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小班整理家长工作总结

发布时间: 2020.06.27

小班角色游戏中幼儿整理能力的培养。

时光在不经意中流逝,新一阶段的工作正在向我们招手。我们可以准备写这一段时间工作总结了,总结探索事物发展规律,用于指导下一阶段工作的书面文体。你会借鉴别人的工作总结吗?以下由小编收集整理的《小班角色游戏中幼儿整理能力的培养》,欢迎大家参考阅读。

小班角色游戏中幼儿整理能力的培养

俗话说:好习惯影响人一生。著名儿童教育家陈鹤琴老先生说过:“人类的动作十分之八九是习惯,而这种习惯又大部分是在幼年养成的。所以在幼年时代,应当特别注意习惯的养成,好习惯终生受福。而整理能力,是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的一个重要内容。首先从幼儿个体分析,幼儿很好的掌握整理技能,有助于幼儿形成爱整洁,生活有序等良好习惯;同时促使幼儿提高动手能力和动作发展。其次从集体的需要来说,培养幼儿的整理能力可以使环境保持整洁,作为教师无需把大把的时间和精力浪费在整理工作上。所以,幼儿整理能力的培养是极其重要的。游戏是幼儿园组织教育教学的重要形式,其中角色游戏是幼儿最喜爱的活动之一,它是幼儿自主的、伴随愉快情绪体验的。角色游戏中材料丰富、幼儿实际操作多、人数少,对于养成幼儿良好的整理习惯和能力的提高具有非常重要的作用。下面针对本班幼儿在角色游戏中整理能力的培养进行简单交流与探讨。

一、小班幼儿角色游戏中整理能力现状

镜头一、娃娃家

娃娃家深受小班幼儿的喜爱,游戏环境模仿幼儿家庭生活的模式创设,使幼儿在安全、温馨的环境中自主、快乐的游戏。每次到游戏时间,孩子们都乐此不疲的拿着锅灶煮饭、给宝宝吃东西、摆弄新增加的玩具等。看到好看的蔬菜水果模型学着大人的样子在地上切,切完后磨具刀随手放在地上。有时“妈妈”看到宝宝的衣服脏了,就把衣服脱下来扔在旁边。每一次“爸爸”都会带着围裙煮饭,游戏结束时为了第一时间出来就把围裙随意放在地上,锅碗勺子摆弄一地。整个娃娃家是一片狼藉。

镜头二、香香屋

香香屋是买各种好吃点心、饮料的地方,每一次开张都会有很多小顾客光临。服务人员都非常热心的帮助大家买到想要的东西。不一会功夫,只见餐桌上的堆放了各种各样的食品和饮料。有的小顾客吃完后,食物就扔到桌上到其他地方玩;有些小顾客懂得东西多了要送回去,两位小服务员接过送回的东西后,直接放在空的地方。不一会儿,香香屋的柜台和餐桌上堆满了物品。只见原本放饮料的柜子上有很多饼干盒子、地上散落着蛋卷和夹心饼干、存钱盒子掉到了地上等等。

二、现状分析

1、幼儿方面:小班幼儿年龄偏小,对于事物概念模糊不清,以感性认知为主。缺乏自我控制情绪和行为的能力,对于整理物品没有具体认知和意识。

2、家长方面

首先,大部分家长舍不得放手过多的呵护特爱,很多是孩子自己去做的事,家长习惯包办代替,亲历亲为。其次。家长认为孩子小、能力差,以后长大了慢慢就会了。另外,个别家长怕麻烦嫌孩子动作慢、弄的不好看不整洁,于是直接帮助孩子解决。

3、教师方面:

第一、小班幼儿模仿能力能强,有些教师自身的整理能力薄弱,拿过东西随手放在教室一角,没有做到正面的榜样作用。第二、教师对于幼儿习惯的养成往往是发生问题后再培养,要坚持一致不断监督引导。第三,每到游戏结束时时间紧迫, 不管孩子有没有完全整理好,要求孩子赶紧回位进行下一环节活动。

为此,引导小班幼儿逐步学会整理角色游戏的各种游戏材料,帮助他们快速掌握一些整理方法和要点,是游戏指导的一个重点,也是促进幼儿整理能力的最佳途径。

三、培养措施

1、培养意识 榜样示范

小班幼儿的年龄特点是依赖形象生动的事物,良好习惯的培养光说教是不够的,要采取幼儿能够理解并易于接受的方法,激发幼儿整理玩具的情感,产生整理玩具的动机。例如:游戏前,教师可以利用干净整洁的环境引导幼儿仔细观察,帮助幼儿有意识地去关注材料整齐给人带来的美感,懂得干净整洁的环境带给的舒适和方便。然后在平时的游戏中注意引导幼儿比较整齐与杂乱的差别,在两种强烈的反差中,调动起幼儿整理材料的自主意识。

其次,游戏初期,教师应先稳定好幼儿的情绪,主动地去捡被幼儿扔得到处都是的材料,在幼儿面前整理好材料,同时邀请一些幼儿和教师一起把乱扔的材料收拾起来。如:“请帮老师把玩具放进柜子里,好吗?”;“看,玩具宝宝哭了,赶紧把它送回家吧”指导幼儿掌握基本的整理方法幼儿改掉了乱丢玩具或胡乱摆放的不良习惯。多用以鼓励正面的方法引导其积极主动地把玩过的材料放进玩具柜。教师适当的提出要求可以帮助幼儿增强控制能力。还要注意观察幼儿,发现幼儿的点滴进步,特别是那些个性较强,习惯较差的幼儿更需及时的给予表扬、鼓励,帮助他们建立自信心逐渐学习整理玩具。

2、形象图示 分类归放

幼儿的自主活动,极易受环境影响,环境是诱导幼儿积极参与活动的重要因素之一,是角色游戏活动开展的基石。角色游戏中的材料都是种类丰富,数量多。每次幼儿拿过玩具不记得从哪里拿的,只好放到现有的地方。怎样将这些乱七八糟的材料整理整齐,分类归放是个关键。例如:我们在活动室内张贴图片《我把玩具整理好》,并引导幼儿观看图上人物的行为。与幼儿一起制作一些标记图卡,贴在玩具、用具的橱柜上等等。如:一只小碗一把勺子表示放餐具类材料;小嘴表示放食品类;衣服的图标表示放衣裤;饼干盒子表示放饼干;饮料瓶表示放各种饮料等。另外,每一次游戏过后教师和幼儿一起来检验,这样不仅能给幼儿带来良好的秩序感,而且还可以感知物归原处带来的好处。强化幼儿对图标的认识,逐步学会材料的分类,使幼儿在一次次的成功体验中提高对材料分类归放的兴趣。

