记金华的双龙洞课件。
教案课件是老师上课的重要部分，准备教案课件的时刻到来了。写好教案课件，可以防止老师忽略重点内容。今天工作总结之家小编为大家带来了一篇关于“记金华的双龙洞课件”的文章，如果您希望获取更多深入了解请关注我们的主页！
记金华的双龙洞课件【篇1】
一、导入：
同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？
(板书课题：12记金华的双龙洞)（指12）请齐读课题。
二、新授：
1、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。（师副板书）
（1）你都读懂了什么？（4人）
（如果学生只从句段说，提前安排一人）
板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞
请你来你说你来。同学们知道得真多。
（2）那么你还有哪些不明白的地方？（5人）
[对问简单的词语，可以说：
你来谁来帮帮他？你明白了吗？
请你说你能帮他解答吗？懂了吗？
对学生有创造性的提问，可以说：
你的想法很独特！多么独特的想法呀!
与众不同，有创意。
敢于向权威挑战，了不起！]
这个问题值得我们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。
相信这些问题讲完课文后，你就会明白。
2、（指板书）那么，在这几部分中你最喜欢哪部分，用你喜欢的方式来学习，可以自己读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。
全班汇报交流：
刚才同学们学习的热情很高，现在我们来交流一下！
入山：
谁喜欢入山这部分？(字幕:2-3段)
你来。
你准备用什么方式来交流？
生：朗读、谈体会。
开始吧!
师：多美的景色啊！
谁还想交流
（入山时见到的溪流。字幕：将一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。画线.）
为什么喜欢？
生：用上了时而、时而、时而、时而这些词，写出了溪流的变化。（课件：将4个时而变色）
师:那谁能读出溪流的变化呢？
你来读。
师:同学们来评价一下，他读的怎么样？
师:那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。
（读的好时，师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。
告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。）
（读得不好时，谁来教教他？你再来试一试！如果都读的不好，师范读，加手势。师：听老师来读一读。
看谁能把溪流的变化读出来。表扬。听老师来读。谁来和老师比赛？问：为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。）
师:我们一起来读读吧！
外洞：
3.师：你还喜欢哪部分？
生：我喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。
师：请大家闭上眼睛想象，我们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？
孔隙：
.生一：我最喜欢孔隙这一部分。（课件：第４段的字幕）
师：你准备用哪种方式来交流？
生：我准备用朗读的方法来交流。生交流。
读了这部分你有什么感受？
我感觉孔隙又窄又小。
师：从哪可以看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。（课件：点击热区，将此句划线）
谁还有？
生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。（课件：热区--划线）
找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。
师：谁还想来交流这一部分？
生二：我们组是以画图的方式来介绍这一部分的。（实物投影）大家看，我把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！我想这大概是世界上独一无二的方式吧！
（师马上带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。
师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，
刚才通过朗读、画图，我们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）
先自己练练。谁来试试？你来。评:他读得怎么样？
生（读得不好）
哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。
内洞：
师：你还喜欢那部分？
b.生：我很喜欢内洞。
你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）
生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。
师：你为什么喜欢它？
生：因为它形状--，颜色---。
师：你能不能用课本上的词来表示？（变化多端、颜色各异）
师：那些石钟乳和石笋是什么样的？
生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。
师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让我们一起走进内洞。（放内洞部分录象）
师：他们像什么？请你来。生.谁再来说？
其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？
（如果没有谈的，师：比如猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等）
谁再说说？
同学们的想象力真丰富。
说了这么多，现在能把内洞变化多端、颜色各异的特点读出来吗？（字幕：首先当然是值得观赏。）
先自己练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自己练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好。喜欢读的站起来读。
三、练习：
告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。
（课件：招聘条件熟悉各处景点，普通话标准，举止文明，待人热情大方。）
同学们愿意来试试吗？
师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料充实进来。各小组要选出最优秀的一名同学参加竞聘。
谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，（挂导游牌，发小旗）
师：我们由金华城出发。小导游们，开始吧！
生：a（出示录象--入山图）
[如果导游开始没自我介绍，师要喊停。问：平时我们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？生。对，要先自我介绍。再来说说。]
导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。我们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。
随着山势，迎着溪流，我们继续往前走。
导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。
师：（拍肩）该轮到你了！
生b：外洞
我叫xx，大家叫我x导好了，将由我和大家一起游览外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。
导游：让我们走进去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，广、深各33余米，面积1200多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水*着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的常年洞温保持在17摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好：上山汗如雨，入洞一身凉。
师：谁还查找了其他有关外洞的资料？
一生读：我还知道了外洞厅北有一挂黄色石瀑（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的吕先生藏身景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。
你是从哪儿知道的？（上网）师：利用上网来查阅资料是一种便捷的方式，可起着事半功倍的作用。
生c:孔隙
导游：（图）我叫xx，大家叫我x导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。这就到了内洞。
生d：内洞（录象）
导游：让我们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观--内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，我觉得也很值得观赏。如果你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。
师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表现？
祝贺你们
四、谈收获：
1、（指副板书）这些问题你明白了吗？
2、这节课你有哪些收获呢？
五、布置作业：
课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自己对双龙洞的喜爱，下课。
记金华的双龙洞课件【篇2】
【教学目标】
１、了解双龙洞的特点，了解作者的游览顺序。
２、感悟游记的语言美、景观美，掌握游记的基本写法。
３、倡导自主、合作、探究学习方式，培养学生的想象能力。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧！
二、整体感知，拟定游览路线
教师让学生用自己喜欢的方式通读全文，在课堂练习本上拟出游览路线。请一个学生到黑板前画出导游图，教师和其余学生一起协助修正。从整体上感知全文，拟出游览路线，为下面每个景点的学习打好基础。
三、游览景点，挖掘特点
１、领悟美，感受情──学习“路上”：
⑴ 走在路上，你的心情怎样？你最想说的一句话是什么？（教师点击课件中“观看景象”之“路上”片断）
⑵ 看！“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，……”这么多颜色放在一起，你感觉怎么样？（让学生感悟“明艳”）
⑶ 有谁知道溪流为什么“时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪水声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流的变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动的声音。）
⑷ 闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边想象路上的美景。（教师配乐朗诵）
２、扣词句，抓特点──学习“洞口、外洞”：
过渡：
路上景色如画，但我们目的地不在这里，我们目的地在双龙洞。
⑴ 自由朗读第四自然段。（教师点击课件中“观看景象”之“洞口”片断）
⑵ 到洞口抬头望，山相当高，很有气势。谁能说说“突兀森郁”是什么样的景象？同桌之间可以交流，也可以查字典。
⑶ 从洞口“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。”我们可用一个字概括外洞的特征。（教师点击课件中“观看景象”之“外洞”片断）
３、入情境，悟特点──学习“孔隙”：
过渡：
参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了洞的孔隙。
⑴ 请两位同学前去探探路。
⑵ 小船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）请看录像，小船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄。（教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”片断，配录音介绍。）
⑶ 请一学生上讲台，以椅子当小船，模拟作者的动作，想象作者是怎样进孔隙的，体验作者当时的心情。
⑷ 分组朗读，读出好奇、紧张的心情，看哪一组读得最好。（教师指导朗读）
４、驰聘想象，分析特点──学习“内洞”。
过渡：
仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。
⑴ 学到这里，大家知道双龙洞里的“双龙”其实是什么吗？（学生踊跃发言）
⑵ 游览过溶洞的同学见到过石钟乳、石笋，谁能给我们讲解一下石钟乳和石笋是怎样形成的？没有游览过溶洞的同学也别遗憾，老师这就带你们观看石钟乳、石笋。能不能想象一下这些石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么，给它们取上名字好不好？（教师点击课件中“观看景象”之“内洞”片断，呈现一些千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，让学生畅所欲言。）
⑶ 默读，想想“内洞”有什么特点。（四人小组合作学习，讨论交流，师生概括。）
四、着眼泉水，总结全文
１、找“向导”，拟顺序：
⑴ 课文里有一个“向导”陪着我们一路游玩过来，大家知道它是谁吗？（引导学生从泉水着眼，再拟游踪。）
⑵ 做个小练习，把溪流的走向填下来。（教师点击课件中“溪流走向”）
（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（深黑的石洞）
⑶ 这个“向导”不仅陪着我们，一路上也陪着作者，想想作者的游览顺序是怎样的？
（教师点击课件中的“游览线路”。）
（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→（深黑的石洞）
作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。以溪流走向为起点，再拟游览顺序，使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。
２、品语言，学写法：
⑴ 我们学习这篇游记，不仅是欣赏蕴涵在游记中的语言美、景观美，还要学会游记的写作方法，指导我们的习作。
⑵ 这篇游记篇幅不长，但给人印象深刻。作者是怎样把一次游玩写得这样精练生动的呢？哪些写法值得我们借鉴？
（小组合作学习、讨论）
⑶ 师生共同归纳，让学生领悟游记融情入景、巧抓特点、总分有序等写作方法。
五、畅谈感想，学写游记
１、双龙洞游览完了，我们就要坐车回去了，你有什么感想？能不能给大伙说说？
２、暑假要到了，我们可以借鉴这篇游记的写作方法，把我们在暑期里印象最深的一次游玩写下来。
记金华的双龙洞课件【篇3】
教学目标：
1、通读全文，了解游览顺序，理清文章条理。
2、了解路上景物的特色。
一、检查预习。
1、指名分段读课文，正音。
2、同桌两人轮流读文，议自然段意。
3、指名说说作者按什么顺序游览双龙洞的。
三、学习游览路上看到的景色。
2、自由朗读第二三段，想想路上景色有什么特点。
3、讨论。
（1）“新绿”“映山红”什么意思？
（2）“或浓或淡”什么意思？
（3）“明艳”什么意思？你从哪些语句体会出来？
（4）“时而”什么意思？
四、练习朗读第二三段。
1、各人自由读，想象景色。
2、指名有感情朗读课文。
五、作业：
预习，想想外洞和内洞各有什么特点。
教学反思：课文比较长，学生在朗读的过程中，有些难度！理清课文的条理中，大部分学生能根据作者的描写理顺出来，学生能归纳出作者的写作方法，效果还不错！
教学目标：
1、通过自学，了解外洞和内洞及孔隙的特点。
2、体会祖国山河景色的秀丽。
教学重点：了解内洞及孔隙的特点，体会山河景色的秀丽。
1、《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的？
2、去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的？
1、提出自学要求：
认真读读下面的课文，想一想，外洞和内洞各有什么特点？作者是怎样由外洞进入内洞的。
2、学生按要求自学，可在书上圈圈画画，同桌也可讨论讨论。
三、讨论外洞特点。
1、课文中怎样介绍外洞的？谁能把有关的语句找出来读一读？
2、外洞的主要特点？（大）从哪儿体会到的？
四、讨论内洞的特点。
1、课文怎样介绍内洞的？
2、从刚才读的语句，可以看出内洞的主要特点是什么？“变化多端”什么意思？“颜色各异”什么意思？
3、为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？
4、你知道它为什么叫双龙洞吗？
“蜿蜒”什么意思？
五、讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。
1、课文哪一部分写的？
2、这一段讲了哪几层意思？
3、作者进洞时的感受是怎样的？
从作者的感受中，你体会到什么？
六、练习有感情朗读课文。
边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景。
练习背诵从外洞进内洞的那一段。
在课堂教学中我着重从口语交际.情感体验.合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩 ， 也要有所收获。课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就 了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师 引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也 就是老师很逍遥。二是调动了学生的学习积极性。学生帮助老师，大家一边看.一边找.一边讨论.一 边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己 的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。孔隙这一段是 文章的重难点，我主要引导学生从船小.乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读.去评.去想象.去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。
对学生的评价要注意赏识 ，一个专注的眼神.一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家.小探险家.小绘图专家.小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐 ，在满足感和自我肯定中结束学习。
2、有感情朗读课文，理解泉水流经的路线。
1、指名背诵从外洞到内洞这一部分。
2、指名说说外洞和内洞的特点。
二、理解泉水流经的路线。
1、启发思考：
溶洞都是由于流水的常年冲刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不仅写了洞，而且写了水。请同学们把课文中写水的句子找出来读一读，再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的。
2、学生阅读思考，同桌互相讨论。
3、集体讨论。
三、小结：
课文把双龙洞的特点写得很具体，我们读了，仿佛身临其境。
四、学生轻读课文。
五、复习生字词。
六、作业：
1、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。
2、预习《养花》。
教学反思：
鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生“问题”意识，是造就高素质能力型人才的核心。
在现实的课堂教学中，面对学生思维的火花，是“熄灭”还是“点燃”，是把学生当作接受知识的容器还是解决问题的主体，是对教师应变能力的考验。这节课，当学生提出问题，而又束手无策时，教师非常淡定，把学生当作学习的主体，尊重学情并及时巧妙地转化为有效的课堂教学的生成资源，引导学生利用读、画、议的方法在小组合作探究，其间，进行恰当的点拨，让学生经历解决问题的过程，使学生既汲取知识又掌握学习的方法，还发展了思维，可谓精彩纷呈。
本节课学生在自己解决问题的过程中，掌握了文章内容，理清了泉水流经的路线，还发展了自己的思维，受到了很好的教学效果！
[记金华的双龙洞(网友来稿) 教案教学设计]
记金华的双龙洞课件【篇4】
《记金华的双龙洞》是一篇游记，由于学生经历有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必须给孩子们一个对溶洞的感性认识。
课文按游览的是顺序，依次写了金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的大，内外洞连接处孔隙的窄、矮、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的.鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的感觉。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特点是教学的难点。
因为没有多媒体的运用，学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢？”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。
我觉得自己在这节课做的比较成功之处是：及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的6、7分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。
这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够。在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。
记金华的双龙洞课件【篇5】
【教学内容分析】
课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川的热爱。全文是按游览顺序写的，依次写了游双龙洞的路上见闻，游外洞、内洞、出洞。从外洞进入内洞的情形，采用了借其他事物、人物的感受及心理活动的方法，是教学的重点。
【教学目标】
1.会写13个生字，重点把“簇、额、蜒、乳”等字写规范、漂亮;理解“明艳、突兀森郁、孔隙、蜿蜒、变化多端”等词语的意思。
2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能按照游览顺序画出游览线路图，简要概括出景物的特点。
4.了解一些句子在文章中的过渡作用。
【教学板块设计】
第一课时
一、板题导入(3分)
这节课，我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起到浙江金华去游玩，课题是——(板书：记金华的双龙洞)
1.课题中的“记”是什么意思?(“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。)
2.简要回忆学过的游记，知道游记一般是按照游览的先后驯顺写的(移步换景)，如：颐和园。
3.交流收集的有关双龙洞的资料。
二、交流自主学习情况，扫清字词障碍(9分)
1.学生交流自主学习反映出的问题，教师相机指导：
(1)难读：突兀森郁、孔隙、臀部等
(2)难写：簇等
(3)易错：额、蜿蜒
2.课件出示读记
浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 额头
擦破 蜿蜒 石钟乳 依据 源头 浓淡
突兀森郁 变化多端
3.提出不理解的问题
【意图】此环节是为了做到先学后教，以学定教，为学而教。
二、通读全文，整体感知文意，理清顺序。(15分)
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
读完课文，你知道了什么?
(学生根据自读印象从课文内容、表达情感方面随意说。)
2.再读课文，按照游览顺序画出游览线路图，简要概括出景物的特点。
(1)教师引导
教师读第1段，第2段首句，提炼出游览顺序的关键词——金华—罗店—入山。
教师边读课文2、3段边指导学生把握句意，体会过渡句的重要作用——“入山大约五公里就来到双龙洞，那溪流就是从洞里出来的。”
(2)小组合作，完成游览示意图，画出过渡句。
形式：1人读，其他听读，关键处停下来画词句，完成线路图。
交流、展示。(方法指导：检查完善，不遗漏;过渡句的提醒)
【意图】此环节是考虑到了文本的特点(游记类文章)，根据文本的特点选取了教学的价值。为单元的习作“我们的校园”做好铺垫。
三、默读课文，概括景物特点(10分)
1.默读4—7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、内洞的特点。
2.交流：
洞口：宽
外洞：大、高
孔隙：小、矮、窄
内洞：黑、奇、大
【意图】此环节是为了真正让学生掌握概括景物特点的方法。
四、总结全文，谈谈收获(3分)
总结说说自己学到了什么?
