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莲叶课件范文14篇

莲叶课件

发布时间： 2023.11.24

莲叶课件范文14篇。

资料一般指可供参考作为根据的材料。在平日里的学习中，我们时常会使用到某些资料。参考资料有利于我们完成相应的学习工作目标。可是，我们的资料具体又有哪些内容呢？下面是小编帮大家整理的莲叶课件范文14篇,建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！

莲叶课件篇1

《莲叶青青》第二课时教学案例

【教材分析】

这是一篇精读课文，讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了，她却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文赞美了祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品质，表达了作者对祖母深深的怀念之情。【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质

3、学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

4、了解课文睹物思人、首尾呼应的写作方法。【教学重点】

把握文章的主要内容，体会文中重点句子的含义。【教学难点】

通过理解课文内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。学习课文的写作方法。【学生分析】

四年级的孩子已经具备了自学能力、合作学习能力，针对本课抓住重点词句理解课文的特点，学生可运用“读——找——品——再读”的方法学习。

【教学方法设计】

阅读是学生个性化的行为，新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。这篇课文语言优美，耐人寻味。由于课文篇幅有点长，所以采取了分段形式的讲解，便于学生能够掌握重点，锻炼学生的总结概括能力和口头表达能力。在教学中，我将重点放在体会祖母对荷叶的喜爱，与后来祖母毫不心疼地剪下荷叶给别人的孩子治病形成的鲜明对比上。让学生默读课文的重点段落，画出感受深刻的语句，然后交流阅读体会。讨论时，通过多种形式反复朗读，体会祖母心地善良、关爱他人的高尚品质，进而体会出作者对祖母深深的怀念和赞美之情，同时感悟出课文首尾呼应、睹物思人的写作特点。整个教学环节力争以读为主，以读促思，读、思、议相结合。【教学媒体与资源选择】多媒体课件。【课前准备】课前组织学生查阅有关莲叶的诗句。【教学过程】

一、情境导入

1、荷花亭亭玉立，高雅脱俗，曾是许多文人墨客称赞描写的对象。瞧，今天老师给你们带来了几幅荷花图，请同学们美美的欣赏吧。看着这些荷花，你会想到哪些诗句？

2、揭题：同学们，你们搜集的诗句的确很美，可这些班驳陆离的诗句都不是作者许永要找的，倒是这一池青青的莲叶，（课件出示莲叶图）勾起了他无限的思念，使他想起了一位可敬的长者，那就是他的祖母，［板书：祖母］，还令他生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，就让我们再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案。

二、整体阅读把握重点

请大家快速浏览课文，看看课文写了哪些令“我”心生感动的事？

（一是祖母十分喜爱莲叶；二是祖母剪下自己喜爱的莲叶送给小孩治疮。）【板书：喜爱莲叶

剪叶治疮】

三、品读2-4自然段体会喜爱

1、过渡：祖母对莲叶的喜爱从文中哪些自然段可以体会到？（第2－4自然段）

2、师：请读课文第2至4自然段，用“——”划出体现祖母喜爱莲叶的句子，并用“当„„时，祖母„„”的句式读给大家，并谈谈你的体会。学生汇报交流。

生读（出示课件）：当雇人挑来河泥时，祖母还要抓一把看看成色，就像看粮食。师：这个句子运用了什么修辞手法？你感受到了什么？指导朗读。师：谁还找到了其他的句子？

生读（出示课件）：当种种藕时，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。

师：老师要表扬这个同学，这句话是整篇课文中多音字和生字最多的一句话，他居然把字音都读准了，谁能像他这样也读一下这句话？一生再读。

师：仔细听这个同学读，看一看哪个词触动了你的心？生谈体会。

师：谁能把你的这种感受读出来。注意读好刚才打动过你的词语生读此句话。师：读得有声有色师：还有哪些句子能表现祖母对莲叶的喜爱？

出示课件：当小荷叶快要冒尖的时候，祖母就守着荷花缸不让孩子们靠近，说是人呼出的热气会让小叶蔫了。（1）、“小叶蔫了”是一种怎样的景象？

（2）、老太太为什么这样做？难道小孩子呼出的热气真的会使荷叶蔫了吗？（3）、从这句话中你读懂了什么？（4）、指导朗读。

过渡：是啊，祖母尽职尽责地守着荷花缸，一天，两天，三天„„直到有一天祖母突然发现小荷叶终于长出来了，她会怎样呢？找一找有关的句子，你从哪里读出祖母的兴奋，激动呢？