3、迁移经验 提高水平

随着幼儿游戏能力的发展,在有了分类归放的经验后,对整理要求可以不断提高。小班幼儿的自理能力差,而且每种材料的整理方法又不同,这在一定程度上影响了幼儿整理材料的效果。为了让幼儿能逐步过渡,轻松习得良好整理习惯,我们从观察幼儿对材料的使用特点入手。

第一:有范例和暗示的环境:这一环境中的每一类物品,都已整理了一半,已整理好的部分,也就是幼儿模仿的范例,它暗示着一定的方法或操作要点。比如:小碗放在大碗上面;勺子放在统一的瓶子里;最大的衣服放在下面……

第二:无范例和暗示的环境。 这一环境中对幼儿来说,无任何范例和暗示,幼儿主要凭借自己的一些直接或间接的经验,通过反复尝试,甚至在一次次的 “ 失误 ” 过程中,方会整理各种玩具材料。同时,引导幼儿将一些整理技能和幼儿的生活技能结合起来。幼儿在家中观察成人整理锅碗、食品等生活物品的方法与结果,与幼儿进行讨论,鼓励幼儿模仿。久而久之,幼儿就能将生活中看到的、学习到的经验,有效地运用到游戏中,不断提高整理水平。

4、给予空间 持之以恒

习惯的培养对幼儿来说尤其重要,也是不断坚持的过程。但小班幼儿对事物的坚持性不强,在过程会发现:孩子整理材料时经常时好时坏。所以作为小班的教师要做一名啰嗦的老师,要不断提醒孩子、耐心地督促幼儿,鼓励他们养成持之以恒的习惯。同时,小班幼儿动作速度比较慢,教师要给予幼儿足够的时间和空间耐心等待。要坚持对幼儿的要求,持之以恒提醒和督促幼儿每次游戏过后的整理情况,及时给予幼儿鼓励和提升。另外,当固有的模式不能适应幼儿、满足幼儿发展需要的时候,要积极支持幼儿的大胆创新,这样才能有效地促进幼儿主体性发挥,提高规范性的整理能力。

良好习惯的养成不是一朝一夕就能获得,教师千万不能操之过急,平时对孩子应耐心细致,还要持之以恒,坚持不懈。幼儿学会整理玩具的过程,包含了培养幼儿有始有终、认真做事的态度,井然有序的生活习惯,分类整理物品的系统观念和爱美的情操等多种教育因素。而这些都将是陪伴幼儿终身发展受益的资源和财富。虽然小班幼儿各方面能力比较差,但只要针对小班幼儿的年龄特点,采取合适的指导方法,在日常生活中多加引导,循序渐进地培养,使幼儿养成好的整理习惯。对于小班幼儿来说良好的整理习惯并不是难事。

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不断调整让幼儿在角色游戏中更自主


不断调整让幼儿在角色游戏中更自主

角色游戏是孩子们喜欢的游戏之一,在游戏中孩子们扮演各种角色,通过想象、创造性地反映周围生活和个人生活经验。如何发挥角色游戏的教育价值,促使幼儿社会性和自主性都能得到长足的发展呢?在角色游戏活动的开展过程中,我进行了一些探索和尝试,并针对游戏中发现的问题与困惑不断反思并及时予以调整,通过多次调整,让幼儿在角色游戏中不断增强幼儿自主交往、自主探索、自主解决问题等能力。

一、调整游戏的空间设置,丰富幼儿自主游戏的内容。

针对小班幼儿的年龄特点和兴趣爱好,我们创设了愉快的游戏环境,有他们最爱的娃娃家、汽车总动员、宝宝水果屋等区域游戏,“娃娃家”是最受小班幼儿欢迎的游戏之一,所以在准备创设角色游戏时,我选择了娃娃家为重点,让幼儿在家庭化的环境中自主的学会生活和游戏,由于本班场地较大,所以在班级设置了三个娃娃家,每个娃娃家都以厨房设施为主,每次玩娃娃家时,孩子们的兴趣十分浓厚,都乐意选择自己喜欢的区域,但通过一段时间的观察我发现,由于娃娃家场地较大,孩子们在进入娃娃家后,都选择了自己的玩具,自顾自地玩了起来,孩子们之间很少有交流。

反思:根据这种现象,我同班级老师商量,对娃娃家的场所布置重新调整。由原先的三个小娃娃家变成了两个大的娃娃家,为了丰富幼儿的游戏经验,我们请幼儿在观察自己家都有几个房间吗,分别都有什么用处?和孩子商讨后,知道了睡觉的地方叫做卧室、妈妈烧饭的地方叫做厨房、宝宝洗澡的地方叫做卫生间???所以我们的娃娃家就变成了有厨房、卧室、客厅???场地的更改孩子们更加有兴趣了。娃娃家里的角色现在也增多了,有爸爸、妈妈、宝宝、姐姐、哥哥???

调整:空间设置的调整,极大的增加了孩子们在游戏之中交流的机会,使孩子们自我社会属性中适应能力得到提高;角色的增多,给了孩子们更多选择的余地,使得幼儿社会属性中各角色认知感更加清晰,在娃娃家里孩子们充当自己家庭成员的角色,知道自己的角色该干什么事情,做这些事情时是什么身份,充分发挥了幼儿主体性作用的目标。

二、调整幼儿游戏经验的获得方式,提高幼儿的自主交往能力

教学和游戏活动是培养幼儿交往能力的非常有效的途径。能让幼儿懂得为什么要交往,怎样交往,让幼儿将学到的交往技能在实际中得到运用加以巩固。也使交往能力得到更快的提高。

又到了娃娃家的游戏时间,孩子们都知道自己的角色进入到游戏区内进行游戏了,只看爸爸、妈妈、在厨房低头忙碌着,也不管宝宝、哥哥、姐姐在干什么?这时,几个自由人的小客人也来娃娃家做客了,她们在门外呆了很久也不敢敲门进入。我就问他们:你们是来娃娃家做客的吗?孩子们纷纷点头。我说进入别人家之前可以先敲门,你们试一试敲敲门,爸爸妈妈就会出来迎接你们的。芊芊就带头敲起门来。妈妈奇奇就问:谁呀?只听见一个小朋友小声地说:“是我”!妈妈奇奇继续问:“你干什么”随后几个小客人转身就跑走了???