预设：写作顺序、过渡句、边读边想概括景物特点等
【意图】此环节重在对学生学习方法的总结，内化于心。
教学反思：
《记金华的'双龙洞》是四年级下册第一单元课文，备课时我力求实现几个转变：一是尽量避免陶醉于教师的“讲”之中，还“讲堂”为真正的“学堂”。二是由“教内容”向“教方法”转变，把课堂的着力点放在学习方法、阅读方法的学习上。三是尝试版块设计教学，尽量简化教学环节，去繁琐存朴实，达到一课一得。
第一课时的教学设计了导入、学词、理清游览顺序、概括景点特点、总结收获五个环节，其中重点是理清游览顺序，难点是概括景点特点。理想的美好和现实的落差不是几步十几步之遥。课罢，感觉上得很粗糙，反思存在的几个大问题：
1.学词肤浅，不深入。交流预习情况时，学生基本上是围绕诸如“油桐”的“桐”字的书写这些非生字打转转(这也从侧面传递出一个信息，学生的现有认知就是停留于此)，而有意无意回避着本课的生字新词。教师应该及时引导让学生交流不理解有疑问的生词，诸如：明艳、十来进、水程等，给以再充足的时间，只有时间充足才能保证交流的深入、有效。
2.质疑问难，少时间。预习检测时原本安排有“提出不理解的问题”，因时间不足，我就急着向下推进教学。在另一节课上，我让孩子们提不理解的问题，孩子们提出了许多有价值的问题。有的关注到了作者的表达，如“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这句话中为什么要用映山红和杜鹃作比。再如，“大约行了二三丈的水程吧”，为什么说是二三丈，还加了语气词“吧”。关注词语意思的则更多，如“山上沙土呈粉红色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。学贵有疑，有疑问的地方就有思考。这才是真正的学习，本节课教学教师还是过多的牵着学生走，“放手”小心翼翼。
3.学情把握，欠准确。理解本课的重点我采用画游览示意图的方法，教师先引导找出前三个金华、罗店、入山，再小组合作完成后五个洞口、外洞、空隙、内洞、出洞。可能因为本课的顺序很分明，也可能四年级上册学过游记的文章吧，孩子们几乎全部正确，并且很完整。而相对于难点初步概括出景点特点，给的时间既不充裕教师指导也不够。这再次给我一个提醒，教师要先知先觉，学情了然于胸才不致于偏离课堂的航标。
一节课，看似微不足道，但却是教师专业成长中至关重要的元素，是建起学生知识大厦的重要基石。在课堂的教学中，也只有上好了这一节节课，也才真正挑起了教育的担子。失败、遗憾并不可怕，因为转变需要经历阵痛。
第二课时
教学过程
一、导入新课
1.交流:同学们，你们喜欢去旅游吗?你都去过哪些地方旅游过?
2.小结:正所谓“读万卷书，行万里路。”多出去走走，可以开阔我们的视野，增长我们的见识，可以感受大自然的奇丽壮观。今天，我们就跟随叶老先生继续到浙江金华的双龙洞游玩，好不好?
3.板书课题，齐读
二、复习旧知
1.填空
这篇课文的体裁是( )，课文是按( )顺序写的，先后描写了金华双龙洞的( )、( )、( )、( )。
2.回顾
叶老笔下描写的路上景色虽然简洁但是非常漂亮，最突出的特点是什么?双龙洞洞口的特点和外洞的特点又如何呢?
三、赏析孔隙
1.师生对话，猜测“孔隙”的特点
2.学生自由默读课文第五段，边读边划出:能表现孔隙窄小的句子。
3.班内交流
句子一:怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
(1)学生读说体会
(2)比较句子，学生说说哪个句子好?好在哪里?
(3)思考:这段话仅仅是在写小船的小吗?作者实际上是在写什么?
(4)指导朗读
(5)小结:作者并没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用看到的小船的小衬托出孔隙的窄小，这种写作方法真好!
句子二:眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
(1)学生读说体会
(2)引导学生理解“挤压”一词
(3)指导朗读
(4)小结:作者通过描写自己内心的感受来说明孔隙的窄小。
句子三:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
(1)学生读说体会
(2)交流:“没有一处不贴着船底了”谁能把这个双重否定句改成陈述句?这句话又告诉了我们什么?
(3)指导朗读
4.小结:同学们，作者通过描写小船的小和过孔隙的感受侧面衬托出孔隙的窄小，读完后，让人印象深刻，仿佛自己也坐着小船同作者一起过了一次孔隙，用一个词来形容，就是“身临其境”。
5.指导朗读，再次感受孔隙的“险”。
四、赏析内洞
1.学生默读课文第六段:边读边划出表现内洞特点的句子。
2.班内交流
句子一:内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。
记金华的双龙洞课件【篇6】
1教学目标
1.学会本课13个生字(包含1个多音字:系)及新词,认读2个字。
2.正确、流利地朗读课文。了解游记中按游览顺序连段成篇的写作方法和过渡句在文中的作用。
3. 学习“孔隙”的写法写一段话,从不同方面围绕一个意思写具体,养成留心观察事物的习惯。
4.了解金华双龙洞奇异的景象,产生热爱祖国秀丽山河的情感。
2学情分析
学生在以往的学习中,想象力就得到了培养和锻炼,因此他们有想象的能力和基础,同时,有些学生可能已经去过金华的双龙洞,这些学生的发言、图片和录像都可能调动其他学生的想象力。但有感情地朗读写景的文章,对学生来说恐怕有一定难度,还需教师指导。写法的学习还需在深入阅读理解的基础上准确把握,大胆尝试。
3重点难点
1、准确把握金华双龙洞洞口、孔隙、内洞的特点,体会景观的奇异、美丽。
2、掌握孔隙写法,进行仿写练习。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学目标
1、认识本课生字词,理解相关“新绿、突兀森郁”等词语。
2、正确、流利地朗读课文。
4.1.2学时重点
1、重点:理解相关“新绿、突兀森郁”等词语。理清文章层次。
4.1.3学时难点评
1、难点:明确文章两条线索
4.1.4教学活动
活动1【导入】一、揭题、释题，读第一段
1、揭题:
今天,我们学习老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记──记金华的双龙洞。
2、释题:
“记”是什么意思?
3、读第一段。
活动2【讲授】二、初读课文
1、激趣:
听说,双龙洞的景色非常奇特,我也真想去游览一番,你们想去吗?要想去,事先要对双龙洞有些了解,课文会告诉你。赶快朗读课文,做到正确流利,遇到难读的句子要多读几遍,遇到生字更要多读几遍。快读吧。
2、自由读课文。
3、检查学习字词和课文的情况。
活动3【讲授】三、理清顺序
1、看,这是什么?(出示小红旗小黄帽)谁用的?说起导游这个职业,可真好,天南海北,游山玩水。现在,有一个当导游的机会,你们想不想当?想当的都来当吧,现在,你们都是导游,就我一个游客。(让一个女生起立)导游小姐,你怎么安排我今天的旅游路线?教你一个方法,可以画一张游览示意图。怎么画?细细读课文,借助课文中地点转换的语句来画。例如:四人小组合作制作一张。一组板演。导游小姐,你怎么安排我今天的旅游路线?你这个导游当得真好,这个旅游帽作为奖品奖给你。
活动4【活动】四、学习第二段
1、刚才就我一个游客太冷清了,你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去,请你注意欣赏沿途景物。(出示相机)看,老师手中拿的是什么?你们也带了吗?下面请同学们当摄影师,把路上的美景拍摄下来,并且配上解说词。(出示一张照片做例子)拍镜头时,要拍一个你最喜欢的景物,配解说词时,要使用文章的句子。要完成这件工作,先要好好地朗读2~3段。
2、学生自由朗读2~3段。
3、讨论:
⑴你拍了什么镜头?为什么拍了这了这个镜头?随学生出示图,补充介绍:映山红花色众多,有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。
⑵还有谁也拍了这个镜头,你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。
⑶猜一猜,油桐开的花是什么颜色的?出示图。
⑷出示实物,新绿。
4、看到大家拍了这么多的镜头,我也憋不住了,我让你们看看我拍的镜头,不过,我有一个问题。(出示问题:溪声为什么会变换调子,溪流与双龙洞有什么关系?)播放录象,看完后讨论。指导朗读。
5、一路上,有山有水,景色美丽,请你能否用一个词来形容这些景色。比如,叶圣陶爷爷就用了一个词──明艳,你用什么词?
6、景色美,文章美,我们来把它背下来,请你选择你喜欢的一句话背给同桌听。
活动5【作业】作业
这堂课,我们游了路上,又游了洞口和外洞,玩得开心吗?今天回去,把你的见闻告诉给你的爸爸妈妈听。
4.2第二学时
4.2.1教学目标
1.通过阅读,感受金华双龙洞自然景观的美,激发学生热爱大自然的情趣。
2.通过感悟按课文记叙的游览顺序,学习有条理叙述的表达方式,体会作者用词造句的准确和朴实。
4.2.2学时重点
1、了解外洞、孔隙、内洞的特点,分清文章主次。
2、感受孔隙的低矮、窄小。
4.2.3学时难点
学会运用恰当词句描绘事物和表达情感的写作方法。
记金华的双龙洞课件【篇7】
【教学目标】
１、认识本课１１个生字，学会其中９个。理解“盘曲而上”、“映山红”、“明艳”、“突兀森郁”、“气势”、“余外”、“蜿蜒”等词语。
２、理解课文内容，了解金华洞的奇特景观，激发学生热爱祖国秀美河山的思想感情。在教学中注意培养学生的环保意识。
３、培养学生分清课文主次的阅读能力，学习本课抓住事物特点写具体的表达方法。
４、正确、流利的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
【教学准备】
生字卡片；多媒体课件。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、激情导入，揭示课题
同学们，当你置身于大自然的山水之间一定会对它的神奇秀丽发出赞叹，一定想把你的感受告诉别人。今天，我们就来学习一篇游记，这就是我国著名作家叶圣陶先生写的《记金华的双龙洞》。（板书课题）
二、展示资料，了解双龙洞
同学们，你对双龙洞了解多少？请你根据自己查找的资料，向大家介绍一下。
三、检查预习，学习生字
１、教师出示生字卡片，指名让学生认读、识记：
重点强调"渐"字的读音，“蜒”字的写法。
２、同桌互读，互相指正。
四、整体感知，理清脉络
１、自由读课文，说说作者游览了哪几个主要景点？除此之外还写了哪些内容？
２、试着画一画作者的游览路线图。
五、引导学生质疑问难，着重理解下列内容
１、不了解的事物：
映山红、油桐、石钟乳、石笋。
２、不理解的词、句：
突兀森郁、盘曲而上、蜿蜒、颜色各异、或浓或淡、新绿。“十来进房子”有多大？
六、通读全文，要求读得正确、流利
第二课时
一、回忆课文内容
说说作者的游览顺序和文中描写的主要景点。
二、以自主学习和小组合作学习相结合的形式，学习课文的重点部分
你最想了解哪个景点？选择其一，进行小组合作学习。
教师提供自学提示：
１、这个景点有什么特点？你是从哪些语句看出来的？
２、作者的感受是什么？
３、你能通过朗读来表现景物的特点和作者的感受吗？
三、汇报自学情况
（“孔隙”部分）
１、“孔隙”的特点是“窄、矮、险”。从以下几方面可以看出来：
⑴ 对小船大小的描写。（读有关句子。）
⑵ 对进洞方式的描写。（读有关句子。）
⑶ 对自己感受的描写。（读有关句子。）
学生互相补充，各抒己见。
２、教师用多媒体课件演示作者通过“孔隙”的经过。
师：下面我们就通过朗读来体现“孔隙”的特点和作者的感受。
３、学生继续就这一部分进行朗读汇报，互相评论：
教师重点指导以下两组句子的朗读：
⑴ 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。·
⑵ 眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
强调作者的感受，突出孔隙的特点。
４、让学生随着多媒体课件复述作者通过“孔隙”的经过。
５、继续汇报另外两个景点的学习情况。
６、以“争当小导游的方式”让学生随着多媒体课件讲述作者游览“外洞－孔隙－内洞”的经过。
四、学习其他部分
师：本文作者除了写“外洞、孔隙、内洞”三个主要景点外，还写了哪些内容呢？
教师播放录象：一幅春光烂漫的沿途春景图。随着《春之声》优美音乐的响起，画面在缓缓地移动：“粉红色的山，各色的映山红，或浓或淡的新绿”跃然于屏幕之上。这时，音乐声停，清脆悦耳的泉水声渐渐清晰，“时而缓，时而急，时时变换调子。”一条清澈的溪流映入人们的视野。镜头寻声而去，寻找源头，最后，画面停留在双龙洞口。（暗示了本文的另一条线索-泉水的来路）
师：同学们，这是课文哪部分内容？（途中见闻）
师：这么美丽的景物，作者是怎么描写的？请同学们认真读这段内容，看看作者在途中看到了什么？听到了什么？画出你最喜欢的句子，反复读一读，体会作者当时的心情。
（学生汇报自学结果）
重点理解和朗读以下句子：
“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”
“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”
“随着山势，溪流时而宽，时而缓，时而急，溪流声也时时变换掉调子。”
通过对以上句子的理解和朗读，体会春天和大自然的美好，体会作者的愉快心情。
再次播放录象，让学生带着愉快的心情，随着画面有感情的朗读这部分内容。
师：这么美的语言你想记住它吗？请你练习背诵这一段。
学生自由背诵。指名一两个学生试着背一背。
结语：
同学们，通过本课的学习，我们了解了作者游览双龙洞的路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。可是你们知道吗？作者游玩双龙洞后，拾级而上，有游览了冰湖洞。同学们课后可以看一看叶圣陶先生的文章《游了三个洞》。本文就节选自这篇文章。
【教学后记】
１、学生预习课文后，能说清作者游览了外洞和内洞，文章的主要内容，学生也能找出来。
２、根据作者游览的路线，画一张游览示意图，大部分同学漏掉了金华城和孔隙。
３、在教学过程中，让学生反复朗读描写孔隙的自然段，学生在读的基础上，体会到孔隙的特点--窄。
４、通过开展导游大赛，提高了学生的学习兴趣，同时也加深了学生对课文内容的理解。
GZ85.com延伸阅读
望洞庭课件
教案课件是教师必须要有的课件，因此在编写时老师们需要花费一些时间。只有做好教案课件的前期准备工作，才能实现预期的教学目标设计。工作总结之家的编辑给大家分享的是一篇关于“望洞庭课件”的文章，请务必关注我们网站的最新动态以确保业务稳定！
望洞庭课件 篇1
【教材分析】
《望洞庭》中诗人以轻快的笔触，勾勒出一幅风景优美的洞庭湖秋夜图。
明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，记下所见的景象，故名为“望洞庭”。全诗的大意是：湖光秋月互相辉映，显得那么和谐，平静的潭水，如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜，那月下洞庭湖里苍翠的君山，从远处看，就好像在白银盘里盛放着一枚青螺。
【学情分析】
《望洞庭》这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。诗人笔下的月夜洞庭山水俨然变成了一件精美绝伦的工艺珍品，给人以莫大的艺术享受。学生已经积累了一定的诗词，对学习古诗词也有了一定的方法。教学的程序可按照运用插图和教师的导语带入诗的意境---理解词句、想像画面---吟诵诗词、体验诗情的步骤进行。另外中年级的学生已经具有一定的自主学习能力，注意课堂上要真正把学习的主动权归还给学生，通过教师有效地促进和支持性教学行为，帮助学生突破教学重难点，组织学生在轻松、自由的课堂环境中快乐的学习。
【教学目标】
能正确、流利、有感情朗读古诗；
能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课《望洞庭》一诗所描绘的景色。
理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
【教学重难点】
理解古诗的意思，感悟诗的意境。
【教学安排】
一课时
【教学准备】
洞庭湖风光的多媒体课件、配套朗读音频
【教学过程】
一、激趣导入
1.诗句接龙
师：同学们，今天我们来玩一个“诗句接龙”的小游戏，老师说诗的上半句，看谁能最快说出诗的下半句。（“明石松间照，清泉石上流。”“飞流直下三尺，疑是银河落九天。”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”）大家回答得真棒！那同学们有没有发现小游戏中这些诗句有哪些特点呢？
生：山水诗
2.揭题释题
诗人游历了名山、名水之后，诗兴大发，为了留住眼中的美景，于是写下了这些山水诗，今天我们就跟随唐代大诗人刘禹锡去看看他眼中的山水之美吧。请同学们跟老师一起书写课题。（板书：望洞庭，师指导书写“庭”，齐读诗题）
3.了解诗人
刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代文学家、哲学家，其诗以律、绝为主，乐府小章尤为著名。有“诗豪”之称。
主要作品：《陋室铭》《浪淘沙》《石头城》等。
4.介绍洞庭湖
师：通过题目有谁知道这首诗写的是哪里的景呢？
生：洞庭湖
师：那洞庭湖在哪呢？
生：湖南省
师：那你们是怎么知道的呢？
生：由书上的注释知道的。
师：孩子们真是善于搜寻有用的信息，真棒！
师出示PPT寻找湖南省，并介绍洞庭湖。
（洞庭湖位于湖南省，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。）
师：现在我们就一起来欣赏一下洞庭湖的美景吧！（PPT展示洞庭湖图片。）同学们你们看到了哪些景象？
生：晚霞、湖水、山、鸟……
师：那你们能用一些词形容一下你看的景物吗？
生：波光粼粼、梦幻迷人、金光闪闪、清澈见底、月色朦胧……
师送一组词，出示PPT水天一色、湖中有山、水平如镜、朦朦胧胧、水鸟翱翔
二、初读古诗
1.自由读诗
师：今天我们就一起来学习刘禹锡的这首《望洞庭》。首先请大家自由读读全诗，注意读准字音，读通诗句。
2.检查字音
⑴指名读，其他同学认真听，你觉得他的字音读准了吗？
⑵指名评价，再读，师评价，齐读。
3.读出节奏
⑴我们读诗不仅要读准字音，读通诗句，还要读出诗的节奏，下面请看黑板，请大家自由练读，边读边试着画画小斜线吧。指生读。
⑵有一个人，她很厉害，很会读诗，同学们想去见识一下她的本领吗？请大家仔细倾听。出示朗读音频。同学们有信心比她读得好吗？先自由地练习一下吧！指生读，评价。齐读。
三、理解诗意
1.自读自悟
师：请同学们用自己喜欢的学习古诗的方式，同桌之间互相交流诗句的意思，把不理解的词语画上问号。（联系插图；串联词意；发挥想象；反复读诗）
2.交流反馈
看着大家刚刚激烈的讨论，肯定有不少收获，那么谁来说说你对诗句的理解？请同学们按诗句的顺序，可以先读出诗句，然后说说这句诗是什么意思？
3.古今对比读
师：刚才几位同学描述得可真美，来，我们一起将这美丽的景色吟诵出来。出示PPT
古文 今文
女生：湖光秋月两相和 男生：洞庭湖的水光和秋月相互映衬
潭面无风镜未磨 湖面风平浪静，如同一面没经过打磨的铜镜。
遥望洞庭山水翠