生读（出示课件）：“当小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母时，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”

（1）、“不以为然”是什么意思。孩子们看着小荷叶心里在想什么？

（2）、看看文中的祖母，她却显得怎么样？课文中有一个词写出了祖母的那个高兴劲儿。（3）、你们的奶奶对你们怎么样？她怎么疼爱你？（4）、再自由读读这句，你感受到了什么？（5）、请女生带着你们的感受，一起来读读这段话。师：还有哪些句子能体现祖母喜爱莲叶？

生读（出示课件）：“当老太太也常在门口乘凉，看到有人夸她的荷叶时，祖母就把人家让进来，倒贴茶水请人家欣赏”

师：你觉得祖母为什么这样做？你从中体会到了什么？

从河泥的精挑细选、种种藕的亲力亲为，到莲叶欲出时的默默守候，无不倾注了祖母的心血和汗水。我们清楚感受到祖母非常爱荷花，她对荷花下的工夫真（令人吃惊）。可她为什么要剪下心爱的莲叶呢？

四、品析5－7自然段，感悟善良

出示阅读提示：默读5——7自然段，祖母为了给小孩治病是怎么做的？又是怎么说的？你从中体会到了什么？

出示句子：祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。（1）、大家想想平日里我们什么时候会丝丝地吸着冷气？

（2）、现在祖母为什么也丝丝地吸着冷气，她疼吗？这种心疼的感觉谁能在读出来？（指导：丝丝语速要慢）

（3）、谁愿意再来读读这一句？（4）、从这句你体会到了什么？接下来，祖母又是怎么做的呢？

课件： “看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（1）、上文中我们知道祖母爱荷叶就像爱他的孙子一样，而现在她怎么却“咔“的把荷叶剪下来送给别人？她当时在想些什么？从这句中你读懂了什么？

（2）、谁能把祖母当时给剪荷叶的感觉读出来？指名读。如果把哪些词读得再突出一些，效果一定会更好。（3）、课件出示祖母剪荷叶的画面。（4）、师生合作推波助澜式朗读。

尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小孩的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。尽管您对莲叶的喜爱就像疼新生的孙子，可为了小孩的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

过渡：祖母只给了那个小孩一片荷叶吗？（引读：每隔几天„„萧条）什么是萧条？大家想象一下，荷叶缸里一片萧条是什么样子？想当初，荷叶长得郁郁青青时吸引了多少人的目光，可现在本该葱郁的荷叶缸却一片萧条，只剩下欲出的新芽和那些残枝破叶。面对这样一缸萧条的荷叶你想对祖母说什么呢？祖母后悔吗？看一看下面的句子，找一找答案

课件：老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。（1）、解释“念念有词”，指导学生朗读这句话。

（2）、“一物降一物”第一个“一物”指的是什么？第二个“一物”指的是什么？（3）、从哪些词语看出祖母不后悔呢？

看到自己千辛万苦种出的莲叶就这样萧条了。听到的却是这样令人感动的话，此时你可能有更多的话想对祖母说是吗？我们什么也不说，再恭恭敬敬的读一下祖母的言行。师生配合读

师：虽然祖母对荷叶是百般怜爱，可是为了孩子的病她却：

生：赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。师：不仅如此，而且

生：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。师：一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可她却却念念有词地说：

生：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。” 思考：读到这儿，你们能告诉老师，到底是祖母的什么感动了作者呢？生汇报交流，师板书【为人善良

关爱他人】

五、学习写法布置作业

1、体会写法

（1）、现在老师想问一下，本文明明是写人的文章，为什么用“莲叶青青”为题? 总结：因为那青青的莲叶上，映出了祖母那一颗善良慈爱的心，因为那青青的莲叶上，有着祖母关爱，帮助他人的影子。莲叶是祖母的最爱，她如珍宝般地栽种荷花，而后又无私地送荷叶。祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。这种写法，在写作方法上，叫做睹物思人。（2）、看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？(全班齐读首尾两段。）