反思:由于幼儿来自不同的家庭,不同的家庭有不同的交往背景,一些幼儿性格内向孤僻,不敢与人交往。作为教师,在认真分析这些孩子的个性特点后,应培养他们的交往能力,树立起他们交往的信心。小班幼儿本来就是刚入园,刚从家步入幼儿园这个大家庭,突然面对老师和很多的小朋友,他们会感到无所适从,不会与同伴交往。

调整:我找到一个很好的绘本故事《报纸上的洞》,并根据我班孩子情况设计了一节语言活动,重新创编了故事,故事中的丑小兔可爱又胆小,它对外面的事物充满好奇,渴望朋友但又胆小害怕、缺乏自信。利用故事《报纸上的洞》让幼儿理解故事内容,通过“小洞洞”的逐渐变大,引导幼儿大胆、主动的与同伴交往,克服害羞、害怕的心理。从而变得更加自信,这样才能在让幼儿认识自己的同时也能感受到游戏的乐趣。为此课后我还根据此故事创编了《打招呼》的儿歌:苹果猪,咪咪笑,见了朋友说“你好”,兔小妹,羞答答,不敢招呼往后逃,小兔小兔别害怕,主动招呼人人夸。在朗朗上口的儿歌中,让孩子们边玩边记,乐中学,乐中记,使幼儿在充满无穷乐趣的儿歌中,知道了,只要大胆的接纳别人,一切没有什么可怕的,这样才能拥有更多的好朋友!

根据幼儿特点,通过对游戏主题进行因材施教的设置,使得幼儿在游戏的过程加强了自身的角色融入感,并使得幼儿自身的自主性差异得到有针对性的培养,从而让我们的孩子性格成长更加全面。每天早上幼儿与教师的交谈、角色游戏中“娃娃”与“父母”的交谈、宝宝水果屋中“老板”与“顾客”的交往等、孩子们你来我往,增加了幼儿交往的兴趣。作为教师,还应不断创造每一次让幼儿交往的机会。让孩子们更加地学会自主交往。

三、提供丰富合理的材料,激发幼儿自主地尝试与探索

幼儿对新鲜的事物都很感兴趣,他们会运用自己的各种感官来了解事物。那么教师就要抓住孩子的这一特点为幼儿提供充分的活动机会,尽量让他们在角色游戏中有更多的选择。家庭是孩子生活的主要场所,通过对家中材料的确认,发动家中与幼儿一起收集这些家中所需要的材料,基本上就是一些塑料模型的水果、蔬菜、鸡、虾子等等,但是单单在这些材料的烘托下,幼儿还是会出现无事可做的现象,他们都停留于对材料单纯的摆弄上。

反思:我就对照目前我们准备的材料,大多数都是模拟实物的形象玩具,由于它的逼真性,限制了幼儿的想象力与创造力,所以投放的材料只限制于单纯的摆弄。

调整:于是我再次带幼儿进行商讨“你们家里还有什么?每天爸爸妈妈在家都会干什么呢?”媛媛说:“老师,我们家冰箱里一直有好多的东西,可以烧什么拿什么”动动说:“我喜欢吃鱼,妈妈烧鱼的时候要放酱油,我爸爸还放糖呢!”可亦说:“妈妈有时候还会扫地呢,还会擦桌子呢!”孩子们海阔天空的讲述,让“家”的模板又一次丰富起来,调味盒,烤炉,冰箱里的食物,扫帚等,这次的调整让我感受到简单的材料是不能满足孩子们对游戏的需要,于是进行了第二次的材料收集,把家中的废旧瓶罐、香蕉牛奶的盒子、生活中原本不起眼的废旧物都带来了。我们用废旧的调味盒装入了不同颜色的废纸屑当作调味料供幼儿烧饭时用,用泡沫板做了一个烤炉,用香蕉牛奶的盒子做了冰箱、还制作的扫帚给幼儿用完餐后进行打扫。幼儿将用塑料袋制作成娃娃家用的青菜、用无纺布制作成了荷包蛋,还有那些废旧的地垫被孩子们切成块用来当一些蔬菜丁。

收获:现在,家增加了好多供幼儿自由选取的材料。记得又一次小客人来家里吃饭,点名要迟鸡蛋,但是制作好的荷包蛋已经没有了,只见娃娃家里当妈妈的蓉蓉,从一堆备选材料中选了一个兵乓球来当做鸡蛋用。有了这些材料的加入,我发现孩子们的交流也多了,不但满足了幼儿的需要,同时也发挥了幼儿的想象力。

四、调整教师的指导方式,引导幼儿自主解决问题

作为教师要在把握好时机的情况下,并以不干扰幼儿为前提,进行隐形的指导。

孩子们最喜欢的角色游戏时间又到了,大宝、冉冉和蕊蕊高高兴兴的来到了娃娃家,可是不一会儿,却传来了争吵的声音,“我要当妈妈”,“我才不想当爸爸呢”,紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事,经过询问,才明白原来是大宝、冉冉小朋友都争着当妈妈,而蕊蕊小朋友准备好了要当宝宝,在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢?我蹲下身子问大宝、冉冉:“你们为什么都要当妈妈呢?”我知道冉冉平时是个比较强势、不罢休的孩子,冉冉抢先回答:“因为我最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩。”这时候大宝也不甘示弱的赶紧说:“我也喜欢当妈妈,不想当爸爸,爸爸不好玩。”听到这里,我若有所思,平日里爸爸陪孩子的时间少,妈妈在孩子们心中的地位很重要。

反思:我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。相比之下,爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。小班孩子已具备初步的规则意识和独立意识,但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休,我想这也与孩子的自我为中心有关。我觉得在日常的生活学习中,要加强孩子的亲情观念的培养,知道家里的成员都是很重要的。孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现并加以引导,用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”,虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但能很快投入到游戏中,这也是小班孩子的年龄特点,当孩子得到自己喜欢的角色时,要给孩子提出游戏的要求,同时对谦让的小朋友进行表扬。

调整:我问孩子们:“家里有些什么人呢?”冉冉说:“有爸爸和妈妈。”大宝补充道:“还有小朋友!”我接着说:“对啦!我们一家人在一起很幸福,大家在一起相亲又相爱!”大宝像个小大人一样赞同的点点头说:“我也觉得。”我接着说:“在我们的家里,每一个人都很重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。我又看看大宝、冉冉说:“老师有个好主意,大宝是姐姐,姐姐让着妹妹,今天咱们让冉冉来当“妈妈”,大宝当“爸爸”,到下一次游戏的时候我们就换一下角色怎么样?”我转过头看看边上的蕊蕊说:“蕊蕊小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色,准备好要当“宝宝”了,来,“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”,一起玩游戏吧!”这个主意冉冉同意了,大宝最终当上了“妈妈”,冉冉当上了“爸爸”。刚开始“爸爸”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“爸爸”就开心的投入到角色中去了。孩子们的注意力极易转移,一旦投入就会很快融入到角色游戏中。

