，在教授教化晃荡中渗入渗出德育是一个需经久保持的复杂工程。教师必须先要本身有德，成为"以德育人"、"以美传美"的榜样。教师更要善用慧眼，巧耍"把戏"，充分开掘课程资本中的德育素材，对学生"细水长流"地实施德育渗入渗出，成为共建德育收集的专家。
2、不牵强附会，避免生搬硬套 学科教授教化渗入渗出德育，必定要按学科自身的教授教化特点，结合每一节课的具体内容，天然地在教室教授教化渗入渗出德育，切弗成牵强附会，生搬硬套的硬性渗入渗出，不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”，殊不知，学科教师在教室教授教化中看重的进修兴趣的激发、进修念头、进修立场培养就是德育的重要内容之一。
3、 学科课程标准和教材编写竽暌剐明白的德育要乞降内容。 学科课程标准是教材编写和教授教化的根据，此次我们分析了中小学20个学科的课程标准和部分教材德育渗入渗出 的情况。总体上看，课程改革筹划加强德育的指导思惟和目标请求获得了贯彻和实施，各学科的课程目标、教 材编写请求、实验操作和演习、教授教化评估，都有响应的学科德育请求。各学科课程教材德育渗入渗出的重要内容， 我们在《学科德育渗入渗出一览表》已作了归纳。这里仅举高中数学的课程标准为例作为解释。 学科德育渗入渗出在教师的教授教化中慢慢获得表现。
课程教材改革几年来，我校各科的德育渗入渗出固然取得不少进展，但存在的问题也不少，重要的问题 有以下几个：
(三)学科德育渗入渗出中的问题及原因
1、留意因势利导，淡化德育陈迹 。有效的教导是在不知不觉中完成的。学科教师进行德育也要留意办法与效应相对应，留意改良与教导对象的关系。前人说，写文┞仿“理不直指也，故即事以明理;情弗成以显出也，故借物以寓情”。我们也须要研究教导的“即事明理，借物寓情”，用爱心换爱心，以信赖换信赖，留意因势利导，淡化德育陈迹,让德育在教导天然而然地进行，加强德育的渗入渗出性和效不雅。如一次教授教化中，我发明一个学生在搞小动作，暗示多次未改，我将他叫上讲台，请他在黑板上左手画长方形，右手画正方形，并且阁下手同时进行，学生试多次后表示画不出来。我问：这解释什么事理?学生答复：同心专心弗成二用。借事明理，没有批驳、训斥，绕揭捉生懂得了事理。
4、留意“四点”，加强效不雅。学科渗入渗出德育应留意创造优胜氛围，立场要真诚、热忱、尊敬学生，留意学生的个性特点和心理状况，大年夜实际出发，充分预备，寻找彼此沟通的接触点。切忌主不美观断，信口开河、放言高论，缺乏重点和针对性。总之，要平易近-主一点，滑稽一点，热忱一点，客不雅一点，才能加强德育效不雅。 综上所述，学科德育目标是教授教化大年夜纲和中小学德育纲领的综合请求。
1、学科德育内涵接洽尚未获得充分揭示，难以形成“合力”。
各学科智育的义务和内容各不雷同，因而德育的“载体”也就不合，学科德育往往轻易强调自身特点，各 行其事，难以形成合力。以中学为例，同一年级学科一般都在十门或十门以上，但所面对的都是同样的学生。 如不雅不去研究学科之间德育横向的有机接洽，就很轻易反复，或有的过深，有的过浅，有的可能缺漏，就不克不及 综合实现它们的德育功能，使德育工作难成合力，晦气于黉舍德育质量和效益的进步。同一门学科，在不合年 级面对着不合年纪层次的学生，同样须要研究它们德育之间纵向有的机接洽。
3、客不雅、公平、尊敬事实。学科教授教化在渗入渗出德育的同时，还应留意客不雅公平，尊敬事实。对学生、对事物的分析要一分为二。防止年腋荷琐极端走向另一个极端，大年夜一种偏向转为另一种偏向。不克不及一说看重德育，对学生缺点就以点带面，抓其一点不及其余，上纲上线，深挖思惟根源，严而无格;一强调与党中心在政治上、思惟保持一致，教授教化中就“报喜不报忧”，夸夸其谈，脆而不坚，只讲国度在学科范畴的成就，不谈其差距。这些做法都不是真正的看重德育。客不雅公平评价学生，客不雅公平评价社会，才能增长学生对教导的可托性，进步教导效不雅。是以，我们既要讲古代残暴文明，又要讲当前四化扶植所面对的严格形势;既要宣传社会主义扶植的光辉成就，又要绕揭捉生看到我国与世界先辈程度的差距;既要讲改革开放的意义，又要强调抵制资产阶层思惟侵蚀的须要性;既要赞赏故国的名山大年夜川，又要指出丛林、事迹破坏的严重性等。绕揭捉生既为之鼓舞，又为之忧心，进而为国度、平易近族的繁华、强大而斗争。