（3）、文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

2、总结全文，升华主题

爱无处不在，我们何尝不在享受着爱呢？只要静心细心寻找，你就会发现爱就在我们身边，关心只是在一线之间。孩子们，不妨用你们喜欢的方式把爱留住：可用笔书写爱的过程，用画描绘爱的轮廓，用摄影留下爱的影子。但不论哪种方式，老师希望你们在感受爱、享受爱的同时能学会付出，让爱的种子播撒在生活的每一个角落。青青的莲叶闪动着祖母那颗乐于助人的心，在这节课的最后，老师要送给同学们八个字；赠人玫瑰，手有余香。

3、习作训练

孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，甚至有许多人为帮助别人献出宝贵的生命。（课件出示一些感人的画面）。在我们的生活中、爱无处不在，请以“ｘｘ的爱”为题，运用本文的写法写一篇作文。注意描写人物的外貌、动作、语言和神态。（多媒体出示）。【板书设计】

17、莲叶青青祖母

喜爱莲叶

心地善良

剪叶治疮

关爱他人

莲叶课件篇2

教学目标：

1、知识目标：

（1）学习课文，抓住重点词语体会文中重点句子的含义。

（2）通过课文的学习，了解睹物思人(借物抒情）的写法。

2、能力目标：

（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

（2）培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

3、情感目标：

抓住重点词句，品味语言蕴含的情感，体会祖母高尚的人格魅力，感受人与人之间的美好情感，学习关爱他人的品质。

教学重点：

把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学难点：

体会祖母那么喜爱荷叶，却又心甘情愿剪下荷叶送给别人的这种大爱的美好品质。

教学方法：朗读法、启发式教学法

教学用具：多媒体课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一、复习导入，回忆课文内容。

1、今天我们继续学习课文《莲叶青青》，请同学们伸出小手，与老师一起板书课题。（板书：17莲叶青青）

2、听读课文录音，思考：课文主要讲了什么？（板书：回忆祖母）作者回忆了祖母的哪两件事？（板书：种莲剪叶）

二、品读2-4自然段,体会“爱莲”。

1、祖母种荷花下的功夫怎样？用一个词语来概括。

2、祖母下了什么功夫“让人吃惊”？轻声自读课文第2—4自然段，边读边画出祖母精心种养荷花的词句。

3、学生阅读、交流，谈感受。

4、试着用“当……时，祖母……”的句式说一说自己刚才画的句子。

5、学生汇报：

① 当挑来河泥时，祖母还要抓一把看看成色。

② 当种下挑好的种藕时，祖母两手污泥一直到胳膊肘。

③ 当小莲叶快要冒尖时，祖母守着荷花缸不让孩子们靠近。

④ 当小荷叶长出来时，祖母欣喜得像看到了新生的孙子。

⑤ 当莲叶长大，有人夸奖荷叶时，祖母会倒贴茶水请人观赏。

6、看着祖母这样地照顾荷花，你有什么感受？你体会到了什么？

7、理解句子。

（1）孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。分析这个句子的修辞手法。

（2）什么是“不以为然”？孩子们心里在想什么？

（3）看看图中的祖母，她却显得怎么样？

（理解“一脸欣喜”。）

（4）回忆一下平时奶奶是怎么疼爱我们的。再自由读读这句，你一定又有了新的感受。

过渡：在荷叶的整个生长过程中，每一点每一滴都倾注了祖母的心血和汗水。我们清楚地感受到祖母对荷花下的工夫真令人吃惊。祖母如此喜爱荷叶，可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？

三、品读5-7自然段，体会“剪叶”。

（一）默读第5-7自然段，用横线画出祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？用波浪线画出祖母是怎么说的？你从中体会到了什么？