总之,在角色游戏中,根据孩子的特点和差异,通过对角色游戏的场景变化、主题设置以及对孩子在游戏之中的问题进行适度的引导性干预,减少和避免保姆式的教育方式和强制性的干预手段,使得孩子们成为角色游戏的主人,培养孩子的自主意识和自主行为,可以更加有利于孩子的成长发育的全面性及社会融入性。同时,作为教师在角色游戏中如何更好地为幼儿服务,仍是我们值得思考的一个问题,了解幼儿的需要,不断地调整,协调幼儿之间的矛盾,发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性,促进幼儿个性与能力的发展,让幼儿在角色游戏中快乐的成长。

“生活教育理论”在幼儿园游戏中创造力培养的有效运用


“生活教育理论”在幼儿园游戏中创造力培养的有效运用

陶行知先生的教育理论精辟深邃,他的一生,始终坚持着不懈教育实践和理论探索。他丰富而宝贵的教育思想对我们有十分重要的启发作用和现实指导意义。在当前的社会历史条件下,继承和发扬陶行知教育思想尤为重要,而素质教育的最终目标是培养具有创新意识的一代新人,陶行知先生说过“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子”只有充分解放孩子的双手、大脑、嘴巴、眼睛、时间、空间,才能培养出创造型的人才。

众所周知,几乎所有的幼儿都喜欢游戏,在游戏中小朋友们能找到无穷的乐趣,并乐此不疲,这说明游戏与幼儿之间有着固定的、天然的联系。只要我们善于利用游戏,便能让幼儿在轻松愉快的过程中得到创造力的锻炼与发展。而游戏又始终是贯穿于幼儿一日活动当中的,正如陶行知先生所说:“天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。”那么如何利用游戏对幼儿进行创造力的培养呢?

一、充分利用结构游戏培养幼儿创新意识

结构游戏是幼儿们普遍喜爱的游戏。首先,教师应努力营造一种宽松、自由的游戏氛围,为幼儿提供开放的游戏时间、空间、材料等,让幼儿有充分选择的机会进行无拘无束的游戏,幼儿能依据自己的喜好自由选择游戏主题、内容、材料、方法、合作伙伴等。这样幼儿将成为游戏的主人,能激发他们游戏的愿望和兴趣,有利于他们在玩的过程中手脑并用,积极思考,增加幼儿的感性经验,促进游戏发展,诱发创新意识。因此,我园集合实际,在班级中创设了“恬庄古街”的游戏情境,在古街中开设了“古韵创意坊”,让幼儿玩古老的民间结构游戏,又如在玩沙的过程中,沙干了不能“修碉堡”、“做糕点”,这个刺激就会引起幼儿思索、试验,最后发现只有在沙的干湿适度的时候才能“做糕点”、“修碉堡”,还要懂得需要一定的技巧,借用一些“工具”。其次,创设多变的游戏环境。教师把教育意图渗透在丰富的、有组织的环境中,为幼儿的探索提供了机会。如在玩大中型胶粒时,男孩子特别喜欢结构出汽车、摩托车等交通工具,结构活动中,有孩子说要开个十字路口的“红绿灯”,于是许多孩子积极响应,这时,教师建议孩子讨论:“十字路口的红绿灯还需要准备什么工具?什么场地才合适?”孩子们在热烈讨论后把“红绿灯”开到了“超市”的旁边,为了尽快使用,他们用各种材料构件了许多交通工具:红绿灯、斑马线等等。这样不断改变游戏材料、游戏内容、游戏方法,增加了游戏的鲜活新颖感,激发了幼儿的创新灵感。

二、合理选择表演游戏挖掘幼儿创造潜能

表演游戏是幼儿以文学作品的内容为基础,对其情节中的角色、道具等自主选择的游戏形式,而我园是以早期阅读为特色的,因此,我园以适合幼儿年龄特点的各类绘本为表演蓝本,挑选的原则是:1.绘本情节应与小朋友的理解水平相当;2.绘本情节既要有足够的趣味性更要有足够的灵活性,能让小朋友进行创造的空间;3.故事的角色是小朋友喜爱的人物或动物,有鲜明的性格特点和语言特点,能让小朋友较好地发挥自己的想象力进行夸张的表演。二是老师要帮助幼儿理解好绘本故事内容,使他们明白表演的主线索,使幼儿的创造力发挥有一定的方向指引性,达到表演游戏培养幼儿在限定条件下进行创造性活动的目的。三是在游戏过程中,老师要珍惜小朋友基于自身对故事的理解所作的创造性活动。比如幼儿对故事情节的改变或扩展,对人物语言和动作的设计,特别是他们对人物特征动作的夸大和再创作,这些都应该得到老师的鼓励和赞赏。四是老师在表演游戏中可有针对性地挖掘幼儿的艺术创造力,这能培养幼儿对文学艺术的兴趣,激发幼儿艺术创造的潜能。

三、有效运用角色游戏促进幼儿创造发展

角色游戏是幼儿运用模仿和想像,通过扮演各种角色,创造性地反映现实社会生活的一种游戏。它是建立在幼儿知识经验基础上,以周围的生活为游戏内容的。

1.充分利用幼儿园的游戏室和游戏长廊,为角色游戏提供良好的物质和心理条件。由于角色游戏是一种从角色到情节都要幼儿进行充分假想的游戏,为充分发挥幼儿的创造力,需要辅以一定的工具和物品,这些物品不必与情景中需要的完全一致,应留给幼儿假想的空间;我们充分利用我园靠近明清古街“恬庄古街”的优势,把整条古街情境搬到了幼儿园的游戏长廊中,创设的游戏长廊“恬庄古街”有着飞檐翘瓦,粉黛瓦墙,隔断是浓浓的明清家具风格,所有的游戏内容都是围绕古街特色进行设置,吸引幼儿的游戏注意力。但其中的游戏材料都是组织幼儿一起动手来制作投放。比如:新开设的“河阳理发店”缺少各式发型,于是我便带领幼儿一起制作“发型”。在制作过程中,我们先讨论制作的材料,幼儿想出了制作发型的各式材料如尼龙袋、编织袋、泳帽等,最后通过大家一致讨论用浴帽来做发型既简便又容易装饰。接着我们一起分工合作,在画、折、剪、帖等操作中大家都发挥了超出预料的效果,最后在大家的精心设计下,一个个精美漂亮的发型就被制作出来了。另外,在游戏中替代物的使用,也能充分发挥幼儿的想象。在游戏过程中,幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣,为此,我投放了大量的半成品,启发幼儿积极地使用替代物,使幼儿做到以物代物,一物多用。