白银盘里一青螺远远望去，洞庭湖山水一片翠绿，恰似白银盘里托着一只小小的青螺。
四、感悟诗境
师：整首诗以精炼的语句向我们展示了洞庭湖的美景，那么刘禹锡在《望洞庭》这首诗到底写了哪些景物，请同学们轻声读全诗，边读边圈画出诗中描写的景物。他又由此想到了什么呢？(学生上黑板画）
1.湖光秋月两相和
师：谁来读读第一句。 生：读
师：诗人是在什么时候欣赏的洞庭湖美景的呢？ 生：秋天的夜晚
师：你是从哪知道的？ 生：从“秋月”一词。
师：诗人看到了什么？ 生：湖光、秋月
（板书：湖月）
师：那是怎样的湖光？怎样的秋月呢？生：水平如镜的湖面，银色朦胧的秋月。
出示图片：请你用四字词语概括一下你眼中的美景。（风平浪静，水天一色……）
师：是哪个字把这种水天一色玉宇无尘的和谐之美表现出来的？生：和（板书：和）
师：来，我们一起读出这宁静和谐之美。（齐读）
2.潭面无风镜未磨
师：在这湖光秋月宁静和谐的氛围中，诗人静静地凝望着洞庭湖波光粼粼的湖面，他想到了什么呢？他是怎样写的？
生：没有打磨过的铜镜。
师：是什么让诗人联想到是没有打磨过的铜镜？
生：水平如镜的湖面。
师：把湖面比作镜子似乎没有什么奇特之处，同学们在作文中也常常这样描述，可是作者却别出心裁的比作没有打磨过的铜镜，为什么要强调没打磨过的呢？
师：我们先来看看这幅图，白天，阳光照在湖面上，给人什么样的感觉？（金光闪闪、清澈见底……）此时，天上的白云，岸边的树木倒影是不是看得清清楚楚。
师：再想想，夜晚，月光没有阳光那么亮，洒在湖面上给人什么样的感觉呢？（湖面看起来朦朦胧胧、迷迷蒙蒙。）
师：这看起来朦朦胧胧的湖面能像一面镜子一样平滑吗？
师：那这是一面什么样的铜镜呢？（未经打磨的铜镜）
师：让我们一起来看看古代未经打磨的铜镜是什么样子吧。（出示铜镜图片）没有打磨过的铜镜给人一种怎样的感觉？（模糊，朦胧）
夜晚，湖面迷迷蒙蒙，看不清，就像没有打磨过的铜镜一样。诗人刘禹锡对景物的观察是多么的细致啊，我们也要像他一样，在生活中做一个善于观察的人。（板书：观察）
来，我们一起感受感受洞庭湖的朦胧美吧。（齐读）
3.遥望洞庭山水翠
师：在这朦胧的月色中，诗人眺望远处，还看见了什么景色呢？谁能把它读出来？（生读）在这句诗中诗人着重写了什么景物？（生答）（板书：山水）
师：这里的山水有什么特点？你能用诗中的哪个字眼来概括出来？（翠）
师：在皎洁的银辉之下，山愈显青翠，水愈显清澈，山水相互映衬，浑然一体，这也是一种和谐之美。谁能用自己的朗读表现山水之美？（指名一列读）
4.白银盘里一青螺
师：作者看到这样的山水又联想到了什么呢？（生答）
师：你觉得这句诗妙在哪？（生答：……比作……）
师：这是多么精妙绝伦的比喻啊，诗人为什么要这样比喻呢？
（诗人看到月光洒在湖面上，湖面波光粼粼，想到了……）
（诗人的视线又从广阔的湖面集中到君山这一点，君山在这湖中就好像…）
师：让我们一起来看看那是怎样一幅美景吧。（出示图片）
师：诗人的想象力可真丰富啊！我们在写作时也要像诗人一样放飞想象的翅膀。（板书：想象）
师：诗人想象丰富，比喻恰当，写下这句诗，你感受到诗人对洞庭湖怀有一种怎样的感情呢？（喜爱、赞美、对大自然的喜爱）
5.创设情境读
师：一只晶莹剔透的银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
生：白银盘里一青螺。
师：诗人笔下的洞庭山水变成了精妙绝伦的工艺品，给人莫大的艺术享受，诗人可真浪漫啊！
生：白银盘里一青螺。
师：精妙的比喻让人感受到诗人壮阔不凡的气度，真不愧被称为“诗豪”。
生：白银盘里一青螺。
考一考
看到
联想
比喻
五小组合作
1.小朗诵家：请大家将《望洞庭》读给同学听听；
2.小小作家：想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写出来；
3.小小画家：在你的画纸上画一画《望洞庭》所描绘的景色；
4.小小书法家：请将《望洞庭》整齐地书写在你的方格纸上。
六、交流展示
小组上讲台展示自己的成果。
七、布置作页
师：同学们，我们今天学习了刘禹锡的《望洞庭》，诗人把美丽的洞庭湖描绘出来，让我们得到了美的享受，还有许许多多有名的诗人都慕名而去，写下了不少经典名篇，请同学们下去搜集一些下节课我们再一起分享交流。
八：教学板书：
望洞庭
唐 刘禹锡
湖 月 和
观察
山 水 翠
想像
九、教学反思：
《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗，在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图。诗歌短小，却感情深刻。所以在学习的过程中我反复引导学生朗读，读的过程中要求读准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。听完老师的泛读之后，让学生再读诗。在理解诗意的这一环节我放手让学生联系自己以前学过的古诗方法同桌交流，并进行了古今对比读。在感悟诗境这一块我采取的逐句分析，并重点解释了镜为磨的含义，并引导学生掌握诗人整首诗最精妙的地方在于比喻句的应用。最后安排的小组合作展示孩子的喜欢的方面。把空间时间留给孩子。
当然，在这堂课中，我也存在一些不足之处。如：在课堂上，点拨引导的太细，应再多留一些时间让学生自读自悟。而且由于时间关系，小组合作中有的孩子还没能够完成自己的作品。处理的太过匆忙。以后还得多多向其他老师学习，争取一次比一次进步。
望洞庭课件 篇2
学习目标：
1、让学生收集和了解作者孟浩然的相关知识，并知道他写本诗的背景和目的，掌握一些文言词语的意思，如：涵虚、太清、徒等。
2、要求学生能准确有感情地朗读，把握诗意和主题，体会诗歌的语言和节律之美，并且熟背本诗，以此收集和积累更多的优秀古诗词。
3、通过学习本诗，要求学生学习诗人的“自我推荐”的勇气和精神，勇敢地亮出自己展示自己的才华，并且培养学生欣赏、鉴赏古诗词的兴趣和能力。
学习重点、难点：
学习思路和方法指导：
一、课前预习
（教师布置课前学生自主学习的任务）
1、准确熟练地朗读本诗，对照课文注释或资料书疏通诗意。
2、查找、收集相关资料：关于作者孟浩然和本诗的写作背景。
3、解题。
4、文言词语解释：涵虚、太清、济、端居、耻、坐观、徒有。
二、课堂学习
导入语设计：
1、学生展示自主学习成果
（1）学生自由、有感情地朗读本诗，后让各小组推荐一名学生展示朗读水平。（教师作评价和朗读点拨），（多媒体播放朗读录音，学生欣赏）
（2）教师问题设置：谁来为大家提供作者孟浩然的相关文学知识？（让学自荐发言，教师提供资料作补充）
2、多媒体展示相关资料：
关于作者：孟浩然（689———740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维并称“王孟”。青年时隐居鹿门山，闭门读书30年，先后两次入京求仕，一次应试不第，一次因朋友宴聚，荐举不果，后入张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人，但他不甘隐没，常为得不到进仕的机会而苦恼。他的诗歌多以山水田园为主题，恬淡孤清。我们学过他的代表作《过故人庄》。留给后人的有《孟浩然集》。
（1）教师问题设置：谁来为大家指出并解释诗中重要的词语？
（让学自荐发言，同学补充）（教师帮助归纳、整理并补充解释）
3、多媒体展示相关词语解释：
涵虚：指水映天空。太清：天空。蒸：蒸腾。
撼：撼动。济：渡过。端居：闲居不仕。
耻：有愧于。坐观：旁观。徒有：空有、白白地有。
教师问题设置：谁来解释题意？
（教师引导探究与提示）：这是一个联合结构短语，由“望洞庭湖”和“赠张丞相”两个述宾短语构成，因此可以初步判定诗歌可以分为两部分。前半部分是“望洞庭湖”，着重于“望”，是以描写景物为主。后半部分是“赠张丞相”，着重于“赠”，是以表达意愿为主。那么，诗人是在什么背景下写这首诗的呢？
（学生分组讨论、交流后自荐发言）（教师帮助整理并提供参考资料）
4、多媒体展示相关资料：
关于诗歌：《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做官，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首“干谒”诗。“干谒”的意思是：对人有所求而请见。这种诗又称“干禄”诗。
教师问题设置：谁来讲述诗歌大意？
（让学生自荐发言，同学补充，教师帮助整理提供答案）
5、多媒体展示诗歌大意：
首联：八月湖水平，涵虚混太清。[用宽广的平面衬托湖的浩瀚]
赏析：秋水盛涨，八月的洞庭湖水装得满满的，水面与湖岸相平。[近看]远远望去，水天一色，洞庭湖与天空相接，混而为一，是水？是天？已经分不清了。开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔。
颔联：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。[用窄小的立体来突出湖水撼动天地的气势]
赏析：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。虚空何以包含在水中？因为水面蒸发出来的水气，将整个云梦泽都笼罩了，湖水丰厚的蕴积，使周围广大的沼泽地带都受到滋养哺育，才显得郁郁葱葱，草木繁茂。而摇撼动荡的湖水极富气势，澎湃动荡，波涛汹涌，撼天动地，震撼着岳阳城[在洞庭湖东北岸，是观赏洞庭湖的胜地]，使这座湖滨城市瑟缩在自己的脚下，是何等的豪迈！
诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边，烟波浩淼，云气缭绕，而且充满活力，涛声震天。[动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合]
颈联：欲济无舟楫，端居耻圣明。[过渡]
赏析：面对洞庭湖，想要渡过去却没有舟楫，表示自己想要出来做事，却苦于无人推荐。[《书、说命上》中有“若济巨川，用汝作舟楫”表明自己推重对方]在太平圣世时，闲着不做事，有愧于圣上，对不起这个时代。表明虽然归隐田园，但是并非初衷，而是苦于没有机会，无人援引，对于出仕做官自己还是心所向往的。同时也有身在盛世却怀才不遇的牢骚。
尾联：坐观垂钓者，徒有羡鱼情。[引用典故]
赏析：表达自己空有羡鱼的感情，只能坐观“垂钓者”[当朝做官的人，这里指张丞相。]这两句话，诗人巧妙运用了“临渊羡鱼，不如退而织网”《淮南子说林训》的典故，另翻新意；而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹，有求与人，希望自己得到执政者的赏识，却不卑不亢，不失身份。
后四句抒怀，含蓄委婉，不落俗套，与写景中表达感情，恰倒好处[明明求人引荐，却无一句求荐的话]表达出自己的感慨与渴望。[后来得到张九龄的赏识，收为幕僚但依旧没有作官，最终依然失意而归]。
教师问题设置：这首诗中诗人想要表达的感情是什么？即是“赠”的目的是什么？
（学生分组讨论、交流后自荐发言）（教师归纳总结，给出参考答案）
6、多媒体展示参考答案：
诗人羡慕钓鱼，此处“垂钓者”指进入仕途的官员，表达了自己想出来做官，苦于无人引荐，希望得到张九龄的帮助。
教师问题设置：同学们在课前预习时都把诗歌背诵了吗？谁来试试？（学生自荐背诵，教师适当表扬和鼓励，并提出背诵要求）
7、自主学习小结：
通过自主学习，同学们已经了解了更多的关于孟浩然的相关知识，并且大部分同学能准确熟练地朗读、背诵诗歌，初步把握了诗歌的大意和主题。我们下一步的学习将是在品析诗歌的基础上来欣赏、鉴赏诗歌。
8、学生自主、合作、探究学习本诗
（教师设置学生探究的问题，由学生分组合作探究完成）
①诗歌的前四句诗描述了洞庭湖景色，你能用最精练、简洁的文字来概括这幅画面吗？
②请你对“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”这句话作简要的赏析。
③望着滚滚的洞庭湖水，一生怀才不遇的诗人此时此刻会想些什么？请你展开想象并用自己的语言来描述。
④诗歌的后四句中，诗人所要表达的心愿是什么？他直接说出了自己的心愿吗？他所用的方式是怎样的呢？
⑤在人才济济竞争激烈的今天，我们应该如何看待这种自我推荐的方式呢？
⑥请谈谈你的自我推荐的经历或者感受。
（让学生讨论交流，合作探究，各抒己见，后小组推荐或自愿发表自己的观点，教师作引导、提示，最后归纳总结，达成共识。）
多媒体展示归纳总结的参考意见：
①浩瀚无边，澎湃动荡。
②这句是描写洞庭湖的千古名句，上句以“气蒸”显浩阔，下句以“波撼”显气势。一个“蒸”字写出了湖的丰厚蓄积，仿佛广大的沼泽地都受到湖的滋养和哺育，才显得那样草木繁茂、郁郁苍苍。“波撼”两字放在“岳阳城”前面，衬托湖的澎湃动荡极为有力，气势磅礴。
③洞庭湖波澜起伏、动荡广阔，激发了诗人的信心和豪情，诗人会想：我自己空有满腹经纶，空有满腔抱负，而进身无路，求官无门，多么地希望张丞相能助我一臂之力，给我一个机会，好让我报效朝廷，报效国家。
④诗人的心愿是：渴望能为朝廷效力，希望能得到张丞相的赏识和录用。他没有直接说出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我推荐的方式。
⑤我们除了要欣赏诗歌的意境美，语言美，还要把古人的精神推陈出新、古为今用，孟浩然“含蓄地自我推荐”的精神，在今天这个机遇与挑战并存的社会里已不再那么合适。我们需要的是"毛遂自荐"的精神和勇气，我们应该更直接、大胆的亮出自己，展示自己的才华，要有亮出自己的所谓“亮剑”精神。请勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有随时随地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才华，你才能抓住机遇，高奏成功的凯歌。
⑥略
教学反思
在《望洞庭湖赠张丞相》一诗的教学中，我感到学生的学习有如下几方面是值得肯定的：
1、学生的学习是主动积极的，课堂是他们自主学习的空间，他们不再是枯燥无味的“听众”，他们在参与中获得更多的知识，而不是单纯的接受知识。
2、教师的教学重心由“教”转变为如何引导学生“学”，由传统的“授之于鱼”变为“授之于渔”，教与学互利互惠。
3、教学中，我设置了课堂“同步练习”与“自我测评”这一环节，我认为检验课堂学习效果的法宝就是同步练习与自我测评，通过练习和测评提高学生的学而致用的能力，学生自主学习的成就感就会不断得到肯定和加强。
望洞庭课件 篇3
教材分析：
《望洞庭》这篇课文是描写秋夜景色的七言古诗。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时所作。这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，重在表现洞庭湖的柔和秀美。古诗先写“秋月”与“湖光”相映照，月光如水洒在湖面上，水平如镜，静静的月，静静的湖，两相辉映，构成了一幅沉静、和谐、秀美的景色。“潭面无风镜未磨”贴切地表现了千里洞庭风平浪静的安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。古代没有玻璃，镜子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。未磨的镜面，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。以生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。放眼远望，皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，如精美绝伦的工艺珍品，生动形象。全诗纯然写景，既有细致的描写，又有生动的比喻，诗人极富想象力的描写，将洞庭的湖光山色别出心裁地再现于纸上。
设计理念：
古人云：“诗中有画，画中有诗”，古诗语言凝练，所描绘的意象所构成的意境美，能使学生受到美的熏陶，培养学生欣赏美，感受美的能力。但很多时候，古诗的教学都只是注重让学生理解诗的意思，忽视对意境的感悟。对于学生来说“诗境”难以感悟，这也是我们古诗教学的难点。
《望洞庭》这首诗总体给人空灵、缥缈、温柔、宁静、和谐的感受，特别是诗中形象的比喻，形、色和谐，让人感到洞庭山水如设色淡雅、造型精致的艺术品，玲珑剔透。根据这首诗的特点，本节课，我力图引导学生走进文本，通过丰富想象，感受水天一色物象的画面美，从而感悟空灵、缥缈的意境美。为了突破难点，我在设计时整首诗紧扣“和”教学，首先从“色调”方面来引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”。其次抓形象的比喻，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味“和”。在学习后两行诗，感悟诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”诗人别出心裁的比喻后，巧妙引出唐五代诗人雍陶的《题君山》中的名句“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”两首诗都运用丰富的想象和巧妙的比喻，写出了洞庭的宁静、和谐的景象。这两句巧妙地以“螺”作比，但一首将皓月银辉下的山比成银盘中的青螺，一首将倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出来让学生进行赏析，想象画面。使学生在体会巧妙的比喻同时，洞庭的山水的秀美也给他们留下深深的印象。最后是拓展6句古诗名句。一是让学生迁移学诗的方法。二是领略诗人从不同角度写洞庭的山水的美。三是激发诵读经典兴趣，引导学生积累绝妙佳句。本节课设想做到三抓：⑴?抓字眼：旨在明确诗的意思。⑵?抓想象：旨在领悟诗的意境。⑶?抓吟诵：旨在进一步升华情感，得到美的熏陶。（紧扣我校经典诗文诵读实验的课题”经典诗文名句的教学研究”设计教学）
教学目标：
1、学会《望洞庭》诗中出现的生字，能结合注释理解词义。
2、通过品读，想象《望洞庭》古诗词所描绘的画面，感悟意境，感受古诗词的语言美、韵律美。
3、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生有感情的诵读，体会作者的情怀。背诵《望洞庭》。
4、拓展吟诵洞庭美景的名句，达到深化和积累的目的。
教学重点：
理解“两相和”、“白银盘”和“青螺”，想像诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境，体会形象的比喻。
教学难点：
想像诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境，体会形象的比喻。
教学过程：
一、引入课题
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水，祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客，写下了许多美诗佳句，今天我们随唐代大诗人刘禹锡去感受一处山水，板书《望洞庭》。指导书写“庭”
二、读准古诗，整体感知
1、师配乐范读古诗，提出倾听的要求。
2、自学古诗，小组交流
要求；
★读准字音，读出节奏。
★借助插图、注释、字典理解古诗的大意。
★小组合作学习：交流难理解的字、句。
三、读好古诗，理解古诗
1、指名读诗。（通过评价导向，从读准字音，字正腔圆到读出节奏）
2、指名讲古诗的大意。
四、想象画面，感悟诗境
☆再读古诗，边读边想象诗中的画面，读到有所感觉时把你的手举起来。