（二）各小组分组学习。教师巡视并指导。

（三）全班交流，适时点拨关键语句。

理解句子：

1、祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。

（1）你体会到了什么？谁来学学祖母的样子？什么情况下你会这样丝丝地吸着凉气？

（2）想象：这个孩子的疮到底有多严重？

2、她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。

（1）你体会到什么？（毫不犹豫、善良、无私）从哪些词看出祖母的毫不犹豫？（赶快，咔）

（2）老师引读，学生反复读这句话。

3、每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里的荷叶也就越来越萧条。

你体会到什么？（善良，心细，无私）

——隔几天就剪一枝，祖母毫不心疼地剪下那么多心爱的荷叶，一点不后悔。可一缸的莲叶能有多少，剪的比长的快，荷叶自然越来越稀疏，没有了生气。面对这萧条、毫无生机的荷叶，家人都感到十分可惜，可祖母并没有为此感到痛心，它念念有词的说：“……。”

4、“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”

（1）“一物降一物”指什么？课文中的两个一物分别指什么？（荷叶、疮）

（2）大用场是什么意思？今年的荷叶派上了什么大用场？

5、从祖母的话中你读懂了什么？哪个词写出了老太太对荷叶不可惜了？（罢了）

没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了。此时，你体会到什么？（祖母为人善良、关爱他人的美好品质。）（板书：为人善良、关爱他人）

四、学习首尾两段，领悟写法。

1、祖母的这种为人善良、关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。这种写法，在写作方法上，叫做睹物思人。

2、看看文中哪些段落抒发了作者对祖母的怀念之情？（第１段和第8段）

3、男生读第一自然段，女生读第八自然段。

说说你发现了开头和结尾有什么特点？

文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应。同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

五、总结升华。

课文为什么不以《我的祖母》为题，而要用《莲叶青青》做题目？

青青的莲叶带给人的是清凉、美丽，在作者心中祖母就像那青青的莲叶，无私而又高尚，关爱他人，总是给别人带来清凉，看到那青青莲叶，作者仿佛就看到了祖母。

六、畅谈收获。

1、课文已经学完了，你能把这节课的收获与大家一起分享吗？2、老师送给大家八个字：“赠人玫瑰，手留余香”。

七、布置作业：

1.在我们身边像祖母一样善良、热心的人还有很多，请你将他们记到你的日记里。

2.课外阅读：

《感动小学生的100个故事》

板书设计：

17莲叶青青

回忆祖母

种莲剪叶

（为人善良、关爱他人）

莲叶课件篇3

《莲叶青青》教学设计

教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

3、理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学重点：

把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学难点：

引导学生抓住课文的重点词句，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

学情分析：

四年级的孩子已经掌握了一定的阅读方法，对于抓重点句进行品读感悟的方法，有了一定的了解。但是对把握文章的主要内容还是有一定的困难。根据这篇文章的特点，采用围绕中心问题，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习。借助课件、资料来帮助学生更好地理解课文内容。指导学生结合自己的生活经验，联系实际来谈体会。

教学过程：

一、导入：

1、自古以来，荷花一直为许多文人墨客所赞扬、所吟诵，如我们熟悉的古诗《小池》，又如古诗《江南》，以及《晓出净慈寺送林子方》„„等。当我看着那满池的莲叶，在寻找那些斑驳陆离的诗句中，我不禁想起了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动，令我感动的是什么呢？今天我们就再一次走进课文《莲叶青青》到字里行间去寻找答案吧！

2、板书课题：（请伸出手和老师一起书写课题，“莲”字上下结构，要注意走字底写法，最后一笔要写出一波三折的特点。）齐读课题

3、再读课题，问：在炎炎夏日，当你看到这满池荷花，你会有什么样的感觉？（清凉、舒畅）带着这种感觉再读课题。

过渡：课文写了祖母的那些事？请同学们自由朗读课文，读完后向老师点头示意并马上坐好。

二、整体阅读，把握重点。

1、课文写了祖母的什么事？（爱荷、送荷）

2、根据学生的回答相机板书

三、品读②-④自然段，体会祖母对莲叶的喜爱之情。

1、课文那些语句描写了祖母喜爱荷叶用横线划出有关语句，同学之间互相读一读。

2、指名读一读。

祖母是多么爱荷叶呀！正如文中所说，当„„（师生共读）

3、同学合作，用“当„„时，祖母„„”的句式说话。①当雇人挑来河泥时，祖母。②当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母。③当把小荷叶快要冒尖时，祖母。④当小荷叶终于长出来时，祖母。