2.在角色游戏中,根据游戏的不同内容对幼儿进行不同创造力的培养,例如“红豆书苑”中着重对幼儿进行表演能力的培养,“恬庄茶楼”重点在培养幼儿交往能力。当教师观察到某个游戏主题情节单调、重复、缺乏新意时,可设计某些新的诱发情节,以引发幼儿进一步开展游戏,推动游戏情节的发展,或使游戏内容更加丰富多彩。如在“保和堂药铺”游戏中,发现幼儿除了打针配药吊盐水后不会再产生新的游戏,一段时间后医院的病人门口罗雀,我以探病者为由给“病人送花”,从而产生“花店”主题;以货车司机的身份给气氛平淡的“恬庄杂货铺”送去两条“珠宝项链”,并告诉孩子“项链店”生意火爆,但没有工人去工作,引发幼儿扩展出了“老城珠宝”店。幼儿就是这样不停地将角色游戏的主题处在动态的扩展、深化和转换之中,将自己的想象力和创造力发挥的淋漓尽致,从而也拓宽了幼儿游戏的创造空间。另外,我还通过设置疑难情景,促使幼儿发挥想象力、创造力,主动克服困难。如我以顾客身份到“理发店”去“烫发”,引导孩子自己想办法,寻找合适材料(如布条或纸条)来替代或制作头发;又如我还扮演乘客,要求“古街公交车”买票并报站,以激发幼儿解决问题的积极性,提高幼儿解决问题的能力。

综上所述,角色游戏对幼儿的创造力的培养是多方面的,但是不同的角色游戏应有不同的侧重点。比如在买卖游戏的讨价还价中,锻炼的是幼儿的语言创造力,在医院治病游戏中,锻炼的是幼儿形体创造力。老师应根据培养目标的不同选择不同的游戏,并在不同的角色游戏中注意有所侧重,才能取得良好的效果。

3.老师在角色游戏中要进行适当的渗透。因为放任小朋友进行角色游戏,常常会导致有的小朋友机械地担任单一的角色,或在担任某一角色时难以扩展该角色的内容。比如在银行游戏中,担任出纳员的小朋友由于自己生活经验的限制,很难对游戏的内容进行扩展,如果老师作为顾客参与到游戏中,不断给“出纳员”出难题,引导幼儿开动脑筋,积极思考,找出解决问题的办法。

每个幼儿生来具有巨大的创新潜质,“在游戏中创新,在创新中游戏”的教育理念是十分重要,而幼儿的特点是有强烈的好奇心,对事物喜欢追根究底,而且想象丰富,大胆直率,无所顾忌,敢于冒险,我深感在游戏中制定切实可行的游戏计划,选择合适的游戏内容,实行因人而异的指导,是培养幼儿创造力的有效途径。因此我们必须继承和发扬陶行知教育理论,不断丰富陶行知教育理论,在教育实践中灵活运用理论,使行知理论不断发扬光大,让幼儿在游戏中,创造力得到更好的发挥,成为游戏的真正主人。

总结:浅谈幼儿语言能力的培养


总结:浅谈幼儿语言能力的培养

语言是人们交际的工具,幼儿时期是一个人的语言能力迅速发展的时期。但是由于幼儿的知识和经验比较欠缺,认识水平有限,掌握的词汇不够丰富,对词义的理解不够准确,很难确切地表达自己的意思,口语中往往出现不少语病。因此,从小培养和发展幼儿的语言能力,让幼儿学会正确地使用语言具有十分重要的意义。

《幼儿园教育指导纲要》中指出:语言能力是在运用中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此,我就此浅谈几点有关幼儿语言能力培养的想法:

一、创设有利于幼儿表达的语言环境,使幼儿有话敢说

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提,是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了成人与幼儿关系上的平等,体现了成人对幼儿人格的尊重,这样才能使幼儿有话敢说,有话愿说。对此,我们在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点,支持和引发幼儿表达的愿望,为他们提供畅所欲言的机会。同时,鼓励幼儿大胆表达,提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的,我们应尊重幼儿的心理特点和心理需要,抓住时机,选择适宜的谈话内容、方式和场合,选择他们感兴趣的内容引发话题,鼓励幼儿的每一次表达,并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时,我们不要急于或者刻意加以纠正,以免给孩子造成心理压力,给幼儿以挫折感或压抑感,从而失去说话的主动性、积极性。但是,我们不能简单地理解为让幼儿随意地说,无目的地讲,而是让幼儿在老师精心创设的环境里轻松快乐地学习语言。幼儿园的语言活动多是通过故事、游戏等生动的形式来进行的,这样既能够锻炼幼儿的观察力、思维力,又对幼儿组织语言的能力有很大的帮助。在教学活动中,教师和幼儿之间的交流形式是多种多样的,其中提问是常见的一种方式,也是开拓幼儿思维的好方法。但如果没有很好的活动气氛,幼儿可能会有一种惧怕心理,而如果采用引发讨论的方法,引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点,展开热烈的讨论,效果则大不一样。我们要循循善诱,促使幼儿积极思考,使他们有问题可问,有话可说,当幼儿提出不明白的问题时,教师可不必马上回答,而是把问题交给大家,以激发孩子们更大的热情,幼儿的思维会更加活跃,而其语言能力也会随着思维的发展而发展。

二、丰富幼儿的生活经验,开展丰富的游戏活动,使幼儿有话可说

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础,只有具备了丰富的生活经验与体验,幼儿才会有乐于表达和交流的内容,才会有话可说,有话要说。我们应有意识地丰富幼儿的生活内容,帮助他们积累生活经验,如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐,大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象,生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容,因此这就需要做个有心人。我们把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来,或让成人把幼儿所说的话记录下来,使幼儿在语言与文字之间建立联系,或者让幼儿先画下来再讲出来等等。

我们还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会,提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力;复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性,这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。

游戏是培养幼儿语言能力的重要途径,在游戏中,幼儿可以主动地、积极地

表达他们对事物所持的态度,我在开始从事幼儿教育时,往往不敢让幼儿选择自己的游戏,认为一放就乱,通过多次实践,我明白了活不是散、乱,不是幼儿想干什么就干什么,不受规则约束,或是在教师的指导下,根据活动的内容有规则有秩序地让幼儿愉快地加入到游戏当中,在游戏中发挥其主动性和创造性。例如在娃娃家、快餐厅、小医院、图书角、理发店等游戏区域内,可以让幼儿充分发挥想象力,获得充分的自由的语言表达机会,同时又体验了愉悦的情绪。另外,我还通过组织语言活动,让幼儿充当其中的人物,用换位思考的方法去体验角色行为及其心理过程,这是孩子乐意接受的,他们会非常投入,完全沉浸到角色当中,富有想象力和创造性的语言接连不断,幼儿在较为准确地理解了故事内容的基础上,同时发展了自己的语言表达能力。