2、学科德育存在明显的不均衡性，留下“断裂层”。 一是教师之间的不均衡。教师教书育人的意识强，才能在研究教材中留意发掘其德育身分，在教授教化中发挥 学科的德育功能;相反，教师育人意识脆弱，即使课程标准有明白的德育请求，教材有很好的德育身分，也会 熟视无睹。同一所黉舍不合学科的教师之间，甚至同一个学科不合的教师之间，学科德育渗入渗出与否，成效若何 ，差别是很大年夜的。对学科德育渗入渗出看重并积极实践和研究的，总的来看尚不如智育方面，随便性尚未能获得克 服。 二是年级之间不均衡。 这些不均衡性的存在，就使学科德育的纵向之间，横向之间的连接造成一 些不须要的断裂层。
二、学科德育渗入渗出应留意的问题
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教师数学德育渗入渗出工作总结
一、充分发挥教师在教授教化中表现的人格魅力。德育过程既是说理、练习的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师表现出来的一种精力对学生的影响是巨大年夜的，也是直接的。教师的板书设计、说话的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的┞反染，大年夜而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，师长教师做了大年夜量的预备，采取了灵活多样的教授教化手段，如许学生不仅学得很高兴，并且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并大年夜师长教师身上领会到一种义务感，如许对今后的进修工作都有巨大年夜的推动感化。
新的课程标准把德育教导放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精力，酷爱社会主义，持续社会主义平易近主法制意识，遵守国度司法和社会公德；慢慢形成精确的世界不雅，人生不雅，价值不雅；具有社会主义义务感，尽力为人平易近办事，要使学生成为有幻想、有道德、有文化、针砭律的一代新人。这充分辩清楚明了德育教导在全部教导教授教化中的重要地位，作为基本学科的数学肯定也必须看重德育教导。那么如何才能在数学教导教授教化中更好的渗入渗出德育教导呢，我认为有下面的一些办法。
四、应用数学晃荡和其他 数学德育渗入渗出工作总结
二、，充分应用教材发掘德育素材。在初中数学教材中，大年夜部分思惟教导内容并不占明显的地位，这就须要教师卖力研究教材，充(范文大年夜全供给）分发掘教材中潜在的德育身分，把德育教导贯穿于对常识的分析中。例如在教授教化数据收集复习的有关常识时刻，可以列出我国改革开放以来的一些数据绕揭捉生进行演习，如许一方面学生控制了常识，另一发面也大年夜中领会到我们国度取得的光辉成就。在教授教化时分秒时可以对学生进行珍爱时光的教导。在教授教化圆的有关常识时，可以介绍圆周率是我国的一位巨大年夜的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在寻求数学门路上的动人故事，如许既可以学生的平易近族骄傲感，自负心和自负念，大年夜而转化为为故国扶植事业而耐劳进修的义务感和自发性，另一方面也可以学生培养不畏艰苦，艰苦斗争，耐劳研究的献身精力。可以说是一举多得。如许的例子在数学中还很多，只要教师充分发掘教材，是可以找到德育教导的素材的。
三、在教授教化过程中进行德育渗入渗出。教师在教授教化过程中，可以采取灵活多样的教授教化办法潜移默化的对学生进行德育教导，比如研究性进修，合作性进修等。在数学中，有很多规律和定律如不雅光靠师长教师口头传授是起不到感化了，这时刻就可以引导学生进行评论辩论，合营思虑，总结。如许赓续可以培养学生的各类才能，并且还可以培养他们联结合作的才能等。拿教授教化办法来说，我们可以采取小组合作进修法，这种进修法共享一个不雅念：学生们一路进修，既要为别人的进修负责，又要为本身的进修负责，学生在既有利于本身又有利于他人前提下进行进修。在这种情景中，学生会心识到小我目标与小组目标之间是互相依附关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，本身才能取获成功。还可以大年夜小让他们养成严逝世对待他人进修成就的习惯。