a、当小荷叶长出一片小小的叶子时，孩子们都不当回事，孩子们心里会想什么？（不就是一片小叶子吗？有什么好看的）

b、可祖母却是怎样的表情？（一脸欣喜）

通过对人物神态的描写，把祖母爱荷的情感表达得淋漓尽致。c、在这句话中，你认为作者的比喻恰当吗？为什么？在家里，你享受过爷爷奶奶对你的宠爱吗？当爷爷奶奶看着新生的孙子，会是怎样的心情？（高兴）读出那股高兴劲儿。（体会长辈对自己的疼爱，指导读出祖母的那股高兴劲儿）

⑤当小荷叶长大了，有人夸奖时，祖母。师：你家里有没有做过类似事情的长辈？（指名说）你觉得他们怎样？（自由发言）

小结：把一份快乐分享给两个人，你得到的是两个人的快乐，而且，在别人心里，你是一个受人尊敬和喜爱的人。

4、再读句子，体会祖母的那份爱荷之情。

过渡：从荷花的种植，生长的整个过程，我们都深切地体会到祖母确实是十分喜爱莲叶，她下得功夫让人吃惊，对莲叶更是精心呵护，可她为什么要剪下心爱的荷叶送给别人呢？请大家看阅读提示。

四、品析⑤-⑦自然段，体会祖母对别人的关爱

1、出示阅读提示： ①认真阅读课文⑤-⑦自然段，想想祖母看到小孩儿有病是怎么做的？又是怎么说的？

②用自己的符号，标出有关语句，读给小组内的同学听，并说说从这些语句中你体会到了什么？

2、小组学习，教师巡视。

3、全班交流，适时点拨。

A、“祖母丝丝地吸着冷空气，好像要替那个小孩忍受痛苦” ①生读

②谁能把丝丝地吸着冷气的动作做一做，想想平日里我们在什么情况下会丝丝地吸着冷气？（忍受痛苦）现在祖母也丝丝地吸着冷气，她痛吗？你体会到了什么？（心疼）你能把这种体会读出来吗？

③指导朗读（前半句语速稍慢，后半句“替”字读重，加快语速）同学之间互相评价，教师指导。

过渡：祖母丝丝地吸着冷气，想替小孩儿忍受痛苦，真是疼在孩子身上，急在祖母心里，看到小孩儿的心痛，祖母又是怎么做的呢？

B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶”。

①生读，说说自己的体会

（从祖母的这些动作中，可以体会到祖母的这种毫不犹豫）②指导读

谁能把祖母剪荷叶时的那种干脆、毫不犹豫的感觉读出来。③师生共读 ④那青青的莲叶是您的最爱，可是当您看到那生病的小孩儿正忍受痛苦，您醒过神来，读„„（生读）

过渡：不仅如此，而且„„（生读）每隔几天，她都要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条！

a、同学们，你们可曾想过，假如祖母未曾剪荷叶，这还是一缸如往年一样茂盛的荷叶，祖母会用它做什么？（泡茶、欣赏）

b、现在本该郁郁葱葱的荷花缸却一片萧条，只剩下残枝败叶，家里人会怎么说？生病孩子的母亲又会怎么说？

过渡：此时，面对着萧条的、毫无生机的荷叶，家里人都十分可惜，可祖母并没有为此而感到痛心，她却说。

c、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了”。

理解“一物降一物” “罢了”

这句话是祖母的什么描写？（语言）从祖母的语言描写中，你又体会到了什么？

4、小结

①祖母十分爱莲，由令人吃惊地精心呵护，到毫不犹豫地拿到给别人治病，从中可以看出祖母是一个怎样的人？（板书：关爱他人、乐于助人）

②作者抓住祖母的神态、动作、语言等进行描写，把一个关爱他人、乐于助人的人物形象刻画得栩栩如生，这种写法在今后我们可以运用写作中。5.写作特点

我们常说，爱亲人容易，爱别人不易，拿自己不喜欢的东西送人容易，但拿自己最喜欢的东西送人就不容易。祖母却把自己最喜爱的莲叶送给了不是亲人的邻里乡里，这种爱是多么可敬呀！难怪她的孙儿在成年之后，每次看到莲叶，就心生感动。课文学到这里，老师有个疑问：课文一直在写祖母，为什么以《莲叶青青》作为题目呢？（师生共同探究）

