咕咚课件

咕咚课件(必备十三篇)。

接下来是一些涉及“咕咚课件”的资料供大家参考，我们衷心欢迎您访问我们的网页并了解我们的内容。教案课件是我们老师的部分工作，而现在又到了写课件的时候了。教师在备课时应该制定与学生的需求相符的教案。

咕咚课件 篇1

一、复习导入

1.巩固读音

（1）开火车读生字。做到人人过关。

（2）游戏——找朋友

2.辨清字形

（1）小组合作，自主交流识记字形办法。

（2）检查反馈

（3）比较字形，引导区分。

二、指导书写

1.出示：

(1)跟。

①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。

②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。

③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。

④组词，说话。

(2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。

①出示谜底：象

②教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。(课件出示字的演变过程)

③引导学生观察教师范写，指出注意的'地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是一样的。

④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。

3.师生评价。

三、复述课文，发展语言

1.分角色朗读全文，思考：你读后有什么感受？（学生可能说兔子和小动物们自己吓自己；也可能说兔子不该没弄清楚是怎么回事就乱说……）

2.你喜欢这篇童话吗？能试着用你自己的话说一说吗？自己练一练。指名复述。

四、排演课本剧

五、课堂小结，布置作业

这节课我们一起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向野牛学习，听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听吧。

咕咚课件 篇2

小学语文S版第二册24课《咕咚》是一篇童趣盎然、；根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理；一．知识与能力目标：；1.认识13个生字，会写 8个字；2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表；3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事；二.过程与方法目标：；1.调动学生主动参 与学习的积极性，培养低年级学生；2.培养合作学习能力，让学生分组表演，

小学语文S版第二册24课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑， 其他动物也跟着逃跑，只有狮子提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事 情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有12个自然段，并且有较多的对白。

根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。

一．知识与能力目标：

1.认识13个生字，会写8个字。学习“?” 、“?”两个新部首。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。

3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

二.过程与方法目标：

1.调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。

2.培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。

三．情感态度与价值观目标：

教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。

根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。

本课的教学重点为：

一．识字、写字。

二．理解并能有感情地朗读和表演课文。

教学难点为：

了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”

这 篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的.大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析 课文，理解文章中心。第二课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻 松愉快地学习生字。

以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。

一． 创设情境，设置悬念，激趣导入。

好 的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参与到学 习中。而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音，让学生猜 猜这样的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且告诉大家：千万别小看这个有点奇怪的声音，它可在森 林中掀起了一场不大不小的风波呢。

二． 初读感知，理顺层次。

通过教师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。

1. 文章有多少个自然段落？

2. 课文中出现了哪几种动物？

3. 根据插图，复述课文主要讲了什么故事？

这 个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。 发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络，可以帮助学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基 础。

三． 抠对白，制作小剧本

善于读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要自己会归纳和总 结。善于学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇长课文，情节却很简单，对白比较多，我便引导学生自己用笔划出所有的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨 不读书的好习惯。在这个过程中，教师要注意对学生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生 之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演，让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。

四． 分组合作学习

叶 圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习 兴趣，并且这篇文章又简单易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至可以自由选 择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。

有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。

通 过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白，出现在第二自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想 象，“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张，狮子的好奇大胆、要一探究 竟的场景都在合作学习中一一再现。

学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习结构。

五． 动脑动口，升华主旨。

根据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。

1. 你最喜欢课文中的哪种动物，为什么？

2. 你想和他们说些什么？

3. 以后我们遇到类似的事情应该怎么办？

通过课文的学习，和这一系列的问题，让

学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。

六． 作业练习，课内外结合。

我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，体现了学习的层次性、综合性。

七． 板书设计 24．咕咚

小兔 撒腿就跑

狐狸 跟着跑 虚惊一场 猴子、小鹿、松鼠 乱哄哄

眼见为实

狮子 看 木瓜入水

咕咚课件 篇3

教学目标

1、学会本课的生字、生词，理解“拔腿就跑”等词语的意思。

2、指导学生练习正确、流利、有感情地朗读课文，读出小动物们的惊慌失措和野牛的沉着冷静。

3、在理解课文的基础上，懂得遇事要冷静，不要盲目地相信别人的话，要弄清事情的真相。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1、小朋友们，自然界里有各种各样的声音，你都知道哪些声音？能说说、学学吗？今天老师也给小朋友们带来了几种声音。认真听，说说这是什么声音？（多媒体播放多种声音，播一个学生说一个再现画面，再学一学）。（小溪流水声、打雷声、小鸟的叫声、汽车的喇叭声等等）

2、今天我们学习的课文题目也是一种声音，叫“咕咚”（板书课题），请大家举起小手跟老师一起写这两个字，齐读课题。

3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（引导学生体会形声字，象声词）

二、初读课文，学习生字

1、想知道《咕咚》的故事吗？请小朋友们打开书163页，自由、轻声读课文，要把字音读准确，把句子读通顺，遇到不熟悉的字用笔圈一圈，请拼音朋友来帮忙，多读几遍认会它。

2、同学们学得可真认真呀！圈的生字都认会了吗？还有不会吗？说说看，大家来帮助你。（学生有就说，教师相机处理，没有拉倒）没有？那老师可要考你们啦？有信心吗？

3、（利用[多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（配“咕咚”声]课件检查，组词、说话、说说识字的办法等）

4、小朋友们学得可真好！都是聪明的好孩子！生字都学会了，咱们再来读读课文好吗！下面我请几名同学分段来读课文，看看小朋友们能不能真正做到了读准确字音，读通句子。（指名分段读课文）

三、再读课文，朗读品悟

1、指导学习课文2----4节

（1）请看：课件出示

一个木瓜“咕咚”一声掉进湖里，听到了这个声音，小动物们有什么表现？自由读课文2——4自然段，边读边在书上做标记。

兔子；

小猴子；

狐狸、山羊、小鹿。

（2）抓住重点语句，借助课件，引导学生体会小动物们着急、害怕、惊慌失措的样子，并指导学生有感情朗读课文，把自己体会到的，用朗读来表达。

2、学习课文5-7节

（1）学习第五节要求：自己读读这一节，思考：野牛的表现和小动物们有什么不一样？老师扮演野牛，当场询问：“小鹿，你看到‘咕咚’了吗”？

（2）展示第三幅插图，交流并板书：拦问

（3）师生合作读课文6、7自然段，老师引读，学生做动作。

四、拓展想象，感悟道理

（1）发挥想象：这时小动物们会说些什么？小兔又会怎样？老师当记者采访一下。

（2）明白道理：（告诉我们遇事要冷静，不要盲目地相信别人的话，要弄清事情的真相。）

五、指导写字

1、出示本课要写的生字，选“松”“拦”扩词。

2、师范写

3、生临写

4、生练写，同桌互相评价（引导学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价）

咕咚课件 篇4

教学目标

★认识本课的生字和认读字，会写“热”“闹”两个字，认识掌握“四点底”这个偏旁。

★了解重点词句的意思及课文的内容，知道听别人说话要动脑筋想一想，才能了解事实真相。

★能够正确、流利、有语气地朗读课文。

教学重点

★生字、认读字的字音及“热闹”的书写指导。

★了解课文重点词句的意思，读出语气。

教学难点

★写好“热”字。

★了解重点词句的意思，知道听别人说话要动脑筋想一想。

教具准备

多媒体课件，挂图、小黑板。

教学过程

这节课，咱们一起学习第6课，齐读课题。

提问：咕咚是什么呀？还谁知道呀？”

过渡：既然咕咚是一种声音，那它怎么能来呢？咱们一起来读读这个故事。

1、自由朗读课文，注意生字的读音，读不好的地方多读几遍。

2、学习反馈（重点是生字新词）。

投影片：逃命正巧熟了热闹

大伙儿吓坏了跟着跑说一说

（1）自由读。

（2）指名读。

（3）开火车读。

（4）去掉拼音读。

教师顺势点拨“跟着跑”的字形及意思：跟着别人跑要用到脚，所以这两个字都是足字旁。

３、学习“热闹”

（１）出示句子：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来，边跑边喊：“快逃命啊，咕咚来了！”

（２）读词。认识新偏旁“四点底。”（引导学生观察四个点的方向不同、长短不一，）跟老师一起书空写写四点底。

（３）了解偏旁表示的意思。“四点底有两种意思：一种表示火，还表示小鸟的尾巴。想一想，热字里面的四点底表示什么呢？”

（４）记字形。仔细观察这两个字，谁有好办法记住它们？指名说一说。

（５）写字。

①观察“热”字在田字格中的位置。教师提示字形特点。

②教师范写“热”字。

③师生共同完成“闹”字的范写。

④学生练习。写字前提醒：身直、头正、肩平、臂开。

⑤反馈，再练。

（６）再次出示句子。

过渡：动物全跟着跑起来，能不热闹嘛。究竟因为什么，让这里变得如此热闹呢？”

1、自己读读第1自然段。思考：你知道了什么？

2、交流：知道了什么？

3、指名读：读清楚，让大家都能听明白。

过渡：我们听清楚了，是一个木瓜‘咕咚’一声掉进了水里。”（贴图）

1、自由读。这个声音首先被谁听到了？（板书：兔子）你从哪知道的？咱们都来读读第二自然段。

2、指导朗读：兔子听见咕咚的声音，（板书：听见）它是怎么做的？再读这段：找一找，画一画。

3、指名读。（板书：跑）

课件出示图和句子：兔子听见吓坏了，拔腿就跑，边跑边叫：“快逃哇！咕咚来了！指导朗读：

（1）指名读，了解情况。

（2）结合学生朗读情况进行有针对性地点拨。重点提示“拔腿”“边跑边叫”以及兔子的表情。

（3）练习读。

4、过渡：兔子的叫声被猴子听见了，它是怎么做的？（板书：猴子）自己读一读。（板书：跟着）思考：为什么说猴子也跟着跑？再读读写猴子的句子。

5、森林里的很多动物都听见了，它们又是怎么做的呢？

（1）指名读句子。

（2）教师语言描述，引导学生进入情境。

（3）媒体演示，情景再现。

（4）学生交流，回归文本。

（5）学生有感情朗读，展示学习成果。

1、自由读，找出大象说的话。过渡：大伙儿正乱做一团时，大象走来了，拦住了大伙儿，它说了什么？自己读读下面这个自然段。

2、理解大象说话的意图。（板书：看见）

3、朗读练习，注意语气。

过渡：原来小动物们谁都没有看见“咕咚”，只是听见的，听了大象的话，小动物们决定去看个究竟。

1．学生自由读第四自然段，感知内容。

提问：（1）动物们来到了哪？它们是怎么来的？

（2）它们看到了什么？

（3）它们有什么反应？

2．教师点拨，指导背诵。

3．通过小练习进一步熟悉课文内容，复习巩固学过的字词。

4．试着背诵。

5．说说：它们在笑什么？

1．有声有色地朗读全文。

2．交流讨论：你们能明白些什么？”

在我们生活中，也可能会遇到类似的事情，我们要弄清事情的真相，可不能像小动物那样听到什么就是什么。

1．回去以后背背第四自然段。

2．把这个有意思的故事讲给家长听。

咕咚课件 篇5

教学目的：

1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。

2.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。

教学重点难点：

重点：是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。

难点：是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。

教具准备：课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。

教学思路：

先借助汉语拼音读课文，初步感知课文内容；接着指导学生带着问题逐段阅读课文，进一步理解课文内容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”带“放”的方法指导学生学习自读课文《小牛站起来了》。

教学时间：二课时。

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，揭示课题。

1.上新课前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢？（咚，咕咚。）（板书：咕咚）就是这声音，曾经吓跑过好几种动物呢！你们想知道这是怎么回事吗？（想）好，老师今天就和大家一起来学习一篇新课文，这篇课文的题目就叫《咕咚》。

2.这是一篇阅读课文。这篇课文到底讲了什么事呢？下面请听录音。

二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。

要求：仔细听，认真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种动物？（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物）

