小议教师在幼儿生成活动中地位及作用。
时光荏苒，这一阶段的工作即将收官，此时就可以做个总结，看看自己的成长。作好总结，可以少走弯路，少犯错误，那么，你有没有收集优秀的总结呢？以下是小编为大家收集的“小议教师在幼儿生成活动中地位及作用”供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
小议教师在幼儿生成活动中地位及作用
所谓“生成”，是教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，使孩子们共同的兴趣、需
要成为孩子们活动的主题，它不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按计划行动。在活动中，教
师们已经意识到要去发挥幼儿的主动性，放手让幼儿去探索、交流，但对于自己在活动中的地位以及如何
发挥好自己的作用，往往感到有些困惑。那教师在幼儿的生成活动中到底应该处于怎样的地位、发挥怎样
的作用呢？在实践探索中，我总结了以下几点：
一、教师是幼儿生成活动的挖掘者。
现在的教学提倡在生活中学习，一日活动皆课程，在孩子的游戏时、交谈中都可能有值得深入学
习的课程，教师就是生成活动的挖掘者，是生成活动的捕捉者。教师要善于发现孩子们当前的兴趣、爱好
。
比如在散步活动中，我们一起来到了草地上，我想让孩子们感受一下踩在草地上那种软软的感觉
，于是就说：“我们一起走在草地上，你有什么感觉？”孩子们纷纷说着“软软的！”，就当我们继续走
着的时候，突然在队伍的中间发出了这样的争论“小草死掉了”、“小草还没死”。随着他们争论音量的
增大，更多的孩子参与了争论，还是那两种不同的论点。我看着孩子们那鼓激烈的劲儿想到：何不让孩子
们自己来寻求小草变黄的原因和作用呢？让他们自己来了解小草到底死了没有。于是生成活动“小草死了
吗”就此展开了。
当然，在挖掘孩子的热点时，教师要注意两点：其一，衡量对某一热点感兴趣的人数比例是多少
，要开展活动一定要满足于大部分幼儿的兴趣，不能将个人热点视为集体热点。其二，要为孩子选择符合
孩子年龄特点的热点。孩子们有着很强的好奇心，对于任何新鲜的事物，他们都想一探究竟。试想，让6
岁左右的孩子去探索神秘的宇宙适合吗？那样做只会使生成活动半路“夭折”。
二、教师是幼儿生成活动的组织者。
当教师已经捕捉到幼儿的共同热点问题后，应如何来应对幼儿的问题呢，有时，教师会认为既然
是幼儿生成的，那么让他们自己将问题进行到底，充分发挥幼儿的自主性。如果你是那样做的，你就失去
了一位教师的组织者作用。
拥有了值得探索、开展的活动主题后，如果想要很好的开展下去，必须要做好很多前期的准备，
这是生成活动顺利开展的前提，而这样的工作由老师来承担是最好的。
1、协助幼儿收集材料，其中包含了物质的准备和知识经验的准备。
1）图片、实物等物质材料。
在生成活动中，我们若能为幼儿提供充分的操作材料，就能有益于他们运用经验与外部环境发生
有意义的交互作用，从而有效地建构知识。为了收集到更多更广泛的活动材料，我们可以让幼儿和家长参
与收集，因为“收集资料的过程也是孩子们主动学习的过程”。我们可以将每个主题的来由、计划和每一
阶段的成果及时通报给家长，使家长能够及时地帮助幼儿一起收集资料，准备活动材料。在这个过程中，
不但使活动资料更加丰富，幼儿也提高了自主学习的能力。如在生成活动“我认识的动物”开展前，我们
发动孩子和家长一起收集各种动物的图片、碟片、动物玩偶等，在组织那一活动时，因为孩子们已经在收
集的过程中对它们有了一定认识，所以在介绍讲述的时候孩子们有话可讲、兴趣非常浓厚。
2）知识经验材料。
有一些活动可能不能收集到很多物质上的材料，像“小草死了吗”，为了更好地开展，让孩子们在活
动中不仅仅当一名倾听者，充分体现孩子们的主体地位，必须要了解一定的知识经验。于是，我鼓励幼儿
回家通过问爸爸妈妈，或者看书、上网等手段了解小草变黄的原因以及作用。在有了一定的知识经验后，
孩子们在活动中充分体现了“孩子是学习的主人”的宗旨，在幼儿相互介绍、教师不断提升完善的过程中
，孩子们了解到了“小草到底死了没有”。
2、帮助幼儿提供活动的空间和时间。
由于生成活动是师生共同构建开展的。因此，就要根据活动的发展情况来确定一个主题所要进行的
时间和空间。如生成活动“做标记”中，我们原来的计划是一起认识各种交通标志、了解标志的作用以及
为班级各地方做标记。孩子们对各种有趣有用的标记非常感兴趣，时间过得很快，二十分钟一晃就过去了
，但孩子们还在自豪地介绍自己制作的标记以及需要贴在什么地方，是什么作用。看孩子们这么兴奋，我