☆美读古诗，想象画面。
1、品读前两行诗，抓住“和”来引导学生想象水天一色的画面美。感悟“和”
（1）你从前两行诗中读懂了什么？“和”是什么意思？
（2）说说你想象的画面。
（引导学生语言描述想象中的美，如：感受银色的光辉撒在湖面，朦胧的月光。）
（3）根据学生回答相机引导学生读好诗句。
如：用你的朗读来表达你的感受。（师生评价）
应该怎样读？（轻轻地读、读出柔和的美）
引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好象披上了一层薄薄的轻纱——
是多么的宁静！一起来读……
洞庭湖在淡淡的月光笼罩，点点银光，此时那就像一位仙女降落人间，是那么温柔，一起读……
小结：一个“和”字让人有多少遐想啊，“和”字就是这首诗的“眼睛”叫诗眼。
2、品读后两行诗，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味“和”
（1）这洞庭湖是怎样的山，怎样的水？
（2）你能说说，到底从哪里感觉到，诗眼“和”你想象的画面怎么样？（引导感悟比喻用得形象、生动、巧妙。）
（3）你有这样的感受，你觉得应该怎样读？
（只要学生讲出读的理由符合诗意即可，让学生个性化朗读，或惊讶或赞叹等，让学生练习读互相听，听出什么感觉，告诉同学。）
（4）指名读（以评促读，引导学生读出韵味，逐步提升读的质量。）
（5）品味独特的比喻：末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚，这样改行吗？
3、补充教材内容二，通过对比，欣赏比喻的巧妙
（1）谈话引出诗人“雍陶”，投影出雍陶的《题君山》“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”。
（2）学生自读，感悟诗意，品味语言的形象生动。
（3）师读，要求同学闭上眼睛听，你仿佛看到了什么？
（4）反复引读这两个比喻句，让学生体会两种不同的比喻生动和所描绘的美。
点点银光……翠绿的君山，诗人不由赞叹到——
君山倒映在洞庭湖中的妩媚姿态，美如仙女，楚楚动人如——
4、配乐朗读古诗一和补充材料
5、体会诗人宽广、豁达的胸怀。
6、背诵古诗。
四、欣赏名句积累名句（10分钟）
自古人称“洞庭天下水”。许许多多有名的诗人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，写下了不少经典名篇，传诵至今，我们一起来欣赏。
1、还记得我们学习〈望洞庭〉是用什么方法学习的？
2、出示6个名句，提出要求。
（1）选择自己喜欢的一两句诗，多读几遍，并品味诗句好在哪里。
（2）同桌交流读后的感受。
3、学生选自己喜欢的诗句读，并想诗句的意思，品味诗句。
4、集体交流感受。
交流2-3句诗，采用指名讲，讲后读，同学补充等形式，好的句子全班齐读。
5、背诵自己喜欢的诗句。
五、总结
六、作业
背诵剩下的名句，默写《望洞庭》。
板书设计：
望洞庭
光、色和（柔）形
补充教材内容二疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心
——雍陶《题君山》
望洞庭课件 篇4
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，理解古诗的意思。
2、反复诵读古诗，于品词析句、想象意境中熟读成诵。
3、感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人的思想感情，激发对洞庭湖的喜爱和赞美之情，受到美的熏陶。
教学重难点：
重点：
感情朗读古诗，理解古诗的意思；感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情。
难点：
对“两相和”、“镜未磨”“白银盘里一青螺”景象的感悟。
教学时间：
1课时。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、激趣导入
1、师板书“洞庭湖”：你们领略过它的美景吗？
2、让我们来游览一番（播放课件）。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。欣赏“月夜图”时，请学生尝试用词语形容所看到的景象，如：水平如镜、波光粼粼、月光如水、风清月朗……
二、学习古诗
（一）知作者
1、板书：刘禹锡、望。一千三百多年前，唐朝有位诗人（指板书）来到了洞庭湖附近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，于是诗兴大发，写下了这首千古传颂的佳作——《望洞庭》。
2、简介刘禹锡。（刘禹锡：字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。代表作：《乌衣巷》、《陋室铭》。）
（二）明诗意
师：现在，让我们一起走进刘禹锡所吟诵的景象中去。
1、要求学生自读全诗：读准字音，读通诗句。
2、指名汇报读，正音。
3、小组竞赛形式朗读古诗，指导评价。
4、引导学生回忆理解诗句内容的方法（查字典、看注释、看插图、读资料等）。
5、自主选用以上方法在小组内说说诗句的基本意思。
6、全班交流诗的大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
7、重点把握：“两相和”——〉湖光与秋月之“和谐”。这是水月澄洁的宁静氛围，呈现出一派和谐之美。“镜未磨”──〉把“潭面”比作“没有打磨的铜镜”，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地。涟漪轻起，粼粼细波，好一派迷蒙之美。“银盘青螺”──自然之美。月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一处秀美柔和之景。
（三）悟诗情
1、播放背景古乐，学生自由练读，想象画面，读出韵味，感受意境。
2、读着诗句，你眼前浮现了怎样的画面？
3、你体会到诗人怎样的心情？请读出这种感受。
三、背诵全诗
1、自由组合练习诵读。
2、指名背诵。
四、拓展延伸
洞庭景象美不胜收，古往今来，歌颂者无数。回家后，请感兴趣的同学收集一下描写洞庭湖的诗歌和文章，我们找个机会再来交流。
五、布置作业
1、收集描写洞庭湖的诗歌和文章。
2、默写《望洞庭》，可配画。
六、教学反思：
《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。
望洞庭课件 篇5
教材分析：
这篇课文是描写秋夜景色的七言古诗。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任和州，行经洞庭所作。这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。
古诗先以“秋月”与“湖光”相映照，一片和谐。湖面无风，如月下铜镜铺展于大地。“镜未磨”写出了浩阔的湖面，波光粼粼，呈现出迷蒙之美。放眼远望，水白山青，相依相伴，恰如一颗青螺缀放在白银盘中，让人爱不释手。全诗构想新奇，化大为小，色调淡雅。
因此，我觉得教学诗歌应该抓好三点：抓字眼：明确诗的意思。抓想象：领悟诗的意境。抓吟诵：进一步升华情感，得到美的熏陶。在此基础上，我把教学目标定为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课２个生字，认识两条绿线内的１个字，正确认读１个多音字“磨”。
3、理解这两首古诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学重难点为：理解古诗的意思，感悟诗的意境。
教学思路：1、导入揭题。2、组织教学，了解诗人，理解诗题；抓住字眼，明白诗意；想象意境，领悟诗情。3、积累内化，拓展迁移。大致分二课时完成教学任务。
接下来说说我预设的教学过程：
1、导入新课后，解题，了解诗人。自由读诗，读准字音。
2、精读感悟（抓住字眼、想象意境）：
⑴ 教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
首先，指名学生读好这句诗，指导学生从“和”中感受──和谐、协调。从“秋月”中读出时间，即秋天的夜晚。结合看插图，了解诗人当时看到的景物，明确“两相和”的“两”指的是湖光和秋月。秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
“潭面无风镜未磨”中的“潭面”指的是洞庭湖面，“镜未磨”指没有磨拭过的铜镜。指导学生反复诵读，读出这里隐藏的比喻，把潭面比作铜镜。湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。指导学生读好这句诗：湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。
⑵教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”
学生边读边想象，感受洞庭山水美景。指名读，想象：白银做的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，你有什么感觉？诗中的“白银盘” 、“一青螺”指什么呢？再看插图，说说感受。通过朗读，请学生说说这句诗中又把什么比作什么，这句诗中把洞庭湖比作白银盘，把山比作青螺。整句诗的意思就是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。指导学生读好这句诗：遥望/ 洞庭/ 山水色，白银/ 盘里/ 一青螺。
3、积累内化，迁移运用：
⑴ 朗读、背诵。（指名有感情读背，因已有基础，重点放在投入情感上）
⑵ 延伸：其实写洞庭湖的诗还有许多，比如如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔，而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。请学生读读比较一下。
课后：想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
望洞庭课件 篇6
教学理念：
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。教师应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
教学内容：苏教版第七册语文教材第11课《古诗两首》之《望洞庭》。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读诗文。流利地背诵诗文。
2、学会本诗中的生字，掌握多音字“磨”。
3、理解诗的意思，感悟诗的意境，受到美的熏陶。
教学重点：
1、在理解的基础上，有感情地朗读诗文。
2、理解诗意。
教学难点：
1、感悟诗的意境，受到美的熏陶。
教学准备：
1、老师课前查阅有关洞庭湖的有关资料。
2、一段优美、动听的音乐。
3、制作剪贴画。（蓝天、湖水、秋月、倒影、青螺、船只、楼亭）
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
洞庭湖在我国湖北省岳阳市，号称八百里洞庭。这里水面宽阔，烟波浩淼，水天相接。白天，阳光洒满湖面，金光闪烁。湖面上渔人撒网捕鱼，渔歌飘荡；夜晚，圆月高悬，湖面宁静，引人遐想。著名诗人刘禹锡写下了著名的《望洞庭》一诗，赞美了这月光下的湖光山色。现在我们共同来欣赏这首古诗，好吗？[一段优美的导语，加上老师生情的描述，深深吸引了学生，激发了学生求知的强烈欲望。]
二、欣赏诗文，交流感受。
1、放一段优美、动听的音乐，老师范读。学生闭眼欣赏，聆听。
2、学生各自交流听后的感觉。[优美的诗句，动听的旋律，不知不觉中把学生带入了诗的境界。学生有了初步的感受，为进一步理解诗意做了很好的铺垫。]
3、老师相信大家通过学习，也一定能读得很好。[简单的话语，倍增了学生学习的自信心。]
三、轻读诗文，自学字词。
1、学生各自轻读诗文。要求要读准字音，读顺诗句。
2、布置学习任务：自学生字词，注意读准字音、认清字形、运用工具或联系诗文弄懂字意。二类生字要多读读。看谁读得快。
3、学生自学。
4、学生汇报。请学生上台当小老师，写写、读读、说说值得注意的地方。[一改老师讲，学生听的被动学习状态，充分发挥了学生的自主性，提高了学生识字、写字的积极性。]
5、对于他的讲解，你有什么意见？[尊重学生在学习过程中的独特体验。]
四、理解诗句，拼贴图画。
1、指名读诗文。老师、学生加以评点。
2、再次默读，想想诗中描绘了哪些景物，用笔画出来。
3、老师拿出单独的景物图片，请同学上台拼一拼，贴一贴，注意它们应在什么位置。并且说说为什么这样贴。[将月夜洞庭美景跃然纸上，惟妙惟肖。]
4、贴完后，学生加以评点。指出帖得不对的地方；在进一步读读诗文；进行分析，改正。[让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，主动发现、团结合作的重要途径。]
五、整体赏图，精读感悟。
1、分小组讨论：你在这幅图画中，看到了什么？学生看图对画面进行描绘。力求把话说完整，说生动。[有机地将诗句、图画联系起来，走入诗画意境。教学形式活泼，训练了学生的说话能力。]
2、老师加以点拨、评点。
3、大家在一起互相议一议，该怎样读？想怎样读就怎样读。老师见机指导[尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。]
4、派代表范读。并说一说你为什么要这样读？有什么感觉？[学生联想丰富，生趣盎然。诗中美好的意境就活动在学生脑海中，从而深深感到古诗魅力。]
5、学生评点。[培养学生感受、评价能力。]
6、同学们，诗人在秋天的夜晚看到这美景，被深深地吸引了，便诗兴大法，写下了《望洞庭》。乘着兴致，小小诗人们，让我们一起来吟诵一番吧！（配乐朗读）
六、积累内化，迁移练习。
1、背诵古诗。
2、和学过的古诗比较一下，说说此首古诗和别的古诗描写有什么不同？[拓展思维空间，增加积累，加深体验与感悟。]
教学随笔：
老师创设良好的教学氛围，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
望洞庭课件 篇7
《古诗三首》一课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成，都是描绘祖国山河美好，赞美大自然美丽风光的古诗。《望天门山》写的是天门山与江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。《饮湖上初晴后雨》通过描写西湖在不同气候下显现的不同风姿，表达了作者对西湖的喜爱之情。《望洞庭》以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图，表达了诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。三首诗都是写景的，有共同之处，可以重点教学第一首古诗，然后放手让学生自学另外两首。
第二学段的孩子对古诗的学习有兴趣，也有初步的方法积累。课程标准对第二学段古诗学习时提出的要求是不做过多的解释，了解诗意为主。所以，指导他们在朗读中感受诗的节奏和韵味，在想象与联系生活场景中理解诗的内涵、感受语言文字背后优美的画面，由景入情，由情促读是古诗教学的重点。本单元提出的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思。因此在教学时可以引导学生通过借助注释，联系上下文，查字典，图文对照等多种方式理解诗句中关键词的意思，从而达到理解诗意，体会诗境。
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“楚、断”等13个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
结合注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感悟诗歌美的意境。
如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思，想象诗中描绘的景色，感受诗歌的意境。
1.学习第1首古诗《望天门山》，借助抓关键字理解诗意，想象画面。
2.积累古诗学习的方法，感受诗歌美的意境。
3.有感情朗读、背诵、默写《望天门山》。
(一)出示诗题《望庐山瀑布》，齐背。
(二)唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是，写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。
(三)齐读课题，读准字音，读出韵味。
(一)从题目中，你读懂了什么?
方法引导：抓住关键字，理解题目意思。
1.干什么——望：看;
2.地点——天门山：长江上;
3.谁——谁乘船顺着长江东下：李白。
(二)现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思?
(三)李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景，带着理解再读诗题。
(四)小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们——熟读古诗。
(一)学习第一句诗——了解山的雄奇。
1.指名读第一句，这句诗里，写到了两个景，分别是什么?
(板书：天门楚江)
2.结合插图、字理理解“断”“开”
(1)出示“断”篆文，猜一猜什么字?讲解断的意思。指导书写“断”
(2)结合诗句，插图，“断”字，你仿佛看到了什么?
3.用自己的话说说句意，想象：这是一种怎样的景象?
汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。
4.小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。(指名读，齐读第一句。)
(二)学习第二句诗——感受水的壮阔。
1.继续读诗，指名读第二句。
2.想象画面：第一句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面，那么，这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么?听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……)
3.交流画面，读悟结合。
这一句主要写什么?(长江水)什么样的水?借水又衬托什么?(天门山)什么样的山?
滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
4.小结：古诗中的每一词，每一句都是一副优美的画面，我们这样边读边想象画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。
5.齐读一、二两句。
(三)学习三、四两句——品味“出”的灵巧。
1.出示三、四两句，自由诵读。
2.圈画景物，交流并板书：青山孤帆红日
3.理解诗意，想象画面。
4.辩一辩：“出”字用得对吗?
(1)小组讨论：天门山会动吗?不动的话应该是“立”的，应该是“两岸青山相对立，孤帆一片日边来。”作者却用“出”对吗?