三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。

1.标好自然段的序号。

2.画出你不理解的字、词。

3.指名朗读课文，进行朗读指导。

4.出示小黑板，思考回答问题。

全文共有____个自然段，____幅图，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。

四、指导看图，说清图意。

出示课文中的一、二、三、四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，说说每幅图的意思。

图意参考：

1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。

2.听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。

3.大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁看见了？

4.兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

五、小结过渡。

刚才，老师和大家听了录音，读了课文，看了插图，同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解。这篇课文中，兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其它几种动物为什么也跟着就跑，野牛为什么拦住它们，故事的结果怎样？这些问题你们想知道吗？（想）老师下一堂课再和大家一起继续学习。

第二课时

一、复习导入新课。

1.通过上节课的学习，你们知道“咕咚”是什么？

2.这篇课文讲了什么事情，它告诉了我们什么道理呢？下面我们继续学习课文。

二、阅读课文一、二自然段。

1.（出示挂图1）这幅图讲了什么？（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）

2.小兔为什么跑？（它认为咕咚可怕极了）

3.它有没有仔细看一下？（没有）

4.木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样？（害怕）

5.从哪儿可以看出来？（吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫）（随机理解：拔腿就跑）

6.它边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称）

7.指导朗读：“不好了，‘咕咚’/可怕极了！”（注意停顿、重音、语气）

三、阅读课文三、四自然段。

1.（出示挂图2）这幅图讲了什么？（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。）

2.小猴为什么也跟着跑？从哪儿看出来的？（小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”可以看出）

3.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样？（非常害怕）

4.指导朗读：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家｜快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点）

5.小猴子那可怕的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音）

6.这一自然段中讲到了哪些动物？它们怎么样？“大伙儿”指谁？（有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来，边跑边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿）

7.它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了）

8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害）

9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

10.就这样，很平常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的许多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了？（跟着跑起来）

四、阅读课文第五自然段。

1.（出示挂图3）这幅图讲了什么？（野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里？谁看见了？）

2.野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它拦住了大伙儿）

3.（出示“拦住”一词）你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）

4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？（指导学生用“先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____”的句式回答。）

5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

五、阅读课文六、七自然段。

1.（出示挂图4）这幅图讲了什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了）

2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢？（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗读后思考：

（1）木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）

（2）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）

（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）

3.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了）

4.这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？（“大伙儿”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了）

5.这时候，它们会想些什么呢？（诱导学生进行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相）

六、总结课文。

1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声，没有弄明白，就边跑边叫“咕咚”非常可怕。小猴子听了兔子的话，跟着跑起来，并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。大象看见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问“咕咚”在哪里，谁看见了。最后兔子领着大家来到湖边，弄清了事情真相。

2.在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做）

3.我们同学们以后遇到事情应怎么办？（遇事先问个为什么，弄清事实真相）

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咕咚教案范例

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咕咚教案(篇1)

叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣，并且这篇文章又简单易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。

有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。

通过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白，出现在第二自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张，狮子的好奇大胆、要一探究竟的场景都在合作学习中一一再现。

学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习结构。

咕咚教案(篇2)

1.放录音带。幼儿听一听磁带中有什么声音？学一学这种声音，并说一说这种声音是什么发出的。

小朋友们听过“咕咚”的声音吗？这又是怎么回事呢？听了故事《咕咚》就知道了。

2.教师生动、形象地讲述故事，让幼儿初步感受故事内容。

故事的名字是什么？故事中有谁？发生了什么事？

3.出示故事图片。教师再次讲述故事，引导幼儿全面理解故事情节，学会角色对话。

① 小兔住在什么地方？发生了什么事？小兔为什么拔腿就跑？

② 遇到了谁？狐狸说什么？小兔怎么回答？狐狸怎么样？

③ 路上它们又遇到了谁？小猴说什么？狐狸怎么回答的？猴子怎么想的？又怎么做的？

④ 后来又遇到了谁？它们怎么说的?大家怎么做的？

⑤ 最后，它们碰到了谁？说了些什么？“咕咚”到底是个什么东西？

4.幼儿完整欣赏故事，学会故事中的语句。（如：拔腿就跑、慌慌张张、一边跑一边喘气、上气不接下气、东瞧瞧西望望。）

5.这个故事告诉我们什么道理？

咕咚教案(篇3)

【教学目标】

1、认识本课的12个生字，会写本课的7个生字。

2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字。借助连环画课文特点，读懂故事内容。

3、能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4、通过课文学习，教育学生听到任何事都要多动脑筋想一想，不要盲目跟从。

【教学重点】

借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。

【教学难点】

正确认识生字,书写生字，能根据课文内容作简单推断。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、图画导入

1、设疑：你们知道“咕咚”是什么吗？

2、教师导言：东西掉进水里会发出咕咚的响声，可就是这个响声却把兔子、狐狸、猴子、小鹿吓得撒腿就跑，这是怎么回事呢？今天，我们就来学习第20课《咕咚》。师板书课题并教读：咕咚

3、认读生字“咕、咚”，师相机讲解：这两个字可以组成“咕咚”一词，像这样表示声音的词叫象声词。

二、初读课文，学习生字

1、引导自由读课文，提出要求：

（1）读准字音，不会读的想办法解决。

（2）读通句子，难读的地方要多读几遍。

（3）标出自然段序号。

2、组织同桌互读，互相帮助。

3、指名分自然段朗读课文，并评价。

4、组织采用多种形式认读生字。

5、检查生字学习情况。

三、再读课文，理清脉络

1、引导齐读课文，启发思考：课文讲了一件什么事？

2、组织同桌互相说一说。

3、组织全班交流。

四、指导写字

1、出示要求会写的生字，引导学生观察：这几个字有什么特点？写的时候应该注意什么？

2、教师边范写边强调书写要点。

3、组织学生描红、临写。

4、组织全班展示。

咕咚教案(篇4)

教学目标

生词，理解“拔腿就跑”等词语的意思。

流利、有感情地朗读课文，读出小动物们的惊慌失措和野牛的沉着冷静。

3、在理解课文的基础上，懂得遇事要冷静，不要盲目地相信别人的话，要弄清事情的真相。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

。（小溪流水声、打雷声、小鸟的叫声、汽车的喇叭声等等）

，请大家举起小手跟老师一起写这两个字，齐读课题。

二、初读课文，学习生字

轻声读课文，要把字音读准确，把句子读通顺，遇到不熟悉的字用笔圈一圈，请拼音朋友来帮忙，多读几遍认会它。

没有？那老师可要考你们啦？有信心吗？

三、再读课文，朗读品悟

1、指导学习课文2----4节

（1）请看：课件出示

一个木瓜“咕咚”一声掉进湖里，听到了这个声音，小动物们有什么表现？自由读课文2——4自然段，边读边在书上做标记。

兔子；

小猴子；

狐狸、山羊、小鹿。

（害怕、惊慌失措的样子，并指导学生有感情朗读课文，把自己体会到的，用朗读来表达。

2、学习课文5-7节

（1）学习第五节要求：自己读读这一节，思考：野牛的表现和小动物们有什么不一样？老师扮演野牛，当场询问：“小鹿，你看到‘咕咚’了吗”？

（2）展示第三幅插图，交流并板书：拦问

（7自然段，老师引读，学生做动作。

四、拓展想象，感悟道理

（1）发挥想象：这时小动物们会说些什么？小兔又会怎样？老师当记者采访一下。

（

五、指导写字

1、出示本课要写的生字，选“松”“拦”扩词。

2、师范写

3、生临写

咕咚教案(篇5)

“孤东”教学设计

教学目标：

1．引导学生理解课文，知道“遇到事情想一想，听听别人说什么不行。”是有道理的。

2.学习生词“scare、legs、la、hot、noise”，掌握字体，理解“running、lively”等单词的意思，并能用“lively”这个词练习口语。

3.指导学生情绪化地朗读课文，读出动物“惊慌”和狮子“镇定自若”的语气。

教学重点：

1.理解课文内容，引导学生用情感去阅读课文。

2.理解“活泼”二字的意思，能用“活泼”练习口语。 教学难点：

在理解课文内容的基础上，要明白生活中我们??“想事就听人说”的道理

p >

教具准备：

多媒体课件、抽认卡教学流程：

一、复习介绍

1. 提出题目，学生一起阅读

2.复习单词

顾东成熟阻止大家猴鹿 说明： p>

用“摘木瓜”的形式复习单词提高培养学生的学习兴趣，在复习时把握难词的音、形、义，帮助学生巩固。

二、学习课文2-4

1.听2-4段录音练习口语课件展示：

一只木瓜掉进湖里，发出“咕咚”的声音，兔子；小猴子;

狐狸、山羊、鹿。

（根据答案在黑板上一一展示动物图片） 说明：

通过口语练习，培养学生听、记的学习习惯，引导学生说话连贯，说话流利，激发他们说话的兴趣。

2.指导学生朗读课文

(1)要求：朗读课文2-4段，能正确阅读。

（2）播放“小动物逃生”视频，学生根据内容讲述所见。

(3) 出示句子“不好，不好！咕咚来了，快跑！”，并指导朗读。 (4) 视频配音说明：

句子的阅读说明是渐进式的。首先，请同学们观看视频，营造情境，感受当时小动物们的紧张和恐惧。学生有一定的情感体验。朗读后，会达到事半功倍的效果。最后，让学生配音视频，让学生的学习热情达到高潮，变“我要读”为“我要读”，增强了学生的学习主动性。

3。理解课文并指导朗读

(1) 学生再读2-4段，寻找能反映小动物紧张和恐惧的词语，圈出。 （2）交流

①理解“逃跑”并在黑板上写字，指导大声朗读这句话。 ②感慨朗读第二段 ③学习3个生词：吓你的腿 解说：

采用“分散式小浓度”识字教学，不仅能突出本课生词教学的重点，还可以使生词反复出现，以加强学生的记忆力。

④理解“跟”和“跟一个”，写在黑板上供男生女生感慨朗读

第三、四节

3.学习理解“热闹”

（1）创设情景，学生可以通过表演体验森林中“热闹”的场景（2）学习新词“热” ①准确阅读A翘舌音②与“熟”的比较

（3）学习新词“Nao”

①学生想办法记住“Nao”字形②课件演示有助于学习字形和理解单词的含义：

Pass 仔细观察使学生能够熟练地识别“熟悉”和“热门”两个词的异同，并通过媒体的演示，学生能形象地掌握“诺”的字形和意义。两个新字的教法不同，激发了学生的学习兴趣，提高了识字效果。

（4）理解“活泼”，练习口语 ①讲述日常生活中看到的热闹场景

②展示：保山国际民间艺术节照片，指导演讲(5) 解释课文中“热闹”的含义：

在指导学生用“活泼”二字练习口语时，引导学生与生活联系，体验各种热闹的场景，从而感受一下，有话要说。同时，教师及时进行指导，让学生从完整到具体。

三、学习课文5-7

1.学习第五部分 (1) 小组自学

要求：小组一起阅读本部分，讨论和讨论狮子与小动物的行为有何不同？然后按角色阅读。 （2）板书交流与写字：阻拦提问（3）分角色朗读说明：

第五小节的学习采用小组学习的形式，增强学生的合作意识，让学生在轻松和谐的氛围中学习更加积极主动。

2.学习

6、7课

（1）课件有插图，老师引用

第 6 节和第 7 节

(2) 练习口语和展示：每个人都看到并理解。

(3) 说明：回答上节课提出的问题（为什么要在主题中使用引号？）

3.启示

(1)发挥你的想象力：此时动物们会说什么？说明：

创设情境，让学生有机会充分表达自己的内心感受，通过大胆的想象和演讲，领悟课文中的道理。

(2) 说明真相

4.摘要文本

4.写作指南：热门

1.课件演示的笔顺“热”

2．学生写作，教师巡视和指导

< p> 5.展开阅读并布置作业

1.展示“不耐烦的兔子”