及时调整活动时间。合理利用活动空间，让孩子们自己张贴自己的标记，让教室内外的墙壁、玩具橱、钢
琴等地方成为了协助孩子们学习的地方。孩子们在张贴的过程中一方面满足了他们对成功的体验，另一方
面让标记的作用得到了升华。
3、适时给予帮助、发出赞扬，保证生成活动顺利进行。
毕竟是由孩子的兴趣而引发的活动，孩子是善变的，可能前一秒还热中的问题后一秒却毫无兴趣
了，因此保证孩子们顺利地积极地参与活动是非常必要的。教师要随时肯定他们探究活动的独特价值，使
他们在每一次探究活动中都有所发现，都有成功的体验。尤其要鼓励那些表面上看是“失败”了的幼儿，
要通过我们的激励，使他们产生继续探究的信心和动力。
教师的作用与地位远远不止以上的两点，还需要在以后的几哦啊学实践中不断摸索、探究。
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教师在幼儿早期阅读活动中的指导策略
教师在幼儿早期阅读活动中的指导策略
早期阅读是一种准备性阅读，它区别于成人独立进行的读书、看报等普通意义上的阅读。它是以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从幼儿兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力；在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，激发幼儿的创新意识，促进幼儿自主阅读，提高他们的阅读技巧。这需要我们对孩子的阅读活动进行有效、合理、积极的开展。以下是我就早期阅读中兴趣培养、技能发展等方面，在班中尝试的一些指导策略。
一、通过多种材料的提供，提高幼儿的阅读兴趣。
多材料的提供体现在：阅读材料既满足幼儿的兴趣，又满足幼儿的发展，保证幼儿拥有多方面的知识经验。
（一）在阅览室的自由阅读中观察幼儿的兴趣表现，归纳出受幼儿喜爱的书籍类别。
阅览室里的阅读活动是最受幼儿喜爱的，因为阅览室里拥有广泛的幼儿图书，他们能够根据自己的喜好，自由地、尽情地选择。我抓住这些机会，观察每次每位幼儿的择书情况，并且把幼儿选择的书籍类别记录下来。经过三次观察记录，在整理中发现，进入大班后，男女孩的兴趣表现明显不同：男孩子喜欢“葫芦娃”、“战神金刚”、“奥特曼”等内容稍显阳刚的书籍；而女孩子则喜欢“拇指姑娘”、“白雪公主”、“卖火柴的小女孩”等内容柔美的童话故事的书籍。找到幼儿对书籍的兴趣表现后，我到资料室借来了一些这方面的书籍，并且把他们添置在班级阅读区中。慢慢的，阅读区里人变多了、也变安静了，原来总有幼儿跑进跑出，持续阅读的时间不长，现在凡是进入阅读区的孩子都能够较长时间地阅读了，有的甚至还两两合作，边看边轻声交流。这样的改变，关键在于阅读区中有了孩子们喜爱的书籍，“阅读”这一活动也成为了在幼儿兴趣牵引下而自发产生的一种活动。
（二）在活动区中适时适当地投放其他类别的书籍，观察幼儿的兴趣表现。
全然由幼儿来选择书籍类别的话，往往会形成阅读材料内容狭隘，导致幼儿知识面不广等情况。像我班男孩子，他们比较喜欢看打闹场面较多的“战神金刚”、“奥特曼”等书籍，因此导致了孩子们无意识伤人行为的增多。作为教师，要有意识地适当为幼儿选择一些适合孩子阅读的书籍，逐步改变他们对书籍类别的兴趣。我采用的是将选择的书籍在幼儿玩活动区时投放的方法。在《大家来做小问好》这个主题中，幼儿对于“宇宙”、“天文”等方面的知识特别感兴趣，此类的“为什么”也特别多。我发现后，从资料室借来了一套《十万个为什么》，当幼儿玩活动区时将“天文地理类”的一本替代了“奥特曼”，看书时，孩子们没有想“奥特曼”哪里去了，因为兴趣都被《十万个为什么》吸引住了。通过这样不断地替代、丰富，孩子们的阅读内容一定会逐步广泛。当然，我们在帮助幼儿筛选阅读材料，或者更替阅读材料时，不能操之过急，一定要建立在幼儿感兴趣的前提之下。
二、通过多种途径的观察，了解幼儿目前的阅读水平。
教师只有充分了解了幼儿已有的阅读能力及水平，才能在指导幼儿阅读时更具有针对性。
如一次阅览室阅读中发现：到处走动的现象很多，问明原因是为了去找喜欢的书。于是，我就跟踪观察了其中一位名叫婷婷的小朋友，她首先找了一本《一千零一夜》，然后坐到座位上从头到尾翻了一遍，最后就起立又去找其他的书，如是重复了很多遍，直到阅览室活动结束。不断重复找书的原因是幼儿在选择了某一本书后没有仔细阅读，或者说只“阅”不“读”，这样“看”一本书的时间当然很短，看完后也当然得再次选择图书。但久而久之，幼儿的阅读能力不会有提高，因此，根据幼儿阅读习惯的这一现状，我在每次集体阅读、自由阅读，或者个别在阅读时都会不断鼓励幼儿把自己看到的内容说出来，通过从“阅”到“读”的过程，幼儿完整阅读完一本书的时间就会变长，同时也提高了阅读的习惯及能力。