祖母如同那青青莲叶，给人们带去清凉，给人们以无私的帮助，作者借青青莲叶，来赞美祖母，这种写法叫借物喻人。

请同学们读读开头和结尾的两段话，说一说写作特点。（首位照应）

五、拓展：

1、同学们，祖母用荷叶来帮助别人，她自己感到了快乐，那么，你有过帮助别人的事吗？你的感受又如何呢？

2、其实在我们身边，像祖母这样的人还有许多许多，甚至有许多人为帮助别人献出宝贵的生命。（出示图片）

这是甘当革命的“傻子”，把自己有限的生命投入到无限的为人民服务之中的雷锋；这是在汶川大地震突然来袭时，以血肉之躯为4名学生撑起“生命支架”的伟大教师——谭千秋；这是为地震灾区捐款万元的卖炭翁陆松芳„„

六、总结

孩子们，在我们身边这样的人还有许多许多，但愿我们每个人都能做生活中的“青青莲叶”，多关爱他人，多帮助别人献出自己的爱，把爱的火种，撒向生活的每一个角落，让爱充满人间！

板书设计：

莲叶青青

送荷（毫不犹豫）乐于助人关爱他人爱荷（精心呵护）

、

莲叶课件篇4

教学目标：

知识与技能：有感情地朗读课文，认识会写本课生字。

过程与方法：学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

情感态度与价值观：理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学重点：

把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学难点：

体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、课件导入，带入情境：

师：今天我给同学们带来了一些图片，请同学们欣赏。（播放幻灯片）

师：你看到了什么？你们有没有合适的诗句来赞美一下这青青的莲叶呢？

师：当作者许永也望着这满池的清凉的莲叶时，却觉得这些斑驳陆离的绝美佳句，不是他要找的，这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他的文章。（板书《莲叶青青》。）

二、播放录音，初步感知课文。

播放完录音后，师：斑驳陆离的绝美佳句不是作者要找的，这为什么呢？（指生说，板书：祖母，出示幻灯3）

（为什么作者看到田田莲叶就心生感动，想起了祖母呢？生：祖母喜爱莲叶，却把莲叶剪下送给人家的孩子治病）

三、读中感悟，探究课文

（哪些段落回忆了祖母喜欢莲叶？指生说）

1、学习2—4自然段

师：祖母对荷花的喜爱所下的功夫可以说是让人吃惊，下面读2—4自然段，找一找从哪些词语或句子中能感受到祖母对莲叶情有独钟，找到之后可以用自己喜欢的符号画出来，或者批一批，

生汇报：

学生在谈感受的时候，适时的进行朗读指导，以读悟情，以读带讲。引导学生抓住关键句或关键词来理解。

A河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。

B种藕挑好后，自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。

C小莲叶要冒尖时，祖母守着不让小孩子们靠近……

D小荷叶长出来了，孩子们都不以为然，可祖母却一脸欣喜，就象看新生的孙子。

E要是有人夸她的荷叶，就把人家让进来，倒贴茶水请人家欣赏。

师：祖母从对河泥的精挑细选，然后一枝枝亲自栽种，到小莲叶冒尖时的细心呵护，再到长出小叶子时的一脸欣喜，一直到莲叶长大后与人分享这份美丽，整个过程倾注祖母太多的精力，看着祖母这样精心地照顾着荷花，你有什么感受？

连起来读一下

2、学习5—7自然段

师：是啊，祖母是如此地喜爱这些荷叶，为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？请同（1）学们分小组讨论祖母怎么做的？怎么说的？在课文里划出来，并在小组里读一读。

（2）汇报：

A祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。（指生读，生评，再指生读，适时范读）

B看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

C每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

师：如果你就是祖母的小孙子、邻居你会理解祖母的做法吗？你会说些什么？

师：面对着家人的不理解，祖母念念有词的说：……（引读）

D真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。

师：什么叫“一物降一物”？

师：你怎么理解“不开花也罢”