2.作业布置 要求：（1）借助拼音，正确阅读短文。

(2) 想一想：兔子怎么了？你明白了什么？说明：

为学生提供新的阅读材料，让学生改变语言环境巩固生词，既增加了阅读量，又加深了对本课的理解。让有余力的学生有更大的发展空间，培养他们的阅读兴趣。

六。总结板书：

“咕咚”来到兔子身边逃跑，小猴子跟着

狐狸、山羊、鹿一个跟一个

狮子停下来问

遇到什么事情，想一想，光听别人说是不够的。

咕咚教案(篇6)

这是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

课文的篇幅较长，一共有12个自然段。第一自然段讲森林里有一个湖，湖边有几棵木瓜树。第二自然段讲一只兔子听到“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，边跑边喊“咕咚来了!”。第三、四自然段讲狐狸、猴子、小鹿、松鼠都跟着跑了起来。第五至十一自然段讲狮子问小猴“咕咚是什么?”，小猴又问狐狸，狐狸再问兔子，谁都没看到说不出是什么，大家在狮子的带领下回湖边去看看。第十二自然段讲他们到湖边又听到“咕咚”一声，定睛一看，原来是一个木瓜从树上落到了湖面上。

课文配有四幅插图。第一幅插图对应第二自然段，兔子很恐慌地逃跑。第二幅插图对应第四自然段，小动物都惊慌地跟着跑了起来。第三幅图对应第六、七自然段，小猴叫狮子赶快跑，狮子问小猴“咕咚”是什么。第四幅图对应最后一个自然段，大家明白了真相，兔子难为情地捂着脸，其他动物都乐了。

课后编有3道练习题。第1题，练习有感情地朗读课文，这是朗读的较高要求，它以“正确、流利”为基础，旨在提高学生的朗读水平。第2题是分角色表演《咕咚》这个故事，训练的目的是培养学生的`语文综合实践能力。第3题是写字练习。

教学本课的重点是朗读课文，逐步达到有感情朗读的水平;识字、写字练习;了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。

1比鲜丁肮尽⑦恕⑼弧⑼取⒑啊⑺!⒒拧⑹ā⒁酢⒊场⒆贰⒆、摸”13个生字;会写“看、着、兔、阴、松、棵、玩、跟”8个字。学习“羊字头”“足字旁”两个新部首。

2闭确、流利、有感情地朗读课文。

3绷私饪挝哪谌荩能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或亲自去看看，才能了解事情真相”。

教学挂图，生字、词语卡片，课文录音磁带或多媒体课件。

“喊、转、看、阴、跟”是前鼻音，“咚、慌、松”是后鼻音，要指导把这些字的韵母读准。“松”是平舌音，“着、传、耍、吵、追、狮、赶”是翘舌音，要指导把这些字的声母读准。“耍、慌、转”是三拼音，比较难读准，教师应予以指导。“着”是多音字，在课文里读轻声的“zhe”。

指导学生识记字形，应发挥学生的自主性和创造性，鼓励他们用自己的方法去记住字形。并通过交流各种不同的方法，逐步学会用多种方法识字。“看”和“着”、“传”和“转”都是形近字，要指导学生区分。

学习带生字的词语，如“看见”“兔子”“喊声”“松鼠”“跟着”等。

“看”字的首画是撇，不要写成横。“着”字，要重点指导写好新学的部首“羊”。“兔”字，注意不要少写一点。“阴、传、松”都是左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽。“跟”字，要重点指导写好新学的部首“”。

这篇课文比较长，学生还是第一次接触这么长的课文，因此，要充分保证学生自由朗读的时间，让他们借助拼音读准字音，把词语和语句读正确，段落或全篇课文要逐步读通顺。还可以同桌同学、互相听读和评价。教师指导朗读，重点是让学生学习读出不同的语气和语速，基本能表现出恰当的语感，使学生初步体会怎样把课文读得有感情。

体会和感悟都是在读书的过程中形成或落实的。在读第二自然段时，可启发学生通过“吓”“撒腿就跑”“一边跑，一边喊”等词句，体会出兔子那种十分惊慌的神情，“咕咚来了”不是说出来的，而是喊出来的，要读得较快较重。其他动物的反应也很慌张，第四自然段中有“乱哄哄”一词可以说明，也要引导学生体会。只有狮子的表现不一样，它并不惊慌，只是“好奇”地问，还大胆地说“我们回去看看”。应引导学生一边读书一边观察插图中各种动物的不同表情，从而体会出各自的心理状况和行为特点，再通过朗读来表达出自己的独特感受。

读读“词语花篮”里的词语，再自主选择和填写自己喜欢的词语。

以4人小组一起讲一讲《咕咚》这个故事。

学习本课可结合阅读《语文同步读本》(一年级下册)中的《数星星的孩子》和《爱迪生孵小鸡》。通过阅读可体会到遇事要动脑思考，培养善于观察、勤于思考、探究新发现的品质。

咕咚教案(篇7)

孤东教学设计

教学目的

1．借助拼音和插图，您可以了解文本的内容并知道该怎么做。你不应该盲目地跟随别人。但要问为什么，要找出真相。

2.大声朗读课文，用自己的话讲述故事。 教学时间为 2 小时。教学重点

1．阅读文本并理解其含义。

2.大声朗读课文，用自己的话讲述故事。 教学难度

用你自己的话讲故事。教学准备 4 插图。教学过程 第一节课时间

1．揭示主题并提出疑问。

今天我们学习第17课古东，这是一堂阅读课。然后黑板主题。什么是古东？这段文字是关于什么的？你想知道吗？让学生打开书本并阅读课文以找出答案。

第二，引导课文的阅读，可以分三步引导：whole-part-whole。

(1) 从总体指导中阅读文本。 1. 让学生借助拼音朗读课文，标出自然段落。

2.对照插图阅读课文，找出课文中提到了多少种小动物，并能按照出现的顺序说出它们。 3. 同桌朗读课文，互相讨论课文读后说了什么？

(2)分节指导课文的阅读。 您可以阅读课后问题并在阅读后回答。 1. 按名称阅读第 1-2 段。 (1) 老师问：古东是什么意思？

盛答：咕咚是木瓜掉进湖里的声音。

(2) 老师问：木瓜掉进湖里的声音是什么？在哪里可以看到？盛答：声音很大很重。因为木瓜成熟了，它从一棵高大的树上掉进了湖里。 (3) 老师问：兔子为什么跑？ （课后第一题）

生A：兔子听到巨响，吓得跑掉了。 (4) 指示看第一个插图。谈论意图。

比如：木瓜从树上掉进湖里，还没沉到湖底，水花还没落下，兔子就已经跑掉了。它非常害怕，一边跑一边喊道：“不，‘咕咚’好可怕。” 2.即读第3-4段。

(1) 老师问：小猴子为什么跟着？他还说了什么？ （课后第二题）

健康答：小猴子听了兔子的话就跑了。他说：“不好，不好，‘咕咚’来了，大家快跑！”

(2)老师问：还有谁在跑？ （课后第三题）他们又喊什么了？盛回答说：狐狸、山羊、鹿等听了猴子的话，都跟着跑了。一边跑一边喊：“逃命吧，‘孤东’来了！”

(3) 请三位同学分别读出兔子、小猴子和大家喊出的单词，说有什么区别？为什么不一样？最后一道题比较难，老师可以给点提示。

盛答：有很多词越来越不成形了。因为他们是按照自己的理解说话的，他们的理解不一定正确。他们并不是要散布谣言来吓唬人。 (4) 看插图指南

(2)。 说出意图。

例子：很多野兽追着他们跑，个个张着嘴大喊大叫，一脸惊恐。 3. 按名称阅读第 5 段。

(1) 老师问：大象跑了吗？他是怎么跑的？

盛回答：大象也跟着。他看到其他动物在跑，他也跟着跑。 (2) 老师问：为什么野牛不跑？他是怎么做到的呢？结果如何？ （课后第4题） 学生回答：因为野牛不知道“咕咚”是什么，不知道它在哪里，所以它没有跑。

野牛拦住大象等动物，问谁看见了“顾东”。结果没有人看到“咕咚”是什么，兔子只是说在那边的湖里听到了“咕咚”的声音。 (3) 看图指导

(3)，说说图的意思。

例：野牛在前面，他不动声色地拦住大家，问谁看到了“咕咚”。 4.指导阅读第6-7段。

(1)老师问：他们来到湖边看到了什么？听到什么？盛甲：他们来到湖边，看到又一颗木瓜从一棵高大的树上掉进湖里，听到“咕咚”的声音。 (2) 老师问：为什么最后大家都笑了？ （课后第5题。）学生答：因为大家都知道“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里的声音，不是什么可怕的怪物，真相大白，他们觉得自己的行为很可笑.

(3) 看图导览

(4)，说说图的意思。

示例：每个人都有不同的表达方式。水牛认真推理，兔子看清楚什么是“咕咚”，不再慌张；老山羊一边听着水牛的讲话一边思考；狐狸、小猴子和鹿已经被逗乐了。

(3) 让学生阅读全文并回答问题。 1. 大家一起读课文。

2.老师问：看完这个童话，你明白了什么？

盛回答：我知道该怎么做了。我不应该盲目地跟随别人，听信谣言，而要问为什么，找出真相。板书设计：第二课指导作业：

1．用你自己的话讲述这个故事。 （课后第二题。）

(1) 分段阅读课文。 1～

2, 3～

4,

5、6至7段。

(2) 让学生看插图，试着讲故事。 （准备好自己）。

(3) 同桌互相交谈，下课后按照第1题5个小问题的顺序互相帮助讲故事。

(4) 按名字讲故事，每个人都评价讲得好不好。

（5）邀请1-2人上前，给大家讲这个故事。

第二，让同学们回家告诉父母； 或者告诉在同一所学校的孩子。 通过看图片来学习单词和句子

咕咚教案汇总六篇

资料所覆盖的面比较广，可以指学习资料。不管我们是学习，还是工作中，都需要寻找一些资料。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵！那么，你知道优秀的资料是怎样的呢？或许你正在查找类似"咕咚教案汇总六篇"这样的内容，供你参考，希望能帮到你。

咕咚教案 篇1

教学目标：

1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”

设计思路：

创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学习，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义"也放在具体的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在第二课时完成。

第一课时

一、激趣揭题 激发期待

1.教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。

2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学习。

（阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期待。）

二、初读课文 整体感知

学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”到底是什么？

（培养学生不动笔墨不读书的好习惯）

三、质疑问难 以学定教

指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？

（以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念）

四、以读为本 顺学而导

（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？

1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。

2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。

3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。

（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？

1.结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。

（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。

（2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。

（运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。）

2.指导朗读

（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？

1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。

2.抓关键词，指导朗读。

（1）他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？”

指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。

（2）“咕咚？"狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？”

指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。

（3）“我们还是回去看看吧！”

首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。

（4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”

小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。

（5）“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。

狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。

（6）“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。

兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，具体如何体现，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。此外，兔子说这句话时，是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。

（在以上指导朗读的环节中，具体引入师生互评及生生互评机制，以评促读。）

（四）角色表演

五、比较表现 明白道理

1.小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同？

2.你觉得狮子有什么值得你学习的地方？

第二课时

一、识字教学

1.巩固读音

（1）开火车读生字。做到人人过关。

（2）游戏——找朋友

2.辨清字形

（1）小组合作，自主交流识记字形办法。

（2）检查反馈

（3）比较字形，引导区分。

二、朗读全文

三、分角色朗读课文。

四、指导书写

五、排演课本剧

板书设计

（动脑筋想、看，才能了解事情真相）

1.朗读指导具体到位

2.重点词语品味功夫较足

3.识字教学过于简单

咕咚教案 篇2

教学目的：

1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。

2.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。

教学重点难点：

重点：是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。

难点：是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。

教具准备：课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。

教学思路：

先借助汉语拼音读课文，初步感知课文内容；接着指导学生带着问题逐段阅读课文，进一步理解课文内容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”带“放”的方法指导学生学习自读课文《小牛站起来了》。

教学时间：二课时。

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，揭示课题。

1.上新课前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢？（咚，咕咚。）（板书：咕咚）就是这声音，曾经吓跑过好几种动物呢！你们想知道这是怎么回事吗？（想）好，老师今天就和大家一起来学习一篇新课文，这篇课文的题目就叫《咕咚》。