又如在集体阅读活动中，当幼儿到集体面前介绍自己的阅读结果时，很多幼儿往往都只有几句很简短的话，他们的阅读就是说出图片的中心思想。在发现这一现象后，我经常利用提问“你觉得图片上的小动物会怎么想怎么说的？”鼓励幼儿说出主人翁的心理活动；以提问“这是哪里？你怎么看出来的？”鼓励幼儿观察并描述背景。通过看图讲述、集体阅读、活动区等活动时间的不断强调，目前幼儿讲述时的语言变得丰富且生动了。
三、通过多种感官的刺激，增强幼儿对文学作品的感受力，提高阅读技能。
目前，我任教的年龄段是大班，语言活动中经常会接触到一些经典的故事、散文诗等。在组织的过程中，我在增强孩子对文学作品的感受力方面做了一些尝试，也就是合理利用多种感官的刺激，让孩子们进一步感受到文学作品中的语言美、情感真。
所谓的多种感官其实就是视觉和听觉，关键在于这两种感官要同时刺激孩子的神经，使孩子们对文学作品的感受和作品本身所表现的情感相碰撞，从而提高幼儿对文学作品的感受力。
《桃树下的小白兔》讲述了小白兔以桃花瓣为礼物赠送给各个好朋友，好朋友们把桃花瓣当成了各种有用的礼物的故事，故事中体现了同伴间相互关心和受关心者也能回以感谢的美好情感。它有着优美的语言、真切的情感，同时还不乏一定趣味性，非常适合幼儿的欣赏与感受。
为了让幼儿的视觉、听觉同时受到刺激，我首先选择了一幅漂亮的像在下桃花瓣雨的美术作品作为教具，用以刺激幼儿的视觉，其次再为故事选择了一段优美抒情的钢琴曲作为故事录音的衬托音乐，用以刺激幼儿的听觉。孩子们看着美丽的图片，听着在抒情的钢琴曲衬托下的生动有趣的故事录音，脸上洋溢着微笑，甚至有的小朋友在听到有趣的地方时还控制不住，笑出了声呢！真像是身临其境，仿佛自己也成了作品中的角色之一。
通过视觉、听觉的双重刺激，当老师提问到“你喜欢故事吗？最喜欢什么？”时，孩子们的回答都能从作品本身出发，回答的同时就像是在复述作品各段落，这也达成了学习作品中优美词句的目标，丰富了孩子的词汇量。我想，为什么孩子们会很顺利地复述作品内容，很大原因是在于孩子们在视觉、听觉的双重刺激下已经充分感受到了作品中流露出的情感。只有当作品中的情感与幼儿的情感体会相共鸣时，才能帮助幼儿更好地理解作品中的含义，多种感官的刺激可以加速两者之间的共鸣，久而久之，孩子们对文学作品的感受能力就会逐步提高，倾听与表达的技能也不断增强，同时，阅读的技能也将随之不断发展与提高。
四、通过多种形式的展示，帮助幼儿拥有更多表达的机会，体验阅读的乐趣。
所谓多种形式的展示就是让幼儿拥有更多展示自己阅读结果的机会，为幼儿提供多种表现的平台。
阅读活动后的“宝贝在线”是我们班常用的一种展示阅读结果的手段。教师利用洗衣机纸箱为幼儿制作了一个“电视机”，利用录音机、话筒等真实的广播用具，让幼儿在“电视屏幕”上讲述自己的阅读结果。通过这样的方式，深受幼儿的喜爱，原本不善表达的幼儿都能主动要求“上电视”，这一动力无形之中激起了幼儿的自主阅读及认真阅读，因为想要“上电视”就一定要说出自己阅读到的内容。这一方式将阅读融入到了游戏中去，使幼儿体验到了阅读的乐趣。
又如饭后及离园前“谁的故事最好听”栏目，幼儿在相互倾听与比较的过程中使讲述能力得到了不断提高，为今后的阅读提供了良好的语言基础。
在幼儿早期阅读的指导中，教师与幼儿是共同成长的。教师在探究和解决阅读活动所出现的问题这一过程中，在教育理论与教育实践的联系中，要不断加深对教育理念的认识与理解，调整自身的教育行为，努力提升教学实践的合理性，从而使在幼儿早期阅读中的指导更科学更合理。
小结：让生成活动融合在自主性游戏中
小结：让生成活动融合在自主性游戏中
生成活动是根据幼儿的生活经验和兴趣需要来确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，鼓励幼儿与环境发生有意义的互动，让幼儿通过自己的探索进行学习的过程。这一过程具有高度的动态性、灵活性和开放性。教师可以在教育活动过程中根据幼儿的兴趣和需要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，激发幼儿更主动、更自由地去参与活动并进行积极的探索、创造，以促进能力的形成和个性的发展。通过实践，发现在自主性游戏中体现生成活动很好地符合了它动态性、灵活性和开放性的特点。因为游戏是也一种基于个体内在需要的自发自主性活动，如果游戏时的内在需要正好与生成活动中孩子的内在需要一致，那就能使自主性游戏与生成活动有效结合，并成为促进幼儿全面、和谐、可持续发展的一种活动形式。
下面就简单谈谈在工作中我是如何将生成活动与自主性游戏有机融合的一些做法。
