从军行课件12篇。
假如您对“从军行课件”颇为感兴趣，那么这篇文章定能满足您的阅读需求，且相信读完后您必能有所收益。学习之际，备上下课时所需的教案及教学课件实在不可或缺，因此及时为我们的教学课件进行设计需要与时俱进。
从军行课件【篇1】
▶教学目标
1． 会认“渭、仞、岳、蓟”等6个生字，会写“仞、岳、摩”等6个字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3．借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
▶教学重难点
1．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2．借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
▶教学策略
1．识字写字
随文认识“仞、岳、蓟”等6个生字。本文要求会正确书写6个字，关键是“仞”和“遗”这两个容易写错的字，应重点指导。
2．阅读理解
课堂的重点是引导学生借助注释或工具书理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。引导学生在反复诵读中入情、在品味意境中悟情、在展开想象中融情。
3．语言运用
训练学生用自己的话说出诗句的意思，提高学生的语言概括能力和语言表达能力。
▶教学准备
1．预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2．准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 3课时
第1课时
从军行
▶课时目标
1．有感情地朗读《从军行》，背诵《从军行》，默写《从军行》。
2．理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
▶教学过程
板块一 谈话导入，解读题目
1．教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。板书并齐读诗的题目。（板书：古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。谁知道“从军”是什么意思？（参加军队）
2．每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。今天老师和你们一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。板书并齐读诗的题目。（板书：从军行）
3．解读题目。
教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。一起轻声读一读题目，谁读懂了？
预设：（1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
（2）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。
4．了解诗人。
了解诗人王昌龄的相关信息，有助于我们理解古诗的内容。（课件出示作者的资料）
5．铺垫渲染。
（1）教师引导：我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？
（2）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？我们一起来看看吧。
[设计意图]从介绍边塞诗入手是为了让学生对这类诗有一个初步的认识。总体感知边塞诗的风格，能激发学生学习的兴趣，还可以让学生在品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
板块二 初读古诗，感知诗意
1．整体通读，把握诗境。
请大家把《从军行》先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。
（1）指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。
（2）教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看插图、想象画面）
（3）请同学们运用这些方法，默读这首古诗。一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思。如果有不理解的地方做上记号，也可以边读边与同桌讨论。
2．析字词，明诗意。
谁来说一说这首古诗字面上的意思。预设：
（1）“青海长云暗雪山”的意思是：青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。
（2）“孤城遥望玉门关”的意思是：边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。
（3）“黄沙百战穿金甲”的意思是：守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿了。
（4）“不破楼兰终不还”的意思是：他们心怀壮志，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。
3．教师小结：这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。
[设计意图]引导学生通过初读古诗，运用看注释、看插图、想象画面的方法，感知这首诗的大意。
板块三 品读古诗，想象诗境
1．教师小结过渡：这首诗字面上的意思你们已经弄明白了，现在我们就一起体会诗的深层含义吧。
课件出示
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
（1）自己轻声读一读，你从中看到了边塞的哪些景物？（青海湖、长云、雪山、一座孤城，还看到了玉门关）
（2）追问：什么样的雪山？请仔细观察文中这首诗上面的插图，这里的雪山是指祁连山，平均海拔4000米以上，终年积雪。祁连山雪光闪耀，异常壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了）
（3）带着你的理解来读这两句诗。（学生练读—指名学生读）
（4）人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时看到盛开的繁花而流泪，听到鸟的叫声亦惊心。再读读这两句诗，对“暗”还有不同的理解吗？（将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是低落的）带着这种低落的心情再读这句诗。
（5）在你积累的诗句中有写到玉门关的吗？（羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关）
（6）再读这两句诗，哪个字撞击着你的心扉？（“暗”，体现了戍边将士低落、孤独的心情，以及对故土和家乡亲人的思念）把你的感受融在诗句中，再读一次。
2．教师小结过渡：边塞环境是这样的恶劣，思乡之情是这样的深切，可戍边将士——
课件出示
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（1）齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解？（在黄沙满天的战场上，战士的金甲都被磨破了，他们表示不攻下楼兰就不回来）
（2）教师引导：“穿”是指穿上金甲吗？（不是，“穿”是磨破的意思）金属制作的盔甲会被磨破，不可思议呀！边塞将士身上的金甲怎么会被磨破呢？（征战时间之久，暗示战争的激烈、频繁）
（3）磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？（忠心报国的壮志雄心）
（4）金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的壮志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。刀光剑影里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。带着这份豪情壮志来读读这两句诗。
（5）豪壮的语言中，你感受到了将士们怎样的心情？（不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的心）
3．教师小结：诗的前两句运用借景抒情的表现手法，借一个“暗”字描写出将士们低落、孤独的心情。后两句直接抒情，用将士们不把敌人消灭誓不还乡的雄心壮志激励着我们每个人。
[设计意图]引导学生通过品读古诗，想象诗境，初步体会古诗的情感，进一步体会古诗的意境。
板块四 诵读古诗，感悟诗情
1．感悟诗情。
（1）“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们不思念家乡的亲人，不想回家吗？（他们思念亲人，也想早日回家，但忠心报国比这些更重要）
（2）家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？