2.这是一篇阅读课文。这篇课文到底讲了什么事呢？下面请听录音。

二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。

要求：仔细听，认真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种动物？（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物）

三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。

1.标好自然段的序号。

2.画出你不理解的字、词。

3.指名朗读课文，进行朗读指导。

4.出示小黑板，思考回答问题。

全文共有____个自然段，____幅图，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。

四、指导看图，说清图意。

出示课文中的一、二、三、四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，说说每幅图的意思。

图意参考：

1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。

2.听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。

3.大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁看见了？

4.兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

五、小结过渡。

刚才，老师和大家听了录音，读了课文，看了插图，同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解。这篇课文中，兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其它几种动物为什么也跟着就跑，野牛为什么拦住它们，故事的结果怎样？这些问题你们想知道吗？（想）老师下一堂课再和大家一起继续学习。

第二课时

一、复习导入新课。

1.通过上节课的学习，你们知道“咕咚”是什么？

2.这篇课文讲了什么事情，它告诉了我们什么道理呢？下面我们继续学习课文。

二、阅读课文一、二自然段。

1.（出示挂图1）这幅图讲了什么？（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）

2.小兔为什么跑？（它认为咕咚可怕极了）

3.它有没有仔细看一下？（没有）

4.木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样？（害怕）

5.从哪儿可以看出来？（吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫）（随机理解：拔腿就跑）

6.它边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称）

7.指导朗读：“不好了，‘咕咚’/可怕极了！”（注意停顿、重音、语气）

三、阅读课文三、四自然段。

1.（出示挂图2）这幅图讲了什么？（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。）

2.小猴为什么也跟着跑？从哪儿看出来的？（小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”可以看出）

3.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样？（非常害怕）

4.指导朗读：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家｜快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点）

5.小猴子那可怕的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音）

6.这一自然段中讲到了哪些动物？它们怎么样？“大伙儿”指谁？（有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来，边跑边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿）

7.它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了）

8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害）

9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

10.就这样，很平常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的许多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了？（跟着跑起来）

四、阅读课文第五自然段。

1.（出示挂图3）这幅图讲了什么？（野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里？谁看见了？）

2.野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它拦住了大伙儿）

3.（出示“拦住”一词）你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）

4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？（指导学生用“先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____”的句式回答。）

5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

五、阅读课文六、七自然段。

1.（出示挂图4）这幅图讲了什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了）

2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢？（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗读后思考：

（1）木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）

（2）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）

（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）

3.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了）

4.这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？（“大伙儿”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了）

5.这时候，它们会想些什么呢？（诱导学生进行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相）

六、总结课文。

1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声，没有弄明白，就边跑边叫“咕咚”非常可怕。小猴子听了兔子的话，跟着跑起来，并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。大象看见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问“咕咚”在哪里，谁看见了。最后兔子领着大家来到湖边，弄清了事情真相。

2.在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做）

3.我们同学们以后遇到事情应怎么办？（遇事先问个为什么，弄清事实真相）

咕咚教案 篇3

【学习目标】

1．认识"咕、咚"等12个生字，会写"吓、怕"等7个字。

2．通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

3．借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4．初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

【学习重难点】

借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单判断。

【教学准备】

课件、字卡、磁扣、计时器、七个小动物的头饰。

学生做好预习工作。

【课时安排】

共2课时，本节课为第1课时。

【教学过程】

一、直接导入

（提前板书"咕咚"二字）同学们，你们认识这两个字吗？课本上没有注音，你是怎么知道这两个字的读音的？

那张老师和你们不一样，张老师猜出来的，你知道张老师是怎样猜出来的吗？对了，他们两个都是形声字，我们可以通过"古"和"冬"来猜测这个字的读音。当然了，课本中的插图也能给咱们帮忙。你们瞧，利用形声字的特点或者文中的插图，来猜字、认字，特别方便。

谁能带拼音领读一下。

认识了这两个字，课题你就会读了，谁来读课题。

二、识记生字（小组内互查互教）

课前，我们已经进行了预习，这节课的生字你都认识了吗？现在请每个小组借助识字卡片互相检查，遇到不会的字互相教一教。（小组内成员借助卡片自己认读，其他成员听，读错的字或者不认识的字，组内成员教给他）定时三分钟。

刚才看到同学们都在很认真地读、听，那张老师来考考你们的学习成果，请每个组的四号同学起来代表你们小组接受老师的挑战。老师把刚才遇到困难的字贴到黑板上。引导学生再次识记不认识的生字。

预设一：吓拦领你有什么好办法记住他们。对了，他们是形声字，我们可以借助声旁"令"，来记住他的'读音。领能组什么词。

预设二：熟这个字读音容易错，我们一起拼读一遍记住它。

预设三：掉逃命野（生说自己的方法，师引导组词）

最后，咱们一起把这些生字齐读两遍。

预设：如果都会（同学们太厉害了，竟然没有难倒大家）

（1）这里面，熟这个字很容易读错，我们再来拼读两遍。

（2）你能给"领"组个词吗？给"野"再组个词。（老师给你们准备了词语，我们一起来读一读）

同学们都听得这么认真，让张老师特别想跟你们分享一个好玩的东西，你能猜猜这是什么字吗？

这是鹿和象的甲骨文，古人特别有智慧，根据事物的样子就能造出优美的象形字，后来一步步演化成了今天的鹿和象。我们一起再来读两遍。

刚才咱们把几个易错的生字又识记了一遍，相信生字已经难不倒大家了，

敢不敢接受老师的挑战？！全班开火车。给过关的小组加五分。

刚才有两个字遇到了困难，我们再来读两遍。

三、初读课文-正确、声音洪亮。（小组合作）

字词都学会了，课文你就能读得更准确了。现在请小组内合作读一读课文。

在读之前，请注意看老师的要求，要求把要把课文读正确、还要声音洪亮。你们知道什么是读正确吗？对了不能错字，同时也要不添字，不漏字。这篇课文比较长，咱们1-4段找一个小组展示，5-7段找一个小组展示。请小组内注意分工。

哪个小组觉得能做到读正确、声音洪亮，请举手，请第几小组，展示1-4段的朗读，展示5-7段。（各请一个同学来评分，并说明理由）

四、读懂课文

经过刚才小组的展示，老师发现同学们基本上都能做到读正确了（个别同学有添字、漏字一定要改正）。那现在我要看看，你们有没有读懂课文。

本课共有四幅图，每幅图都对应相应的自然段，谁能告诉我，第一幅图对应了哪几个自然段。（出示四幅图，同学们说对应的段落）

五、读好课文-有感情

能把插图和自然段对应起来，说明你们真的读懂了课文。那咱们一起去看看怎样把课文读好。

先拿第二自然段试一试吧，张老师来读黑色，请你们读小兔子的话。张老师听见刚才（某某某）读得特别好，请他起来再给大家读一读。

读得真好，你觉得她哪里读得好。

○1读出了小兔子害怕心情。

○2我觉得他注意到了，最后是什么符号，感叹号的语气她读得不错。

○3同学们再来看，课文中还有提示语，小兔子是一边跑一边叫，声音肯定很大，这个同学声音就很洪亮。

谁再来读一读小兔子的话。

很有很多同学想来试一试，这样吧，请你们同桌合作一起读一读2、3、4自然段，把这些小动物害怕的心情都读出来。刚才看很多同学读得特别投入，谁想给大家展示一下，读一读猴子的话。

点名读小猴子和大伙的话。（同桌合作）

还有这么多同学想来读，那咱们一起分角色读一读吧，请女生当小兔子，男生当小猴子，所有同学一起读大伙的话，张老师来做旁白。

和这些小动物的慌乱逃命不一样，野牛是怎样做的？（板书拦问）请一个同学读一读野牛的话。（真是一头冷静的野牛，你读出了野牛的不慌不忙真好）

现在老师来做野牛，采访一下刚才慌乱逃跑的小动物们。

"大象，咕咚在哪里，你看见了？"--"没看见，大伙都说咕咚来了。"

"小猴子，咕咚在哪里，你看见了？" --"没看见"

那你为什么跟着跑呀？--因为我是听见别人说的咕咚来了--哦，你没有看见咕咚，你只是听别人说咕咚来了。

"狐狸，咕咚在哪里，你看见了？" --"没看见。"那你为什么跟着跑呢？

原来大家都没有看到什么是咕咚啊，只是听见别人说，就跟着别人跑。（板书听逃）

最后我来问问小兔子，"小兔子，咕咚在哪里，你看见了？"（齐读）--"是我听见的，咕咚就在那边的湖里。"

六、读懂其中的道理

哦，这么多人，原来只有小兔子听见"咕咚"了。那我们一起跟着小兔子去看看咕咚到底是什么吧。

请一个同学读第六段，一个同学读第七自然段。--那咕咚到底是什么呀？--"咕咚"是熟了的木瓜掉进湖里所发出的声音。

知道了"咕咚"的真相后，大伙都笑了。那我们回过头来看看，野牛为什么不跑，你更喜欢谁呢？

小猴子他们听到别人说什么就觉得是真的，就跟着跑起来，根本就没有思考，也没有去看看事情的真相，所以最后闹出了笑话。只有野牛拦住大伙，询问事情的真相，才最终弄清楚真相。希望同学们以后也能像野牛一样，遇到任何事情，一定要动脑筋去想想，或者去实地看看，不要盲目跟从。

七、演一演

同学们，这就是"咕咚"这个故事，那你们想不想演一演这个故事。请你选择自己喜欢的角色进行准备，怎样准备呢，你要记住他说的话，还要注意语气和表情。开始准备吧。

谁来演小兔子……

张老师来读。

八、课外阅读拓展

《咕咚》这个故事，是藏族的一个民间故事，在《中国民间故事》这本书里还有很多像《咕咚》这样的民间故事，同学们可以读一读。

咕咚教案 篇4

一、说教材

《咕咚》是部编版语文下册第八单元的第二篇课文。这是一篇童话，趣味性强。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后大象拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟从别人。这篇课文故事性强，适合学生进行阅读。

二、说学情

学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利地朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。

也有如下不利因素：通过前几节课的学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握得不牢固。脱离了文本这个载体孤立的识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。

三、教学目标

1.认识12个生字，会写7个生字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

四、说教法

过去的识字教学方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽视“义”，造成学生错别字多，口语交流时说错话表错意。基于这种现状，识字教学必须注意“音、形、义”的结合，教给学生多种识字方法，逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时，注意了以下两点：

1．运用字理识字，提高识字效率。

利用字理识字，挖掘汉字本身的趣味，会让学生感觉学起来有趣。教学“热”“闹”时，我将采用追根溯源法帮学生识字。这样，会让学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美好。

2．在语境中识字，培养识字能力。

字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。识字教学不能孤立进行，必须在语境中识字。教学中，我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境，采用多种方法，让学生在具体语境中识字，并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。

五、教学过程

（一）创设情境，设置悬念，激趣导入。

好的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参与到学习中。而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音，让学生猜猜这样的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发出“咕咚”声，从而引出课题。并且告诉大家：千万别小看这个有点奇怪的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的风波呢。

（二）初读感知，理顺层次。

通过教师的`范读和学生自渎，让学生解决三个问题。

1.文章有多少个自然段落？

2.课文中出现了哪几种动物？

3.根据插图，复述课文主要讲了什么故事？

这个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么会这样做”的顺序，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络，可以帮助学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基础。

（三）抠对白，制作小剧本。

善于读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要学会自己归纳和总结。善于学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇课文篇幅很长，情节却很简单，对白比较多，我便引导学生自己用笔画出所有的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨不读书的好习惯。我通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演，让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。

（四）分组合作学习

叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣，并且这篇文章又简单易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。

有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。

通过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白，出现在第二自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张，野牛的好奇大胆、要一探究竟的场景都在合作学习中一一再现。