一、让自主性游戏成为生成主题活动得以延伸的途径。
在主题背景下，幼儿生成的点比较多，兴趣的指向性也有所不同，那么如何挖掘这些生成活动背后的教育价值，以满足不同幼儿的发展需求呢，自主性游戏就是其中的重要途径之一。在主题活动《你快乐，我快乐》中，孩子们在两周的时间里共同认识六一节、共同庆祝六一节，两周后随着“六一儿童节”的脚步一步步地与孩子们走远，主题活动也即将结束。但是，孩子们对于“庆祝六一节”这一兴趣仍然有增无减，特别是“小舞台”这一游戏区，“小演员”们表演的节目都是围绕着给孩子们庆祝节日而展开的。我根据幼儿的这一兴趣，发动“加工厂”、“小舞台”、“幼儿园”等游戏区，一方面鼓励大家装饰幼儿园环境并制作礼物送给幼儿园小朋友，另一方面鼓励“幼儿园老师”带领小朋友进入“小舞台”一边看演出一边参与演出，共同庆祝“六一儿童节”。即使现实中的“六一节”已经过去很久，但孩子们在自主游戏、操作、交往中仍不断感受着“六一节”的快乐，使自主性游戏成为了《你快乐，我快乐》这一主题活动延伸的途径。
二、让自主性游戏成为偶发生成活动得以开展的途径。
幼儿的兴趣点是方方面面的，我们不可能把孩子的每一个兴趣点都扩大成为一个主题活动。怎样尽可能多的来满足幼儿的兴趣点，通过组织性游戏就能很好地达成。
1、在日常生活中自然产生的兴趣。
天气越来越热，夏天的脚步近了，孩子们感受到周围气温的变化，纷纷说着“好热啊！好热啊！”课间活动中平时较顽皮的个别男孩子也安静地坐在了椅子上休息，不时地还发出这样的想法“怎么能让天气变得不热呢？”这一想法引来了很多有相同想法的孩子。我抓住了孩子们的这一热点话题，在自主性游戏开展前，我提出疑惑：“最近天气变得那么热，人们都想到商店去买一些能够使自己变凉快的东西，你们想吗？谁能干的，愿意到加工厂制作。”这一话题引来了很多感兴趣的小朋友，纷纷到加工厂制作，商店里的也紧张地进货。可见，在孩子们日常生活中自然产生的兴趣点不仅能成为幼儿自主性游戏中感兴趣的游戏方式，不需要开展正规性教育活动就能让孩子们在做做、玩玩、说说、看看地过程中满足了孩子们的这方面需求。
2、结合社会热点而产生的兴趣。
孩子们之间产生的兴趣点除了在日常生活中的感受外，受社会热点影响而产生的也很多，特别是对于快要进入大班的幼儿来说，他们正不断地从关注自身转变为关注周围的人、事、物，听到的、见到的都比较多。
六月中旬正是世界杯热闹开展的时候，孩子们受家里大人的影响，看球赛的时间变多了，特别是个别男孩子，他们喜欢上了足球，在幼儿园课间活动中就有大部分男孩子忍不住玩起了“踢足球比赛”。大家在一个不大的空间里玩踢球安全隐患较多，为了满足幼儿玩球的兴趣，同时也能保证幼儿的安全，我在自主性游戏开展前引导说：“电视了最近在举办世界杯足球赛，我们苹果幼儿园也在举行世界杯，不过是拍球赛，他们欢迎大家前去观看比赛、参与比赛。”通过这一方式，满足了孩子们玩球的兴趣，同时也保证了孩子们能安全地玩球。
三、让游戏环境成为激发幼儿自主参与生成活动的合理因素
在以往的自主性游戏中，游戏活动的内容与环境的布局大多是教师和幼儿共建，但在主题背景下的生成活动中，我们发现，幼儿完全有能力自己创建游戏内容。如在主题活动《我们身边的科学》中，在自主性游戏中开设了一个“玩具城”的游戏区，里面的材料都是孩子认为有科学秘密的东西，并且是从自己家里带来的。有遥控汽车、有变型金刚、有声控娃娃、有魔方、有万花筒……我们的主题环境变得更加丰满、多元。孩子们在这样的环境作用下，进一步提升了对主题的理解，同时也积累了幼儿主动收集信息、主动探索的积极性和能力。
在自主性游戏中，幼儿在与材料、同伴、教师的互动过程中，他们是自主的，他们的语言和行动表现出来的是他们的兴趣和经验。只要我们做个有心人，在平时不断发现孩子感兴趣的热点，并将之与自主性游戏的开展相结合，相信会有更多孩子的热点问题被重视，使孩子们能够更自主、更积极、更大胆地参与在各项生成活动中。
在非正式性数学活动中丰富幼儿数学经验,促进教师专业成长
在非正式性数学活动中丰富幼儿数学经验,促进教师专业成长
非正式性数学活动，就是日常活动中以孩子们自由选择和操作为特征的幼儿数学学习的活动。
非正式的幼儿数学学习活动，对孩子来讲有较大的自由度，孩子可以凭自己的兴趣、爱好来选择活动的方式和使用的材料，对教师却是一个极大的挑战，要通过观察幼儿操作材料的动作和语言，了解幼儿解决问题的思维过程。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“从游戏中感受数量关系，体验数学的重要和有趣”的发展目标，在内容与要求中又提出：“引导幼儿对周围环境的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些问题。”强调了在生活和游戏中进行数学教育，重在感受数学和用数学方法解决生活和游戏中的问题。那么幼儿园又怎样来开展非正式性数学活动呢？我们做了如下探索：