预设：
①也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼。
②也许一对年幼的儿女在一声声地呼唤父亲回家。
③也许留守家园的妻子因思念而过早地让黑发染霜。
（3）请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他们你为什么“终不还”。学生练笔、交流。（结合学生交流，教师相机板书：忠心报国）
（4）有感情地朗读《从军行》。背诵《从军行》。默写《从军行》。
2．总结全诗。
（1）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“由来征战地，不见有人还。”即使战争如此残酷，可守边的将士们却——（学生接读）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（2）这首诗中，我们看到了边塞的恶劣环境，感受到了戍边将士的凄苦、孤独与悲凉，更感受到了将士们誓死报国的壮志豪情，这孤独、悲凉、充满壮志豪情的画卷就是唐朝的边塞诗。
（3）王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗呈现出七幅不同的画面，我们今天学的是第四首，还有另外六首，大家课后选自己喜欢的读一读。感兴趣的同学回家之后可以再收集一下其他诗人的边塞诗并读一读，感受盛唐边塞诗的豪放之气。
[设计意图]引导学生诵读古诗，感悟诗情。让学生把自己置身于古诗的意境当中，体会诗人表达的思想感情。
从军行课件【篇2】
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。
表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。
前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。
胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。
明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。
玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。
人依远戍须看火，马踏深山不见踪。
翻译：
在烽火台的西边高高地耸着一座戍楼，黄昏时分，独坐在戍楼上任凭从湖面吹来的秋风撩起自己的战袍。此时又传来一阵幽怨的羌笛声，吹奏的是《关山月》的调子，无奈着笛声更增添了对万里之外的妻子的相思之情。
军中起舞，伴奏的琵琶翻出新声，不管怎样翻新，每每听到《关山月》的曲调时，总会激起边关将士久别怀乡的忧伤之情。纷杂的乐舞与思乡的愁绪交织在一起，欲理还乱，无尽无休。此时秋天的月亮高高地照着长城。
边城榆树的叶子早已稀疏飘落，颜色发黄了，傍晚时分，一场战斗刚刚结束，环视战场，只见暮云低合，荒丘起伏。将军向皇帝上表，奏请班师，以便能把战死沙场的将士们的尸骨运回故土安葬，不能让士兵们为他乡埋葬自己的战友而伤感痛哭。
青海湖上蒸腾而起的漫漫云雾，遮暗了整个祁连山，远远地可以望见玉门关那座孤城。黄沙万里，频繁的战斗磨穿了战士们身上的铠甲，不将敌人打败绝不回还。
塞北沙漠中大风狂起，尘土飞扬，天色为之昏暗，前线军情十分紧急，接到战报后迅速出击。先头队伍已经于昨天夜间在洮河的北岸和敌人展开了激战，刚刚听说与敌人交火，现在就传来了已获得大捷的消息。
将军臂膊上绑缚着胡瓶，骑着紫薄汗马，英姿飒爽；碎叶城西的天空中一轮秋月高高悬挂。边境传来紧急军情，皇上派使者星夜传诏将军，并赐予尚方宝剑令其即刻领兵奔赴前线杀敌；将军拜诏辞京，奔赴战场，将士用命，一鼓作气，很快就攻破了敌人的老巢。
玉门关周围山峦层层叠叠，像重重屏障护卫着王朝的西北边防；烽火台遍布各个山头。人们戍边要依靠烽火来传递消息；那里山深林密，马儿跑过一会儿就看不见踪影了。
赏析：
从军行，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。王昌龄巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！”（《诗经·王风·君子于役》）这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。接着王昌龄写道：“更吹羌笛关山月”。在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、内容更丰富了。王昌龄用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然！
在表现征人思想活动方面，王昌龄运笔也十分委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。
从军行截取了边塞军旅生活的'一个片断，通过写军中宴乐表现征戍者深沉、复杂的感情。
“琵琶起舞换新声”。随舞蹈的变换，琵琶又翻出新的曲调，诗境就在一片乐声中展开。琵琶是富于边地风味的乐器，而军中置酒作乐，常常少不了“胡琴琵琶与羌笛。”这些器乐，对征戍者来说，带着异或情调，容易唤起强烈感触。既然是“换新声”，总能给人以一些新的情趣、新的感受吧？不，“总是关山旧别情”。边地音乐主要内容，可以一言以蔽之，“旧别情”而已。因为艺术反映实际生活，征戍者谁个不是离乡背井乃至别妇抛雏？“别情”实在是最普遍、最深厚的感情和创作素材。所以，琵琶尽可换新曲调，却换不了歌词包含的情感内容。《乐府古题要解》云：“《关山月》，伤离也。”句中“关山”在字面的意义外，双关《关山月》曲调，含意更深。
此句的“旧”对应上句的“新”，成为诗意的一次波折，造成抗坠扬抑的音情，特别是以“总是”作有力转接，效果尤显。次句既然强调别情之“旧”，那么，这乐曲是否太乏味呢？不，“撩乱边愁听不尽”，那曲调无论什么时候，总能扰得人心烦乱不宁。所以那奏不完、“听不尽”的曲调，实叫人又怕听，又爱听，永远动情。这是诗中又一次波折，又一次音情的抑扬。“听不尽”三字，是怨？是叹？是赞？意味深长。作“奏不完”解，自然是偏于怨叹。然作“听不够”讲，则又含有赞美了。所以这句提到的“边愁”既是久戍思归的苦情，又未尝没有更多的意味。当时北方边患未除，尚不能尽息甲兵，言念及此，征戍者也会心不宁意不平的。前人多只看到它“意调酸楚”的一面，未必十分全面。
诗前三句均就乐声抒情，说到“边愁”用了“听不尽”三字，那末结句如何以有限的七字尽此“不尽”就最见功力。王昌龄这里轻轻宕开一笔，以景结情。仿佛在军中置酒饮乐的场面之后，忽然出现一个月照长城的莽莽苍苍的景象：古老雄伟的长城绵亘起伏，秋月高照，景象壮阔而悲凉。对此，你会生出什么感想？是无限的乡愁？是立功边塞的雄心和对于现实的忧怨？也许，还应加上对于祖国山川风物的深沉的爱，等等。
读者也许会感到，在前三句中的感情细流一波三折地发展（换新声——旧别情——听不尽）后，到此却汇成一汪深沉的湖水，荡漾回旋。“高高秋月照长城”，这里离情入景，使诗情得到升华。正因为情不可尽，王昌龄“以不尽尽之”，“思入微茫，似脱实粘”，才使人感到那样丰富深刻的思想感情，征戍者的内心世界表达得入木三分。从军行之臻于七绝上乘之境，除了音情曲折外，这绝处生姿的一笔也是不容轻忽的。
从军行通过描写古战场的荒凉景象，无数的将士们死在边关，而没有办法好好安葬，反映了当时战争的惨烈，也表现了王昌龄对将士们深切的同情之心。
诗的开头点明地点和时令，形象地描绘出边地的荒凉景象，次句暗示有不少战士在这场战斗中为国捐躯。后两句写将军上表请求把战死的将士们尸骨运回安葬，表明了将帅对士卒的爱护之情，
从军行以旷远苍茫的荒野战场作为背景，“黄叶”“暮云”等边塞景象更进一步烘托出边塞的荒凉，给人以满目萧然、凄凉悲怆之感。最后两句感情真挚，造句沉痛，更增悲怆之气。全诗读来颇令人感到那种震撼人心的力量，一支队伍有这样体恤、爱护士卒的统帅，士卒没有不卖命的道路，由此亦可以想象这支队伍战斗力量的强大。
前两句提到三个地名。雪山即河西走廊南面横亘廷伸的祁连山脉。青海与玉门关东西相距数千里，却同在一幅画面上出现，于是对这两句就有种种不同的解说。有的说，上句是向前极目，下句是回望故乡。这很奇怪。青海、雪山在前，玉门关在后，则抒情主人公回望的故乡该是玉门关西的西域，那不是汉兵，倒成胡兵了。另一说，次句即“孤城玉门关遥望”之倒文，而遥望的对象则是“青海长云暗雪山”，这里存在两种误解：一是把“遥望”解为“遥看”，二是把对西北边陲地区的概括描写误解为抒情主人公望中所见，而前一种误解即因后一种误解而生。