学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习结构。

（五）动脑动口，升华主旨。

根据新课标提出的综合性学习要求，学生要结合语文学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给同学们留下情感发挥的余地。

1.你最喜欢课文中的哪种动物，为什么？

2.你想和它们说些什么？

3.以后我们遇到类似的事情应该怎么办？

通过课文的学习和这一系列的问题，让学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。

咕咚教案 篇5

教学目标：

知识目标

学会1个生字（热），认识“四点底”。

能力目标

1、朗读课文，背诵第四自然段。

2、会读指定的词语，能用“热闹”说一句话。

3、能把这个有趣的故事复述下来。

情感目标

理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。

教学重点：

理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。

教学难点：

1、能把这个有趣的故事复述下来。

2、理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。

教具准备：

课件、图片

教学时数：

1课时

教学过程：

一、创设情境，激情引趣：（2’）

1、（出示图片）同学们，你们知道这是什么地方吗？在这座美丽的森林王国里，生活着很多可爱的小动物。在这里，每天都会发生很多有趣的故事，今天我们就一起走进这座森林王国，看看又有什么有趣的故事发生了。

2、板书课题，生齐读。

二、初读课文，扫清障碍：（12’）

1、自己看音节读课文，要读准字音，不丢字、不加字。

2、你能叫出下面词语朋友的名字吗？

木瓜：谁知道木瓜是什么？指名说。

看图介绍：木瓜是一种植物的果实，它生长在温度较高的地区，木瓜可以吃，也可以用来入药。

水花：你见过水花吗？在哪儿见到的？（石头扔进水里；手拍打水面……）

咕咚：当石头扔进水里的时候，我们不仅能看到水花，还能听见声音呢。出示词。

逃跑：这个词表示的是一种动作，谁愿意给大家做一做？

跑的时候要用到脚，所以跑这个词就是足字旁。

跟着：像这样的词还有“跟着”，跟着别人走也要用到脚，所以它也是足字旁。

热闹：提示“闹”在这里应该读轻声。

课文里怎么热闹了？出示句子读：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来。

是啊，那么多的动物都跟着跑起来，能不热闹嘛。

你还见到过哪些热闹的场面？你能用热闹说一句话吗？

齐读：吓坏、正巧、熟了、大伙儿（提示儿化音）、哈哈笑

3、把这些词带回课文里，再读课文。要做到正确流利。

4、同学们在预习的时候都标好了自然段，说一说共有几个自然段。

5、指名按自然段读课文。

三、细读课文，读思感悟：（15’）

（一）、通读全文，了解内容。

1、自由读课文，说一说课文里提到了哪几种小动物。

（1）指名请一位同学回答，根据学生的回答在黑板上贴上小动物的图片。

（2）引导学生：只有这三种小动物吗？你是从那个词看出来还有很多很多小动物的？（板书：动物们）

2、小动物们遇到了一件什么事？他们在遇到这件事之后的反应一样吗？快速阅读课文思考。

（二）、第一自然段。

1、指名说小动物们遇到了一件什么事。你是从哪个自然段知道的？

2、赶快读一读第一自然段，说说你从这一段还知道什么了？

3、自由读第一自然段，把你知道的都读出来。

（三）、第二、三自然段。

1、原来是一个木瓜掉到水里，发出了“咕咚”的声音，不过小动物们可不知道是怎么回事，小动物们在遇到这件事之后，它们的反应一样吗？（不一样）快点读读二、三自然段，看看它们是怎么做的？（根据学生回答板书∶逃跑、拦住）

2、小动物们为什么要逃跑呢？（因为他们都很害怕）

3、可不是，第一个听见“咕咚”声的兔子就被吓坏了，（出示句子）赶紧读读这个句子，你从哪儿看出兔子被吓坏了？

（提示：“拔腿就跑”说明兔子心里很害怕，所以跑得特别快。）指导朗读。

4、其他的小动物听见兔子的喊声也很害怕，全都跟着兔子跑起来。

自己把第二自然段连起来读一读，注意读出兔子和小动物们惊慌的样子来。自由读，指名读。

5、小动物们知道“咕咚”来了，全都吓得逃跑了，只有大象没有跑，他把大伙儿拦住了，我们看看大象是怎么说的。自己读读第四自然段。

6、出示第三自然段，找找这些话分别是谁说的。用不同的颜色标示出来。指名分角色朗读课文。

7、自由读第三自然段，把小动物们的对话读清楚。

（四）、第四自然段。

1、听了大象的话，他们又一起来到湖边要看个究竟，那结果怎么样呢？我们赶快读读第四自然段。

2、大家为什么“悄悄”来到湖边呢？（他们还不知道“咕咚”是什么，怕惊动了“咕咚”，所以“悄悄”的。）

3、当他们悄悄来到湖边终于弄明白了，原来是木瓜掉进了湖里，如果这时你就是在湖边的一个小动物，亲眼见到什么是咕咚后，你也笑了，你心里会想什么呢？（引导学生知道虽然都是笑，但每个动物想的不一样，笑的内容也不一样）。

4、多有趣的结局呀，难怪大家都笑了，让我们再读读第四自然段吧。

5、试着背诵第四自然段，不会背的同学可以看着书一起读。

四、复述课文，发展语言：（5’）

1、朗读全文，思考：你读后有什么感受？（学生可能说兔子和小动物自己吓自己；也可能说兔子不该没弄清楚是怎么回事就乱说……）总结板书：不对、对。

2、你喜欢这篇童话吗？能试着用你自己的话说一说吗？自己练一练。指名复述。

五、学习生字：（5’）

过渡：由于没弄清是怎么回事，这个“咕咚”可让森林王国热闹极了。

1、出示词“热闹”，读词，“热闹”的“热”是这课的一个生字，看音节读准字音。

2、认识新偏旁：四点底。会读会写（提示：第一个点是左点，稍大，中间两个右点都比较小，最后一个右点较大）。

3、你怎么记住这个字呢？

4、组词：热闹、火热、炎热、热情、热烈、热水、热心……

5、指导书写：整体观察，上大下小。

生描红，边描边想想还有什么要注意的。（横折弯钩和“飞”字中的横折弯钩一样，要写得斜一些。）

师范写，学生练习。

六、课堂小结、布置作业：（1’）

这节课我们一起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向大象学习，听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计：

6、咕咚来了

小兔图 小猴图 —— 逃跑

动物们

大象图 —— 拦住

咕咚教案 篇6

教学目标：

1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字;会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”。

教学时间：2课时。

教学重点：

1.读懂课文，并能悟出寓意。

2.朗读课文，用自己的话讲述这个故事。

教学难点：用自己的话讲述这个故事。

教学准备：4幅插图。

教学过程：

第一课时

一、激趣揭题 激发期待

1.教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。

2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学习。

二、初读课文 整体感知

1.让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。

2.对照插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按出场顺序说出来。

3.同桌共读一遍课文，读后互相讨论课文讲了一件什么事?

三、以读为本 顺学而导

(一)1、最先听到“咕咚”声的是谁?听到声音，小兔什么样儿?

2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。

3、“撒腿就跑”看出了什么?小兔为什么害怕?你也有过吗?

4、小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊?

5、指导朗读

(二)学习3—7自然段

1、听到他的喊声，狐狸、猴子、小鹿、松鼠，他们是怎么做的?(跟、跑)读3、4自然段。

2、狮子跟他们有什么不同?他是怎么做的?(追、问)读5—7自然段，划出描写狮子的句子。

3、对比两幅图，小动物们和狮子的表情有什么不同?

引导学生再读课文找答案，指导有感情地朗读。

四、比较表现 明白道理

1.小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同?

2.你觉得狮子有什么值得你学习的地方?

第二课时

一、识字教学

1、读一读

多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。

2、认一认

没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗?(赛读词语)

3、玩一玩

①同桌拿出识字卡片，互相认读

②摘果子，(多媒体示一棵苹果树，苹果上分别写了生字，认对了，苹果就会掉下来)

4、议一议

①小组合作学习，谁有好办法记住这些生字。

②谁愿意把自己的识字方法介绍给大家。

二、朗读全文

三、分角色朗读课文。

四、指导书写

1、出示本课要写的生字，选“看”“玩”扩词。

2、同桌间说一说生字在田字格中的位置，说说你发现了什么?

3、师范写(重点指导写好新偏旁“羊”和“足”)

4、生临写

5、练写，互相评价(引导学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价)

板书设计

(动脑筋想、看，才能了解事情真相)

有的人课件(必备十三篇)

资料主要是指生活学习工作中需要的材料。当一次学习即将开始时，我们通常会接触到一些资料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。那么，你知道资料的主要内容是什么吗？以下由小编为大家精心整理的“有的人课件(必备十三篇)”，大家不妨来参考。希望你能喜欢！

有的人课件 篇1

一、教材分析

1、教材的地位及课文特点

《有的人》是第四单元比较与探究中的一首自读诗歌。

这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，同时向我们提出了人生价值的重大课题。诗中所表现的思想内容和情感基调与时代政治环境、社会文化思潮都有一定的联系。因此在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

2、学习目标和重点、难点的确立

初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”，，结合本单元教学要求和诗歌的特点，我将这节课的教学目标确立为：

（1）在反复诵读，品味诗歌语言所表达的情感。

（2）理解对比写法的运用及其作用。

（3）理解诗中所含的深刻哲理，树立正确高尚的人生观。

将教学重点定为

（1）能正确、流利、有感情的诵读本诗。

（2）品味诗歌语言所表达的情感。

教学难点是理解对比写法的运用及其作用。

3、学生情况分析：

在学习《有的人》以前，初一学生已经接触并学习过诗歌，学生对诗歌已经有了较充分的认识，能在感受诗歌的节奏和韵律的前提下，体会诗歌表达的丰富的感情。

二、说教法

我在教学设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出学生的主体地位来选择教学方法。

朗读法：指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，所以朗读指导重在示范，不在理论解说。同时这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样。

讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

三、说学法

古语曰＂授人以鱼不如授人以渔＂教给学生学习方法，是走向主体性学习的最根本途径，在本节课中我设计了以下几个学法：

从学生学习活动来说，这节课是两个板块：

一是朗读感悟，培养朗读能力，更多关注基础薄弱羞于启齿的学生，落实本课最基础的目标。

二是讨论交流法，通过语言分析、信息整合，达成学生语文能力发展的隐性目标。

课堂教学过程中，以“听说读写”为训练主线，学生通过朗读、合作、探究、练一练的学习方式让学生学中练，练习中巩固。

四、说教学过程

（一）导入

【设计意图：导语的教学设计贴近课文内容，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课课题。】

（二）我知道作者

【设计意图：简单了解作者的基本情况以及创作这首诗的背景为品读诗歌，为理解诗意做准备。】

（三）我会读——感知诗歌内容

【设计意图：听录音，能够初步感知诗歌的整体内容及感情色彩，让学生能畅所欲言，多角度评价和了解朗读的技巧；《语文课程标准》中大力倡导给学生自主活动的时间，在朗读的过程中，加深对诗歌的理解；回顾鲁迅生平则是为了引出下一个教学环节。】

（四）品读诗歌，理解诗意。

【设计意图：在解读诗意的过程中让学生理解作者在本诗中运用对比手法的目的`以及对比的作用。】

（五）练一练

【设计意图：针对上一教学环节的检查和回顾，练一练的学习方式让学生学中练，练习中巩固。】

（六）小结

【设计意图：教师对整堂教学的一个总结，学生学习本诗的启示对自我人生价值观的评价。】

（七）作业：背诵本诗。

【设计意图：熟读背诵既可以巩固字词、加深理解课文、提高读写能力、促进记忆的发展，又是我国语文教育的传统方法，也是训练学生记忆力的重要方法。】

有的人课件 篇2

教学目标：

1.做到有节奏、有感情地朗读；

2.通过对比朗读，体会诗歌整体内容与形式上的对比、对应，并基本能背；

3.激发学生做服务于人民的人。

教学重点：

对比朗读。

教学难点：

理解诗歌内容与形式上的对比、对应。

1课时

教学过程：

一、交流

说说你所了解的鲁迅？

二、题解

1.题解：板书主标题，让学生说副标题。

2.作者：结合连接语，出示作者语，指出读文的感情基调（语调）。

三、通读课文

1.自由朗读一遍这首诗，有问题的请举手。

2.出示第一节课件。

3.有感情地再读一遍，注意停顿。

四、理解对比和对应

1.出示作者语“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现手法……”诗歌是怎样体现对比的表现手法的？（可以同桌交流）