一、在生活活动中开展非式性数学活动丰富幼儿数学经验
幼儿理解数概念的过程是相当复杂的，他们首先学会口头数数，再将数与实物建立一一对应关系，还要认识数学符号，要理解符号的含义，知道数字的顺序和大小，理解数量的守衡等。幼儿的数学经验是随着身心的发展而逐步建立起来的，在此基础上才能逐步形成数概念。现实生活中存在着无数有趣的数学现象，它时刻伴随在幼儿的左右，幼儿在日常生活中可能也注意到了这些现象，但往往是无意注意，教师要敏锐地感知幼儿的关注点加以引导，他们会对自己亲历的现象或问题，体验更深刻，理解数学概念更容易，会感到自然、轻松，因此生活是幼儿获取数学知识的源泉。
案例1
刚升小一班时，班上来了几名新幼儿。他们没上过幼儿园，也没有养成主动饮水的习惯。天气热孩子又是刚刚入园，家长非常关心孩子的饮水情况。为了鼓励孩子们主动喝水，多喝水，我们设计了“比比谁的泡泡多”评比墙，每条鱼代表1个小朋友，由于鱼的颜色、形状不同，孩子们都非常喜欢他的“鱼”。每天孩子喝一杯水，就给他一个圆卡片，让他们自己贴在小鱼的嘴上方，表示小鱼吐了一个泡泡，到了家长来接时，孩子们都是先跑去数一数自己的小鱼吐了几个泡泡，然后跑到家长跟前，大声地告诉家长：“妈妈我的小鱼今天吐了6个泡”，“我的小鱼吐了8个泡泡。”
家长听了都会开心地一笑，他们不但了解了孩子在幼儿园饮水的情况，还惊讶地问：“真的？你的小鱼真的有6个泡泡？”孩子数得没错，离园前这段时间里，孩子们已经不知数了多少遍。
就在这不知不觉中，孩子们学会了10以内的点数，知道了点数后的总数量，因为孩子们时时都关心自己的小鱼吐了几个泡泡。一个小小的生活活动，把点数知识运用到自己的生活中，并了解了自己的饮水量，还要把这一情况向家长汇报，发展了孩子的语言表达能力和大胆表述能力。
案例2
早上点名是一个很好的教育契机。在教师点完名之后，首先由教师点，幼儿一起数，数一数今天来了多少名小朋友。过段时间，就可以请个别幼儿来数，一个人点数，其他幼儿来看他点数得对不对，点得和被点得孩子都很认真。接下来是数学接龙游戏“报数”，报数开始，孩子们的眼睛都盯着报数人，如果哪个小朋友报错了，大家会一起来纠正，使游戏顺利进行下去，报到最后一个，最后一个数字就是今天来园人数的总数。孩子们对这样的游戏乐此不疲，百玩不厌。因为每天点名围坐成的圆圈，孩子们自己摆成的，每天自己坐放位置不同，报数开始的地方不同，自己接龙的数学也就不同。
晨间点名的游戏，让孩子们很快的掌握了30以内数的点数；接龙游戏，锻炼了孩子们的反应能力；大声地报出自己的数字，也使一些平时不爱说话，不敢大胆发言的孩子，能大声地愉快地报数；让“数字龙“在自己这顺利地接下去，也让孩子们体验到了成功的喜悦。
所以在日常生活中教师要有意识地引导幼儿观察生活中的数学，不仅要观察那些显性的，还要善于挖掘生活中隐性的数学教育资源，尽可能地为幼儿提供实践的条件和机会，让幼儿充分感受数学与我们生活的息息机关；应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿关注生活中的现象，应用数学知识，解决一些简单的实际生活问题。
二、在户外活动中开展非正式性数学活动丰富幼儿数学经验
提起“户外活动”也许大家马上会想到是：幼儿手拿体育器械在进行体格锻炼，或是在教师的带领下观察周围人们的劳动和自然环境的场景。殊不知当你处在某一环境时周围总出现数、量、形、时间和空间等现象，作为教师怎么不利用此环境加以引导来丰富幼儿的数学经验？《幼儿园教育指导纲要》在内容与要求中指出：“引导幼儿对周围的环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念”。户外活动时又如何捕捉数学教育契机呢？请看案例：
案例3
户外散步，孩子们被大樟树上钉着的牌子发生了兴趣，“老师这是什么呀？上面还有字呢？”我把树的“身份证”牌，读给大家听，“噢，这棵树有50岁了”，“这棵树有60岁了”，孩子们围着樟树边转边看“老师快看，我们2个人把大树抱住了”。“这棵树要4个人才能抱住”。“那这两棵树哪棵粗一些哪棵细一些呢？”孩子们带着问题又去测量大树，得出了结论：4个人抱住的树粗一些，2个人抱住的树细一些。孩子们纷纷拥向其它几棵挂有牌牌的大树，根据能抱住大树幼儿的多少，孩子们给大树按粗细排起了队，并知道了我们测量的这些樟树，树龄越长树越粗。