一、二两句，不妨设想成次第展现的广阔地域的画面：青海湖上空，长云弥温；湖的北面，横亘着绵廷千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。它是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一个概括。为什么特别提及青海与玉关呢？这跟当时民族之间战争的态势有关。唐代西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。河西节度使的任务是隔断吐蕃与突厥的交通，一镇兼顾西方、北方两个强敌，主要是防御吐蕃，守护河西走廊。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所；而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。所以这两句不仅描绘了整个西北边陲的景象，而且点出了“孤城”西拒吐蕃，北防突厥的极其重要的地理形势。这两个方向的强敌，正是戍守“孤城”的将士心之所系，宜乎在画面上出现青海与玉关。与其说，这是将士望中所见，不如说这是将士脑海中浮现出来的画面。这两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。“百战”是比较抽象的，冠以“黄沙”二字，就突出了西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象；“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句之间，显然有转折，二句形成鲜明对照。“黄沙”句尽管写出了战争的艰苦，但整个形象给人的实际感受是雄壮有力，而不是低沉伤感的。因此末句并非嗟叹归家无日，而是在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言，盛唐优秀边塞诗的一个重要的思想特色，就是在抒写戍边将士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，本篇就是一个显例。可以说，三四两句这种不是空洞肤浅的抒情，正需要有一二两句那种含蕴丰富的大处落墨的环境描写。典型环境与人物感情高度统一，是作者绝句的一个突出优点，这在本篇中也有明显的体现。
读过《三国演义》的人，可能对第五回“关云长温酒斩华雄”有深刻印象。这对塑造关羽英雄形象是很精彩的一节。但书中并没有正面描写单刀匹马的关羽与领兵五万的华雄如何正面交手，而是用了这样一段文字：（关羽）出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上，其酒尚温。
这段文字，笔墨非常简炼，从当时的气氛和诸侯的反应中，写出了关羽的神威。论其客观艺术效果，比写挥刀大战数十回合，更加引人入胜。罗贯中的这段文字，当然有他匠心独运之处，但如果就避开正面铺叙，通过气氛渲染和侧面描写，去让人想象战争场面这一点来看，却不是他的首创，像作者的这首《从军行》，应该说已早著先鞭，并且是以诗歌形式取得成功的。
“大漠风尘日色昏”，由于我国西北部的阿尔泰山、天山、昆仑山均呈自西向东或向东南走向，在河西走廊和青海东部形成一个大喇叭口，风力极大，狂风起时，飞沙走石。因此，“日色昏”接在“大漠风尘”后面，并不是指天色已晚，而是指风沙遮天蔽日。但这不光表现气候的暴烈，它作为一种背景出现，还自然对军事形势起着烘托、暗示的作用。在这种情势下，唐军采取什么行动呢？不是辕门紧闭，被动防守，而是主动出征。为了减少风的强大阻力，加快行军速度，战士们半卷着红旗，向前挺进。这两句于“大漠风尘”之中，渲染红旗指引的一支劲旅，好像不是自然界在逞威，而是这支队伍卷尘挟风，如一柄利剑，直指敌营。这就把读者的心弦扣得紧紧的，让人感到一场恶战已迫在眉睫。这支横行大漠的健儿，将要演出怎样一种惊心动魄的场面呢？在这种悬想之下，再读后两句：“前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。”这可以说是一落一起。读者的悬想是紧跟着刚才那支队伍展开的，可是在沙场上大显身手的机会却并没有轮到他们。就在中途，捷报传来，前锋队伍已在夜战中大获全胜，连敌酋也被生擒。情节发展得既快又不免有点出人意料，但却完全合乎情理，因为前两句所写的那种大军出征时迅猛、凌厉的声势，已经充分暗示了唐军的士气和威力。这支强大剽悍的增援队伍，既衬托出前锋的胜利并非偶然，又能见出唐军兵力绰绰有余，胜券在握。
从描写看，王昌龄所选取的对象是未和敌军直接交手的后续队伍，而对战果辉煌的“前军夜战”只从侧面带出。这是打破常套的构思。如果改成从正面对夜战进行铺叙，就不免会显得平板，并且在短小的绝句中无法完成。现在避开对战争过程的正面描写，从侧面进行烘托，就把绝句的短处变成了长处。它让读者从“大漠风尘日色昏”和“夜战洮河北”去想象前锋的仗打得多么艰苦，多么出色。从“已报生擒吐谷浑”去体味这次出征多么富有戏剧性。一场激战，不是写得声嘶力竭，而是出以轻快跳脱之笔，通过侧面的烘托、点染，让读者去体味、遐想。这一切，在短短的四句诗里表现出来，在构思和驱遣语言上的难度，应该说是超过“温酒斩华雄”那样一类小说故事的。
从军行描写的是一位将军欲奔赴边关杀敌立功的急切心情。
诗的首句写这位将军的战时装束和勇武雄姿，次句转写边塞之景，意在营造和烘托气氛，暗示将军之心时时想着边塞的安危，时时准备奔赴边塞，保境安民。这两句着力铺陈将军的装束和边地景色，既衬托出将军的神武之姿，又意在蓄势，在如水秋月的广阔清寒背景下，一身戎装的将军的剪影，威风凛凛，一位勇武的将军形象就被传神地勾勒了出来。诗的后两句，豪气生发，尤显英雄本色，既写出了队伍攻城拔寨的神速，同时也反映出作者对唐朝强大国势和军力的一种自信和自豪心理。
从军行后几句主要描写的是山峦叠嶂，烽火遍布的边塞景观。用笔隐曲，语浅意深，余味不尽。
诗的前三句写山多、烽火台多，以及边塞将士对烽火的依赖，均属静态描述，突出了唐军在玉门关一带边防设施的完善和布防的到位。至第四句笔锋一转，引入的动态画面，视野之中闯入了一匹马儿，但转瞬又消失在深山密林里。动静结合，形成叙述力度上的张弛美感。而“不见踪”则又将马行之疾，山林之深准确地刻画了出来。虽然已经看不见马了，但仍然能使人产生不尽的联想，让读者隐约地感到边防健儿身手的敏捷。这种结尾，颇为耐人寻味，正如王昌龄在《诗格》中谈到结尾一句如何处理时所写的那样：“每至落句，常须含蓄，不令语尽思穷。”全诗起笔突兀，收笔婉转，而又似乎绵里藏针，读来颇感意味深长，值得玩味。
从军行课件【篇3】
一、导语：同学们，我们中国的古典诗歌是中国文化的精华和瑰宝，从诗歌的题材
内容上古诗可以分为送别诗、边塞诗、怀古诗、山水诗、田园诗、游子思乡诗、闺怨诗等等。社会风貌，田园山水，边塞生活，伤情别离，朝堂政治都可以成为诗歌描写的对象。今天，我们就来学习一首边塞诗《从军行》。
二、回顾古诗的学习方法：
初读感知 理解诗题 借助注释 感知诗意
品读古诗 想象诗境 诵读古诗 感悟诗情
三、理解诗题
1、从军行是古乐府诗题，标题中有“行、吟、歌”等字都属于乐府诗。从军行是乐府曲名，多描写边塞情况和战士的生活。
2、了解边塞诗：边塞诗，是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗歌。在唐代，有一批诗人，如高适、岑参、王昌龄等，十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了“边塞诗派”，边塞诗是唐代诗歌王国中绚烂的花朵。
3、作者：王昌龄 字少伯，盛唐著名边塞诗人，其七绝与李白齐名，被世人誉为“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。
现存诗一百八十余首，有《王昌龄集》传世。
4、写作背景：王昌龄生活在盛唐时期，此时的唐朝国力强盛，君主锐意进取、开边拓土，人们渴望在这个时代崭露头角、有所作为。武将把一腔热血洒向沙场建功立业，诗人则为伟大的时代精神所感染，用他沉雄悲壮的豪情、谱写了一曲曲雄浑磅礴、瑰丽壮美的诗篇。《从军行》就是王昌龄写的七首边塞诗中的第四首。
四、初读感知
五、借助注释，感知诗意。
1、读前两句诗，圈画出诗中的景物，借助注释和插图，读懂诗句意思。
边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山都显得黯淡无光，孤城与玉门关遥遥相对。
2、读后两句诗，读懂诗句意思。
将士们在塞外身经百战，飞扬的黄沙都磨破了身上的铠甲，但只要边患仍在，就绝不返乡。
六、品读古诗，想象意境
1、读前两句诗句，你的脑海中浮现出了怎样的画面？你能用词语形容一下吗？
西北边塞苍凉、辽阔、雄浑、孤寂、萧索、冷清的景象。
戍边将士战斗、生活的典型环境。
2、从“黄沙百战穿金甲”一句中你读出了哪些信息？
环境恶劣、将士们戍边时间漫长、战事频繁、敌军强悍、战斗艰苦等等。
3、“不破楼兰终不还”是以谁的口吻说的？从中你体会到将士们什么样的情感？
以将士们的口吻说的。体会到将士们不畏艰难，戍守边疆的豪情壮志，这也是诗人爱国之情的体现。
七、诵读古诗，感悟诗情。
前三句要读的压抑沉重，最后一句要读出戍边将士们的壮志豪情！
八、主题概括：
《从军行》这首诗通过描写边疆________的场景，衬托出戍边生活的孤寂、艰苦和戍边战士的 的豪情壮志。
九、听歌曲感受诗歌情感。
十、课外延伸：从军行 其五 [唐]王昌龄
大 漠 风 尘 日 色昏，红 旗 半 卷 出 辕 门。
前 军 夜 战 洮 河 北，已 报 生 擒 吐 谷 浑。
从军行 其六[唐]王昌龄
胡 瓶 落 膊 紫 薄 汗，碎 叶 城 西 秋 月 团。
明 敕 星 驰 封 宝 剑，辞 君 一 夜 取 楼 兰。
从军行课件【篇4】
教学目标：