（两类不同的人的对比，每小节前半节和后半节的对比）

对比读。

2.（一共有几节）出示：可以分成几个部分？这几个部分之间有什么关系？（可以同桌交流）

（板书：行为——结果）

3.“怎样的行为就会有怎样的结果。”

对应读。

4.理解两句诗：出示⑴俯下身子给人民当牛马。⑵情愿作野草，等着地下的火烧。

五、出示：

背。“熟读成诵，先有感情地再读一遍这首诗，然后我们来背。”(齐背——个背)

板书：

20﹡有的人

—纪念鲁迅有感臧克家

欺压人民的人——活着却死了（白）

服务于人民的人——死了还活着（红）

有的人课件 篇3

第2课时 使学生初步掌握文章查找和替换的操作方法；通过阅读材料使学生了解文本操作中鼠标器与键盘的不同操作方法；通过小组议一议、试一试的探讨方法，培养学生相互协作及自主探索尝试的能力。 文章字句的.查找和替换是文章修改的一个重要途径，应作为重点内容让学生掌握。 教学例文《秋游》。 教学过程： 一、复习引入 上节课我们学习了段落调整的基本方法：剪切、复制、粘贴。请你说说段落复制的过程是什么？ 请你把《秋游》第一段内容复制到文章末尾，然后再把它移动到第一段位置，再删除它。 在文章的修改过程中，除了对字词、句及段落章节进行修改调整外，我们还用到字词的查找与替换(板书：查找和替换)。 二、新授 今天我们要把《秋游》中的“同学们”都换成“我们”。 出示操作步骤： (1)单击“编辑(E)”菜单中的“查找(F)”命令，出现“查找和替换”对话框(出示挂图)。 (2)单击“替换(P)选项卡，在“查找内容(N)”框中输入要查找的文字“同学们”(出示挂图)。 (3)在“替换为(I)”框中输入要替换的文字“我们”。 (4)单击“查找下一处(F)”按钮，找到后，如果要替换，单击“替换(R)”按钮；如不替换，单击“查找下一处(F)”按钮。 (5)查找替换完成，单击“查找和替换”对话框中的“关闭”按钮 。 学生上机练习。 练一练 将“秋游”中“有的”两字全部替换成“部分”。 师：刚才我们在查找和替换的练习中，分别使用了“替换(R)”和“全部替换(A)”，想一想，它们在使用上有什么区别？ 学生小组讨论后再上机验证结论。 师小结：在“查找和替换”对话框中“全部替换(A)”是对文中所有要查找的内容进行替换，中间不再寻求确认，而“替换(R)”用过后查找到下一处时仍要求确认。 三、巩固练习1．把《秋游》中“有时”改成“一会儿”。 2．把《秋游》中“我们”改成“小朋友们”。 3．自由学习教材中“读一读”内容。 4．上机练习“读一读”中介绍的同一指令的不同操作方法。 四、课堂小结 通过这节课的学习，我们学会利用“查找和替换”来修改某一批字词，结合以前的学习，我们会发现这种方法对于大批量相同字词的修改极为高效，同学们应当好好掌握，通过阅读，我们知道了同一命令的鼠标、键盘的不同操作方法，同学在使用时应选取最快捷的操作方法。 五、课堂作业 记住“查找和替换”的操作过程

有的人课件 篇4

教学目标

1、认识本课出现的生字，理解本课出现的生词。

2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

3、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，树立初步的为人民服务的思想。

拓展与延伸搜集一些关于鲁迅的材料，进一步了解鲁迅这个人。

重、难点突破理解词句的意思，懂得为人民的人将被人民歌颂称赞。

教学过程

一、导入新课

1、出示鲁迅图片，导入新课

同学们，在中国文坛上有一位以笔为枪的文学巨人，你认识他吗？幻灯出示。

2、介绍鲁迅的资料

把你收集到的有关鲁迅的资料介绍给大家。

师小结：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝，他留给人们的最后一句话却是：赶紧收敛，忘记我是谁，管你们自己的生活。“然而人们怎能忘记他，事隔13年，人民作家臧克家怀念鲁迅先生的一生感慨万千，写下了一首诗 板书课题：有的人，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、听朗读录音。想不想听听这首诗？师放录音。把书端好认真听，看你能发现什么？师相机指导“呵“的读音有五个，在这里读“啊”。

2、自由出声的练读课文。

3、指名学生读课文，其他同学思考这首诗主要写了什么内容？

（先写了对两种人不同的评价，又写了两种人对人民不同的态度，最后写了两种人不同的结局）

三、结合具体内容品词析句

1、两种人对人民的态度不同，他们的结局也大相径庭？请同学们默读诗歌的第二节，按要求完成自学提示。幻灯出示自学提示。（默读课文有不同的符号画出两种人不同的石句，再结合具体的词句谈谈自己的体会，在空白处写下自己的批注）

2．、交流读书体会

A、有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。

骑：生动地表现了第一种人欺压人民，作威作福的神态。

一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！

师相机引出鲁迅的《自嘲》诗，引出鲁迅的座右铭：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

B、情愿作野草，等着地下的火烧。

比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”

④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。

⑤人民永远记住它。师追问，你还知道哪些被人们永远怀念的人，老师这里也有一些。师幻灯篇出示：如焦裕禄，杨善洲等人物，进行简介。

（2）对词语的理解。

①“有的人”：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。

②活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

③死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。

⑤摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。

⑥抬举,说明这种人在人民心中有着很高的地位。

四、指导朗读

1、诗人对这两种人的情感有什么不同呢？带着这两种不同的情感分别读一读这两组句子。（教师幻灯出示整理好的两组句子）

2、学生练读，指名读。

五、写法指导

同学们知道这首诗在写法上最突出的特点是什么吗？这样写有什么好处？揭示对比的手法。

六、升华情感，学会做人

七十多年的时间已经流走，昔日的反动统治也早也不复存在，那这首是又给你留下了什么新的启示呢？你又打算做什么样的人呢？学生结合做人的名言谈体会。

七、拓展阅读

学生齐诵《石灰吟》，师配乐读《爱莲说》

并小结：如何做人是我们一生都要思考的问题，可能不同的阶段就有不同的标准，但是做事多为别人着想，多为别人奉献自己的力量确实永恒的主题，也只有这样的人才会在人民心中树立起永恒的丰碑。

有的人课件 篇5

教学目标

1、知识与技能

⑴理解诗歌中所表达的“活”与“死”的深刻含义。

⑵把握这首诗运用对比、反复抒发感受的写法。

⑶品味诗歌形象、意味深远的语言。

2、过程与方法

反复诵读，加强学生个性化的情感体验，从而带动对诗歌的理解品析。

3、情感态度与价值观

体会作者强烈的爱憎感情，树立正确、高尚的人生观、价值观。

教学设想

㈠教学重难点

1、重点

⑴对比的手法。

⑵形象的语言，深刻的哲理。

2、难点

对两种人生态度的认识，对人生意义的参悟。

㈡课时安排1课时

㈢手段多媒体辅助教学

教学过程

㈠链接生活，入其境。

1、播放视频。

2、教师导语。

㈡诵读揣摩，感其情。

1、播放朗读录音。

2、学生自由诵读（要求把握节奏、重音等，读出抑扬顿挫）。指名朗读。

3、感受诗中激情。

你刚才是带着怎样的感情来朗读的？

㈢捕捉品味，明其意。

1、诗歌副题为“纪念鲁迅有感”，请在诗中找出暗指鲁迅先生的诗句。

2、进而回忆鲁迅先生一生中重大的转折事件，感悟鲁迅先生伟大的人格力量。

3、捕捉诗中的意象，品味富有表现力的语言。

诗歌是用具体的形象思维的，读诗要抓住意象，闭上眼睛，有哪些感受最深的形象浮现在你的眼前？

㈣联想延伸，悟其理。

1、诗的副标题为“纪念鲁迅有感”，为什么以“有的人”为主题？

2、在历史或现实中，有许多流芳百世、永垂千史的人物，这首诗唤起了你的哪些联想？

㈤激情诵读，抒其志。

学生设计中选方案：

[方案1]女生齐读每节诗的前两句，男生齐读每节诗的后两句。领会诗中的对比、反复手法。

[方案2]领读第一节，女生齐读后六节的前两句，男生齐读后六节的后两句。领会诗的总分结构。

[方案3]领读第一节，女生齐读二、三、四节，男生齐读五、六、七节，对应朗读，明确诗中的对应。

老师设计

[方案4]教师诵读题目、作者，一女生领读第一、二、三、四节的前两句，一男生领读第一、二、三、四节的后两句，然后女生齐读五、六、七节的前两句，男生齐读五、六、七节的后两句，最后全班齐读第一节。

有的人课件 篇6

教学目标：

1、领会诗歌所含的深刻哲理 ,树立正确高尚的人生观

2、理解诗中所运用的对比写法及其表达作用

3、品味诗中含有深刻哲理的句子

教学重点:

揣摩语句含义，品味诗中含有深刻哲理的句子

教学时数：

1课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

同学们，我们学习了好几篇鲁迅的作品，同学们还能想起来吗?（学生自由回答）鲁迅先生怀着对祖国对人民的赤诚的爱，始终站在反帝反封建斗争的前列，用自己的笔，与一切人民的敌人作不妥协的斗争因此，他受到了广大人民的崇静与爱戴，也带来了敌人的攻击和谩骂这节课我们要学习的诗歌《有的人》就是赞扬鲁迅先生的伟大精神，鞭挞反动统治者的卑劣无耻的（板书课题）

二、揭示目标，明确任务

三、检查预习，整体感知

1、走近臧克家：臧克家，我国现代著名诗人，主要作品收在《臧克家文集》中1949年10 月19自 ,是鲁迅逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开隆重举行各种纪念活动，诗人参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅的故居，于11月 1日 写就了这首诗

2、自学指导一：请同学们用自己喜欢的方式读课文，试着找出以下信息：

(1)为什么以“有的人”为题?

【明确】诗中是通过揭露批判反动统治者来衬托伟大的战士鲁迅的,因此,以“有的人” 题，对全诗内容进行概括和提示,“有的人实指两种人，两个对立的方面

(2)全诗在结构上有什么特点?

【明确】先总提后分说，第一节是总提是全诗抒情言志的总纲，第二、三、四节节写两种人的不同表现,，第五、六、七节写两种人不同的结果，诗节之间逐一对应，承传自然，脉络清晰，环环紧扣

(3)全诗在写法上有什么特点?

【明确】全诗采用对比的方法歌颂鲁迅先生的伟大品质和精神

四、自主学习，合作交流

1、 齐读第一节后讨论：

（1）这节中两个“活”字和两个“死”字怎么理解？

【明确】第一个活指躯体活着，第一个“死”指精神死了；第二 “死” 指生命结束，第二个“活” 指精神永存这一节中，通过两个”活”字和“死”字的对比，分别指出两个不同人的生命价值

（2）两个“有的人”分别指谁？

【明确】第—个“有的人”指反动统治者，他们只是为自己而活，生命毫无意义，因此，他们虽生犹死,第二个“有的人” 指鲁迅以及像鲁迅一样的人，他们一生为人民，活得有价值有意义，即使生命己息，但永驻人间,因此，他们虽死犹生

2、分散读第二、三、四节，边读边思考：

（1）这三节，分别从那三个方面写两种人的具体表现？

【明确】这三节分别从对人民的不同态度 ,各自不向的人生追求和所起的不同社会作用这三个方面写出了两种人的具体表现，进行了美与丑、善与恶的鲜明对比，通过对比，热情颂扬了鲁迅的伟大精神和品格

（2）“把名字刻入石头”是什么意思?