透过这个案例孩子们知道数字“60”比“50”大，了解了简单的测量知识，还能根据树的粗细排序。象这样的例子还有很多，如在太阳下比比谁的影子长，先用粉笔画好小朋友投下的影子，再用绳子、尺子进行测量、比较；在户外孩子们捡到的小石子、落叶、小棍子可以先分类再排序，孩子们的学习兴趣浓，并能主动去学习、探究，理解了所学的数学知识，在运用数学概念解决自己面临的小难题时，对孩子而言，真正的数学便产生了，而此时数学的产生总是伴随着克服困难和解决问题的成功愉悦。
三、在区域活动中开展非正式性数学活动丰富幼儿数学经验
幼儿的思维处于具体形象思维阶段。心理学指出：“儿童对数学逻辑知识的掌握不是来自于被操作对象本身，而是来自于儿童的活动以及这些行动的协调”。幼儿可以通过训练记忆一些数学知识，但他们大多数并不是真正理解掌握了，而只有通过一系列作用于物体的动作来主动建构数学知识。
幼儿活动室开设了多个区角，区角活动材料的投放教师都是有目的投放的，幼儿可以随意选择自己喜欢的区角活动材料进行游戏，这时教师只需善于观察，挖掘其中教育契机，及时给予指导或引志幼儿之间的互动，幼儿通过区域活动尝试探索、体验操作材料获得数学经验。
案例4
结合教学内容，在认识圆形、正方形、长方形、三角形的基础上，我们在科学区投入了大量的几何图形卡片，让孩子们自由地摆弄、比较、拼摆。孩子们在比较了各种几何图形有什么不同后，便用几何图形拼出了各种图案。我和孩子们一起把几个拼得比较复杂的图案粘到纸上，再贴到活动区的墙上，并投放了统计表，孩子们想统计哪个图案上的几何图形，就将统计表放在哪个图案的下面进行统计，并用数学卡表示统计的结果。
玩着、摆着孩子们又利用这些几何图形玩起了“排序火车”的游戏，开始是一个个排下去，排成一列长长的火车。在进行完有规律的活动后，孩子们的“火车”就变成了“五花八门”的火车了，不停地变换着排序的花样，谁有了新的创意，就会有人模仿。
过了一段时间，孩子们已不满足于独立的拼图，而是两个或几个人联合起来完成一幅作品。一次孩子们拼摆楼房，房顶用的都是三角形，康康说楼顶不全都是三角形的，还有梯形的，妈妈教过他，他知道梯形是什么样的。他在材料里没有找到梯形，就用2个三角形和1个长方形拼出了梯形的楼顶，其他几个孩子纷纷模仿，康康很是得意。
根据孩子们拼图的需要，我们又补充投入了梯形、半圆形、椭圆形的卡片。孩子们发现，大家合作的作品，比一个人拼摆的要有意思。他们在拼摆的过程中，相互协商，在什么地方，拼摆什么样的东西，用什么图形来完成，这样拼摆出来的作品就更加丰富多彩了。
我们惊讶于孩子们的想象力和创造力，小小的几何图形在他们的手里千变万化。从翩翩起舞的蝴蝶，小兔的蘑菇房，到结构比较复杂的花园、建筑，每件作品都闪烁着孩子们智慧的火花。刚开始作统计时，重叠在图形下面的图形，经常不被统计进总数，经过反复地拼摆，孩子们理解了重叠的意义，并学会了有规律地从上至下、从左到右有顺序地进行统计，不漏掉一个图形，现在孩子们的统计工作已经做得有模有样了，孩子的智慧真是不能小瞧！
经过反复的拼摆，孩子对图形之间的关系有了一定的了解。如：两个一样大小的半圆，可以合成一个圆；两个一样大小的直角三角形，可以拼摆成一个正方形……通过这样的活动，孩子们不仅建构了数学经验，而且学会了解决实际问题，还养成了爱动脑筋，持之以恒，喜欢与他人合作等优良品质。这种学习活动是孩子们喜欢的，兴趣也更浓。幼儿对数学的学习依赖于对具体事物的反复自由探索和亲身经历，只有通过与环境的交互作用，幼儿才能使数学经验逐渐内化，并自我建构以获得发展。
四、教师从懵懂不知如何开展到得心应手随机指导
教师最初不会挖掘一日生活中的教育时机，即使发现有关于数学教育的机会也不知如何引导幼儿建构数学经验，因为教师不是正在手忙脚乱地组织户外活动拍球等，就是组织幼儿喝水、吃饭等她们认为的主要活动，如果要渗透数学教育似乎就要打乱其它活动，当初大家都非常郁闷困惑。面对这一现象，我们反复研究别人的研究成果，如：借鉴《幼儿园数学多元教育活动设计》，同时请能力较强的大二班刘老师示范，运用案例分析，帮助教师初步建立如何捕捉教育时机又如何引导幼儿丰富数学经验。再到个别指导和教师各种形式的实践交流等方式，帮助教师从无从下手到信手拈来。
案例：5