1.能有感情地朗读、背诵，并默写《从军行》。
2.理解诗句的意思，体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志。
3.初步感受盛唐边塞诗的特点。
教学重点：
通过理解诗句的意思，体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志;能正确地背诵和默写古诗。
教学难点：
体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志。
透过《从军行》，了解盛唐边塞诗的基本特点。教学过程：一、直接出示题目，简介边塞诗。(一)我们今天要学一首古诗《从军行》。题目从军行，是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。这是一首边塞诗。(二)边塞诗：描写边塞的军旅征战和自然风光为题材的诗歌。代表诗人有王昌龄、高适、李颀、岑参等。边塞诗是最能体现国运兴衰的作品，《从军行》是一首盛唐时期的边塞诗。(三)盛唐边塞诗的特点：豪迈，勇敢，一往无前，即使是艰苦战争，也壮丽无比;即使是出征远戍，也爽朗明快;即使是壮烈牺牲，也死而无悔。二、初读古诗，了解作者。(一)听范读，初步感受古诗的情感和节奏。学生跟着录音朗读古诗。
(二)了解作者
王昌龄(约698-757)，字少伯，京兆万年(今陕西西安)人，盛唐著名边塞诗人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年(727)，登进士第，开始了仕宦生涯。后获罪被谪岭南，又被贬至龙标县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。其边塞诗，闺怨诗轰动一时，有“七绝圣手”“诗家夫子”之称。(三)抽读《从军行》，要求读出古诗的节奏从军行【唐】王昌龄青海∕长云∕暗雪山，孤城∕遥望∕玉门关。黄沙∕百战∕穿金甲，不破∕楼兰∕终不还。
三、再读古诗，理解诗句意思，体会古诗表达的情感。
(一)理解诗中词语的意思。
1.理解地名
青海：指青海湖。
雪山：即祁连山，山巅终年积雪，故云。
孤城：当时青海地区的一座城。一说孤城即玉门关。
楼兰：西域古国名，这里泛指西域地区的各部族政权。
2.理解其他关键词语意思
长云：多云，漫天皆云。
穿：磨破。
终不还：誓死不回家。
(二)理解诗句的意思，体会古诗表达的情感。
结合注释，说一说前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”的意思。(青海湖上满天皆云，遮暗了终年积雪的祁连山;远远眺望只看见孤独的城池玉门雄关)这两句诗描写了一幅什么画面?(诗人将玉门关外开阔荒凉的景象展示了出来。一个“孤”字，写出了戍边将士的孤独以及对玉门关内家乡和亲人的思念。)
后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”是什么意思?(在黄沙莽莽的疆场上，将士们身经百战磨穿了盔甲，但是不彻底消灭入侵的敌人，他们将誓死不回家园!)从后两句中我们体会到将士的什么感情?(从中体会到了守边将士不畏艰险、奋不顾身、誓死杀敌卫国的豪情壮志。)
有感情地朗读全诗。
四、总结课文主旨。
《从军行》通过描绘边塞地区开阔荒凉的景象，表达了戍边将士奋不顾身、誓死杀敌的豪情壮志。
五、拓展，加深学生对盛唐边塞诗特点的感受。
(一)《从军行》体现了盛唐边塞诗的特点：豪迈，勇敢，一往无前。
(二)拓展几首著名的盛唐边塞诗，让学生更深地体会盛唐边塞诗的特点。
凉州词【唐】王之涣黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
夜上受降城闻笛【唐】李益
回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡
凉州词【唐】王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。出塞秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
六、布置作业
(一)练习背诵并默写《从军行》
(二)王昌龄所写的《从军行》共七首，搜集王昌龄所写的另外几首《从军行》，读一读。
从军行课件【篇5】
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
青海湖上乌云密布，连绵雪山一片黯淡。边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。守边将士，身经百战，铠甲磨穿，壮志不灭，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。
古从军行七首系唐代边塞大诗人王昌龄的名作，其中“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”堪称是名篇中的名句，表明边塞将士誓死杀敌的气概。
王昌龄（西元698-756年）字少伯，汉族。盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。
他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。世称王龙标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有《王昌龄集》。
与李白、高适、王维、王之涣、岑参等交厚。官至秘书省校书郎。
王昌龄 (698— 756），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人。盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。早年贫贱，困于农耕，年近不惑，始中进士。初任秘书省校书郎，又中博学宏辞，授汜水尉，因事贬岭南。与李白、高适、王维、王之涣、岑参等交厚。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉（亦有“诗家天子王江宁”的说法）。
一、二两句，不妨设想成次第展现的广阔地域的画面：青海湖上空，长云弥温；湖的北面，横亘着绵廷千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句不仅描绘了整个西北边陲的景象，而且点出了“孤城”西拒吐蕃，北防突厥的极其重要的地理形势。在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的`诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。“百战”是比较抽象的，冠以“黄沙”二字，就突出了西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象；“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句之间，显然有转折，二句形成鲜明对照。典型环境与人物感情高度统一，是王昌龄绝句的一个突出优点，这在此篇中也有明显的体现。
从军行课件【篇6】
一、导入新课
1．展示导入：
同学们，我们已经学习了很多首古诗了，你喜欢哪一首呢，为什么？一起来谈一谈吧！
预设：
（1）我喜欢《咏柳》，因为贺知章在诗里描绘的春景真是美不胜收！我来背一背吧！
（2）我喜欢《村居》，因为高鼎在诗中写的童真童趣令我向往！我也来背一背吧！
2．展示导入：出示句子：
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
——[清]林则徐
谈一谈你的理解？
预设：
若用现代语言表达，即“只要有利于国家，哪怕是死，我也要去做；哪能因为害怕灾祸而逃避呢。”此联已成为百余年来广为传颂的名句，也是全诗的思想精华之所在，它表现了林则徐刚正不阿的高尚品德和忠诚无私的爱国情操。
3．同学们，一首好诗往往蕴含一种心情，一段历史，让人回味无穷。读懂诗里的历史，便能体会诗里的心情。
4．今天我们一起学习《从军行》。
（1）你知道这首诗的作者是谁吗？
（2）以前我们有没有学过这位诗人的诗词呢？
（3）谁能为大家介绍一下诗人王昌龄呢？
预设：
王昌龄，字少伯，汉族，河东晋阳人，又一说京兆长安人人。盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。王昌龄与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。
二、朗读诗歌，整体感知
1．认真读古诗，解决生字问题，练习划分节奏，初步感知古诗的内容。
2．出示朗读要求：
（1）自读古诗，边读边理解诗句意思，不理解的字词查字典。
（2）想一想诗句的意思，用自己的话来说一说诗句的大意。
3．学习词语：
从军行：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
玉门关：古关名，故址在今甘肃敦煌西北。
楼兰：西域古国名，这里泛指西域地区的各部族政权。
预设：了解诗中的地名，这样可以帮助我们了解诗意。