【明确】“把名字刻人石头“是指给自己树碑立传，妄想流芳百世

（3）怎样理解“情愿作野草，等着地下的火烧”?

【明确】《野草》，鲁迅的散文诗集，鲁迅热爱野草，甘愿做野草，并甘愿在“燎原大火”中燃尽自己，这一诗句是对鲁迅在革命斗争中的伟大献身精神的赞誉

(4)为什么“有的人/他活着别人就不能活”？

【明确】这种人为自己的利益而活，为满足个人的穷奢极欲，他们势必要欺压别人，剥削别人，所以他们活着别人的利益受到侵害，别人就不能好好地活，这句话说明,反动统治者与广大人民是完全对立的两个阶级，存在着你死我活的根本矛盾

3、 指名一学生朗读第五、 六 、七节，边听边独立思考：

（1）“名字比尸首烂得更早”是什么意思？

【明确】把名字刻人石头的人，是想流芳百世，但实际上这种人活在世上，精神早已腐朽，灵魂早已死去，他们为人民所不齿，因此说“名字比尸首烂得更早”

(2)怎样理解“只要春风吹到的地方/到处是青春的野草”？

【明确】这句是一种比喻的说法那些为革命为人民献 出一切的人，人民会学习和发扬他们的精神，继承他们的遗志，革命力量必将越来越壮大，革命也必定蓬勃发展，而革命者将在烈火中得到永生

五、合作探究，综合分析

全诗是怎样运用对比手法的？

【明确】第一节将两种人的不同的生命价值进行对比，以渺小反衬高尚，以丑衬美，以恶衬善第五一七节把两种人由于不同表现而导致的不同结果进行对比在重重对比衬托中,鲁迅的崇高形象更加鲜明

六、合作探究，拓展延伸

阅读泰戈尔的《某人》，与《有的人》进行比较，看看泰戈尔所赞美的“你”和课文里赞美的“有的人”有哪些相同的美德？两首诗都运用对比的手法，但又有不同，说说不同之处在哪？

有的人课件 篇7

语文学科是一门人文性极强的学科，做一个合格的语文教师，就必须目中有“人”：既是教学生读有字人书（教材与书本），又要教学生读无字天书（社会与人生）；既要教学生会作文，又要教学生会做人。“做人”是皮，“作文”是毛。皮之不存，毛将焉附？

我从九六年暑假开始在实验班设置了一门“《东方时空》感悟课”。学生每周二至周五收视四次《东方时空》，写一篇观后感，把学做人与学作文统一起来，至今已初见成效。面对着知识博如海、境界高如山、形式美如画、影响永如川的这本电视新闻杂志，学生的感受是最真切的。请读一读他们写给《东方时方》节目组的心里话吧：

“书山题海日昏昏，小楼呆坐不知春。东风一笑心扉启，霞光万里映乾坤。”

“使麻木的心开始懂得去爱，使机械的头脑开始尝试思考。感谢《东方时空》，给了我另一片美丽的天。”

“唱真唱美唱阳春白雪，秦响东方神曲；悟情悟理悟世间百态，体味人生真谛。”

“有了你，无须开卷而读万卷书，足不出户而行万里路。于是，我在成熟。”

“读你热烈的生命，写我精彩的青春。”

可见，他们已不再是迷恋于机器猫、圣斗士，追逐于武打言情，钟情于明星轶闻秘事的一群了。他们襟怀开阔，志向高远，开始“指点江山，激扬文字”。暂且无须读文，只须看看他们作文的题目就可以看出他们做人与作文的双丰收：《巴以冲突之我见》、《黄河忧思录》、《绿化文化荒漠》、《读“以商养文”》、《做新时代的`女性》、《京剧发展之我见》、《感悟长征》……

三个学期过去，他们已人手一本厚厚的《东方时空》观后感文集，自己修改，自己装帧，自己命名，自己做序，人人视为珍宝。其中有40多人（约占实验班百分之五十）的80多篇文章已获奖或见报。

总而言之，教师的科任与班主任之分，绝不可成为教书与育人之分。把教书与育人割裂开来的教师，正如一则古代笑话中的庸医：他在为一位将军治箭伤时，只把露在体外的箭杆剪掉，却不顾留在休内的箭头。将军责之，他却理直气壮：“我是外科医生。”

古语云：“经师易得，人师难求。”为师者务必牢记：经师+人师=灵魂工程师。

(赵

 

有的人课件 篇8

学习目标

1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

3、指导学生有感情地朗诵这首诗。

教学重点

指导学生体会对比手法的运用。

教学难点

采取多中对比朗读的形式，让学生熟读成诵。

课前准备

课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。

一、激情导入，揭示课题

师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。/这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）

二、诵读全诗，整体感知

1、学生自由读诗，注意读流畅。

2、指导学生读出节奏。

3、指名读，师生评议。

4、齐读，注意读出感情。

三、自主感悟，自由表达

1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。

2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）

3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。

4、引导学生采用多种形式/article/，朗读感受深刻的句子。

四、联系实际，总结反思

1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。

2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？

五、布置作业

1、有感情地诵读这首诗。

2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。

3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。

教学后记：在教学中，我将死的意义拓展为如何看待生死，让学生树立正确的生死观。学习时，让学生感受到为人民利益而死的人虽死犹生，永远活在人民心中。当这些孩子们平时熟知的语言和事例和课文联系起来的时候，他们的思维也活跃起来，这样一篇离孩子们很远的文章一下子走进了孩子们的生活。

语文即生活，尤其是这样一篇经典的文章，如果不把它的根深植在生活的土地里，它就会枯萎在学生的心灵里。

板书设计：

20、有的人

有的人有的人

死（肉体）活（肉体）

活（精神）死（精神）

作牛马骑头上

记住摔垮

有的人课件 篇9

[教学目标]

1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

[教学难点]

理解两种人的含义

[教学流程]

一、轻叩鲁迅，引入课题

师：同学们，深情地呼唤他!（幻灯出示鲁迅图片）

师：鲁迅，一个多么响亮的名字！它勾起了同学们怎样的记忆？

师：接下来让我们看一段影像资料。（课件播放《鲁迅》电影片尾葬礼部分）

师：为什么你的眼里饱含泪水？心里在想些什么？

师导或接：（来给鲁迅送葬的人这么多，鲁迅这株野草烧尽了，迎来的却是到处青青的野草！）是呀！“鲁迅死了，他还活在我们的心中！”（课件出示）

师导：1949年10月19日，鲁迅逝世周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。

生：读题

二、读准诗歌，理顺思路

师：下面请同学们一起走进诗歌——自由的诵读。

师：哪位同学来读一读，可以选择你喜欢的小节读一读？（以评促读）

师：你还想展示哪里？

师：看一看、听一听朗读家是如何诵读的？（课件播放2009年新诗会沙桐诵诵的《有的人》）

师：同学们，你似乎看到了什么？你有什么收获？

师问：臧克家记录了哪两类人？

三、拨反为正，积蓄情感

师：哪些诗句刻画了反动派的丑陋面目？

生：找出来读一读。

师：指导读好

师：用你的词语或句子说一说这些人是什么样的人？

师：你喜欢这样的人吗？能用你的朗读告诉我吗？

师引读：

a、骑在人民头上的——

（生读完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三谈“有的人”》中说到曾在这里进行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒）（课件出示）

生品词：

师引读：

b、把名字刻入石头的——

c、他活着别人就不能活的人——

师：你看到了他们怎样的下场？

师：看来同学们不仅仅是不喜欢，那简直就是恨呀！是呀！这些人就是行尸走肉，他们没有了人道，没有人亲情，没有了民族……（课件出示：有的人活着，他已经死了：）

生：齐读

四、走进鲁迅，对比烘托

师：同学们，仅仅就是你恨吗？还有谁恨？

生：（人民、鲁迅）

师：毛主席也曾经这样评价鲁迅：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。（课件出示）

师：这身硬骨头对敌人是横眉冷对，这位空前的民族英雄对人民是怎样的呢？

生：

a、有的人死了，他还活着。

b、有的人，俯下身子给人民当牛马。

c、有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。

d、有的人，他活着为了多数人更好地活。

预设环节一：有的人，俯下身子给人民当牛马。

师：哪个字最震憾你的心灵？

师：你想起了鲁迅的哪一句话？（课件出示：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）

生：齐读

师：诗人臧克家活用了鲁迅的语言，或许这也是诗人臧克家纪念鲁迅先生的一种方式吧！同学们，回忆一下我们之前认识过的鲁迅，想一想他哪里“俯下身子给人民当牛马”了？

生：

a、送书给周晔，关心儿童，把少年儿童当作朋友。

b、自己病的吭吭地咳，还时时关心女佣阿三。

c、救助黄包车夫，为一个普通劳动人民半跪着。

d、廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀。

e、……

师：俯首甘为孺子牛——多么伟大的鲁迅呀！可是，1936年10月19日，鲁迅永远闭上了眼睛，一位俯下身子给人民当牛作马的人民公仆就这样走了，永远地走了！

师导：小小的周烨忍心让自己的伯父就这样走了吗？生接读——

（课件出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）（课件哀乐响起）

师：同学们，你忍心就这样让鲁迅走了吗？（反复问几个同学）

师：（课件出示：给人民作牛马的，人民永远记住他！）

生：深情地诵读

预设环节二：有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。

师：你喜欢野草吗？

师：你想起了谁的诗歌？白居易的《草》

师：鲁迅一直以野草自比，在《野草——题辞》里面他这样记叙：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”（课件出示）

师：你读懂了什么？

师：为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

师：（再次出示课件：《野草——题辞》，加上“但我坦然，欣然，我将大笑，我将歌唱！）面对自己的死亡，为何鲁迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？

生：鲁迅的死换来了更多的像他一样的顽强的战士！

生：只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。（课件出示）

生：现次齐读——只要春风吹到的地方，到处是青青的野草！

（回扣主题）

师：鲁迅这是这样一个人，他活着是为了多数人更好地活。这样的人，在人民心中地位怎样？

生读：群众把他抬举得很高、很高。

生齐读：有的人死了，他还活着。（课件出示）

师：鲁迅死了，但他的精神必将传遍大江南北，他的精神必将永垂不朽！面对着可亲可敬的鲁迅，面对着这些丑陋卑鄙的反动派，一边是浓浓的爱，一边是深深的恨，哪两位同学分工带上这分明的爱憎读一读诗歌。

生读：a、读恨，b、读爱（课件配乐）

师：鲁迅活着是为了多数人更好地活，群众把他抬举得很高很高。所以今天，鲁迅逝世七十多年的今天，我们又说起了鲁迅；所以《亚洲》周刊把鲁迅先生的作品评为亚洲所有作品第一名；所以《影响中国历史的100人》一书中，他占据了重要的席位。随着历史的发展，可能会有更多的所以，因为他留给我们的太多太多，留给我们这些中华少年的太多太多。

五、讴歌鲁迅，体悟生命

师：《有的人》——诗人臧克家就用这样的语言深切怀念着鲁迅！同学们，你知道吗？大后天——10月19日就是鲁迅逝世周年纪念日，把你想说的话写下来，深切缅怀鲁迅先生吧！