(2)交流，联系生活经验，你在什么样的情况下看到原本静立的事物会“出”?
(3)想象“日边来”：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。
5.出示李白资料，你感受到什么?读出把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。
1.回顾全诗，小结学法：
读——读准，读通;看——插图，注释;想——词意，句意;说——诗意，作者情感。
2.创设情境，诵读古诗。
3.总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白的作品，我们古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第2、3首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景。请大家用边读边想象画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。
“断、楚、至、孤、帆”。
(略）
1.用上节课学的古诗学习方法继续学习《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》两首古诗。
2.通过多种方法理解诗句中重点字词意思，理解诗句，想象画面。
1.背诵《望天门山》
2.回忆学法
3.揭示课题，正确朗读诗题。
4.抓关键字，解诗题。
(1)题目告诉我们诗写了祖国哪里的河山?(西湖和洞庭湖)
(2)题目还告诉我们什么?(饮：喝酒，初晴后雨：天气变化)
5.出示背景资料
(一)出示自学要求：
1.自由读诗句，注意读准字音，读通句子，读准节奏;
2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”划出，这些景物有什么特点?用圈圈出;
3.运用结合注释、联系生活、边读边想象画面等方法，体会诗中美景，描述诗中描写的`画面。
(二)检查自学情况
1.多音字：淡妆浓抹镜未磨
2.认读：潋滟亦洞庭白银盘
3.分小组汇报交流两首诗意。
(一)《饮湖上初晴后雨》
过渡：如果想把古诗读得更有韵味，我们还需好好地品读诗句的意思。
1.感受晴雨，想象西湖风景之美
找一找：哪一句写的是“初晴”，哪一句写的是“后雨”。(板书：晴、雨)
(1)走进晴日西湖。晴日的西湖是怎样的?你是通过哪个词读懂的?
①出示词语“潋滟”，根据注释理解：潋滟——波光闪动的样子。
②图片欣赏(出示西湖晴日美景图片)。说话练习：
中午，在阳光的照耀下，西湖就像_____________。
傍晚，夕阳西下，西湖睡眠金光闪闪，又像________________。
③揣摩诗人心境。猜猜，诗人看到波光粼粼的水面，会说些什么呢?
诗中苏轼只用了3个字就道出了这层意思——晴方好。(换词理解“方”：正)
(2)走进雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎样的景象?
①赏图读词。图文一起出示：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、烟雨蒙蒙
②看着这些景，读着这些词，雨中的西湖给你留下了怎样的印象，能不能用一个词来说说?
理解“空蒙”——云雾迷茫的样子(出示注释)
③提问：置身在这样烟雨朦胧的西湖之上，你会有怎样奇妙的感觉?带着这感觉再读。
④理解“亦”：你知道诗句中“亦”的意思吗?(也)结合《三字经》“彼虽幼，身已仕;尔幼学，勉而致。有为者，亦若是。”孔子名言“有朋自远方来，不亦乐乎?”词语“人云亦云”加深理解。
⑤指导对比朗读：下面，我们也来一次人云亦云，让我们用上这个“亦”字一起来夸夸晴雨西湖。(师：水光美!生：山色亦美!师：水光潋滟妙!生：山色空蒙亦妙!师：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。师：我看，水光潋滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。)
2.探究比喻之巧，感受西湖风韵之妙
①过渡质疑：在艾青眼里西湖像一面镜子，而白居易眼中的西湖则像一幅图画。为什么在苏轼的眼中，西湖就像西子了呢?让我们来猜一猜，但猜要猜得有理有据。
理由一：西湖和西子都美。(是的，请你美美地读一读。)
理由二：它们的名字里都有一个“西”。(我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被苏轼这么一比喻，西湖从此就多了一个更秀美的名字——西子湖。板书：西子湖。)
理由三：西子不管淡妆浓抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。
②引导对话，感受西子比西湖的巧。(师：如果说，晴天的西湖是浓妆;那么——生:雨天的西湖是淡妆。师：如果说，冬天的西湖是淡妆;那么——生：夏天的西湖是浓抹……)
③小结：西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引读——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
④出示后人评价语，感悟苏轼比喻之妙。(“道尽西湖好处。”“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖?)
(二)《望洞庭》。
1.学习第一、二句——欣赏风景的美
①出示诗句，朗读，交流：写到的两样好景致(板书：湖光秋月)
②闭上眼，听音乐，想象画面。(师描述：夜幕刚刚降临，月亮慢慢升起，洞庭湖上没有一丝风，显得那么平静，那么悠闲。抬头，一轮明月挂在天空，把它皎洁的光轻轻柔柔地洒在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……)
睁开眼，想说点什么吗?
③眼前的湖光秋月图，让人感受到美好、舒畅，诗人刘禹锡用一个字把种感觉写了出来。(和)运用多种方法理解“和”：
出示字典中“和”的7种解释，理解此处“和”的意思;
齐读“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”的美妙;
④观微课知“镜未磨”(播放微课视频)
原来是像一面铜镜，而且是还没有磨亮的铜镜。 (板书：铜镜)
⑤读好两行诗。
2.学习第三、四句——感受想象的妙
过渡：好一个湖光秋月，好一个镜未磨。诗人一边看，一边想像，看得美，想得奇，难怪这首诗能流传千年。接下去，诗人接着看，恐怕，会看到更美的景，带来更神奇的想像了吧。
①读读后两句，想想诗人看着洞庭的山水，又想到了什么?(板书：像银盘)
②引导看四幅图，画的都是洞庭美景，哪一幅是根据刘禹锡的诗句画下来的。(全班选择并说说自己的想法)相机补充君山资料
③欣赏如此美丽秀气的山水，你一定想到一些形容这山水的词了。(青山绿水山清水秀等)
1.引读全诗：喜欢洞庭湖吗?喜欢这像铜镜一般的洞庭湖吗?(个别读)喜欢这像白银盘一样的洞庭湖吗?(个别读)
2.引导背诵：喜欢洞庭的人，肯定喜欢这首诗(课件：填空式____女生读)喜爱这首诗的人也肯定会爱上洞庭湖(课件：填空式___男生读)
3.全班背诵：喜欢到了极点，就是诗已经不见，但是只要一看到湖诗句就冒出来了(看画面全班背诵)
4.拓展：
《饮湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖楼醉书》另4首
李白《游洞庭》
（略）
望洞庭课件 篇8
同学们，今天我们一起学习唐朝著名诗人刘禹锡的望洞庭（师板书课题），安排学生齐读课题并说说课题的意思，（师指导：在洞庭湖岸边遥望其美景）理解了课题再读味道就不一样了，来，一起读。
生：齐读课题———望洞庭。
一、读通
生能在老师的指导下，自由朗读古诗，关注其中的个别字词，例如：两相和、镜未磨、一青螺等，必要的时候老师需要正音。
1、找个别同学朗读，并让其他同学作出评价。从中明确部分字词的读音，反复读，最终能够读的正确流利。
2、分男女生读，读的时候老师适时评价，例如：男生读的铿锵有力，女生读的婉转动听。也可以两句两句的比赛读。
3、字词解决后让学生自己练习读好节奏，小组交流古诗词朗读的方法和技巧，教师进行范读（最好能做到音断气连）
4、学生能通过刚才的学习基本读通本诗，并且在方法技巧方面有所收获，例如：正音、节奏、音断气连等。
课件展示
望|洞庭
湖光|秋月|两相|和，潭面|无风|镜|未磨。
遥望|洞庭|山水翠，白银盘里|一|青螺。
5、齐读本诗，完成该教学环节。
二、读懂
生能在读通的基础上，继续读课文，并且能借助资料、工具书、想象等方法大致理解本诗的意思，教师在生进行小组合作学习的时候适时进行指导。（此环节鼓励学生大胆发表自己的看法）
1、生自由读古诗，并借助课下注释或者工具书理解每句诗句的意思。关注镜未磨等字词的含义，此处可以借助相关历史知识。
2、小组交流学习收获，阐述自己的理解和想法，鼓励学生积极发言，通知相互学习，能有更多的收获。
3、全班交流学习收获，老师指导点拨，生进行反复练习，基本上能用自己的话说出全诗的意思。（课件展示：洞庭湖的水色和秋天的月色交融在一起，互相辉应，显得多么和谐。无风的湖面平静得如一面没经过打磨的铜镜。从远处看，那月下洞庭湖里苍翠的君山，就好像白银盘里盛放着一枚青螺。）
4、朗读古诗，完成该教学环节。此处可以进行多种形式的读，（齐读、个别读、集体读、配上音乐读）能形成背诵更好。
三、读情
生能在读懂的基础上进一步探讨该诗的写作背景，了解作者所要表达的感情，并能将此感情通过诵读展现出来。
1、自由交流本诗中作者所要表达的情感，畅所欲言，教师鼓励学生大胆发言，允许有不同的见解，有查阅资料的更要鼓励表扬。
2、教师补充相关的资料，生默读资料并交流讨论，形成自己的感受，并将感受通过朗读进一步展示出来。
（微课展示：展示洞庭湖的美景，顺便了解背景：诗人刘禹锡贬逐南荒，二十间年去来洞庭湖，据文献可靠的约有六次。说的是明月当空的夜晚，诗人刘禹锡经过洞庭湖，写下了所见的美景，作者观望洞庭湖的景色的角度刚好把洞庭湖的美景尽收眼底，抓住了最美丽的湖光山色。诗中运用了比喻、拟人的写法，描写了景物的特点，抒发了作者的真实情感。）
3、学生展示朗读，或者诵读，老师也可以进行范读，此处重点评价的是能否读出对洞庭湖优美景色的赞美之情。特别是最后两句诗人的神奇想象一定把握好感觉。（对于学生朗读的情感不做太高要求）
（微课赏析望洞庭）
4、齐读，背诵。完成该教学环节。
四、拓展
课件展示刘禹锡其他的诗作：
秋词
自古秋风悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
望洞庭湖赠张丞相
孟浩然
八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
1、对于资料的补充，一般都是有老师直接展示在课件上，数量不要太多，学生能够在老师的指导下当堂背会最好。
2、继续搜集类似的古诗词，进行诵读，感受祖国经典文化和古代诗词的无穷魅力。
望洞庭课件 篇9
教学目的:
1、进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复咏读五首诗歌。
2、通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。
3、通过对语言文字的推敲，培养学生的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境，提高学生的想象能力和鉴赏能力。
教学重难点:
重点:
1、通过品味诗歌语言，提高学生的审美情趣。
2、整体把握和感悟诗词的方法。
难点:
语感的培养和表现手法的学习。
教学过程:
一、导言
诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。
二、解题
《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年(733)，当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。
“干谒”的意思是:对人有所求而请见。
三、作者简介
回顾以前学过的诗句，体会孟浩然的思想情趣。[山水田园诗人的代表，与王维并称“王孟”]青年时隐居鹿门山，闭门读书30年，先后两次入京求仕，一次应试不第，一次因朋友宴聚，荐举不果，后入张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人，但他不甘隐没，常为得不到进仕的机会而苦恼。他的诗歌多以山水田园为主题，恬淡孤清，有《孟浩然集》
四、初步感知这首诗
1、《望洞庭湖赠张丞相》是否只是描写洞庭风光的诗歌?
明确:重在:赠张丞相:[张九龄，唐玄宗时当朝宰相]
2、这是一首干谒诗[求取，谋求，希望得以引荐或重用]
3、补充注释。
涵虚:指水映天空。
济:渡过。
端居:闲居不仕。
耻:有愧于。
坐观:旁观。
徒有:空有、白白地有。
五、课文研讨
1、这首诗属于五言律诗。前四句写景，写洞庭湖的壮阔气魄。
2、首联:八月湖水平，涵虚混太清。 [用宽广的平面衬托湖的浩瀚]
赏析:秋水盛涨，八月的洞庭湖水装得满满的，水面与湖岸相平，[近看]远远望去，水天一色，洞庭湖与天空相接，混而为一，是水?是天?已经分不清了。[开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔。
3、颔联:气蒸云梦泽，波撼岳阳城。[用窄小的立体来突出湖水撼动天地的气势]
赏析:这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。虚空何以包含在水中?因为水面蒸发出来的水气，将整个云梦泽都笼罩了，湖水丰厚的蕴积，使周围广大的沼泽地带都受到滋养哺育，才显得郁郁葱葱，草木繁茂。而摇撼动荡的湖水极富气势，澎湃动荡，波涛汹涌，撼天动地，震撼着岳阳城[在洞庭湖东北岸，是观赏洞庭湖的胜地]，使这座湖滨城市瑟缩在自己的脚下，是何等的豪迈!
诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边，烟波浩淼，云气缭绕，而且充满活力，涛声震天。[动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合]
4、《望洞庭湖赠张丞相》的前四句是描写洞庭湖的千古名句。
引导学生想象联想，调动所有感官，体会岳阳楼的浩瀚气势。
5、颈联:欲济无舟楫，端居耻圣明。[用典]
赏析:面对洞庭湖，想要渡过去却没有舟楫表示自己想要出来做事，却苦于无人推荐。[《书.说命上》中有“若济巨川，用汝作舟楫” 表明自己推重对方]在太平圣世时，闲着不做事，有愧于圣上，对不起这个时代。[表明虽然归隐田园，但是并非初衷，而是苦于没有机会，无人援引，对于出仕作官自己还是心所向往的。同时也有在盛世自己才华横溢却怀才不遇的牢骚]
6、尾联:坐观垂钓者，徒有羡鱼情。[用典]
表达自己空有羡鱼的感情，只能坐观“垂钓者”[当朝做官的人，这里指张丞相。]这两句话，诗人巧妙运用了“临渊羡鱼，不如退而织网”《淮南子·说林训》的典故，另翻新意;而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹，有求与人，希望自己得到执政者的赏识，却不卑不亢，不失身份。
此四句抒怀，含蓄委婉，不落俗套，与写景中表达感情，恰倒好处[明明求人引荐，却无一句求荐的话]表达出自己的感慨与渴望。[后来得到张九龄的赏识，收为幕僚但依旧没有作官，最终依然失意而归]
7、如何理解最后四句的诗意?
明确:最后四句由前面的写景转入抒情。
“欲济无舟楫”，是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻:我自己还是在野之身，要被录用进入士大大之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两句揭出了自己目前的感受:旁观别人垂钓，空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是:我也很希望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。
8、如何评价这首诗的艺术特色?
明确:干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，露出寒气相。这首干谒诗却写得得体，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大之后，巧妙化用《淮南子·说林训》中的“临渊羡鱼，不如退而结网”这—古语，翻出新意，实属难得。
六、课文小结
这首诗先描写了洞庭湖的气势，再借此表达自己希望得到引荐，富有政治抱负，也有身在盛事却怀才不遇的牢骚。
七、齐读课文
整体把握诗意，感悟诗词之妙。
八、布置作业
1、背诵和默写这首诗。
2、向学生会写一封自荐信，表达自己希望成为一名学生会干部的渴望，仿照本诗含而不露的艺术特色。
3、完成下列练习题
1)、对诗句解说不当的一项是( )
A、“涵虚”句中“太清”指天，“混”字写出水天相接的景象。
B、“欲济”句中的“济”即渡，这句是说湖大浪高，欲渡不能。
C、“端居”句中“端居”即闲居，“圣明”指当时的太平盛世。
D、最后两句中借用了“临渊羡鱼，不如退而结网”的古语。
4、对此诗分析不当的一项是( )
A、前四句写景，扣“望洞庭湖”之题，后四句抒情，表“赠张丞相”之意。
B、二联是描写洞庭湖的名句。上句以“气蒸”显浩阔，下句以“波撼”显气势。
C、三、四联以欲渡无舟、欲钓不能抒发了有心出世却无人赏识的忧愤不平。
D、这首诗意在表达希望能得到张九龄引荐，但在语言运用上却十分委婉、含蓄。
[分析]
1、B(“欲济”不能的原因是“无舟楫”，这里作者用“渡水凭恃的工具”来隐喻张丞相的引荐)
2、C(欲渡无舟、欲钓无器，是在申明“渴望帮助”，即张九龄的引荐)
望洞庭课件 篇10
【教学要求】
1、学会本课生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、能理解诗句，并能体会出本诗所描绘的景色，从中受到美的熏陶。
4、欣赏孟浩然的《望洞庭湖》。
【教学过程】
一、导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。神奇的五彩池，奇伟无比的石林，如诗如画的山峡，水平如镜的西湖。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
3、多媒体出示洞庭湖的画面：
(定格一张月夜下的洞庭湖画面)
师：你看到了什么景象?
师：你能用上一些词来形容看到的景物吗?
4、引出课题：
师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢!
多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、精读会意
1、自读全诗，明要求：
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，相机正音。
3、再读，边读边思考，看看能读懂了哪些诗句，可以借助字典，也可与同桌讨论。
4、理解诗句：
⑴ 教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
生：我理解了“湖光秋月两相和”：
(多媒体出示)
相：相互。
和：和谐、协调。
湖光：湖水的光。
秋月：可以看出时间是秋天的晚上。
师：你理解得真不错。
生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。
生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
生：我理解了“潭面无风镜未磨”：
(多媒体出示)
潭面：是指洞庭湖面。
未：没有。
磨：磨拭。
镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。
师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉?
生：朦朦胧胧、模模糊糊。
生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
师：诗中把什么比作什么?