4．小组成员之间互相听一听朗读，分享你的断句成果吧。
讨论主题：
（1）怎样可以读通古诗。
（2）你有什么办法可以尽快读懂古诗。
从军行
[唐] 王昌龄
青海/长云/暗/雪山，
孤城/遥望/玉门关。
黄沙/百战/穿/金甲，
不破/楼兰/终/不还。
预设：
探究古诗的断句，根据节奏感进行划分标记。
吟诵，抑扬顿挫，要注意重音与停顿韵味，在停顿的地方将韵母的音发得饱满一些，会有更好的诵读效果。
三、感知诗歌，初步体会
1．反复读，将诗读通顺，读流利，读出一定的节奏和韵律。
2．诵读古诗，整体感知。
（1）《从军行》是边塞诗。边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。一般认为，边塞诗初步发展于汉魏六朝时代，隋代开始兴盛，唐即进入发展的黄金时代。
（2）小声自读，边读边理解诗句的意思，和同学分享理解诗意的好方法。
3．同桌探究：理解诗意的好方法有哪些？
预设：
（1）借助注释。
（2）联系上下文。
（3）想象画面。
4．小组同学说一说自己对古诗的理解。
四、感知体会
1．“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”
（1）想象一下 “长云”是怎样的情景呢？
预设：满天都是云。
（2）为什么会“暗”雪山呢？
预设：云朵把雪山都遮挡着隐隐的，暗下来了。
（3）你在这样的意境下想到了什么？
预设：
我想到了戍边的战士们艰苦、孤寂的生活。
我觉得他们肯定很思念家乡，思念亲人。
2．“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。” 你在这诗句中体会到什么？
（1）“穿金甲”就是把战衣铠甲都磨破了。
（2）预设：
我体会到了戍边时间漫长，边塞荒凉。
我体会到了战事频繁，战斗艰苦。
（3）理解“终不还”的意思吗？
预设：誓死不回家。
（4）战士们这样艰苦为什么“终不还”？他们有着怎样的誓言呢？
预设：保卫边疆，这是他们的铮铮誓言。
3．理解这首诗的意思，重点组织语言说一说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思。
预设：塞外身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回还。
五、交流展示
1．了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解古诗，体会诗句要传达的情感。听老师分享王昌龄写这首诗前的经历。
预设：当时民族之间战争的态势：唐代西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。河西节度使的任务是隔断吐蕃与突厥的交通，一镇兼顾西方、北方两个强敌，主要是防御吐蕃，守 护河西走廊。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所；而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。诗里描绘了边塞将士在漫长而严酷的战斗生活中誓死杀敌“不破楼兰终不还”的坚强意志和决心。
2．结合书上的插图和注释，将你读到的诗中的场景描绘出来，请尝试用一段话描绘这首诗呈现的画面，并随后谈一谈你对诗句的感悟。
六、作业布置
1．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．默写古诗，并谈一谈自己的理解。
七、巩固提高
打开“基础训练-《古诗三首》”，一起来闯关吧！
从军行课件【篇7】
教学目标
★知识与技能
认识并会写一个生字，理解古诗的大意。有感情朗读并背诵古诗。了解古代信息传播的方式。
★过程与方法
通过书下注释、查找工具书自学诗的大意;抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。
★情感态度与价值观
感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。
教学难点
★抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。
★感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。
教学流程
1、温故知新——入诗文
出示诗，这首诗学过吗?老师想找一位喜欢这首诗的孩子读一读，《其四》《其五》谈谈感受引出边塞诗。今天我们一起学习王昌龄的古诗《从军行》，板书课题。简介作者王昌龄。
2、字字落实——解诗意
让学生大声读诗，学习一个“闺”字。能字字落实的清晰流畅的读出古诗。小组合作学习的方式借助书下注释和参考书大体了解把握诗意，着重体会诗人的情感。注意在老师的引领下反复读。
3、津津有味——悟诗眼
诗言情，那么这首诗中弥散着一种情感?“无那金闺万里愁“进而通过孩子们的回答引出本文的诗眼“愁”。从哪里看出作者的“愁”?这个问题希望学生通过读诗抓住重点词来解诀。
通过出示“烽火城”的图片，让学生直观的理解古代传递信息的方式。独坐黄昏诗人暮色思乡，淡淡哀愁以及悲秋情节。
羌笛：介绍
对于关山月这个意象，听一听古筝曲，谈谈别离乡情。出示音频4、历历在目——绘诗境
师：你无奈的是什么?你万里愁的是什么?
师：作为一名远在战场的战士，此时此刻你想对家乡的亲人说些什么?------(板书怀乡思亲)
作为一名战士，你想对这无休止的战争说些什么?------同学们，你想对这位战士说些什么?------
小结
孩子们，王昌龄是位伟大的诗人。在他笔下，一位凄凉哀伤的边疆战士形象跃然纸上。诗言情，诗更言志。短短28个字，精炼而富有深意。不愧是“七绝圣手”。我们又一次领略了古诗，这种中国古典经典的文化。又一次领略的、了古诗的魅力。
同学们我们在诗人的引领下看见了一位边疆战士眼中的画面，这些情境可谓是满眼哀愁，由景入情，体会战士那种对家乡的思念。让我们一起想象着画面，听着这首关山月，齐读古诗。配乐朗诵。
从军行课件【篇8】
教学目标：理解本诗的技巧和特点以及勇于报国的精神
教学重点：赏析诗眼和意象及技巧
教学难点：以少胜多的构思
教学方法：美读品味
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入
《从军行》是汉代乐府《平调曲》名，内容多数写军队的战斗生活。这首诗是借乐府旧题来表现新的内容
二、评讲
赏析全诗：
（一）全诗写了哪几个场面？分别用两个字概括。
来犯，出征，围城，苦战。(最后抒怀)
（二）首联：
1．分析烽火这一意象。
古代边塞要地设有烽火台。边境一有军事警报，就通过烽火台传递信号，白天烧狼粪，青烟直上；晚上点燃柴火，烽火高照，看到了狼烟或烽火，便知军情紧急。通过烽火这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。
2．赏析关键词照的表达作用。
一个照字运用了夸张的手法，写出了烽火之猛烈，战势之危急，渲染了紧张气氛。
3．赏析关键词自。
心中自不平，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚间。一个自字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。4．发端警竦
（三）颈联：
1、第三句牙璋辞凤阙，描写军队辞京出师的情景。牙璋是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。凤阙是皇宫的代称。这里，诗人用牙璋、凤阙两词，显得典雅、稳重。为什么用典雅、庄重的词语？既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。
2、第四句铁骑绕龙城，铁骑与龙城相对烘托了怎样的氛围？
铁骑、龙城相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。
3、赏析绕字。
一个绕字，形象地写出了唐军包围敌人的军事态势和冒死赴敌的勇气。
4、牙璋才辞凤骑已绕龙城，词采壮丽，
对偶精整，而一气直贯，将反侵略的军事行动写得迅猛凌历，声势逼人。
（四）颔联：
1．作者是怎样做到言少意多的艺术效果的？
第三联描写了两军交锋的战斗场面。漫天大雪，纷纷飘下，军旗上画着的青龙白虎之类的图案，黯淡模糊，看不清了；北风呼啸，战鼓雷鸣，各种声响混杂在一起，回荡在边地沙场之上。这里写的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中听到的风和鼓角的声音，但我从这里便可以想象得到，那兵来将挡、人仰马翻、刀光闪烁、箭簇纷飞、战马嘶鸣、杀声震地的壮烈战斗声面。那么大的一个激战声面，只用了十个字，就非常生动地勾画出来，的确收到了言少意多的艺术效果。
2．体会诗人描写战争的手法？
绘声绘色，以战地风雪烘托战斗之激烈。
（五）尾联：
颔联反跌尾联：尽管风雪苦寒，战斗激烈，仍然宁为百夫长，为保卫祖国效力。首尾呼应，完美地表现了从军的主题。
三、课堂小结