秋天来了，桔园里的桔子熟了。湘湘老师带孩子们去摘桔子。一棵桔树摘了多少个桔子呢？班上小朋友每人能分到几个桔子呢？桔子放在三个篮子里，每组的幼儿都在数自己篮子里的桔子，“我们这里有10个桔子”“我们有13个”“我们这里有12个”“我们今天一共摘了多少个桔子呢？”两位数的加法孩子们还不会，有的孩子提出请老师帮忙加起来，“你们自己能不能想办法知道一共有多少个桔子呢？”受到老师问题的启发，龙龙提出把三个篮子里的桔子放在一起再来数，他的建议得到了大家的认同。于是龙龙主动承担了数桔子的任务，龙龙数大家来监督，数清了有35个桔子，然后是分桔子，像平时吃午点一样，每个幼儿来拿一个桔子，剩下5个。剩下的5个桔子怎么分呢？孩子们说老师和我们一起摘的，老师也要分一个，班上有三个老师拿走了3个桔子，最后剩2个桔子，对剩下的2个桔子怎么分，孩子们有点不知所措，湘湘老师见状，对孩子们说：“你们知道平时是谁在照顾桔园吗？”孩子们一口同声地说：“是程叔叔和陈阿姨”孩子们在老师的启发下，提出把剩下的2个桔子送给程叔叔和陈阿姨……
在这个活动中，孩子们不仅利用已学过的集合、点数、一一对应等数学知识，解决了生活中的实际问题，还学会了关心他人，尊重他人劳动的优秀品质。
在一日活动中，我们随时可以看到教师们在渗透数学教育：
¨在日常生活活动：上下楼梯时，幼儿运用顺着数，倒着数来计算阶梯的数量；午餐时，幼儿运用对应来比较一下盆、碗、勺数量的多少；吃午点时，观察一下点心的形状、大小，各种点心的数量，每人一份的一一对应关系；外出散步时，对周围环境中的不同形状、数量、空间位置的花草树木，建筑进行多维度地观察；外出排队时，幼儿两两牵手，区分来园幼儿数是单数还是双数等……
¨区域活动：各活动区物品分类摆放的情况，数量统计都离不开数学中的分类、排序、数及其统计等概念。特别是玩超市游戏时，对这些知识运用得更加充分。
¨教育活动：绘画、折纸、剪纸等都离不开物体的形状、大小、比例、排列、顺序、等分、对称等数学因素；音乐活动：音乐旋律中的节奏、强弱关系都包含了数学中的数量、排序等内容；体育活动：幼儿拍球、跳绳都要计数，训练幼儿的数数、计数能力。
在这些过程中不难看出我们的教师无论是日常活动，还是区域游戏活动、其他领域的教育活动都会随机地渗透数学教育，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。
五、教师从原来的单一数学领域迁移到其他领域
幼儿园的教研活动只要大家踏实地一步一个脚印地进行，教师们总会在原有基础上有所提高。我园教师不仅在数学领域上积累了很多教育经验。而且他们能做到触类旁通举一反三，迁移到其他领域。
案例6
一次教研活动时，李老师提出了一个困惑的问题：活动区最近投放材料时，添置了一块塑料写字板，由于这块板颜色鲜艳，用专用的笔画画、写字后，拉一下开关就没有了，又可以在上面重新写、画，孩子们都非常喜欢，这几天，老是为这块写字板争吵不休。于是，根据此现象，我们让老师思考：你会安排谁先玩？为什么？
我们就此问题进行了集体讨论：老师们纷纷地说出了自己的想法。
1、请来园情绪不太好的孩子先玩；
2、让在上个活动表现好的孩子先玩，以激发幼儿积极参与活动，遵守活动规则兴趣；
3、晨间来园时，谁先来谁先玩；
4、让区域活动时，不安静的孩子先玩，以免他老是吵，影响其他幼儿活动；
5、全班统一排队，大家轮流玩；
6、让孩子来决定谁先玩。
把所有的办法列出后，请教师选择自己认为最好的办法，从教师的选择结果看，教师大多都能关注幼儿的情绪，教幼儿学会等待，以请先玩做为奖励，刺激幼儿在其它活动中的优秀表现来带动其它活动的开展，体现一日生活的连贯性，但这样的结果是最好的吗？
分析讨论：教师安排谁先玩，意味着什么？让谁先玩孩子会觉得老师喜欢他，没有先玩的就会有被冷落的感觉。排在后面玩的孩子，好奇心和自尊心会受到打击。孩子的事情应该由孩子来决定，在最短的时间内满足每个孩子的好奇心。
讨论后，教师们立刻行动：1、让孩子们一起来了解写字板；2、请每个幼儿都来看一看、摸一摸，并在上面写、画几下；3、组织孩子讨论一块写字板，大家怎么玩？经过孩子们讨论一致认为：班上有6个组，每次一个组玩，由组长带领大家一起玩，晨间、上午、下午三个时段的区域活动，每次1个组玩，2天时间大家都可以玩到。
这样的结果，不但在最短的时间内满足了孩子们的好奇心，还能让孩子们充分发挥自己的作用，使孩子明白了，等待的必要，小组长还要分配好时间，让自己的组员在一定的时间内都能玩到写字板。教师营造了民主的氛围，鼓励幼儿发表自己的见解，结论建立在幼儿讨论基础上，在小组长的带领下，每人在上面画一画、大家围在一起观赏着，还七嘴八舌地评论着，孩子们友好有序地体会着新的活动材料带给他们的乐趣。教师也学会了观察幼儿、尊重幼儿、了解幼儿的兴趣点。在此基础上，自然地整合了科学、社会、艺术、数学等领域的教育目标。