在数学教授教化中渗入渗出德育教导也要留意它的策略性，必定不要鹊巢鸠占，要进步渗入渗出的自发性，把握渗入渗出的可行性，重视渗入渗出的反复性。我信赖只要在教授教化中，结合学生思惟实际和常识的接收才能，点点滴滴，有机渗入渗出，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教导目标。 情势进行德育教导。德育渗入渗出不克不及只局限在教室上，应与课外进修有机结合，我们可以恰当开展一些数学晃荡课和数学主题晃荡。例如，九年级复习过简单的数据整顿后，我们可以绕揭捉生回家后(范文大年夜全供给）查询拜访本身家庭天天应用垃圾袋的数量，然后经由过程计算一个班家庭一个礼拜，一个月，一年应用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对情况造成的影响，如许学生既可以控制有关数学常识，又对他们进行了环保教导。别的要根据学生的爱好开展各类晃荡，比如常识比赛，讲一讲数学家小故事等，信赖如许必定会起到多重感化的。
小学2014年秋学科渗透德育工作总结
一、 我校德育渗透的途径的情况
(一)学科中有些内容在德育意义上很有代表性，有些内容本身就是介很好的德育教材。教师要充分利用这些内容向学生传输道德文化知识。学科教学渗透德育是教学工作客观规律的反映，是由教学具有教育性这一特点决定的。
1、教学过程具有教育性。教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学知识和基本技能，发展学生认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观和道德品质的过程;在这一过程中，教师在向学生传授科学知识，培养认识能力的同时，必将影响学生思想、品质、意志、性格的发展。在学校教育中，学科教学所占时间最多、最长，对学生影响也就最大，教师在引导学生认识客观世界的同时，也培养着学生对客观世界的观点和态度，影响着学生思想品德和世界观的形成。因此，在教学过程中，教师以智育人，才能满足社会发展对人才的需要;以德育人，才能适应我国的社会政治经济制度对人才提出的要求。
2、教师形象具有教育性。在教学过程中，教师起着主导作用，学生学什么，怎样学都有赖于教师的指导。而这种指导成功与否又与教师自身形象即教师本身的职业道德形象和智能结构有十分密切的关系。教师自身形象的直接体现就是教学中的“讲台形象”。教师教学中的“讲台形象”本身就具有教育性，是教师素质的综合体现，是教师学识、才干、教学技巧和品德修养等多方面素质的集中表现。因此，在教学中，如果教师在学识、思想、仪表、操行等方面都能显示出较为完美的讲台形象，不仅可以充分发挥教师的主导作用，强化非语言行为的作用，顺利完成课堂教学任务，提高课堂教学质量，而且能在本科教学内容、教学方法以外，以教师的整体形象对学生产生整体的实际影响。
3、教材内容具有教育性 根据我国的教育方针和中、小学教育的目的、任务所编写的学科教材内容是以马克思主义的立尝观点和方法选择、组织的，注意了教材的思想、政治倾向，使教学大纲和教科书里的有关知识同我国社会主义现代化的现实和长远目标联系起来。因此，学科教材本身就是科学性和思想性的统一。一句话，具有教育性。
4、明确掌握知识与加强德育的关系，学生掌握知识的过程是一个能动的认识过程。学生的思想状况、学习目的，对学习的积极性起着决定作用。在教学过程中，不断提高学生的思想觉悟，引导他们把个人的学习与祖国的前途联系起来，培养他们爱祖国的品德和爱科学、学科学、用科学的热情，就能给学生以巨大的学习动力，充分调动他们学习的主动性，亦是说学科知识是提高学生思想素质的基础，而学生思想素质的提高反过来会对学生学习积极性产生积极的影响。