生：练笔展示

师：在同学们的笔下，鲁迅更加真切了，鲁迅更加伟岸了。在同学们的笔下，生命的意义在不断延伸，生命的价值在不断体现。

师：（课件出示）：

1、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来。

——奥斯特洛夫斯基

2、为人民利益而死，就比泰山还重；潜法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。——毛泽东

3、对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。

——爱因斯坦

4、让别人过得舒服些，自己没有幸福不要紧，看到别人得到幸福生活也是舒服的。——鲁迅

六、作业设计

1、课外有时间读读《从百草园到三味书屋》、《鲁迅全集》、《人间鲁迅》、《鲁迅的最后十年》……

2、大后天——10月19日就是鲁迅逝世周年纪念日，请同学们为鲁迅写一段铭文。

有的人课件 篇10

1、在“开窗户”的游戏中，学习6的组成。

1、房子图（2、3、4、5），红色水彩笔。

2、操作题（6的房子图，顺数、倒数，分合式填空，小动物吃东西），铅笔每人一支，夹子若干。

这些房子分别是谁的家啊？可是数字宝宝有些不高兴，为什么？（没开窗户）每一层楼的窗户上的两个数字合起来就是屋顶上的数字宝宝。谁来帮忙？说出为什么。

幼儿回答，教师写。（数字宝宝2高兴地笑了，数字宝宝3跳舞了，数字宝宝4唱歌了，数字宝宝5扭扭身体。）

数字宝宝6也想造房子，它应该造几层楼呢？为什么？

：数字越大，分的方法越多，总是比数字宝宝少一。数字宝宝6造5层楼。

2、房子造好了，还要开窗户呢。你们想来帮数字宝宝6吗？

这幢房子开点子窗户，这幢房子开数字窗户。每一层楼窗户上的数字合起来是几啊？

先开好窗户的小朋友写上学号或名字来给老师检查，对了，奖你一个漂亮的小夹子。小夹子可以夹作业纸。这儿有三只篮子，每只篮子里有一份作业。我们一看是什么题目。（请个别幼儿介绍）

评讲幼儿的作业情况，表扬分的有序的幼儿。集体念6的分合式。

回家试试看，可以给数字7、8、9、10也来造房子，开窗户。

有的人课件 篇11

活动目标：

1、幼儿在操作活动中归纳、总结、学习6的组成；

2、幼儿在活动中不断探索数的多种分法，并学会记录；

3、培养幼儿积极动脑，大胆尝试的优良品质。

4、引发幼儿学习6的兴趣。

5、乐于探索、交流与分享。

2、画有汽车的操作卡人手一份，幼儿记录卡人手一份，糖果盒人手一份；

3、背景图一幅，糖果若干。

再过几天就要过圣诞节了，森林里准备搞一场大型的圣诞舞会，许多小动物都要去参加。看，长长的车队开来了，数数来了几辆小汽车？（6）—出示汽车操作卡。哟，每辆汽车上都有一个6，猜猜看，什么意思？（幼儿自由表述）对了，每辆汽车上只能坐6个小动物。

2、我们小朋友一起帮帮你身边的小动物们，把他们一起送上汽车。记住：每辆小汽车上的小动物的数量合起来一定要刚好是6。

幼儿操作活动，教师巡回指导。

请幼儿说说，你的车上都坐了哪些小动物。（例：我的第一辆车上坐了一只小白兔，5只小花猫；第二辆车上……）小组交流，个别回答。

小朋友说的都很好，现在老师要请你们把送小动物的结果记录下来。

看，这是一张记录纸，纸上画的是6辆小汽车，和我们的小汽车排一样的队，（你的第一辆车上坐的是一只小白兔和5只小花猫，你就在第一辆车里写上数字1和5）。

幼儿对照自己操作结果进行记录。

三、结束部分，送糖果。

我们小朋友真能干，不但帮小动物乘上了汽车，还学会了记录，现在我们一起准备好，开上小汽车和小动物们一起去参加圣诞晚会吧。（听音乐，幼儿做开汽车动作）

圣诞老人还准备了这么多糖果盒子，请我们小朋友帮助他来包装糖果。记住，每个盒子了只可以装6个糖果。你一边装一边说，几个红色的糖果、几个兰色的糖果、几个黄色的糖果，一共是6个糖果。装好以后你可以送给周围的客人老师检查一下，你对吗？如果正确了就请你把它送给圣诞老人。

有的人课件 篇12

【教学设想】：

这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理，融入了作者的爱憎感情。学习时，我指导学生通过反复的朗读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的对比手法，并进行创作写自己的《有的人》。

【教学目标】：

1、学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读诗歌。懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、学生了解本文运用的对比的手法，体会这种手法运用的好处。

3、学生通过学习鲁迅先生的伟大精神，从而树立高尚的人生观，做一个真正有价值的人。

【教学重点】：通过多种形式的朗读，让学生品味出诗味。

【教学难点】：深入文本，从细微处体会。

【课前准备】：课件

【教学过程】：

一、走进诗歌

1、谈话导入

“再会”鲁迅：同学们，我国近代文学史上有一位著名的文学家，他以笔为武器，战斗了一生，他是中国文化的一面旗帜，曾被堪称为民族“英雄”。这位文学家就是——（鲁迅）。

2、出示鲁迅图片

这就是鲁迅，对于鲁迅你还有什么了解的？（生畅谈）

3、激情导入，揭示课题。

4、板书课题，齐读课题。

（设计理念：激情的导入，直奔“主题”。）

二、品读诗歌

1、请认认真真地读这首短诗，要读正确、读通顺。

2、正音。

课件出示诗歌第二节，这里有一个字特别容易读错，瞧！它就在这一小节当中，猜猜是哪个字？（呵）告诉大家这个字同“啊”字是一样的读音，那么，它应该读第几声呢？

自由读——指名读，并追问理由——齐读

3、齐读这首短诗

（设计理念：诗的语言是凝练、含蓄而又饱含感情的，以朗读引领学生走进文本，尝试将诗人的情感通过朗读表现出来。）

三、感悟诗歌

1、研读品悟：诗中写了几类人？

2、生汇报、师适时引导。

师：真不错，大家说的这么多，我们的诗人臧克家把这些归纳为两类人——课件出示第一小节内容，归纳两类人：（1）虽生犹死，（2）虽死犹生

3、师质疑：活着就是活着，死了就是死了，为什么还有“活着却死了，死了却活着”呢？

4、指导朗读。

（设计理念：学生交流、并学会倾听，适时指导朗读，要求读出语气，感情等。初步体会诗人的爱与憎，颂扬与鞭斥等情感。）

四、拓展诗歌

1、这首诗是纪念鲁迅的，可是大家有没有发现一个奇怪的现象？

（全诗没有一个地方有鲁迅的名字）

这首诗除了歌颂鲁迅先生外，作者还歌颂了哪些人呢？请举例说明。

2、寻找鲁迅的影子。

虽然诗中没有鲁迅的名字，但我相信诗人肯定不是忘记了，诗中肯定有鲁迅的影子，你从哪些诗句中看到了鲁迅的影子？想起了他的哪件事？

（生汇报，师相机引导，适时联系前面课文、课外资料，拓展对鲁迅的认识。）

（设计理念：引导学生回归文本，深入文本，在寻找鲁迅影子中，进一步探究人生的价值，学生体会到作者对鲁迅的热爱、敬佩之情，从中学生的情感得到升华，也感受到诗歌语言的含蓄与形象。）

3、激情拓展

同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈的战士!很多人都写文章来追悼他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说——(课件出示，生齐读)：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!著名文学家老舍先生说——(课件出示，生齐读)：他有颗纯洁的心，能接近青年。

4、配乐读

同学们，让我们捧起书，再读这首诗，把我们深深地敬仰送给那些让我们敬佩的人。

（设计理念：课外拓展，引导学生体会作者对鲁迅的热爱与颂扬之情，通过配乐朗读，进一步感受诗的魅力。）

五、学写诗歌

1、读得真好，我相信大家已经感受诗歌的魅力，但诗歌的魅力不仅仅在于它的语言、节奏、情感，还表现在它的写作特点上。请同学们默读这首诗，看看这首诗歌的写作特点是什么？体会对比手法运用的好处。

2、模仿本诗的格式写作：

（1）导语激情，仿写诗歌。

巴尔扎克说过：诗句是一些种子，应当在别人的心底开花。这首诗已经扎根在同学们的心底，那么，我们让它慢慢开出美丽的花吧，这朵花就是写出我们自己的《有的人》。

（课件出示要求）：

a、可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，在一个人身上可以同时俱备。

b、想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。

c、不同的行为会带来什么不同的结果?

可以独立思考；也可以找伙伴合作创作，看看哪一个小组更有智慧。想好了就开始写。

（2）学生练写

（3）指名展示

（设计理念：训练学生在读懂诗句的基础上，总结诗歌写作手法。“善教者授其法也”，六年级学生已积累了一定的模仿古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，并进行创作。）

3、激情总结。

同学们写的真好!你们的诗让我感到震撼!这节课我们开始叩响了诗歌的大门。下一单元，我们班的老师会带领大家去轻叩诗歌的大门，走进诗歌，会洗涤我们的心灵，陶冶我们的情操，希望大家会爱上诗歌！老师更期望在我们同学当中能够诞生出杰出的诗人！谢谢大家。

（设计理念：衔接下一组综合性学习“轻叩诗歌的大门”。）

六、作业：

1、有感情的朗诵诗歌。

2、继续完成个人诗稿。

板书设计：

有的人

虽生犹死

做像鲁迅一样的人

虽死犹生

有的人课件 篇13

设计意图：

《有的人》是鲁迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝练、句句闪光的诗，全诗语言质朴，采用强烈的对比与严密的照应相结合的手法，以鲁迅为镜，揭示“人是为了多数人更好地活着而活着” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。

根据课文的特点和略读课文要求，把阅读的核心、质疑的主人、积累的主体回归为学生，高年级的学生有能力自读自悟，在感悟到“虽死犹生”和“虽生犹死” 的开篇对比后，引导孩子从“对人民的态度”，“人民对两种人的态度”来对照研读，渗透鲁迅的相关资料，丰富人物形象，拓宽感受的空间，也培养学生的搜集、整理、表达、积累能力。同时在一“骑”、一“俯”，一“上”、一“下”间，反复朗读，读出鲁迅的高尚情操，读出作者强烈的爱憎情感，读出所有像鲁迅这样的人都值得“群众把他抬举得很高，很高。”

教学目标：

1、能有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必然灭亡的道理。

2、反复朗读，了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

3、搜集材料，走进鲁迅，走进那个时代。

教学重点：了解本文的对比手法，培养鲜明的爱憎感情。

教学难点：从特写强对比中，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必然灭亡的道理。

教学时间：一课时

教学准备：

1、课前搜集鲁迅的相关资料。

2、图片、课件（鲁迅的名言等）。

课前谈话：用一句话说说你心中的鲁迅。

教学流程：

一、谈话揭题，质疑入课

1、鲁迅走了，但他留给后人的很多很多，十三年过去了，我国现代著名作家臧克家仍心潮起伏（板书作者），写下了这首《有的人》（板书课题）。

2、读题，质疑

梳理质疑：“有的人”指谁？

二、自主初读，吟诗解疑

1、略读课文怎么学？生交流学法。

出示阅读要求：（1）读准确，读流畅。

（2）“有的人”指哪些人？

2、读诗：读准字音。

（1）分节读诗，正音。

强调预设：朽，理解：不朽。

3、吟诗：读顺诗歌。

回归整体，读诗。

4、比较发现，现代诗的特点。

齐读诗歌。

三、合作赏析，品悟主旨

1．“有的人”指的是同一种人吗？

（1）（随即出示）有的人活着，

他已经死了；

有的人死了，

他还活着。

（2）轻声读读，发现什么？

两个“死”，两个“活”一样吗？

（3）朗读指导“有的人着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”

现在你心里应该非常明白，两个“有的人”一样吗？

板书：虽生犹死

虽死犹生

（4）这样的写作方法叫：对比。（板书）

2、合作学习，细读《有的人》。

（1）找找两种人的不同，在旁边写上批注。

（2）交流心得。

3、 重构课文，对照感受

（1）第2到6节中找出第一类人。组内读读。

①（出示）

有的人

骑在人民头上：“呵，我多么伟大！”

有的人

把名字刻入石头，想“不朽”；

有的人

他活着别人就不能活；

②这些“有的人”是怎样的人？他们的结果呢？（出示）

骑在人民头上的

人民把他摔倒；

把名字刻在石头上的

名字比尸首烂得更早；

他活着别人就不能活的人，

他的下场可以看到；

③用一句话说说这样的人。

伟大，实则渺小，让你想到哪些人？

（2）另外的“有的人”呢？

①（出示）

有的人

俯下身子给人当牛马。