三、抓住生活中的各种表达机会,使幼儿有话愿说

一日生活中,幼儿随时有表达意愿和感受的要求,我们应关注幼儿的想法,

满足其需要,抓住生活中各种表达的机会,鼓励幼儿表达自己的想法和感受,使幼儿有话愿说。如让幼儿在教学活动中学会倾听与表达,在争执中学习围绕话题进行辩论,在聊天中学会相互交流,让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣,而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。

四、利用与同伴和成人之间相互交流的机会,促进幼儿语言的发展

同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一,同伴之间的相互交流、学习

可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有的经验,运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾,一方想从对方手中拿到玩具,另一方则千方百计不让对方拿走。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略,调整语言与他人沟通,以达到自己的目的。因此我们应为幼儿提供与同伴交流的机会,使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣,切实提高语言能力。

成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。我们的语言可为幼

儿语言的学习起到示范作用,让幼儿通过观察、模仿和学习,积累交流与表达的经验,理解语言的意义,提高语言表达能力。

五、积极引导幼儿善于观察

著名教育家陶行知先生曾经说过:“教育为本,观察先行,”注意力和观察力

是决定一个人口语表达是否丰富生动的关键因素。幼儿一开始,就应该给予充分的观察机会,然后逐步培养其兴趣,逐步锻炼观察事物特征的能力。我们在教学中有意识地让幼儿观察一些常见植物,如大蒜、豆类、菜根类、种子类,并让幼儿亲手实践,培养他们观察事物的专注性。在此基础上,逐步学习按特点的类别加以比较等等,实践证明,这样能使幼儿在观察质量不断提高的同时,将口头表达的技能进一步朝有条理的方向发展。

六、渗透于各领域,扩大语言发展范围

在实际教育工作中,我们一般往往会错误地认为幼儿语言表达能力的培养

是语言教育活动的重头戏,其他领域的教育活动无须过多考虑语言能力的培养。幼儿的语言学习仅仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够,还必须将幼儿语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中。

1、在数学教育活动中随机渗透语言教育

数学教学活动和语言教学活动不同,它没有许多优美动听的语句以及丰富

的词汇,但却需要幼儿有快速的反应能力、敏捷的思维能力和精确的 语言表达能力。对幼儿来说,数学活动是比较枯燥乏味的学习活动。因此,在数学活动中,为了提高幼儿学习数学的兴趣,我们采取游戏的形式,让幼儿在玩玩说说中学会数学的知识。如幼儿学习4以内物体的点数,我设计了一幅图,上面有四只小白兔,让幼儿说说它们在干什么?一共有几只小白兔?幼儿会说:有的小白兔在采蘑菇,有的小白兔在玩,有的小白兔拎篮子,有的小白兔在休息。草地上一共有4只小白兔。它们玩得真高兴。这样,不仅发展了幼儿的语言表达能力,而且也提高了它们的学习兴趣。

2、在科学教育活动中随机渗透语言教育

科学教育活动中的语言信息交流主要包括描述和讨论两种方式。幼儿在描述

和讨论中既可以提出自己饿观点和想法,又可以交流自己的探索、操作过程和操作方法,以及从中获取的 情绪体验。如一幼儿经过观察问另一幼儿:这只鸡蛋为什么能立起来?这是幼儿之间发现现象的交流。我们要给予幼儿充分的描述和讨论的机会鼓励幼儿学习用简单明确饿语言表达和描述科学发现。又如:幼儿在观察水的三态变化小实验时,当水开了后,水壶里冒出了热气,当幼儿描述时说:水烧开了以后,就冒烟了。我们听了就要及时纠正幼儿的说法,说:水开了,就冒出了水蒸气。幼儿从这一活动就掌握了 “水蒸气”一词。因此,我们可在科学教育活动中随机丰富幼儿的词汇,逐步要求幼儿用完整、连贯、通顺的语句表达,以提高科学教育的质量。

3、在音乐教育活动中随机渗透语言教育

生活中处处有音乐,语言音乐有着非常密切的关系。比如歌曲《小蚂蚁》,

主要讲述一只小蚂蚁看见一粒豆,想搬回家,可搬不动,后来想出好办法,请来朋友帮忙,一起搬回家。在学习这首歌后,我请幼儿根据歌词内容把它改成一个故事,提高幼儿音乐欣赏能力和语言表达能力。

4、在美术教育活动中随机渗透语言教育

儿童的世界到处充满着美的色彩,他们爱画、爱玩、爱制作,我们在美术中,

可抓住幼儿的这一特点,让他们对自己的作品进行讲述,也可在绘画和手工中,加进幼儿喜闻乐见的儿歌形式,提高幼儿学习的兴趣。如教幼儿用橡皮泥做圆饼,我请幼儿配合手工的操作步骤编儿歌:搓搓搓,搓成一个小圆球,最后上下压一下。通过念儿歌,做手工,使幼儿动手又动脑,在顺利完成美术作品的同时,又能使幼儿受到美的熏陶。提高口语表达能力。

5.在体育教育活动中随机渗透语言教育

在体育活动中幼儿的活动量往往比较大,兴趣很高,幼儿不能控制自己的情

感。根据这一特点,在活动时,我先让幼儿看教师的示范动作,再请幼儿讲述并讨论教师的动作要领及注意点;接着请幼儿练习,最后请幼儿说说是怎样做好这个动作的。这样,不但注意了活动的动静交替,而且让幼儿通过自己的亲身体验,讲出了各种活动的特点,发展了幼儿的语言能力。

幼儿语言能力的发展是幼儿与他人交往和主动运用语言的过程中完成的,

因此要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者,成人就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。综上所述,“三岁之魂,百岁之才”我们一定要把对幼儿的语言教育当做一件大事来抓,切实抓早、抓实、抓好。要努力创造一种轻松愉快、和谐向上的说话气氛,消除幼儿说话时胆怯或忧郁不决的紧张情绪,不断提高语言表达水平,促进幼儿的全面发展,为他们迅速成材奠定扎实的基础。

总结:培养小班幼儿生活自理能力,促进一日活动的优化


总结:培养小班幼儿生活自理能力,促进一日活动的优化

九月是孩子们开学的日子,我们小班迎来了一张张既好奇又兴奋的小脸蛋,说实在,昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝,今天已需要独立地走向集体生活。在稳定幼儿情绪的同时,我们的一日活动也开始逐步有序地开展起来。随着时间的推移,我们也发现了很多不足的现象。

