小学数学个人工作总结,2024小学数学个人工作总结大全

大多数人不知道个人工作总结应该怎么写，有几篇可以被我们学习借鉴的文章就可以完全不一样，那么，个人工作总结的参考格式是什么样的，以及它的写作格式我们要注意什么呢？编辑特地为大家精心收集和整理了“小学数学个人工作总结”，还请你收藏本页以便后续阅读。

在学校里教书的时候，总会觉得这里的时间要比外界要快一点，一是因为上课的时候需要我们这些教师保持较高的注意力，二是任何工作在进入了工作状态后，就不太会注重时间了，这不，我感觉我还没教多少知识给学生们呢，这一学期的教学工作就已经听到了尾声。学生们在这个时候得准备期末考试了，而我也该对自己的工作做一个总结了。

这个学期，我继续负责四个班级的教学任务，这四个班级虽然横跨三个年级，但对我来言到也没啥挑战性，虽然要备的课会多一些，可毕竟我的学生都还只是小学生，一些数学题目对于他们来言或许是比较难的，可对我来言那就是简简单单的小算术，有时候我都觉得在外面随便拉一名成绩不错的高中生都能来教孩子们。当然啦，教数学并没有那么容易，我光会把题目算出答案没用，我得用一种合适的方法教给孩子们计算题目的方法以及解答的思路，所以怎么教学才是重点，如果我每天上课只是写几个难题目给孩子们做，这对于学生的进步是没有多大帮助的。

为了能让孩子们能学习的更好，我在本学期也去旁听了不少其他数学老师的讲课，根据学生们的表现我再做出改进，所以我的教学融合了不少其他教师的教学模式，此外我也参加了学校组织的教师培训，在看到那些优秀教师是怎么讲课后，我对于数学教学又有了不一样的理解。数学这门科目，是比较复杂难懂的，想学好数学得需要一定的天赋和逻辑思考能力，也就是说脑子要转的过弯来，在做题目的时候经常需要改变一下自己的思维模式，因为数学题目改来改去也就是那么几个中心思想，公式和计算方法是没有多大改变的，只要能抓住题目的中心点，那么解题是没有什么压力的。我所教的这些班级，学生们其实有着很明显的分层，有些学生平日里也不怎么喜欢写作业，可他的成绩就是不差，而有些同学每天都在写一些练习题，可成绩却不是很理想，这就让我知晓了教学要因材施教，不能用一种模式去教所有的学生，所以在上课的时候我会采用多种方式去解答数学题，争取让大多数的同学都听的明白。

20xx年就要溜走了，相信在全新的一年中，我能把自己的教学工作做得更好，让更多学生爱听我的课！

水文化教室 应该是充斥 生命活力 ，充斥 智慧的“灵动高效” 教室 ，构建此教室 模式的终极目标是培养学生自主学习的能力，教授教化 生学会学习。教授教化 是一门以客不雅 再现教授教化 内容而求“实”的科学和以主不雅 表示 思想情感 （心灵）而求“活”的艺术。教授教化 运动 的主阵地是教室 教授教化 ，新时代教导 召唤 “灵动”的教室 教授教化 。灵动的教室 教授教化 需要让教室 教授教化 活起来，从表示 形式上看，就是要求教室 教授教化 涌现 出“生动生动 、宽松协调 ”的“满意场”。从教室 教授教化 系统的组成 上看，就是要求在教室 教授教化 这个“整体”之中，“教”、“学”这两个子系统能够优化组合，有机统一。即教师把“循循善诱”调谐到学生的“自力 思考”、“热烈讨论”、“争论和交换 ”与“体验领悟”之上，从而使“教”、“学”协调 一致。在“协调 ”的教授教化 中，师生交往 、互动、相互交换 、流通、相互启发、弥补 以达到 教授教化 相长，配合 成长 的目的。非灵动的教室 是“教师主宰，学生被宰”，“教师主讲，学生听讲”，“教师主问，学生主答”的教室 。没有学生的内心体验，没有情感，品不出浓厚的介入 味道。学生被算作 知识的容器，任由教师“硬灌”。教师越教，学生越不会学，越不爱学，使学习成为一桩苦差使而索然无味。

紧扣水文化教室 的灵动高效的灵魂，细数水文化教室 的特征：

a、协调 、轻松愉悦、民主平等的教室 气氛 。b、充斥 冲动 大方 的求知欲情感的磁场。c、跌宕放诞 放诞 的教室 节拍 。d学生的学习方法 多样：以自主学习、合作学习、探究学习为根本 形式，由接收 式学习为主向研究性学习为主转变。e、学生介入 度高，思维有深度，表示 为“三敢”，即敢问、敢说、敢做；“三动”，即“手动、心动、神动”。 f、训练无痕的教室 。g、多维延伸的教室 。

在教室 模式的实验阶段，部分 先生 因循守旧，对新型模式不适应，甚至抱有疑惑 态度，认为新型模式束缚了教师的手脚，似让教师带着镣铐跳舞。现行模式是否需要 ？我小我 认为创建 教室 模式是为了以强制性手段开脱学对教的依附，开脱教师的“责任”，限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教能力 保障权益，“撒手 ”能力 学会“走路”。所以在真正实现教的方法 转变、学的方法 的转变之