我园的教研活动，要求教师贯彻《纲要》精神，注重抓好一日生活各个环节的教育契机，首先以数学教育为切入点进行研究，并把研究视野拓宽到“非正式性数学活动”。研究表明，作为教师不仅要注意引导幼儿运用数学知识，解决生活中的实际问题，还要注重帮助幼儿对问题情境的理解与思考，注重幼儿解决问题的思维过程。也就是说，非正式性数学活动的开展不只是让幼儿简单地玩一玩、数一数的过程，而是要引导幼儿在大量生活活动经验的基础上对事物现象的简单规律进行思考与提升，才能获得思维层次上的发展，真正体现幼儿学数学的目的。非正式性数学活动的确让幼儿获益匪浅，同时也给教师和幼儿园带来了增益，而教师综合能力的持续增强，直接促进了幼儿园的市场竞争力。
工作小结：让幼儿在自主阅读中不断成长
工作小结：让幼儿在自主阅读中不断成长
《纲要》指出：教育活动的内容，应考虑幼儿的学习特点和认识规律，应提供给幼儿自由表现的机会，寓教育与游戏中。语言区活动形式丰富多样，材料符合幼儿好奇，善于动手动脑的特点，同时为幼儿创设一个自由、宽松、和谐的语言环境，使幼儿能充分地去阅读，去交往。本学期，我园针对主题背景下语言区的个别化材料进行了实践操作与研讨,目的是提供丰富、可操作的材料，进一步激发幼儿会看、能讲、爱想的阅读氛围，提高他们的学习能力。
实录一：
老师把一份新投放的材料拿出来介绍，并告之幼儿录音播放的操作步骤。个别化学习开始了，在语言区玩的孩子都争先恐后地抢这份材料玩，蔡苏浩与郭昶誉意见不统一，为谁先玩争吵了起来。
分析：
亮点：兴趣是学习的动力，有了兴趣，才能激发幼儿的求知欲和学习动机，幼儿才会不断地主动投入、全身心地参与和操作。因此，给幼儿提供语言操作材料应该选择一些新颖、顺应时代的操作材料。如《树真好》这份材料，教师引用了自制录音存放于Mp3中，让幼儿自主操作与学习。而随着科技的发展，现在的孩子对于电子产品十分感兴趣，这种材料的投放非常受幼儿的欢迎，活动中幼儿兴高采烈、兴趣盎然。
不足：由于幼儿都对这一份材料感兴趣，而老师在班级里这种形式的材料才投放一份，再加上个别孩子还是较以自我为中心，所以容易引起争执。
调整：同形式材料多份投放。
实录二：
佳佳打开Mp3听起录音，录音问：“这本书叫什么名字？”佳佳看了封面说：“树真好。”
录音：“现在请你静静地看书，然后请你说说，你从书中看到树好在哪里？”于是她认真、安静地看起书来。
看完以后，等了很长时间才等到录音的内容：现在我们一起来听听看，你到底猜得对不对。于是录音开始念散文诗《树真好》。佳佳又根据录音重新翻阅了一遍。
录音问：刚才你听到了树有哪些好处？佳佳在那里停着不说，通过老师的提示，她根据刚才翻阅的内容自己轻声地说了起来，内容意思与图片中表达的含义相近，但没有散文诗的基本格式。
接着，录音说：树的用处还有很多很多，你能把树的其他用处也变成这种优美的散文吗？请你把你创作的散文用画画的形式记录下来，并且念给你的好朋友听一听。于是佳佳拿着笔和纸画了起了。她说：我摘下一片树叶泡茶喝。下小雨的时候，我还能在树下避避雨。我还能和树一起做游戏，很开心。
最后，根据录音的提示，佳佳把创编的内容放于图书的后面继续丰富，其他材料物归原样，物归原处。
分析：
亮点：
1、材料能引发幼儿专注阅读的能力。
从上述实录中我们可以看出，幼儿能专注倾听录音里的内容，尝试跟着录音内容进行相关操作。并通过提示，能说出所阅读作品的名称与大概内容，整个过程注意力集中，十分有序，避免了幼儿拿到图书后无所事事，随意翻阅的行为。
2、材料能引发幼儿续编与创编的能力。
最近，我们对一些能保健和治病的植物进行了学习，孩子们除了生活经验，还会有一些新的经验获得。因此，佳佳能用已有经验用绘画的形式进行内容的创编。由此可见，孩子的创编能力会随着经验的获得不断提升。
不足：
1、材料缺少对文学语言美的感受。
实录中可见，幼儿在整个操作中只关注到了树的作用与好处，其语句随意，对于散文应有韵律没有体现。而在录音中，也未对《树真好》这一散文中特有的形式进行提醒，比如每句开头都有“树真好”这三个字。让幼儿讲述时也未对语言的节奏、韵律方面作相关要求。另外，虽然录音里配有相关音乐，但教师念散文诗时比较平淡，因此，整个过程中，幼儿没有对语言美有所感受。
2、录音时间不好把握，过程中幼儿有等待现象。
由于录音是教师自己编制的，对于幼儿阅读时间不好把控，因此造成幼儿在过程中有等待录音的现象。这对幼儿专注操作有了一定的影响。
调整：
1、录音里教师讲述散文时要注意语气语调，并在后续引导幼儿重复讲述散文内容时，对“树真好”一句进行引导式讲述。比如：录音讲“树真好”，后面由幼儿讲述，录音再讲“树真好”，再让幼儿根据理解进行讲述。
2、录音Mp3最好可以改为点读笔，幼儿操作完可以进行下一步点读操作，这样时间更好把控。或者在录音里进行相关提示：一个内容说完，让幼儿点暂停，完成相关操作后，再点开始继续操作。
希望通过老师的细心观察与不断调整，使材料不断优化，充分调动幼儿的学习兴趣与主动性，提高幼儿的阅读能力、发展幼儿的表述能力、开拓幼儿的想象思维，让孩子们在语言区快乐成长！