现象一

入园前由于家庭成员的包办代替,生活技能根本不会。

洗手间里出现了这么一幕,××小朋友站在洗手台前发呆,一问才知道他不知道该怎样打开水龙头。

中午午餐时间,×××小朋友一手抓饭、一手抓菜,桌上、地上、衣服上全都是饭菜。老师告诉他要用勺子时,他尝试着去拿勺子舀饭菜,进过一番努力,饭菜一直都没有舀进勺子,反而从盆子的边缘都漏到了桌子上。最后他还是放弃了勺子,重新开始自己的“手抓饭”。

现象二

依赖性强,自我服务的意识差,会做但不愿意做。

同样是中午午餐时间,刚吃了没几口,×××小朋友就带着哭腔喊:“老师,我吃不下!”但老师喂他吃饭,他却能很快地把满满一碗饭都吃完。

午睡前,大部分孩子都很努力地自己脱着衣裤和鞋子,可是××小朋友还是“稳坐泰山”一动不动,问他:“为什么不脱?”他说:“我不会。”老师就帮着他完成了。在这样重复了几次之后,我们想着经常这样也不是办法。于是我们开始用物质奖励的方法来激励他自己完成,比如奖励小红花、好吃的东西等等。没想到的是××小朋友不仅能很熟练地脱衣裤和鞋子,而且还能把衣裤折得整整齐齐的,就连起床后也能自己穿衣裤,这真的让我们非常讶异。

天气逐渐转冷,我们为了不让孩子吃冷的饭菜,就开始喂几个吃得特别慢的孩子。而此时就出现了以下一幕:三四个孩子围坐在老师身边,老师犹如机器人一样,这个喂一口饭、那个喂一口饭。有 时老师忙不过来,没能及时往孩子口中喂饭,这个孩子就张着嘴巴等我往他嘴里喂饭,而他的饭碗就在他的身边。

现象三

坚持性差,遇到困难后就放弃。

午睡前,孩子们都将自己脱下的裤子折叠好放在了规定的地方。××小朋友也很认真的折叠着自己的裤子,但是他在脱得时候把一个裤腿翻了过来,在尝试几次后,他还没能把裤子折叠的很好,于是他就把裤子揉成了一团一放,然后就去睡觉了。

午睡起床,×××小朋友很认真的在穿鞋子,他已经把脚都穿进了鞋子,接着就是要用雌雄配把鞋面两边连接并粘上就可以了。但是这雌雄配怎么也塞不进另一边的洞洞里,在尝试了几次后,×××小朋友就开始掉眼泪了,边哭边说:“我穿不上。”

现象四

同样是包办代替的原因造成了孩子们不良的习惯。

午睡起床后,××小朋友的拖鞋东一只、西一只,人却已经和小朋友们玩成了一片,不知道要把拖鞋放到鞋架上;也不知道喝开水、吃点心,非要等到老师叫他去做这些事情。

喝开水时,×××小朋友接完开水后就拿着水杯和小朋友们玩开了,结果水打湿了衣服,洒了一地。

上完厕所,×××小朋友提上裤子就往外跑,“洗手。”在老师的提醒下,×××小朋友又重新回到洗手间打开水龙头,把手在水龙头下冲了一下又跑了,水龙头也没关。

……

这样的镜头在班中经常能够看到,由于这些现象的存在,致使在一日活动的组织过程中出现了以下问题。

问题一:活动前后的穿脱衣服时间浪费了很多时间,以至于正常的集体活动没有时间保证。

问题二:由于拖拉、懒散等不良的习惯,造成生活活动环节中较长时间的等待,造成一日活动各环节的不紧凑。

问题三:随着天气的逐渐转冷,独立进餐以及活动前后、午睡前后的自行穿脱衣物都是保证幼儿健康身体的必要条件,同时也是教学活动、游戏活动等充足活动时间的保证。

在学习初我们发放了《新生入园调查表》,就家长的教育抚养态度和幼儿生活自理能力的实际水平进行了调查。主要内容包括:

1.家长对幼儿不同的教育抚养态度,分四个方面即放手教孩子、有时教孩子、时间紧包办、孩子小代替。

2.从卫生习惯、饮食习惯、生活技能三大类进行调查,归纳为会做、基本会、基本不会、不会四个层次。

根据调查结果,我们发现:

1.孩子多数是由祖辈带领,孩子还小,长大了会做的,通常爷爷奶奶的想法都是如此。爷爷奶奶的溺爱是孩子们生活自理能力差的主要原因之一。这部分孩子的家长与孩子接触的时间是少之甚少,对于孩子的喜好、行为习惯、性格特点都不清楚。

2.年轻的家长们注重更多的是对孩子在智力方面的培养,对于孩子独立性、坚持性等能力方面的培养却忽视了。

3.还有一部分家长有培养孩子独立性的意识,但往往在实际操作过程中缺乏一定的耐性,不会等待孩子慢慢发展,再加上工作时间紧,所以这部分家长属于“三分钟热度”的类型。

鉴于此,培养幼儿生活自理能力刻不容缓。

(一)利用正面的形象,循循善诱,增强幼儿的自我服务意识

1.结合主题活动,根据幼儿已有的知识经验,以丰富的活动内容以及多样的活动形式来增强幼儿的自我服务意识。比如主题《小不点儿》中,“我的小手真能干”、“我学会了新本领”、“我会绕毛线”等活动,通过提问、讨论、行为练习等形式,让幼儿意识到自己有能力干好一些事情,为自己会干力所能及的事情感到高兴。

2.通过手偶表演以及观看大班哥哥姐姐的情景表演,让幼儿知道自己的事情应该自己做,激发孩子参与做的欲望。如手偶表演《小兔吃饭》,让幼儿了解各种餐具的用途以及使用方法;懂得饭前饭后洗手、漱口、擦嘴的程序和注意事项。再如情景表演《到鸭妈妈家做客》,通过观看大班哥哥姐姐的表演,直观地了解进餐时的一些注意事项。总之,通过多种教育活动使孩子学会自己的事情自己做,增强生活的自理能力。

(二)形象地教给幼儿生活自理的技巧,学习各项生活自理

1.以游戏的形式。

根据《纲要》精神,以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,注重活动过程,让幼儿在玩中学、学中玩。比如表演和角色游戏《给娃娃穿衣服》、《喂小动物吃饭》等,这类游戏是用拟人化手法的构思情节来巩固自理能力的。孩子们在这些游戏中,会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能,然后,再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。这种方法,符合幼儿心理特点,自然亲切、生动活泼,收效较明显。