5、注意课堂教学中的德育指导，学生思想品德的形成是以学科知识为基础的，是知、情、意行的统一发展过程。其中“知”是指对思想、道德的认识，是一个学习掌握基本道德概念、原理的认识过程。因为课堂教学是完成智能的主要途径，当然也是向学生进行德育的主要途径。因此，学科教学加强德育工作，最主要的还是通过课堂教学这一环去完成。学生的主观能动性，强烈的学习动机和学习欲望是影响学习效果的直接原因。但学生的主观能动性不是自发产生的，而是教师教育的结果。教学中思想教育因素的发掘，学生正确思想观点的形成，思想觉悟的提高无一不是教师教育指导的结果。因此，教学中教师应根据学生年龄特征和心理特点，充分发挥教师的主导作用，注意激发学生的主观能动性，在引导学生知识学习的同时，加强德育指导，完成教书育人的任务。
6、深入挖掘教材中思想教育因素 ，学科教学内容是科学性和思想性的统一。要把德育渗透于学科教学之中，就要根据学科实际，深入挖掘教材中的思想教育因素，把知识教学与思想教育有机地结合起来。
(二)学科德育特点及其实施
1、学科德育有共同特点又有各自学科的特点 。 学科德育的共同特点：一是以知识为载体。爱国主义教育是德育的核心，各学科进行爱国主义教育都是同 本门学科的知识紧密结合在一起的。语文学科同热爱祖国的语言文字、同文质兼美的爱国篇章的学习相结合; 历史学科以祖国五千年的文明发展史实为载体，尤其是通过近代落后挨打的史实、中国人民前赴后继反侵略斗 争和无数仁人志士探索救国救民之路的事迹对学生进行爱国主义教育;地理学科通过祖国的地理环境、辽阔的 疆域、丰富的资源、社会主义建设的伟大成就进行热爱祖国的教育;数学、物理、化学、生物等学科运用我国 灿烂的科技文明史，我国历代科学家热爱祖国和创造发明的事迹，解放后我国在这些领域所取得的科技成就对 学生进行爱国主义教育等等，以上这些事实充分说明，德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给 予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。
现代教育的重要标志就在于更加重视知识载体的作用，而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德 教育相联系的。学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。
二是面广量大时间长。仅以必修课来说，初中有13门学科，。这些学科 遍布所有知识领域，其延续时间，短的一年两年，长的贯穿3年。各门学科都具备德育渗透的功能， 其教育力量是十分强大的。
三是有切实保证。学科德育有固定的课程、相对稳定的教材、排进课表的课时、专职的教师和评价考核的 制度，而学生在校的大部分时间和精力都在学科的学习上。这些条件切实保证了各学科能够有目的有计划地在 教学中实施德育。
四是细水长流、潜移默化。人的思想政治素质，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、 价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基 础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，实践、认识不断反复由量变到质变是过程。各学科教学给学生提 供大量的感性知识经验，学科德育有显性的，也有隐性的，有采取灌输的方式，不少又是采取渗透的方式，使 学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶，潜移默化，符合学生身心发展特点，有利于学生吸纳，并在学习 运用和实践活动中逐步深化。 学科德育又有各自学科的特点。思想品德和思想政治课是德育的显性课程，担负着比较全面和 比较系统地对学生进行思想品德和思想政治教育的任务，既是学科德育一个组成部分，又是学校德育体系中的 一条主线，在学校德育工作中具有特殊重要的作用。
2、学科德育的实施 课程改革方案是学科德育实施的依据。
课程改革方案明确提出了加强德育的指导思想;在总的培养目标中，规定了提高学生“良好的思想品德素 质”，“适应社会主义事业需要”的目标，并相应地规定了思想品德素质在小学、初中、高中的分阶段、有层 次的目标;设计了显性与隐性结合的“三线一面”的全方位、多渠道的德育课程体系，要求面上各门学科、各 个领域都要渗透在贯穿德育工作，落实到各科课程标准和各科教材中去，使显性德育课程外的各科，都作为德 育的隐性课程发挥各自的积极作用，寓德育于各科教学和各项活动之中。