生：把(潭面)比作(没有磨拭过的铜镜)。
师：谁能美美地把这两句诗读好?
(给生配乐)
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
⑵ 教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”：
(多媒体出示)
生：遥望：远望。
师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
师(出示洞庭湖与君山图)
师：这句诗中，把什么比作了什么?
生：把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。
请生读好这两句诗：
遥望/洞庭/山水色，
白银/盘里/一青螺。
师：这首诗意境很美，谁能美美地吟诵并背诵。
⑶ 体会意境：
师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想像出这样的景色吗?用上一两个形容词来说一说。
生说意境。
三、拓展延伸
1、欣赏孟浩然的《望洞庭湖》：
望洞庭湖 (孟浩然)
八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
2、了解诗的大意，感受洞庭湖不同的意境。
四、总结
师：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
五、作业
想像《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
望洞庭课件 篇11
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，理解古诗的意思。
2、反复诵读古诗，于品词析句、想象意境中熟读成诵。
3、感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人的思想感情，激发对洞庭湖的喜爱和赞美之情，受到美的熏陶。
感情朗读古诗，理解古诗的意思；感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情。
对“两相和”、“镜未磨”“白银盘里一青螺”景象的感悟。
1课时。
多媒体课件。
1、师板书“洞庭湖”：你们领略过它的美景吗？
2、让我们来游览一番（播放课件）。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。欣赏“月夜图”时，请学生尝试用词语形容所看到的景象，如：水平如镜、波光粼粼、月光如水、风清月朗……
（一）知作者
1、板书：刘禹锡、望。一千三百多年前，唐朝有位诗人（指板书）来到了洞庭湖附近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，于是诗兴大发，写下了这首千古传颂的佳作——《望洞庭》。
2、简介刘禹锡。（刘禹锡：字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。代表作：《乌衣巷》、《陋室铭》。）
（二）明诗意
师：现在，让我们一起走进刘禹锡所吟诵的景象中去。
1、要求学生自读全诗：读准字音，读通诗句。
2、指名汇报读，正音。
3、小组竞赛形式朗读古诗，指导评价。
4、引导学生回忆理解诗句内容的方法（查字典、看注释、看插图、读资料等）。
5、自主选用以上方法在小组内说说诗句的基本意思。
6、全班交流诗的大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
7、重点把握：“两相和”——〉湖光与秋月之“和谐”。这是水月澄洁的宁静氛围，呈现出一派和谐之美。“镜未磨”──〉把“潭面”比作“没有打磨的铜镜”，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地。涟漪轻起，粼粼细波，好一派迷蒙之美。“银盘青螺”──自然之美。月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一处秀美柔和之景。
（三）悟诗情
1、播放背景古乐，学生自由练读，想象画面，读出韵味，感受意境。
2、读着诗句，你眼前浮现了怎样的`画面？
3、你体会到诗人怎样的心情？请读出这种感受。
1、自由组合练习诵读。
2、指名背诵。
洞庭景象美不胜收，古往今来，歌颂者无数。回家后，请感兴趣的同学收集一下描写洞庭湖的诗歌和文章，我们找个机会再来交流。
1、收集描写洞庭湖的诗歌和文章。
2、默写《望洞庭》，可配画。
《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。
帕金森课件精华
小编今天放送一篇“帕金森课件”主题的文章希望大家会喜欢。为了给学生提供良好的教学效果，老师在上课之前早早准备好教案和课件至关重要，因此老师最好能认真撰写每个教案和精心制作每个课件。教案的优秀需要考虑到学生的生活实际，以便更好地满足他们的学习需求。希望大家能将这个页面收藏起来，以便下次访问更加方便！
帕金森课件 篇1
帕金森课件
帕金森病（Parkinson’s disease，PD）是一种慢性进行性神经系统疾病，主要表现为运动障碍和自主神经症状。该病多发于中、老年人，在世界范围内已成为第二大神经系统疾病，并对患者、家庭和社会造成了巨大的经济和社会负担。为了提高大众对帕金森病的认识和了解，开展针对帕金森病的健康教育也变得尤为重要。以下是相关主题的详细阐述。
1、 帕金森病的症状和表现
帕金森病的症状和表现主要包括：静止性震颤、肢体僵硬、运动缓慢、姿势不稳、语言及咀嚼困难等。其他自主神经症状也常常出现，如体位性低血压、便秘等。对于早期症状的识别和及时重视是对帕金森病治疗的关键。
2、 帕金森病的病因及危险因素
帕金森病的病因目前尚不清楚，但与遗传、环境、老化等多因素有关。老年人、环境暴露、硝酸甘油、农药等接触者也是帕金森病的危险因素。
3、 帕金森病的治疗方法
帕金森病的治疗方法包括药物治疗和手术治疗两种。药物治疗能缓解症状，但对病情的影响是暂时性的。而手术治疗则是通过刺激某些脑区来缓解运动障碍症状的方法。但手术治疗也并不适合所有患者，需要综合考虑治疗方案。
4、 帕金森病的预防
预防帕金森病需要从生活方式、环境因素的合理控制等方面入手。如运动锻炼、合理饮食，保持身心健康。此外，应避免接触有害物质和毒素，减少环境污染。对于高危人群，如有家族遗传史等，应定期进行体检和筛查，及早发现并治疗。
5、 帕金森病的护理和康复
对于患有帕金森病的患者，护理和康复也尤为重要。如通过物理治疗、运动康复、言语康复等方式，来保持患者身体功能的最佳状态。同时，家属和社会应该也多给予关心、支持和理解，帮助患者重拾自信和尊严。
总之，提高对帕金森病的认识和了解，对于具体防治和康复治疗来说都至关重要。我们应鼓励更多的社会力量加入到相关健康教育和宣传中来，为患者和家庭提供更多的帮助和支持。
帕金森课件 篇2
帕金森病，是一种长期缓慢性进行性疾病，会影响到人体的运动能力和日常生活。2019年，全球约有1%的65岁以上人口患有帕金森病。此病虽然无法治愈，但早期的诊断和有效的治疗可以有助于延缓病情的进展。为此，帕金森课件应运而生，成为了帕金森病患者和家庭成员所依赖的一个重要学习工具。本文将从帕金森病的病因、病状，到治疗及对患者和家庭的帮助等方面，对帕金森课件进行一番探讨。
一、了解帕金森病的病因和病状，营造科学的认知环境
帕金森病罕见的家族遗传，多数患者是由于环境和遗传的复杂作用引起的。帕金森病最常见的症状之一是震颤，也就是手臂抖动不止，同时也会伴随着肢体僵硬、行动迟缓等症状。而这些症状主要是由于大脑中一种叫做多巴胺的神经递质减少所致，从而影响了肌肉和运动的控制。
通过帕金森课件的学习，患者和家庭成员可以了解帕金森病的病因和病状，充分了解多巴胺减少对人体所带来的影响。这有助于患者在诊疗过程中更好地与医生沟通，扩大科学认知环境，积极寻求治疗方案。
二、积极治疗，延缓病情进展
帕金森病是一种无法根治的疾病，但是可以通过积极的治疗来延缓病情的进展，提高患者的生活质量。治疗方式多样，包括药物治疗、康复和手术治疗等。不同治疗方式有不同的优劣，患者可以根据自身情况和医生的建议来选择。
帕金森课件可以帮助患者和家庭成员了解治疗的相关知识，为患者制定治疗方案提供科学依据。同时，还可以帮助患者做好康复训练，练习控制运动和提高日常生活能力的技巧。
三、帮助患者和家庭成员理解和应对帕金森病的各种影响
帕金森病早期期间，病状相对较轻，但是随着病情的进展，患者的生活质量也会受到很大影响。比如，在日常生活中需要求助于家人或者护理人员，无法独立完成日常活动等。而这些影响并不仅仅只是患者自身的问题，它们同样会直接影响家庭成员和身边的社会环境。
通过帕金森课件的学习，患者和家庭成员可以更好地理解和应对帕金森病的各种影响，同时也可以了解到与此相关的社会团体，寻求更多的支持和帮助，从而更好地适应和应对疾病带来的生活改变。
总之，帕金森课件对于患者和家庭成员来说，都是一个重要的学习工具，它可以帮助了解帕金森病的病因和病状，选择最佳的治疗方案，以及理解和应对帕金森病的各种影响。对于社区、医生来说，它也是一个重要的科普教育工具，可以在一定程度上提高帕金森病的认知率，推广相关的治疗和康复方法，减轻帕金森病带来的社会经济负担。
帕金森课件 篇3
主题：帕金森病
帕金森病是一种慢性进展性神经退行性疾病，其特征是运动障碍，如震颤、强直和运动缓慢。该病通常影响到中老年人，是一个逐渐加重的病症。本文将深入探讨帕金森病，包括其症状、原因、治疗和预防措施等方面。
一、症状
帕金森病早期的症状通常较为轻微，如手震颤、手脚僵硬、步态不稳等。随着病程的推进，症状会变得更加严重，同时症状也会进一步增加，如肌肉僵硬、运动缓慢、言语难以流畅、抑郁和睡眠障碍等。
二、原因
虽然帕金森病的确切原因目前尚不清楚，但通过遗传、环境和生活方式等因素可以极大地影响个体的患病风险。例如，有研究表明，家族遗传在某些人群中可能是致病因素之一；一些环境因素如毒物和化学物品也被认为是潜在的风险因素，尽管这种联系尚待确证。
三、治疗
目前，帕金森病还没有治愈的方法。但是通过药物和手术等疗法可以有效地缓解症状。例如，一些药物可以增加多巴胺的含量，从而帮助病人维持身体的平衡和协调。同样，手术治疗也是一种有效的治疗方法。例如，深脑刺激术可以帮助缓解运动障碍和其它症状。
四、预防措施
尽管我们无法完全预防帕金森病的发生，但是我们可以通过一些生活方式的改变来减少患病的风险。例如，保持健康的生活方式，包括健康的饮食、适当的运动和避免有害物质的接触，可以显著降低患病的风险。
总之，帕金森病是一种严重的神经系统疾病，但是我们可以通过有效的治疗和生活方式的改变来减轻其症状，并降低患病的风险。对于那些已经患有帕金森病的人来说，我们应该给予他们理解和支持，并鼓励他们积极参与到社会生活中。
帕金森课件 篇4
帕金森病是一种神经系统疾病，通常发生在年龄较大的人群中，主要表现为肌肉僵硬、震颤和运动缓慢等症状。随着人口老龄化，帕金森病的发病率也在逐渐增加，对公众健康产生了严重的威胁。因此，开展帕金森病的相关宣传和教育工作非常重要，能够促进患者诊断和治疗的及时性，也有助于人们更好地了解帕金森病的症状和预防方法。
一、什么是帕金森病
帕金森病是一种以肌肉僵硬、震颤和运动缓慢为主要症状的神经系统疾病。其发病的主要原因是大脑区域的多巴胺神经元缺乏，导致肌肉无法正常运动，随着病情进展，患者还可能出现精神症状和智力退化等问题。
二、帕金森病的症状
帕金森病的主要症状包括：
1、肌肉僵硬：患者的肌肉非常僵硬，很难进行外展和收缩，这会导致运动受限。
2、震颤：患者的手或腿部会出现不自主的震颤，甚至在休息时也会出现。
3、运动缓慢：患者的运动速度非常缓慢，甚至会出现失控的情况，严重影响日常生活。
4、姿势不正：患者的步态和姿势非常不正常，身体向前倾，步伐不稳等症状。
三、帕金森病的治疗方法
当前，帕金森病的治疗方法主要有药物治疗、手术治疗和物理疗法等。其中，药物治疗是最常见的治疗方式，主要是通过补充拉多巴等物质，提高多巴胺神经元的含量，从而改善病情。此外，手术治疗和物理疗法也被越来越广泛地应用于帕金森病的治疗中，并取得了不错的效果。
四、如何预防帕金森病
目前，由于帕金森病的发病原因尚未完全明确，因此也没有特别有效的预防措施。但有研究表明，坚持适当的运动和饮食习惯，可以降低帕金森病的发病风险。此外，定期进行健康体检和详细的家族病史调查，也可以帮助及早发现和治疗帕金森病。
五、帕金森病的病人生活护理
帕金森病的患者需要进行全面而有效的护理，从而帮助他们改善症状，提高生活质量。具体措施包括：
1、饮食方面：多食用高纤维、低脂、高蛋白的食物，避免饮用咖啡和酒类等刺激性饮料。
2、运动方面：在医生的指导下进行有氧运动和康复训练，提高身体的灵活性和协调性。
3、心理方面：保持乐观积极的心态，适当进行心理疏导和情绪调节。
总之，帕金森病是一种严重的神经系统疾病，对患者的生活产生了很大影响。因此，我们应该尽可能地提高关于帕金森病的认识和科普，从而帮助患者及时发现和治疗病情，提高预防和控制的能力，让更多的人能够拥有健康、快乐的生活。
帕金森课件 篇5
帕金森课件
帕金森病是一种逐渐恶化的神经退行性疾病，通常随着年龄的增长会逐渐出现症状，包括震颤、肌肉僵硬、运动迟缓和平衡障碍等。该疾病是由于大脑中的神经细胞逐渐死亡引起的，这些细胞负责控制身体的运动和协调机能。尽管目前仍没有治愈帕金森病的方法，但随着对其病因和神经生物学机制的研究不断深入，人们对这种疾病的认识已经得到了显著进展，也有了更好的方法来改善患者的症状和提高他们的生活质量。
帕金森病的症状和诊断
帕金森病的最常见症状是肢体震颤、肌肉僵硬、动作迟缓、平衡障碍和步态异常等。有些人也会出现非运动性症状，例如睡眠障碍、便秘、抑郁和认知障碍等。这些症状可能是由于某些脑区域的神经细胞死亡或失常引起的。
诊断帕金森病的标准是通过患者的病史、体格检查和神经学测试来评估他们的症状。影像学和其他测试，例如脑电图、脑磁共振成像和脑脊液检查等，也有助于排除其他病因性疾病。由于帕金森病的诊断和治疗需要高度专业化的医疗保健团队，因此寻求专业医疗建议和治疗非常重要。
帕金森病的治疗
目前，帕金森病的治疗方法主要是减轻其症状和改善患者的生活质量。药物治疗是帕金森病最常见的治疗方法之一，可以通过补充缺失的神经递质来帮助调节神经功能。例子包括多巴胺类药物和抗胆碱药物等。手术治疗也可以通过摘除不正常的神经组织或使用深部脑刺激来改善症状。此外，物理疗法和语言疗法等康复辅助治疗也有助于减轻症状和恢复功能。
影响帕金森病的因素
许多因素都与帕金森病的发生和恶化有关。父母的基因遗传和平时的生活方式都可以影响到帕金森病的发展。例如，环境污染、饮食不良和长期的药物滥用等都可能加剧帕金森病的症状。此外，其他与帕金森病相关的疾病，例如癫痫、脑损伤和中风等，也可能增加患者帕金森病的风险。
结论
尽管帕金森病是一种难以治愈的疾病，但通过综合治疗和协调医疗保健服务，患者可以减轻他们的症状并提高他们的生活质量。了解帕金森病的症状、诊断和治疗方法以及影响该疾病的因素，可以帮助人们更好地理解和管理该疾病，从而更好地促进患者的健康和福祉。
帕金森课件 篇6
帕金森课件主题范文：探索帕金森病的症状、诊断和治疗
随着人类寿命的延长和人口老龄化的加剧，老年人所面临的各种健康问题也越来越突出。其中，帕金森病作为一种常见的神经系统退行性疾病，已经成为困扰全球老年人的重要问题之一。本课程将重点探讨帕金森病的症状、诊断和治疗，以期为广大老年人提供更为全面和科学的健康知识，帮助他们预防和治疗这种疾病。
一、帕金森病的症状
帕金森病主要是由于中脑多巴胺神经元的退行性损伤所致，导致运动系统功能障碍，表现为手脚颤抖、肌肉僵硬、行动缓慢、平衡失调等症状。此外，帕金森病常伴有其他非运动系统表现，如认知功能障碍、情感和自主神经紊乱等，严重影响老年人的身心健康。
二、帕金森病的诊断
帕金森病的诊断需要综合考虑临床表现、病史、体格检查和辅助检查等多种因素。其中最为重要的是运用帕金森病的评分工具，如Hoehn和Yahr评分法、统一帕金森病评分量表等，对患者的运动、认知和情感功能进行全面评估。同时，还需通过脑影像学、神经电生理和生物标志物等检查手段，确定帕金森病的病因和发展趋势，并排除其他可能的神经系统疾病。