这首诗借用乐府旧题从军行，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。这首短诗，写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。能把如此丰富的内容，浓缩在有限的篇幅里可见诗人的艺术功力。首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片断，作了形象概括的描写，至于书生是怎样投笔从戎的，他又是怎样告别父老妻室的，一路上行军的情况怎样，诗人一概略去不写其次，诗采取了跳跃式的结构，从一个典型场景跳到另一个典型场景，跳跃式地发展前进。如第三句刚写了辞京，第四句就已经包围了敌人，接着又展示了激烈战斗的场面。然而这种跳跃是十分自然的，每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地。同时，这种跳跃式的结构，使诗歌具有明快的节奏，如山崖上飞流惊湍，给人一种一气直下、一往无前的气势，有力地突现出书生强烈的爱国激情和唐军将士气壮山河的精神面貌。初唐四杰很不满当时纤丽绮靡的诗风，他们曾在诗歌的内容和形式上作过颇有成效的开拓和创新，杨炯此诗的风格就很雄浑刚健，慷慨激昂。这首诗情调慷慨激昂，可以说是盛唐边塞诗的先声。
四、布置作业：
1．赏析关键词照的表达作用。
一个照字运用了夸张的手法，写出了烽火之猛烈，战势之危急，渲染了紧张气氛。
2．赏析关键词自。
心中自不平，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个自字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。
五、板书设计：
从军行
来犯出征围城苦战
从军行
杨炯
烽火照西京，心中自不平。
牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。
雪暗凋旗画，风多杂鼓声。
宁为百夫长，胜作一书生。
这首诗借用乐府旧题从军行，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。
前两句写边报传来，激起了志士的爱国热情。诗人并不直接说明军情紧急，却说烽火照西京，通过烽火这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。一个照字渲染了紧张气氛。心中自不平，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个自字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。首二句交待了整个事件展开的背景。第三句牙璋辞凤阙，描写军队辞京出师的情景。牙璋是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。凤阙是皇宫的代称。这里，诗人用牙璋、凤阙两词，显得典雅、稳重，既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。第四句铁骑绕龙城，显然唐军已经神速地到达前线，并把敌方城堡包围得水泄不通。铁骑、龙城相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。一个绕字，又形象地写出了唐军包围敌人的军事态势。五六两句开始写战斗，诗人却没有从正面着笔，而是通过景物描写进行烘托。雪暗凋旗画，风多杂鼓声，前句从人的视觉出发：大雪弥漫，遮天蔽日，使军旗上的彩画都显得黯然失色；后句从人的听觉出发：狂风呼啸，与雄壮的进军鼓声交织在一起。两句诗，有声有色，各臻其妙。诗人别具机抒，以象征军队的旗和鼓，表现出征将士冒雪同敌人搏斗的坚强无畏精神和在战鼓声激励下奋勇杀敌的悲壮激烈场面。诗的最后两句：宁为百夫长，胜作一书生。直接抒发从戎书生保边卫国的壮志豪情。艰苦激烈的战斗，更增添了他对这种不平凡的生活的热爱，他宁愿驰骋沙场，为保卫边疆而战，也不愿作置身书斋的书生。
这首短诗，写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。能把如此丰富的内容，浓缩在有限的篇幅里，可见诗人的艺术功力。首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片断，作了形象概括的描写，至于书生是怎样投笔从戎的，他又是怎样告别父老妻室的，一路上行军的情况怎样，诗人一概略去不写其次，诗采取了跳跃式的结构，从一个典型场景跳到另一个典型场景，跳跃式地发展前进。如第三句刚写了辞京，第四句就已经包围了敌人，接着又展示了激烈战斗的场面。然而这种跳跃是十分自然的，每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地。同时，这种跳跃式的结构，使诗歌具有明快的节奏，如山崖上飞流惊湍，给人一种一气直下、一往无前的气势，有力地突现出书生强烈的爱国激情和唐军将士气壮山河的精神面貌。
初唐四杰很不满当时纤丽绮靡的诗风，他们曾在诗歌的内容和形式上作过颇有成效的开拓和创新，杨炯此诗的风格就很雄浑刚健，慷慨激昂。尤其是这样一首描写金鼓杀伐之事的诗篇，却用具有严格规矩的律诗形式来写，很不简单。律诗一般只要求中间两联对仗，这首诗除第一联外，三联皆对。不仅句与句对，而且同一句中也对，如牙璋对凤阙，铁骑对龙城。整齐的对仗，使诗更有节奏和气势，这在诗风绮靡的初唐诗坛上是很难能可贵的。
从军行课件【篇9】
教学目标：
1、认识3个生字，会写三个生字。
2、结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解两首诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。
3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学重难点：
引导学生理解体会作者的思想感情。感受将士们忠心报国的豪情。
教学过程：
一、引入新课、铺垫渲染
1、引入
今天老师和你们一起学习王昌龄的边塞组诗《从军行》中的两首诗。（板书课题：从军行）
2、解诗题
师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。一起轻声读读题目，谁读懂了？（从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都属于乐府诗。）
3、铺垫渲染
以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”（和学生接诗）在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？
过渡：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢？我们一起来看看。
二、借助注释，理解诗意
1、整体通读，把握诗境
请大家把这两首边塞诗先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏，读得有板有眼。（生读）
①谁来选一首读一读（师相机点评指导）换另一首读读
②师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看图画、想象画面）
请同学们借助这样的方法，默读这两首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。
2、析字词、明诗意
小结过渡：两首诗表面的意思你们经过合作已弄明白了，现在我们一起深入体会诗中深层的含义。
出示：（一）前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”
①自己轻声读一读，你从中看到了边塞的什么？（青海湖、长云铺天盖地，很长很长、雪山、一座孤城，还看到了玉门关。）
②追问：什么样的雪山？(出示雪山图)，这里的雪山，是指祁连山，海拔4000——5000米，终年积雪，雪光闪耀，异常壮丽。祁连山因它的雪白而壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了。）
③带着你的理解来读这两句。
④人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时“看到盛开的繁花溅泪，听到鸟的叫声亦惊心。”。再读读这句，对“暗”还有不同的理解吗？（将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的）指导感情朗读（你不仅走进了边塞，也走进了征人的心啊！）
⑤在你积累的诗句中有和玉门关有关的吗？背给大家听。（羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关；劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。长风几万里，吹度玉门关。）
⑥联想到这些诗句，再读这句诗，哪个字撞击着你的心扉？（孤独，对故土的思念，对家乡亲人的思念。）把你的感受融在诗句中，再读。
过渡：环境是这样的恶劣， ；乡情是这样的深切，。可戍边将士——