3、 学科课程标准和教材编写有明确的德育要求和内容。 学科课程标准是教材编写和教学的依据，这次我们分析了中小学20个学科的课程标准和部分教材德育渗透 的情况。总体上看，课程改革方案加强德育的指导思想和目标要求得到了贯彻和实施，各学科的课程目标、教 材编写要求、实验操作和练习、教学评估，都有相应的学科德育要求。各学科课程教材德育渗透的主要内容， 我们在《学科德育渗透一览表》已作了归纳。这里仅举高中数学的课程标准为例作为说明。 学科德育渗透在教师的教学中逐步得到体现。
(三)学科德育渗透中的问题及原因
课程教材改革几年来，我校各科的德育渗透虽然取得不少进展，但存在的问题也不少，主要的问题 有以下几个：
1、学科德育内在联系尚未得到充分揭示，难以形成“合力”。
各学科智育的任务和内容各不相同，因而德育的“载体”也就不同，学科德育往往容易强调自身特点，各 行其事，难以形成合力。以中学为例，同一年级学科一般都在十门或十门以上，但所面对的都是同样的学生。 如果不去研究学科之间德育横向的有机联系，就很容易重复，或有的过深，有的过浅，有的可能缺漏，就不能 综合实现它们的德育功能，使德育工作难成合力，不利于学校德育质量和效益的提高。同一门学科，在不同年 级面临着不同年龄层次的学生，同样需要研究它们德育之间纵向有的机联系。
2、学科德育存在明显的不平衡性，留下“断裂层”。 一是教师之间的不平衡。教师教书育人的意识强，才能在钻研教材中注意发掘其德育因素，在教学中发挥 学科的德育功能;相反，教师育人意识薄弱，即使课程标准有明确的德育要求，教材有很好的德育因素，也会 视而不见。同一所学校不同学科的教师之间，甚至同一个学科不同的教师之间，学科德育渗透与否，成效如何 ，差别是很大的。对学科德育渗透重视并积极实践和研究的，总的来看尚不如智育方面，随意性尚未能得到克 服。 二是年级之间不平衡。 这些不平衡性的存在，就使学科德育的纵向之间，横向之间的衔接造成一 些不必要的断裂层。
对于上述问题存在的原因，我们还来不及作深入的探讨，初步分析，是否有以下几点： 一是整个教育体系尚未彻底摆脱单纯应试教育的模式，新的符合素质教育要求的教育体系尚未完整地确立 ，突出表现在考试评价、招生、招工的机制上，教书与育人在一定程度上割裂，学科渗透德育有时就变得可有 可无。 二是学科德育总体协调不够，除了课程标准制订中的问题外，编写教材、培训师资、教学研究三者之间也 有脱节现象存在。
二、学科德育渗透应注意的问题
1、注意因势利导，淡化德育痕迹 。有效的教育是在不知不觉中完成的。学科教师进行德育也要注意方法与效应相对应，注意改善与教育对象的关系。古人说，写文章“理不直指也，故即事以明理;情不可以显出也，故借物以寓情”。我们也需要研究教育的“即事明理，借物寓情”，用爱心换爱心，以信任换信任，注意因势利导，淡化德育痕迹,让德育在教育自然而然地进行，增强德育的渗透性和效果。如一次教学中，我发现一个学生在搞小动作，暗示多次未改，我将他叫上讲台，请他在黑板上左手画长方形，右手画正方形，并且左右手同时进行，学生试多次后表示画不出来。我问：这说明什么道理?学生回答：一心不可二用。借事明理，没有批评、训斥，让学生懂得了道理。
2、不牵强附会，避免生搬硬套 学科教学渗透德育，一定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的具体内容，自然地在课堂教学渗透德育，切不可牵强附会，生搬硬套的硬性渗透，不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”，殊不知，学科教师在课堂教学中重视的学习兴趣的激发、学习动机、学习态度培养就是德育的重要内容之一。