三、帕金森病的治疗
目前，帕金森病的治疗主要包括药物治疗、手术治疗和康复训练等多种手段。药物治疗是目前帕金森病最常见的治疗方式，主要通过给予多巴胺药物、抗胆碱药物、淀粉酶抑制剂等药物，改善患者的运动和非运动症状。如果药物治疗效果不佳，则可考虑手术治疗，如深脑刺激术和消融术等，以降低患者的运动障碍。此外，康复训练也是帕金森病治疗中非常重要的一种手段，通过物理治疗、言语治疗、认知训练等方式，改善患者的肌肉力量、平衡能力和日常生活能力，提高其生活质量和自理能力。
教学目标：
1.了解帕金森病的症状、病因和发展趋势。
2.学习帕金森病的诊断方法和评估工具，能够初步判断患者是否患有该疾病。
3.掌握帕金森病的治疗方法和康复训练手段，能够为患者提供更为个性化和全面的治疗方案。
4.了解帕金森病患者的生活和心理需求，掌握专业化的护理技巧和心理支持能力，提高养老服务的质量和水平。
教学方法：
1.教师讲授+学生讨论+互动答疑。
2.通过影像资料、实物展示和模拟演练等方式，使学生更直观地了解帕金森病的症状和治疗过程。
3.通过小组讨论、案例分析和病人探访等方式，提高学生的调研、分析和解决问题的能力。
4.建立帕金森病康复护理实践基地，为学生提供专业化实践机会，提高其实践能力和技术水平。
帕金森病是一种复杂的神经系统疾病，对老年人的身心健康产生了严重的影响。通过本课程的学习和实践，学生将掌握更为全面和科学的帕金森病知识和护理技能，为老年人的健康保障提供更有力的支持。
帕金森课件 篇7
帕金森病：引起肌肉僵硬和震颤的神经系统疾病
帕金森病是一种慢性、进行性神经系统退行性疾病，主要引起肌肉僵硬和震颤。它通常在50岁以上人群中发生，而男性比女性更容易受到影响。目前，全世界约有1000万人患有帕金森病。
该疾病的症状包括手臂、腿部、腰部和头部的僵硬，手部和腿部的震颤，平衡问题和协调问题以及运动缓慢和不稳定。此外，患者可能会出现语言、思考、记忆和行为方面的问题。
帕金森病的原因尚未完全明确。传统上，人们认为这种疾病是由多种因素引起的，包括环境因素、遗传因素和神经化学失衡。然而，新的研究表明，某些药物使用也可能与帕金森病有关。
治疗帕金森病的方法包括药物治疗、手术和物理治疗。目前，最常用的药物治疗方法是利用多巴胺素来增加大脑中缺乏的多巴胺水平。其它药物，如抗胆碱药、抗抑郁药和抗焦虑药也可用于治疗该疾病的不同症状。
对于那些症状较严重的患者，手术可以是一种选择。一种名为深部脑刺激（DBS）的手术可以减轻症状，增强症状感知的适度程度，并减少某些药物的使用。物理治疗，如全身锻炼和物理治疗，可以帮助患者恢复平衡、协调和身体控制。
尽管帕金森病是一种不可治愈的疾病，但一些措施可以帮助患者缓解症状并提高生活质量。例如，保持积极的心态、保持充足的睡眠、饮食、锻炼和社交活动，这些都有助于改善患者的症状。
最后，对于那些与帕金森病患者接触的人，理解和同情是非常重要的。这种疾病可以严重影响患者的生活质量和信心，因此，我们应该尽我们所能来帮助和支持那些受到帕金森病影响的人。
帕金森课件 篇8
帕金森病是一种神经系统退行性疾病，其引起的主要症状为运动障碍和震颤，但随着疾病发展，患者还可能出现认知障碍、心理症状等问题。此类病症给患者和其家庭带来巨大负担，因此了解和研究帕金森病对于提高患者生活质量、减少痛苦具有重要意义。本文将从以下几个主题出发，探讨帕金森病的相关问题。
一、帕金森病的初步了解
帕金森病是一种与生俱来的或老年发病的神经系统退行性疾病，目前无法治愈。该病的主要症状为运动障碍和震颤，早期症状可能很轻微，如手部震颤，但随着时间的推移，症状会逐渐加重，影响患者的日常生活。尽管目前没有有效的治疗方法，但运动疗法可以帮助缓解症状，提高患者的生活质量。
二、帕金森病的症状及治疗
帕金森病的症状表现为运动障碍和震颤，但随着病情发展，患者还可能出现认知障碍、心理症状等问题。治疗方法有药物治疗和手术治疗两种，如果患者病情较轻，药物治疗可以延缓疾病的进展和减轻症状。如果病情较重，手术治疗可能成为一种选择，其中一种较常用的方法是深部脑刺激术。此外，运动疗法被认为是一种有效的治疗方式，它可以帮助恢复患者的运动能力，减轻症状，并提高心理状态。
三、帕金森病对患者心理的影响
帕金森病不仅影响患者的身体健康，还会影响患者的心理健康。由于病情的进展和症状的加重，患者可能会失去自信心，出现抑郁、焦虑等问题。因此，帕金森病不仅需要药物治疗和运动疗法，还需要关注患者的心理健康，建立支持体系，帮助患者克服困难并提高生活质量。
四、帕金森病的预防和降低风险
虽然目前没有有效的治疗方法可以彻底治愈帕金森病，但一些预防措施可以降低患病风险，例如保持充足的睡眠，合理饮食，进行适度的锻炼等。此外，避免暴露于某些特定的化学物质环境中，也有助于降低患病风险。
五、帕金森病对社会的影响
帕金森病不仅会影响患者和家庭，还会对整个社会造成影响，例如增加医疗支出、减少工作能力等。因此，社会应该关注帕金森病的研究和预防，提高公众对于疾病的认识和关注度，建立更加完善的支持体系和医疗资源，为患者提供更好的照护和支持。
总体而言，帕金森病是一种需要加强研究和关注的疾病，它不仅影响患者的身体健康，还会影响患者的心理健康和整个社会。对于患者和家庭来说，建立完善的支持体系和治疗方案，关注心理健康，帮助患者应对困难，是至关重要的。而对于整个社会来说，加强疾病预防和研究，提高公众对于疾病的关注度和认识水平，建立更加完善的医疗资源和支持体系，也是需要进行的努力。
帕金森课件 篇9
帕金森病是一种常见的神经系统疾病，通常会在老年人身上出现。该病会导致智力、语言和行动方面的缺失，甚至会使病人完全瘫痪。针对这个问题，医学界一直在积极寻找更好的治疗方法。下面，我们将通过帕金森课件，对该病的病因、症状、治疗方法以及预防措施等进行详细说明。
一、病因
帕金森病的病因主要与神经元的死亡有关。神经元是一种负责调节运动的神经细胞，如果神经元的数量减少或死亡，就会导致运动功能障碍。帕金森病的主要病因是多巴胺能神经元的退行性死亡，这种退行性死亡主要是由于脑内环境中纤维蛋白沉积过多所导致的。
二、症状
帕金森病的症状主要包括三大类：运动障碍、非运动障碍和认知障碍。其中，运动障碍是最为突出的表现，主要表现为震颤、肌强直、运动缓慢等。而非运动障碍则包括嗅觉、睡眠、消化、尿布等生理问题。而认知障碍则主要影响病人的记忆、思维和语言能力。
三、治疗方法
目前，巴金森治疗的常用方法包括药物治疗、外科手术和物理康复疗法等。药物治疗是目前治疗帕金森疾病最常用的方法，这种方法主要通过促进多巴胺的释放和增加多巴胺受体的敏感性等来缓解病情。而外科手术则主要是在手术过程中，通过植入特定的电极来刺激患者的深部脑结构，从而减轻病情。而物理疗法则主要是帮助病人通过做一些针对性的运动来减轻病情。
四、预防措施
由于不明确帕金森病的病因，因此目前没有明确的方法来预防该疾病的发生。不过，可以通过一些生活习惯的调整来降低患该病的风险。首先，适当地进行运动和锻炼可以帮助身体保持健康。其次，保持良好的心态和愉快的心情也可以帮助降低患病的风险。此外，不要过度饮酒和吸烟，可以有效降低患上帕金森病的风险。
综上所述，帕金森病对人们的生活产生着严重的危害，因此在治疗的过程中，需要采取多种综合措施来帮助患者缓解病情和改善生活质量。同时，在预防这种疾病的发生方面，也需要我们注意自身的生活习惯，从而尽量避免患上这种疾病。
帕金森课件 篇10
帕金森疾病是一种常见的慢性进行性神经系统疾病，其主要症状是肌肉僵硬、震颤、不自主的运动障碍。目前，该疾病在全球范围内的患病率正在逐年上升，给社会和家庭带来了极大的负担。因此，学习和掌握有关帕金森疾病的知识，对于我们关心和帮助患者、预防和治疗疾病、维护身体健康都具有重要意义。下面，我们将围绕帕金森疾病这一主题，展开一系列的交流和讨论。
一、概述
患有帕金森疾病的患者一般都是中老年人，其主要症状包括四肢肌肉硬度、不自主的运动障碍和震颤，以及平衡和协调能力的下降等。该疾病由于神经紊乱所导致，目前还没有根治的方法，但是通过适当的治疗与干预，可以缓解疾病的不良影响，提高患者的生活质量。
二、常见症状
1.肌肉硬度：患者的肌肉变得僵硬，特别是在手臂、肩膀和腿部。常常使得患者的四肢运动起来困难，同时也带来疼痛和身体不适。
2.震颤：震颤是帕金森疾病的经典症状。患者的手，腿或脸部不停地颤抖，有时候甚至还会影响到语言和嚼东西等功能。
3.不自主的运动障碍：患者的动作变得缓慢而有规律，常常会演变成不自主的运动障碍，即认为的“卡住”现象。严重的时候可能甚至会影响到日常行动的能力。
4.平衡和协调能力下降：由于帕金森疾病所致的肌肉合作失调，患者的平衡和协调能力也会下降，经常出现摔倒的现象。
三、诊断和治疗方法
1.医学检查：如CT扫描、MRI等医学检查方法，用于了解患者的脑部状况。
2.药物治疗：苯丙醇啶、左旋多巴等药物，可以缓解震颤、肌肉僵硬等症状，但也包含了一些副作用。
3.手术治疗：脑深部电刺激手术是最常用的帕金森病治疗方法之一，通过意识到患者的手术区域中的运动神经元，可以有效缓解帕金森病的症状。
4.康复治疗：如理疗、运动疗法等，协助患者维护肌肉韧性和增强身体协调性等。
四、帕金森疾病的预防
1.科学饮食：均衡的饮食有助于减轻身体的负担。
2.适当锻炼：适当的身体活动有益于维持肌肉弹性和关节灵活性。
3.避免风险因素：如长期吸毒、香烟等。
总之，帕金森疾病虽然不能说是不治之症，但却需要患者和家人共同的努力和支持，以减轻疾病的不良影响，提高生活质量。同时，我们也需要学习帕金森疾病的知识，提高对于这种疾病的了解和认知，为患者提供更好的支持和关爱。
龙的传人课件
每个老师都需要在课前有一份完整教案课件，相信老师对要写的教案课件不会陌生。教案是教师调整与完善教学方式的重要手段。我们为您精选了一篇题为“龙的传人课件”的文章，为了避免忘记建议您将本页的链接收藏起来！
龙的传人课件【篇1】
教学目标
学会8个生字，认读2个字。默读课文，能将课文分成几部分，写出每一部分的主要内容。有感情的朗读课文。背诵课文3———5自然段。仿照第3自然段的写法写一段话。懂得劳动能给人带来甜美和欢乐，激发热爱劳动的思想感情。
教学重点
能将课文分成几部分，写出每一部分的主要内容。懂得劳动能给人带来甜美和欢乐。
教学难点
仿照第3自然段的写法写一段话。
课时安排：
3课时
第一课时
教学目标
学会8个生字，认读2个字。默读课文，能将课文分成几部分，写出每一部分的主要内容。
教学过程
一、引入新课
你们在哪里见过井，说一说你讲过的井是什么样的。
二、新授
1、默读课文，自学生字
2、检查自学的结果
3、比一比，组词语
傍（）吩（）咐（）胖（）
膀（）粉（）符（）拌（）
4、选择带点字的正确读间，城下面画ν。
乘凉（chéng chèng）记载（z？i zài）痴痴（zhī chī chī）嬉笑（xī x？）
多音字组词：系Xì jì铺pū pù数shuǔ shù
5、仿照例子，再写出几个词语：干干净净、碧绿碧绿、一颗一颗
在括号里填上恰当的词语。（）的李子（）的印痕（）的水井（）的味道（）的坡度（）的大萝卜
（）的星星（）的`大缨子
三、、自由读深文，思考；如何按不同内容给深文分段，说说为什么这么分？第一段（1—2）水井的外形和悠久的历史。第二段（3—7）井水的特点。第三段（8）这口井给作者带来的联想。
四、、思考每一段的段意
说一说你是用什么方法归纳的段意
一段：在我家屋后的菜园里有一口小小的古的水井。
二段：井水清甜凉。
三段：古井给我们带来的欢乐。
课后小结：请同学利用批注的方法在书的旁边写下段的主要内容（可以只写几个字或是画在书上），然后观察所写的内容有什么规律，引导学生把写同一内容的段落进行归并。学生按照此方法进行操作，正确率较高。最后请同学记住这种方法：按照事物的不同方面进行分段。
第二课时
教学目标
理解课文描写的井水的特点。有感情的朗读课文。背诵课文3———5自然段。懂得劳动能给人带来甜美和欢乐，激发热爱劳动的思想感情。
教学重点
懂得劳动能给人带来甜美和欢乐。
教学过程
引入新课
新授
1、学习第一段
指名读，思考：这2个自然段分别介绍了中什么？
井的外形，地点大小，形状。二、井的历史古老。）
从哪些地看出水井的古老？
（“什么时候修成，已经没有人能说清楚”、“被井绝磨出一道道深深的印痕。）
齐读课文第一段
2、学习第二段。
默读第二段，思考；井水有什么特点？请你在文中划出有关的词语。
讨论回答：井水的特点是：很清很甜，很凉。
3、自由读第3自然段，思考标划：从哪些地方可以看出井水的清？哪些词语表现出儿童情趣？（趴在井图上，一颗一颗数映在水里的星星。痴痴地，一面数，一面心里想......）处理课后阅读思考（3）投影：
理解句子中带点的词语，想想句子的意思，读体会。
“我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远！多远“这井水，它有多深？多深？（这句话的意思是：宇宙是很大的星星离我们是很遥远的，这一点“我”是清楚的，所以用叹号。井水的深度我们是不知道的。所有用问号。遥远的星星，能很清楚地映在深深的井水中，说明井水很清楚。）有感情地朗读这个自然段。
默读第四、五自然段，思考、标划。井水为什么甜？通过什么事写井水的甜？把含盐量很少的深水，叫做甜水，课文是通过洗菜，洗大萝卜这两件事写出井水的甜。指名读边听边想：井水的甜美，给孩子们的生活带来快乐是从哪些语句中体现了来的？（嬉笑声，白白胖胖的大萝卜，顶着碧绿的缨子。真是可爱极了。）全班有感情地朗读4、5自然段。
5、默读第6、7自然段，思考；作者通过什么事情表现井水的“凉”？（通过井水浸过后的红李子的味道，又脆又甜，还有一股清香，冰凉来渲染井水的凉。）有感情地朗读6、7自然段。
6、齐读第二大段，想想作者是通过什么来出井水三个特的？（采用了有概括，有具体事例来源照井水的清甜凉。）
7、这么了的井水给人们带来了什么好处？（饮用，浇灌、洗涤、浸凉水果，以及供孩子们观赏。激发孩子们的求知）
8、齐读第三段，边读边思考：（1）看到这口井，使作者想到了什么？你们是怎么体会的？（饮井不忘挖井人，赞美了给后代带来甜美和欢乐的劳动，赞美了辛勤创业给后人带来幸福的劳动人民）（2）为什么到现在，作者还在思念这口古井？（饮水思源，饮水不忘挖井人，劳动者永远受到后代人的怀念和敬爱。）
三、巩固
有感情的朗读课文
课后小结：文章的内容学生能够轻易理解，因此就把重点放在了请同学读中感悟上。在品词品句时已经能够体会出古井带来的甜美和欢乐，再次引导学生读书时，学生能够读出自己的体会。
第三课时
教学目标
仿照第3自然段的写法写一段话。
教学难点
仿照第3自然段的写法写一段话。
教学过程
一、引入新课
虽然咱们没有见过那口古井，但是古井里的水有多么清澈，你们能想象出来吗？
思考这是为什么？
二、新授
读课文的第3自然段，体会作者的写法。
请同学进行小节
启发学生利用具体实例来把一句话写具体。
出示题目，学生自己思考
小组内交流
学生自己完成
交流
板书设计
清
井井水特点甜
凉
联想劳动带来欢乐
课后小结：指导全班学生练习写一个内容，在指导的过程中，学生能够相互补充，相互启发，最终写的结果内容丰富，效果较好。在课后的练习时请同学自由选择内容练习写作。这样的设计降低了难度，学生更加易于接受。
龙的传人课件【篇2】
龙的传人音乐教案
一、主题：了解中国传统音乐文化中的"龙"元素
二、范文：
中国传统音乐作为中华文化的重要组成部分，深深地影响和富润着每一位中国人的内心。其中，龙作为中华民族的瑰宝，承载着丰富的文化内涵，也成为了中国传统音乐中的重要主题和元素。本教案将带领学生们深入了解中国传统音乐中的"龙"元素，通过音乐欣赏和创作，培养学生的音乐艺术素养，增强对中国传统文化的认同感。
一、教学目标：
1. 了解中国传统音乐中的"龙"元素；
2. 学习和欣赏中国传统龙舞音乐的经典作品；
3. 创作一段以"龙"为主题的音乐片段；
4. 培养学生的音乐表现力和创造力；
5. 增强对中国传统文化的认同感和自豪感。
二、教学内容：
1. 引导学生了解中国传统音乐中"龙"的象征意义和文化内涵；
2. 欣赏并分析经典的龙舞音乐作品，如《龙的传人》；
3. 学习和销售音乐的基本知识和技巧，理解音乐的表达方式；
4. 通过创作一段以"龙"为主题的音乐片段，培养学生的音乐表达能力和创造力；
5. 进行一次音乐展示和分享，让学生互相展示自己的音乐作品。
三、教学过程：
第一课：了解中国传统音乐中的"龙"元素