水文化讲堂应该是充溢生命活力，充溢智慧的“灵动高效” 讲堂，构建此讲堂模式的终极目标是培养学生自主学习的才能，教授教化生学会学习。教授教化是一门以客不雅再现教授教化内容而求“实”的科学和以主不雅表现思想情感（心灵）而求“活”的艺术。教授教化运动的主阵地是讲堂教授教化，新时代教导召唤“灵动”的讲堂教授教化。灵动的讲堂教授教化必要让讲堂教授教化活起来，从表现形式上看，便是要求讲堂教授教化涌现出“活跃生动、宽松协调”的“满意场”。从讲堂教授教化系统的组成上看，便是要求在讲堂教授教化这个“整体”之中，“教”、“学”这两个子系统可以或许优化组合，有机统一。即教师把“循循善诱”调谐到学生的“自力思考”、“热烈讨论”、“争论和交流”与“体验领悟”之上，从而使“教”、“学”协调一致。在“协调”的教授教化中，师生交往、互动、相互交流、流通、相互启发、弥补以达到教授教化相长，配合成长的目的。非灵动的讲堂是“教师主宰，学生被宰”，“教师主讲，学生听讲”，“教师主问，学生主答”的讲堂。没有学生的内心体验，没有感情，品不出浓厚的介入味道。学生被算作知识的容器，任由教师“硬灌”。教师越教，学生越不会学，越不爱学，使学习成为一桩苦差使而枯燥乏味。

紧扣水文化讲堂的灵动高效的魂魄，细数水文化讲堂的特征：

a、协调、轻松愉悦、民主平等的讲堂气氛。b、充溢鼓动感动的求知欲感情的磁场。c、跌荡放诞的讲堂节奏。d学生的学习方法多样：以自主学习、互助学习、探究学习为基础形式，由接收式学习为主向研究性学习为主改变。e、学生介入度高，思维有深度，表现为“三敢”，即敢问、敢说、敢做；“三动”，即“手动、心动、神动”。 f、训练无痕的讲堂。g、多维延伸的讲堂。

在讲堂模式的实验阶段，部分先生固步自封，对新型模式不适应，甚至抱有狐疑态度，觉得新型模式束缚了教师的手脚，似让教师带着镣铐跳舞。现行模式是否需要？我个人觉得创建讲堂模式是为了以强制性手段解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”，限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教能力保障权益，“撒手”能力学会“走路”。所以在真正实现教的方法改变、学的方法的改变之前须模式先行。正如书法学习中的三个条理：先临帖、再入帖，然后破帖。现在强调统一有痕的模式，是为了达到无痕灵动的抱负的讲堂状态。

现行模式又是否合理？带着怀疑，我们小学数学组走进了讲堂，考试测验了此模式，与实践对

水文化讲堂应该是充溢生命活力，充溢智慧的“灵动高效” 讲堂，构建此讲堂模式的终极目标是培养学生自主学习的才能，教授教化生学会学习。教授教化是一门以客不雅再现教授教化内容而求“实”的科学和以主不雅表现思想情感（心灵）而求“活”的艺术。教授教化运动的主阵地是讲堂教授教化，新时代教导召唤“灵动”的讲堂教授教化。灵动的讲堂教授教化必要让讲堂教授教化活起来，从表现形式上看，便是要求讲堂教授教化涌现出“活跃生动、宽松协调”的“满意场”。从讲堂教授教化系统的组成上看，便是要求在讲堂教授教化这个“整体”之中，“教”、“学”这两个子系统可以或许优化组合，有机统一。即教师把“循循善诱”调谐到学生的“自力思考”、“热烈讨论”、“争论和交流”与“体验领悟”之上，从而使“教”、“学”协调一致。在“协调”的教授教化中，师生交往、互动、相互交流、流通、相互启发、弥补以达到教授教化相长，配合成长的目的。非灵动的讲堂是“教师主宰，学生被宰”，“教师主讲，学生听讲”，“教师主问，学生主答”的讲堂。没有学生的内心体验，没有感情，品不出浓厚的介入味道。学生被算作知识的容器，任由教师“硬灌”。教师越教，学生越不会学，越不爱学，使学习成为一桩苦差使而枯燥乏味。

紧扣水文化讲堂的灵动高效的魂魄，细数水文化讲堂的特征：

a、协调、轻松愉悦、民主平等的讲堂气氛。b、充溢鼓动感动的求知欲感情的磁场。c、跌荡放诞的讲堂节奏。d学生的学习方法多样：以自主学习、互助学习、探究学习为基础形式，由接收式学习为主向研究性学习为主改变。e、学生介入度高，思维有深度，表现为“三敢”，即敢问、敢说、敢做；“三动”，即“手动、心动、神动”。 f、训练无痕的讲堂。g、多维延伸的讲堂。

在讲堂模式的实验阶段，部分先生固步自封，对新型模式不适应，甚至抱有狐疑态度，觉得新型模式束缚了教师的手脚，似让教师带着镣铐跳舞。现行模式是否需要？我个人觉得创建讲堂模式是为了以强制性手段解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”，限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教能力保障权益，“撒手”能力学会“走路”。所以在真正实现教的方法改变、学的方法的改变之前须模式先行。正如书法学习中的三个条理：先临帖、再入帖，然后破帖。现在强调统一有痕的模式，是为了达到无痕灵动的抱负的讲堂状态。

现行模式又是否合理？带着怀疑，我们小学数学组走进了讲堂，考试测验了此模式，与实践对