3、客观、公正、尊重事实。学科教学在渗透德育的同时，还应注意客观公正，尊重事实。对学生、对事物的分析要一分为二。防止从一个极端走向另一个极端，从一种倾向转为另一种倾向。不能一说重视德育，对学生错误就以点带面，抓其一点不及其余，上纲上线，深挖思想根源，严而无格;一强调与党中央在政治上、思想保持一致，教学中就“报喜不报忧”，夸夸其谈，华而不实，只讲国家在学科领域的成就，不谈其差距。这些做法都不是真正的重视德育。客观公正评价学生，客观公正评价社会，才能增加学生对教育的可信性，提高教育效果。因此，我们既要讲古代灿烂文明，又要讲当前四化建设所面临的严峻形势;既要宣传社会主义建设的辉煌成就，又要让学生看到我国与世界先进水平的差距;既要讲改革开放的意义，又要强调抵制资产阶级思想侵蚀的必要性;既要赞美祖国的名山大川，又要指出森林、古迹破坏的严重性等。让学生既为之鼓舞，又为之忧心，进而为国家、民族的繁荣、富强而奋斗。
4、注意“四点”，增强效果。学科渗透德育应注意创造良好气氛，态度要真诚、热情、尊重学生，注意学生的个性特征和心理状态，从实际出发，充分准备，寻找彼此沟通的接触点。切忌主观武断，信口开河、海阔天空，缺乏重点和针对性。总之，要民-主一点，幽默一点，热情一点，客观一点，才能增强德育效果。 综上所述，学科德育目标是教学大纲和中小学德育纲要的综合要求。
综上所述，学科德育目标是教学大纲和中小学德育纲要的综合要求。学科教师在日常教学中应加强学习动机、学习态度、良好学风及政治思想品德、意志教育，寓德育于各科教学内容和教学过程的各个环节之中，把加强德育具体落实到教学工作的实处。德育是教育的一个永恒主题，在教学活动中渗透德育是一个需长期坚持的复杂工程。教师必须先要自己有德，成为"以德育人"、"以美传美"的楷模。教师更要善用慧眼，巧耍"花招"，充分开掘课程资源中的德育素材，对学生"细水长流"地实施德育渗透，成为共建德育网络的专家。
小学英语学科德育渗透总结
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篇一：小学德育工作总结小学英语德育工作总结
团泊小学 周作英
小学英语学科是九年义务小学阶段必修课程，与其他学科一样，担负着对学生进行德、智、体、美诸多教育的任务。因此，在英语的过程中，学生不仅可以学到知识，掌握语言技能，还可以培养了解他人，尊重他人的包容性格，认识自己和认识他人的能力，克服困难，合作解决问题的能力，以及与人共同生活等诸多方面的能力，这些对于学生良好性格的养成，促进学生主动全面的发展，具有积极的作用。对于本学期的德育工作总结如下：
1、寓传统美德教育于语言教学之中。
自古以来我国就是一个礼仪之帮，尊老爱幼，助人为乐，是几千年的文化造就了优良的传统美德，成了千百年来人们奉行的一条道德准则。在英语教学中，我们可以结合日常口语的教学，让学生从小养成礼貌待人的习惯，如教材中，问候语：“Good morning！Hoay Day(3),National Day (3),Spring Festival (3),eet you.等交际用语（即文明礼貌用语），不但激发学生学习英语的兴趣，并自觉摒弃日常生活中不文明的语言，提高自身的语言修养、个人交往的水平和能力。通过语言美的教育，陶冶学生的情操，净化他们的心灵，增加交往的信心和勇气，使他们的日常用语趋向规范和得体。
二、通过一个学期的教学，我发现我们班学生不仅学到了知识，还习得了一些好的品德：
（一）、帮助学生了解了交通规则，并在生活中自觉遵守交通规则。了解中西方交通规则的不同。
（二）、培养学生团结友爱，乐于助人的良好品质。
（三）、培养学生合理安排自己的学习与生活的能力，培养学生从小树立远大的理想并为之努力的思想意识。
（四）、鼓励学生发展广泛的兴趣与爱好，培养学生乐于助人及与人交往的性格。
（五）、热爱生活，尊重他人劳动。
（六）、培养学生热爱大自然的美好情感，增强环境保护与节约资源意识。
总之，通过一个学期的努力，在英语课渗透德育，营造良好的品德教育气氛，然后让学生在生活中潜移默化。作为一个二十一世纪的英语教师兼班主任，在教好文化
知识的同时，要善于把握机会，在恰当的时候穿插进德育教育，使我们的学生不但学习好，身体好，思想心理也都好，只有这样，才无愧于“人类灵魂工程师”的称号。
篇三：2015年小学英语学科德育工作总结
小学英语学科德育工作总结