1. 导入学生的学习兴趣和认知，询问学生对中国传统音乐的了解和认识；
2. 通过图片、视频等形式，展示中国传统音乐中"龙"的象征意义和文化内涵，引发学生的思考和讨论；
3. 带领学生回顾、总结所学内容，写下自己的思考和感悟。
第二课：欣赏经典的龙舞音乐作品
1. 导入学生的学习兴趣和认知，询问学生对龙舞音乐的了解和认识；
2. 欣赏经典的龙舞音乐作品，如《龙的传人》；
3. 分析音乐的旋律、节奏和表达方式，引导学生思考和讨论；
4. 练习模仿音乐的节奏和动作，培养学生的音乐表现能力。
第三课：学习和销售音乐的基本知识和技巧
1. 导入学生的学习兴趣和认知，询问学生对音乐的理解和认识；
2. 学习音乐的基本概念，如音高、音程、节奏等；
3. 学习和练习音乐的表达方式，如速度、音量、韵律等；
4. 练习模仿音乐的表达方式，培养学生的音乐表现能力。
第四课：创作一段以"龙"为主题的音乐片段
1. 导入学生的学习兴趣和认知，讨论如何创作一段以"龙"为主题的音乐；
2. 分组合作，共同创作一段以"龙"为主题的音乐片段；
3. 练习音乐的表达和演奏，培养学生的音乐创造能力。
第五课：音乐展示和分享
1. 学生们互相展示和演奏自己创作的音乐片段；
2. 学生们听取和分享自己的音乐心得和感悟；
3. 教师进行总结和点评，鼓励学生的努力和进步。
四、教学评估：
1. 观察学生在欣赏音乐作品时的参与度和反应；
2. 观察学生在模仿音乐节奏和动作时的表现程度；
3. 评价学生创作的音乐片段的创造力和表达能力；
4. 学生展示和分享的音乐作品的内容和表现。
五、教学资源：
1. 龙舞音乐作品欣赏的视频或音频；
2. 音乐学习和销售的教材和资料；
3. 学生的音乐创作展示和分享的场地和设备。
六、教学反思：
通过本教案的设计和实施，学生们能够深入了解中国传统音乐中的"龙"元素，学习和欣赏经典的龙舞音乐作品，并通过创作一段以"龙"为主题的音乐片段，培养了他们的音乐表现力和创造力。此外，通过音乐展示和分享，学生们互相倾听和分享了自己的音乐作品，增强了对中国传统文化的认同感和自豪感。通过这个教案，学生们不仅学到了知识和技能，也加深了对中国传统音乐和文化的理解和热爱。
龙的传人课件【篇3】
教学目标：
1、掌握本文5个生字及课文中的成语。
2、了解龙到底是什么？为什么中国人以龙的传人自称。
3、掌握前后相互照应的特点与作用。
教学重点：
1、为什么中国自称为龙的传人。
2、了解前后相互照应的作用。
教学准备：
课前收集有关龙的成语。
教学时间：
二课时
教学过程：
一课时
一、游戏导入
刚过完快乐的寒假，同学们肯定收获多多，那么我们就一起来玩一个游戏（成语接龙），但每个成语中必须含有一个龙字。
刚才我们讲了这么多含有龙的成语，那同学们说说你所了解的龙。
在十二生肖中，龙也深受人们的喜爱，那龙到底是什么呢？同学们你们想了解吗？今天我们就来共同探讨。（开书）
二、学习生字新词
1、用自己喜欢的方式阅读课文。
2、学习汇报
你从课文中了解到了什么？
课文中有几个自然段？
3、学习生字
教师出示课文中的5个生字，指名学生读并组成词语。
出示成语，让学生说明自己的理解并造句。
至高无上：地位极其崇高，没有比它更高的。
呼风唤雨：原指神仙、道士呼风唤雨的法力，比喻能够支配自然或社会的力量。
龙飞凤舞：龙在飞腾，凤在欢舞，形容书法遒劲生动，也可指书写十分潦草难认。
龙腾虎跃：像龙一样飞腾，像虎一样跳跃，形容动作矫健灵活，也形容奋发有为。
三、讨论分段
再次读课文，并试着分结构段，写出段意。
一段（1）：讲龙深受人们的喜爱。
二段（2～6）：讲龙到底是什么？
三段（7）：中国龙的象征含义。
四、齐读课文加深理解。
五、作业
抄写生字，运用成语说话
二课时
一、学习导入
1、默写课文的生字，成语。
2、出示词语，指名读。
二、学习课文一部分
1、电脑出示教师收集到的有关龙为图案设计的工艺品，壁画装饰。学习第一段。
2、龙深受人民的喜爱，那龙到底是什么泥？课文哪一部分讲了这一内容。（二部分）
三、学习2～6段
1、默读课文，找出有关龙的传说。
2、龙为什么备受中国人尊敬？找出句子齐读，用之所以是因为
3、龙的形象被谁专用？在老百姓心中怎样？至高无上同义词。（至高至上）
4、分角色读这一部分。
四、学习第三部分
1、齐读这一部分。
2、中国人为什么自称为龙的传人？齐读。
3、课文中有几次出现龙的传人分别出现在文章的什么地方。（开关与结尾）
4、齐读开头与结尾。
这种写法叫做前后相互照应，讨论这种写法有什么作用？（强调升华主题）
五、反馈
1、齐读课文，学习了本文你有什么收获？
2、摘抄摘录好词佳句。
六、总结
龙向征着我们中国人对自由完美的向往和追求，所以我们也自称为龙的传人,现在我们以一首《龙的传人》歌来结束全文。（用电脑下载歌曲，学生一起唱）
七、作业
搜集有关龙的工艺品。
龙的传人课件【篇4】
一、导入新课：
板书：“龙”字，你能说出带有“龙”字的成语么？龙马精神龙腾虎跃龙飞凤舞……你还知道有关龙的其他故事么？学生交流对龙的了解。
二、初读课文，整体感知：
1、自由朗读课文，要求读准字音，读通顺句子，借助工具书理解不懂的词语，边读边想课文主要写了什么？
2、检查认读：深渊圣旨龙凤呈祥金龙献瑞
3、指名读课文，纠正读音。
4、说说课文主要写了什么？
这篇课文从龙与中国人的密切关系，龙到底是什么，以及中国人赋予龙的丰富含义等几方面，告诉我们中国人为什么自称是龙的传人。
5、出示金钥匙，学会提高自己的阅读能力
阅读后，自己出题目检测阅读效果，是提高阅读能力的好方法。如：课文哪一部分写了“龙到底是什么”？课文中有哪些带“龙”的成语？
同学之间互相交换题目，互相测测。
三、课堂小结
这节课我们对课文有了初步的了解，下节课接着学习
四、布置作业
继续阅读课文，积累词语。
五、板书设计
龙的传人
深渊 圣旨 龙凤呈祥 金龙献瑞
龙到底是什么
龙的传人课件【篇5】
1. 熟读课文，解决生字新词；
2. 整体感知课文内容。
熟读课 文，解决生字新词； 2.整体感知课文 内容。
一、走 进作者，背景简介见“同步”
※学法指导《背影 》是一篇叙事记实散文，作者截取事物状态中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。在学习过程中注意体会本文中四次背影、四次流泪、四句父亲的话从“四”字入手来解读本文。
二、教师导入新课，学生明确本节课学习目标。
三、学生自主预习：读课文，知内容，理情节。( 良好的开端是成功的一半，加油吧！)
(一)默读课文，利用工具书或注解解决扫清字词障碍，积累重点字词，完成“同步”p。同桌之间相互评改。
(二)有感情地朗读课文，注意语调、语速、节奏。
(三)带着以下问题再读课文，整体感知课文内容。
1. 本文的情感密码是数字“4”，你一定很想 破解它，就请你用慧眼在文中一一以找出。(在课文中用波浪线勾画 出来)
①四次背影；②四次流泪；③四句父亲的话。
2．通过刚才破解密码，你一定找到了本文情感的金钥匙，请你用最简洁的语言概括文章的主题。
2. 品味本文朴实无华 的语言和描写人物独特的角度。(重、难点)
一、教师导入新课，学生明确本节课学习目标。
二、课堂探究：(困难是存在的，信心是永恒的，挑战你的思维，相信自己行！)
(一) 自主学习。(先独立完成以下各题， 在自己有困难或疑惑的题目上做标识)
1、文中四次出现“背影 ”，请你在“背影”前加上一个动词，说说分别是在什么情况下出现的，以便理解四处“背影”的不 同含义。
四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次？请你深情朗读、仔细体会。
( 温馨提示： 请你抓住关键词语来概括：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，首先写了父亲的穿戴衣着，接着描写了父亲走路蹒跚的姿势，最后写父亲艰难努力地爬月台的一系列动作，体会这些词语所蕴含的.信息。)
2、本文的语言是 十分朴实的，特别是父亲的话，虽然只有四句，却含义丰富。试找出来 有感情地朗读并体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情 。
3、本文表现出的父爱感人至深，那么，能不能把题目换成“父爱”或者“回忆我的父亲”?为什么？
4、学完本文后，你还有哪些疑惑或收获，请写在下面与 大家一起交流 分享。
(二)合作研讨(三个臭皮匠，赛过诸葛亮，课堂因你们思维碰撞火花的闪现而精彩！)
(三)展示讲解 (抓机会，显风采，课堂因你们 的展示而活力四射！)
精读课文最 后两自然段，完成下列各题。
2．下列对“蹒跚”一词在文中的作用，表述最恰当的一项是( )[
A、父亲平地走路的形态，反映 父亲年老体胖行走不便。
B、 父亲爬月台的形态，反映 父亲年老体胖行 动困难。
C、父亲平地走路的形态，这样写更加突出父亲的爱子之心。
D、 父亲爬月台的形态，这样写更加突出作者的感激之情。
3．理解“于是扑扑衣服上的泥土，心里很轻松似的”一句的含义。
4．一个山里的孩子这样写道：父亲像一张弓，蓄一生之势 要把孩子射出大山。你也试着用几句形象化的语言来描写一下养育你的亲人。
5．真情告白，理解父母。
学了本文，你一定深受感动。不会不想到父母平时对自己的许多关爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的 事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚 至惭愧。请你仔细品味这记忆中的珍宝，写一个片段，表达你对父母的感激之情。
龙的传人课件【篇6】
一、了解白居易与唐朝“新乐府运动”的文学主张及创作特色*
二、学习本诗通过特殊景物来渲染气氛烘托突出人物形象的表现艺术。
三、品味生动比喻、细节描写的对表现人物形象的作用。
一、能结合诗歌意境简单叙说对人物形象的体会。
二、能简析景物描写对诗人情感主旨的表达作用。
欣赏品味诗歌中对音乐描写的精妙之处，体会诗歌语言的音乐美，体会作者与琵琶女特殊的感情与身世遭遇，培养高尚的情操。
〖作者简介〗
1、白居易(772—846年)字乐天，号香山居士。著名作品有《赋得古原草送别》、《忆江南》《长恨歌》等。编有《白氏长庆集》。作品平易通俗。
唐宪宗元和十年，跟拥兵割据的藩镇吴元济有勾结的朝廷重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。白居易当时任东宫赞善大夫，压抑不住自己的愤怒，上书 请求缉捕凶手，终以越职言事的罪名被贬为江州司马。对于这次遭贬，诗人既感伤又愤慨。到江州后一年的生活更使他感受到世态炎凉。他有满腔的怨愤无处倾诉， 到江州的第二年就创作了《琵琶行》这篇著名的长诗。
2、歌、行、吟：古代诗歌体裁，三者没有严格区别。音节、格律一般比较自一由，形式有五言、七言、杂言。
交代了时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。
1、诗中交代白居易巧遇琵琶女的诗句，此时作者的心情怎样？
遭遇贬谪，忧愤难平；送别友人，孤寂愁闷。
2、你觉得琵琶女最美的表现是哪一个细节？
3、作者突出琵琶女的弹奏技艺用了哪些表现手法？
4、在弹奏过程中，最能表现琵琶女遭遇与心境的诗句是哪一句？
5、琵琶女的'自述身世触一动了白居易的愁情，不禁对她深表同情，这个诗句是？
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
四、诵读上述研读的几个片段，回味诗歌的语言艺术。
五、查阅注解与《导学》“知识荟萃”，把你认为尚未掌握的字词在书本上作标记。
一、全诗最能表现作者思想感情的句子是哪个？这句诗可以有几种解读？
1、同是怀才不遇（不被珍惜、不被重视），心曲相通；
2、同是沦落天涯，处境凄凉，同病相怜；
3、虽然素昧平生，但却命运相同，应该相互安慰；
4、借事述怀，表现不平事处处皆有。
二、你认为“别有忧愁暗恨生，此时有无声胜有声”妙处在哪里，今天用此典故还可以有哪些含义？
三、找出诗中写景的句子，并分析其作用。
1、诗中叙述景物环境的句子为哪些?它们在诗中起了什么作用?
——“浔陽江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，
诗人江东送客环境。秋夜、江水、枫叶，荻花，色*调暗淡，“瑟瑟”更显情之凄惨。
渲染了凄清悲凉的气氛，突出送别时人物悲凄愁惨的心情。
——“别时茫茫江浸月”
别时景象，融情入景。
茫茫江水，溶溶月色*中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然景物有了感应。渲染哀伤之别，为琵琶声的出现作有力铺垫。
——“唯见江心秋月白”
音乐结束时寂静环境。
一曲弹罢，感情仍在扩散，直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也为音乐中的感情所打动，情景交一融，衬托了音乐效果，形成令人回味的意境。
——“绕船月明江水寒”
歌女独守空船时的环境，渲染了歌女冷落凄凉的心情；
——“黄芦苦竹绕宅生”
诗人的生活环境，点明寂寞悲凉的心情。
【小结】由于景物环境叙述与抒情的结合，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔陽江头那一派忧郁的月光里，优美动人又不乏凄清悱恻。
试比较本诗与《梦游天姥吟留别》的异同点〖讨论后参考《导学》“创新思维”〗
龙的传人课件【篇7】
一、教材分析：
这是一篇凝聚着强烈民族自豪感和爱国情感的文章，教材通过对龙的传说、龙在中国人心中的地位以及龙的象征意义的描述，赞颂了勤劳智慧的中国人民对自由完美的向往和追求，意在培养学生的民族自豪感、自信心。
二、教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。
2、学会本课生字词。
3、学习作者首尾呼应的表达方法。
三、教学重点、难点：
1、理解龙的象征意义，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。
2、学习作者首尾呼应的表达方法。
四、教学准备：
1、教师：多媒体录音带图片。
2、学生：预习课文，查找有关资料。
五、教学过程：
一、导入新课：
板书：“龙”字，你能说出带有“龙”字的成语么？龙马精神龙腾虎跃龙飞凤舞……你还知道有关龙的其他故事么？学生交流对龙的了解。
二、初读课文，整体感知：
1、自由朗读课文，要求读准字音，读通顺句子，借助工具书理解不懂的词语，边读边想课文主要写了什么？
2、检查认读：深渊圣旨龙凤呈祥金龙献瑞。
3、指名读课文，纠正读音。
4、说说课文主要写了什么？
这篇课文从龙与中国人的密切关系，龙到底是什么，以及中国人赋予龙的丰富含义等几方面，告诉我们中国人为什么自称是龙的传人。
5、出示金钥匙，学会提高自己的阅读能力
阅读后，自己出题目检测阅读效果，是提高阅读能力的好方法。如：课文哪一部分写了“龙到底是什么”？课文中有哪些带“龙”的成语？
同学之间互相交换题目，互相测测。
三、课堂小结
这节课我们对课文有了初步的了解，下节课接着学习。
四、布置作业
继续阅读课文，积累词语。
龙的传人课件【篇8】
1.疏通文意，掌握本课重点的文言词句。
2.感受钱塘江潮宏伟壮观的景象，体会作者的情感。
3.体会本文精炼生动的语言，感受文章多描写的自然之美和人情之美。
掌握本课重点的文言词句。激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，争做时代弄潮儿。
南宋的国都临安，即现在的杭州，观潮地当时在城南(今由于江水改道已移至浙江海宁)，每年农历八月十八日举行观潮盛典。迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标的表演。当日上到宫庭下到民间争相观看，万人空巷，十分热闹。今天，我们和周密一道去体味一下南宋都城的生活风俗吧!
1.朗读课文，圈点课文的'生字词。
霆(tíng) 斋(zhāi) 艨艟(méng chōng) 履(lǚ) 倏(shū)
舸(gě) 泅(qiú) 僦赁 (jiù lìn) 仞(rèn) 绮(qǐ)
③皆披发文身。(通“纹”，原指花纹，名词作动词，画着纹身;刺着花纹。)