出示（一）后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
①齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解。(在黄沙满天的战场上，征人的金甲都被磨破了，他们表示不破楼兰就不回来。)
②师：“穿”是“穿上金甲”吗？（不是，穿是磨破的意思。）
金属制作的盔甲会磨破！不可思议呀！你认为可能吗？
边塞将士是怎样把金甲磨破的？（征战时间之久，暗示战争的激烈频繁）。磨破的是金甲，磨不破的呢？
③指导感情朗读：金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的意志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里，。
刀光剑影、生死拼搏里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。
豪壮的语言中，你感受到了将士们一颗怎样的心？（决心，不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的决心。）
3、感悟诗情
“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们就不思念家乡的亲人，真的不想还吗？
家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？
也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼；也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家；也许留守家园的妻子因思念而过早的让黑发染霜。请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他你为什么‘终不还”。
学生练笔、交流。
以上是网小编精心帮大家整理的从军行教案精选4篇，供您参考阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
从军行课件【篇10】
知识与技能：背诵古诗，理解诗意。
方法与过程：想象画面，理解诗意。
情感态度与价值观：体会诗人表达的爱国情感。
教学重点：理解诗意。
教学难点：体会诗人表达的爱国情感。
教学过程：
一、知诗人，解诗题
1解释“从军行”。
“从军行”是乐府曲名。诗题中加“行”、“歌”、“吟”、“引”都是乐府诗。
2．简介作者
王昌龄，唐代诗人，字少白，擅长写七言绝句，以边塞诗著称，被称为“七绝圣手”。代表作《从军行》七首，《出塞》。（指名学生背诵《出塞》）
3．介绍边塞诗。
“边塞”指“边关”“边界”，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。诗中有的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表现了将士们英勇无畏，许身报国的英雄气概。
[设计意图]从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣，更为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
二、品诗句，明诗意
1． 初读，读准字音
2再读，整体感知。
(1）指名读，教师读，齐读。
(2)通过这几遍读，你们能不能感受到诗人在表达—种怎样的情感？
3．研读，读懂诗意
(1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。
(2）指名谈对诗句的理解。
[设计意图]古诗教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。而把诗初步读懂是这一切的前提，此环节中给了学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，初步体会诗的情感。并注重了合作学习，小组内讨论，交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己逐步置身于古诗的意境当中，为下一步的学习做好了准备。
三、想意境，悟诗情
1．“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”
(1）。指名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请同学读。
(2)。透过这两句诗，透过这“暗”“孤”，你的脑海中有了一个怎样的画面？这样的画面让你的脑海中又涌现出哪些词？
(3)。请你走进这个画面，你是那个遥望玉门关的战士，你心中会想些什么？
(4）。将你的体会融入诗句，读这两句诗。
2．“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
(1）。你从这两句中又读出了什么？为什么？
引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。
(2)。教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。
3．感受此诗的艺术技巧。
(1)。—、二句的写景对表现边疆将士的形象有什么作用？
(2)。小结：典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。
[设计意图]古诗的用词极其精妙，所以这个环节注重引导学生抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解。感悟文字背后的意思。同时借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
四、拓展延伸
1．边塞诗是唐诗的一个重要的组成部分，那些雄浑开阔的边塞诗让我们透过历史再次走进了那些弃家入塞，许身报国戍边战士们的英雄气概和爱国情怀。运用古诗五步学习法：解诗题、知诗人、读诗句、明诗意、悟诗情，我们来自学王昌龄的《从军行》其五。
2．学生看老师发的资料，借助注释理解古诗。
（1）自由读古诗。
（2）合作交流，借助注释理解诗意。
（3）体会作者的感情，朗读古诗。
3．你还知道哪些爱国诗篇？
（1）学生背诵王昌龄的《出塞》，陆游的《示儿》，再次感受爱国情感。
（2）有感情的背诵《从军行》。
五，作业
1．默写古诗《从军行》。
2．收集其他的爱国诗篇，读一读，背一背。
从军行课件【篇11】
学习目标：
1．有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。
2．能用自己的话说出诗句的意思，知道诗人表达的保家卫国、矢志不渝的崇高精神。
评价任务：
1．通过自读、范读、指名读、齐读等形式，有感情地朗读古诗。通过想象画面，借助关键词和图片背诵古诗，默写古诗。
2．通过借助注释读古诗，抓关键词想象画面，交流画面，能用自己的话说出诗句的意思；借助图片和资料体会诗人表达的感情。
环节一：朗读古诗
导入：以往我们学过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”（和学生对诗）在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？
过渡语：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢？我们一起来看一看。
今天我们来学习《古诗三首》的第一首从军行。和我一起写课题，齐读课题。
[活动一：理解诗题，了解边塞]
师：读懂诗题有助于我们更好的理解古诗，自己轻声读题目，结合注释1，说一说古诗的主要内容是什么？是的，从军行是汉朝乐府诗的一个题目，唐朝许多诗人直接沿用它表现边塞的战争和生活。
[活动二：读通古诗，感受韵律]
师：自己读一读这首古诗，至少读3遍，读准字音，读通句子。
师：谁想来读？读得准确、字字响亮。谁还想读？通顺流利、节奏感强。来，一起听范读！像这样再来读一读，有点味道了。
师：左边四列同学一起来读一遍，抑扬顿挫，非常好。右边的同学也来试一试，大家注意到了诗句中的停顿，声音的延长。
师：男女生合作读，男生读每句诗的前四个字，女生接读后三个字。仔细品读每句诗最后一个字，你有什么发现？
生：“山、关、还”都压an韵。
师：押韵使古诗有音韵美，读起来也朗朗上口。
师：我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，女生读前四个字，男生接读后三个字。
师：大家读出感觉来了。我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗句。你们越读越有味道了。
环节二：想象画面
[活动一：抓关键字词，想象画面]
师：读着读着，你眼前应该有画面了，默读前两句，把你眼前看到的景物挨个圈起来。
生：青海 长云 雪山 孤城 玉门关
师：你看到了典型的边塞风景。光这样说，你的画面感可能不强，看图片，用一个词来形容这个画面。