小学英语学科是九年义务教育小学阶段学生必修课程，与其他学科一样，担负着对学生进行德、智、体、美诸多教育的任务。因此，在学习英语的过程中，学生不仅可以学到语言知识，掌握语言技能，还可以培养了解他人，尊重他人的包容性格，认识自己和认识他人的能力，克服困难，合作解决问题的能力，以及与人共同生活等诸多方面的能力，这些对于学生良好性格的养成，促进学生主动全面的发展，具有积极的作用。对于本学期的德育工作总结如下：１、挖掘教材的德育因素，渗透德育
在小学英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌。要学习包括表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等三十多个语言功能项目，内容丰富。这些语言材料的学习，为课堂的德育实施提供了丰富的素材。
小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透，切忌长篇大论。例如，“good morning！”“ho do you usually?”句型时，当学生们兴致勃勃地用新的句型谈论自己的日常生活、作息时间时，教师在要求同学注意听别人发言的同时，引导学生通过积极地参与课堂教学活动，来认识什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上成为德育渗透的载体。既使文道合一，文理交融，又达到了教育、教学融于一体的教学效果。
２、注重语言教学的情感教育，促进学生知、情、意、行的和谐发展
(１) 激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣
学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，动机产生于需要。教师要了解学生的心理结构、认识结构、情感结构，运用正确的心理策略，以学生为中心，环绕着学生的种种心理需要进行教学。儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此教师要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。加强小学英语教学的活动性是培养学生学习英语兴趣的行之有效的方法。通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式，可以把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来，同时也是向学生进行道德品质教育的极好机会。例如，教学中我常常采用的双人、小组、集体比赛游戏活动，即满足了小学生好胜心强的心理，又复习巩固了所学的语言材料，同时还培养了学生团结协作、相互关心的集体主义精神。
(２) 养成良好的英语学习习惯，
小学英语教学是启蒙阶段,培养良好的英语学习习惯是小学英语教学的重要内容。小学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，要靠老师的渗透和培养。小学英语阶段的学习主要是感性学习，无论是语音、词汇、语法和交际用语都应当从感性学习入手，通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，从而逐渐领悟语言的内在联系。从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯，这是掌握英语的关键。小学阶段侧重听说能力的培养,适当读写。要把“听”放在首位。要教育学生在课堂上认真听老师和同学讲英语，回家要听录音，培养听力。(转 载 于: 在 点 网:小学英语学科德育渗透总结)在听的基础上说，积极参与课堂练习，要养成大胆讲英语的习惯，朗读和背诵的习惯，书写规范整齐的习惯，运用语言交际的习惯，课后复习的习惯等。良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端。小学生学习、掌握少量的语言知识，固然是学习英语的基础，但掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯更为重要，这会使学生终身受益。
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