再比如竞赛游戏,此类游戏主要是通过竞赛活动来巩固生活技能,培养自立和竞赛精神。考虑到幼儿在练习这些生活技能的时候需要一个过程,在这个过程中如果又没有激励的因素,幼儿很容易失去兴趣。于是我们把这种竞赛性的游戏改成阶段性的比赛。比如第一阶段——折裤子比赛(不需要翻面;先将裤子翻面再折叠);第二阶段——折套头衫;第三阶段——折叠开衫,第一阶段和第二阶段都是分两次进行。

2.运用简短、易懂的儿歌。

小班幼儿思维的特点还是以直觉行动思维为主,他们的模仿性强,很喜欢鹦鹉学舌,儿歌内容具体、直观、形象,琅琅上口,易读易懂。另一方面儿歌内容有直接指导学习的作用。

对于刚入园的小班幼儿来说穿脱衣服确实难度比较大。如果平铺直述地向幼儿讲解,他们根本听不进去,而且会有厌烦、枯燥的情绪。为了让幼儿尽快掌握穿脱衣服的要领。我们运用了许多简短有趣的儿歌,例如《穿衣歌》:抓领子,盖房子,小老鼠,出洞子,吱溜吱溜上房子。《叠衣歌》:关关门,关关门,抱抱臂,抱抱臂,弯弯腰,弯弯腰,我的衣服叠好了。通过这些琅琅上口的儿歌,幼儿会有兴趣地边说儿歌边穿脱,逐步学会了穿脱衣服。

再比如洗手时我们编了顺口溜:打开水龙头淋湿手,擦上洗手液搓一搓,手心手背出泡泡,就用清水冲干净,水池里面甩三下,再用毛巾擦干手。

3.用自身的示范讲解帮助幼儿掌握各项生活技能

由于幼儿年龄小, 教师在提出每一项要求时,都要充分考虑到幼儿自身存在的困难,把握住难度,讲解清楚,做好示范,让幼儿反复练习和实践。就比如洗手,我们先教给幼儿正确的洗手方法,将洗手的全过程按顺序分为五步让幼儿进行练习:湿手——接洗手液——搓出泡沫——冲洗干净——擦干。幼儿通过实际观看,就比较容易掌握。

(三)深化、巩固幼儿的生活自理行为

技能的形成是一个反复的过程,还要注意以后的巩固练习。这就需要老师经常督促、检查、提醒幼儿,使幼儿良好的习惯得到不断的强化,逐步形成自觉的行为。

1.在区角活动中练习生活自理的技巧。

让幼儿在区角活动中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧。如在操作区投放“苹果树”、“毛毛虫”、“小鱼”等,让幼儿练习扣纽扣;投放“大嘴小动物”,让幼儿给小动物喂食,练习使用小勺和筷子的方法;投放拉链,让幼儿练习拉拉链等等。

2.引导幼儿互相帮助,在促进合作、情感发展时,使生活自理能力得到共同提高。

幼儿在脱衣服时很容易把衣服翻到反面,这对于刚开始学习折叠衣服的孩子来说有一定的难度。于是我们在教孩子把衣服翻到正面的同时,也让孩子们相互帮忙脱衣服,这样一来孩子们脱下的衣服很少再有反面的了。比如在脱套头衫的时候,我们以游戏的口吻告诉孩子们说:“我们来拔萝卜喽!”拉住同伴的一只袖口,拔呀拔、拔呀拔,一个长萝卜拔出来喽;再拉住另一只袖口,拔呀拔、拔呀拔,又一个长萝卜拔出来喽;最后自己拔呀拔、拔呀拔,拔出一个大大的、圆圆的大萝卜,孩子们非常愿意相互帮忙,这不仅让孩子们的动手能力得到了提高,而且在很大程度上减轻了老师的工作量。

再比如穿外套的时候,我们引导幼儿说:“拿住好朋友衣服的两扇门,放在好朋友背后,和好朋友抱一抱。”也就是和同伴面对面站好,拿住同伴外套的两边对襟放在同伴背后,这样同伴就可以把两只手伸进袖子了,衣服也就穿好了。

3.有效利用图示,在生活活动中训练幼儿的自理行为。

入厕、盥洗、排泄无处不体现着幼儿生活自理的水平,我们抓住这个关键时机,指导、监督幼儿的自理行为,使其形成习惯。但是我们老师不可能时时刻刻跟在幼儿身后不断地提醒他们,于是我们就用到了图示,这种将方法、规则隐藏在图画中,张贴在醒目的地方,用以帮助幼儿巩固生活技能。比如我们以连环画的形式提醒幼儿饭后正确漱口;又如用水杯接水喝的时候应该排队,我们就在地板上贴了排队的标志,用来提醒幼儿按照这条线排队。有了这些图示,孩子们会相互监督。

4.树立榜样,及时奖励,提高幼儿主动自我服务的兴趣。

根据幼儿好表扬的心理特点,我们隔一段时间和孩子们一起聊聊最近谁是自己的事情自己做的;谁折的衣服裤子越来越整齐了等等,并且评出“小能手”和“进步者”,奖励小红花或者是小贴纸和好东西,鼓励其他幼儿向这些得奖者学习。因为是大家一起评出来的(可不要小看孩子们,他们年龄虽小,但眼睛却是雪亮的),同时又有物质的奖励,孩子们对这些荣誉还是很在乎的。这对于激发孩子们主动自我服务的欲望还是有一定的效果的。

5.明确规则,巩固强化

对幼儿提出明确的规则,如饭前洗手、拿到饭后拿小勺、睡前脱衣裤并折叠整齐放在规定的地方、换下的鞋子应该放在哪等等,这些规则的提出,对于生活自理技能的强化练习有很大的帮助。

6.家园合作

家庭是幼儿园重要的合作伙伴,家园之间要及时沟通信息、交流看法,从而确定教育策略,协调实施针对性的教育,针对孩子在不同阶段的表现调整策略,逐步提出新的要求,在长期的协作配合中体验“合力效应”。

不管是家庭还是幼儿园都应该认识到自理能力的培养贵在坚持,重在鼓励。自理技能不是与生俱来的,也不是一朝一夕就能获得的,我们不能操之过急,应以“耐心、细心、恒心、宽容”的心态来培养幼儿的生活自理能力。

在不断提倡素质教育的今天,提高幼儿的生活自理能力非常重要,陈鹤琴先生十分重视幼儿习惯的培养,认为“习惯养得好,终生受其福,习惯养得不好,终身受其罪。”培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力,能为其一生奠定基础。看到孩子们一点一滴地进步,我们觉得自己的努力没有白费。在下一阶段,我们还将深入开展,探索通过多途径、多手段、多元化的培养幼儿生活自理能力从而有序、有效的组织一日活动,更好地促进幼儿能力的发展;促进幼儿全面素质的提高。

"幼儿小班老师个人总结"延伸阅读