生：萧瑟、荒凉、苍凉。
师：请你看着画面，想着画面再读这两句。
师：同学们，这两句诗中，哪些字眼也让你感觉到了苍凉、萧瑟？
生：暗、孤、遥。
师：说说这几个字带给你的感觉。
生：“暗”字让我感觉到乌云密布，连雪山都黯淡下来了。“孤”字描写出了荒漠中，有一座孤城，非常荒凉，让人感觉孤独，思念家乡。遥，形容距离远。
师：把你的感受融在诗句中，再读。
过渡语：环境是这样的恶劣，读——青海长云暗雪山；乡情是这样的深切，读——孤城遥望玉门关。可戍边将士们立下了这样的誓言——
PPT出示后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
师：诗句中的“穿”在字典中有三种解释，在这里是什么意思？说说你的理解。
生：我从前面的“黄沙百战”推测出穿的意思是穿破、穿透。
师：你能联系上下文理解字词意思，很会学习。
师：同学们，金属制作的盔甲都会穿破，多么不可思议啊。结合图片，展开想象，说一说边塞将士是怎样把金甲穿破的呢？
生：征战时间太久了就穿破了。
生：黄沙把金甲磨破了。
生：战争太激烈了，被敌人刺破了。
师：穿破的是金甲，穿不破的，磨不灭的是什么呢？
将士们面对困难，报国之志不但没有消磨，反而在大漠风沙的磨练中变得更加坚定。身经百战的将士豪壮的誓言是，读—— ，为了后辈不再遭受战争伤痛，他们发誓，读—— 为了祖国的威严，他们发誓—— 同学们，面对前段时间的疫情，医护人员奋战在一线的信念，我们也可以说是——
[活动二：结合地图，了解背景]
师：读到这里，我们在来看整首古诗，你有新的体会吗？
师：一起看地图，唐朝的疆域非常辽阔，上下分别是两个外族突厥和吐蕃，青海、玉门关正是重要的军事要塞，将士们在这里同敌人殊死搏斗。整首诗就像用一个航天器在拍摄画面，先是一个宏大的镜头，展现了边塞景物，镜头拉近，我们看到将士们身穿的铠甲已被磨破、打穿。
师：这样的空间变化，带给你怎样的感受？
生：我感受到了边塞的环境恶劣、将士生活的艰苦、战斗的艰辛。
师：是的，这种种感情都融进了苍凉、辽阔的景象中，请你带着自己的感受读一读诗的前两句。
师：此刻，身经百战的将士们心中又是怎样想的呢？
生：他们心里想着一定要同敌人战斗到底，不打败敌人就不返回家乡。
师：这正是将士们的豪壮誓言，请你再读诗的后两句。能用自己的话说说这两句诗的意思吗？
生：将士们沙漠里已经身经百战，连铠甲都磨穿了，但如果不彻底打垮敌人，决不返回。
师：你从中体会到了怎样的感情？
生：将士们奋勇杀敌，坚定信念，保卫国家。
师：带着你的感悟再读这两句。
师：尽管条件艰苦，战争凶险，但将士们的英雄情怀却永不衰减，齐读这两句。这份坚定的信念让我们震撼和感动，再读这两句。
师：王昌龄目睹边塞的孤寂与荒凉，他深切地同情这些戍边将士的艰难生活，同时又被他们精忠报国的豪情所感动，写下了这《从军行》古诗。让我们再完整地读一读，感受他们崇高的精神。
环节三：背诵默写
师：这短短的二十八个字，把景和情交融在一起。借助屏幕上的关键词，自己背一背这首古诗。触景生情是学诗的乐趣，看着这两幅图片，谁能背出对应的诗句？同桌互相完整地背一遍古诗。
师：反复诵读，这首诗走进了我们的心里，试着把古诗默写下来。注意行款整齐，力求美观，有一定的速度，尽量写得又快又好。
师：看一看这位同学的默写，谁来评价？说一说优点，也可以提一提建议。
师：这节课大家能够读懂古诗、想象画面、体会情感，真会学习。在课后向家人背诵、默写《从进行》古诗，预习第二首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。搜集王昌龄《从军行》组诗，读一读，体会诗人的感情。
以上是网小编精心整理的从军行教学设计精选5篇，仅供参考。
从军行课件【篇12】
说教材
《从军行》是长春版语文第九册第十一板块中的第一课。这一课共有两首古诗：
其一，是一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。诗的头两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。唐王朝与蕃贵族经常发生战争，由于战争残酷，青海湖上空阴云弥漫，大片大片浓厚的阴云，一直延伸到天边，高耸的雪山笼罩在乌云中，显得暗淡无光。一个“暗”字，以自然景物极力衬托战争的惨烈。远望前方玉门关，显得遥远而迷茫，那大漠间孤零零的城池变得更加孤单了。一个“孤”字说明环境的恶劣、孤立无援，为下文写将士们豪壮的精神面貌，作了有力铺垫。这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。
诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把金甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言：不击败敌人，决不回还。
其二，是一首描写边关将士军旅生活的七绝。此诗格调高昂激越，乐观向上。从描写上看，诗人所选取的对象是未和敌军直接交手的后续部队，而对战果辉煌的“前军夜战”只从侧面带出。这是打破常套
的构思。如果改成从正面对夜战进行铺叙，就不免会显得平板，并且在短小的绝句中无法完成。现在避开对战争过程的正面描写，从侧面进行烘托，就把绝句的短处变成了长处。它让读者从“大漠风尘日色昏”和“前军夜战洮河北”去想象前锋的仗打得多么艰苦，多么出色。从“已报生擒吐谷浑”去体味这次出征多么富有戏剧性。一场激战，不是写得声嘶力竭，而是出以轻快跳脱之笔，通过侧面的烘托、点染，让读者去体味、遐想。这一切，在短短的四句诗里表现出来，王昌龄在构思和驱遣语言上的功夫，怎不令人叹服！
说教学目标
本课分两个课时进行，根据教材特点和大纲要求，通过对教材的分析，结合课后的'练习题，同时针对五年级小班学生的实际情况，制定了本课时，也就是第二课时的教学目标：
1.朗读背诵两首古诗。
2.了解诗的意思，体会诗的意境，感悟诗人的爱国情怀。理解边塞诗歌种诗人的怀乡思亲之情。
3.通过对比学习诗歌，了解不同作品所蕴含的不同情感和诗歌特色。
说教学重点、难点
教学重点：理解边塞诗歌种诗人的怀乡思亲之情。
教学难点：对比学习诗歌，了解不同作品所蕴含的不同情感和诗歌特色。
说教法学法
1、教法
充分运用尝试教学法，充分相信学生的能力，教会学生如何学习。同时运用“解诗题、知诗人、明诗意、诵诗句”这四个步骤来学习。
2、学法
分学习小组。
说教学过程：
一、谈话引入课题，出示课题。
1、同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，,在战场上骁勇善战,猛打猛冲,屡立战功,频频荣升。同时，板书“从军”，同时们怎么理解“从军”(从学生熟知比较感兴趣的话趣人物入手，让学生能够迅速进入情景状态。同时引入学生思考)
2、在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。我们从刚学过的《民族英雄戚继光》知道：戚家军和其他抗倭**一起，终于解除了我国东南沿海的倭患。今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》板书：行。
(自然过渡，使学生平滑过渡到正课学习，同时激起学生的爱国热情，为理解古诗中人物情怀做铺垫)
二、解诗题，知诗人。
1、《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都属于乐府诗。
2、让说说对王昌龄有多少了解？引入课题。
（这样设计能使学生初步的了解古诗的特点，初步感知古诗的内容，并对作者有初步的了解。）
三、明诗意
整体通读，把握诗境
1、让学生自由读古诗，要求读正确、读通顺。初步感受古诗意境。
2、同学们刚才在王昌龄的引领下，到唐朝的边塞转了一圈，看见了哪些景物？
3、让学生看图读前两句，有何感受？带上感情读一读。
4、让学生齐读后两句，问你看到了什么？听到了什么？然后用多媒体出示古战场图，感受古诗内容并设置问题：“黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么？体会将士们面对困难，报国壮志不但没有消磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
（高年级的古诗教学重点在诗意的理解和诗境的感悟上。所以要充分的让学生在读中感悟诗意、在看中感悟诗意、在思考中感悟诗意。）
四、体会意境
1、采用小组读、分男女生读、配乐朗读等诵读的方法体会诗的意境。
2、品悟诗情
读了这首诗，在你的脑海中浮现出什么样的画面？
请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情！
（体会作者的思想感情是本课的教学重点，学生通过这个过程，能够更好的理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用，进而感悟诗人通过对戍边战士的战争生活的描写及对其杀敌报国壮志的歌颂。）
五、拓展阅读
1、幻灯片出示另外五首从军行
生读这几首诗，根据自己喜好，小组合作学习理解诗句意思，朗读古诗。
2、课后的拓展与运用
（设计目的是通过从画面到诗句的训练途径，培养学生阅读、联想、表达的综合能力。）