生谈自己的感受

师：我们能感受到祖母虽然欣赏不到美丽的荷花，但莲叶帮助了需要帮助的人，很值得了。此时此刻，感动你的又是什么呢？

（祖母关爱他人的美好情感。）

板书：关爱他人

师：让我们试着去体会一下祖母那种不求回报淡然的心态，好吗？师指导朗读读7段

3．师：现在，你能理解祖母为什么剪荷时毫不犹豫，挑最大的剪，而且每隔几天还要再剪吗？是啊，无需太多解释，无需太多理由，这样一位善良的老人，怎么能不值得人去尊敬，不值得人去怀念呢？老师范读第八自然段。现在祖母就拥有了这样一池的清凉，你猜想祖母会把它分送给谁呢？

生：送给生病的小女孩

生：送给邻居们泡茶

生：送给……

四、了解首尾照应的写法和文章的叙述方法，说说为什么要以莲叶青青为题。

1、师：真是一池清凉，众人分享，文章在结尾处再次回到了眼前的这一望无际的田田莲叶，把第一自然段和结尾连起来读一读。这叫什么写法？（首尾照应）

2、作者为什么要以莲叶青青为题呢？

3、课文开头和结尾都是写现在看到的，这叫什么叙述方法？这篇课文在顺序中又插入了对祖母的回忆，这又叫做什么叙事方法？

五、回归整体，总结升华

1、师：孩子们，其实在我们身边有很多拥有这种情怀的普通人，一次不经意的举手之劳，也许就给了我们莫大的帮助。此时此刻你不想对那些曾经帮助过你的人说点什么吗？课后可制作成感谢卡，亲手送给他。

2、师总结：青青的莲叶闪动着祖母那颗乐于助人的心，在这节课的最后老师要送给同学们八个字：予人玫瑰，手有留香。

板书：

看成色赶快

一枝枝种祖母咔的一声

守着喜爱莲叶——————剪叶治疮最大的

一脸欣喜隔几天剪一枝

请人家欣赏为人善良不开花也罢了

关爱他人

莲叶课件篇5

一、说教材：

（一）教材分析：

《莲叶青青》是小学语文S版四年级下册第五单元的一篇精读课文，课文讲的是祖母十分喜爱荷叶,一年一年都在自家的院子里种着一缸荷花,荷叶长大了她却把荷叶剪下来,送给别人的孩子治疮的事。课文感情浓烈，非常适合指导学生有感情地朗读。重视学生的阅读感悟和体验，通过品味语句、朗读训练，让学生理解课文的主要内容，体会人物情感，受到爱的熏陶。

（二）结合教学要求和本课特点，依据新课程标准中的三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、知识与技能：有感情地朗读课文。

2、过程与方法：学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

3、情感态度与价值观：理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

（三）本课的教学重难点是：

重点：学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

难点：理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

二、说教法、学法：

我坚持“教为学服务”，坚守“以学定教，顺学而导”，因材施教的原则，紧密结合本课的特点和学生情况，运用以下教学方法：情景设置法、启发引导法、以读代讲法。

1、情境设置，做好情感铺垫。

开课伊始，出示荷叶的课件，那田田的莲叶，淡雅的荷花，让学生感受一种恬静、深沉的美，而这又象征着祖母那为人善良、关爱他人的品质。

2、启发引导，自读自悟中抓住重点段、重点词句理解情感内容。

抓词句的训练和理解是本学段强调的阅读理解的重要任务。引导学生深入体会一些重点词句，通过细读品味，思考，自主发现、理解、感悟句子所蕴含的深意，让学生的感悟更贴近文本的思想感情，从而加深学生对文本的理解，体会到祖母乐于助人，关爱他人的高贵品质。

3、以读代讲，以情感朗读贯穿全文，深化感悟。

朗读是理解课文内容，体会思想感情的方法。有感情朗读是阅读教学的重要任务。抓住情感朗读，在读中体味，在读中感悟，加深学生的情感体验，使学生从这些纯朴的语言当中感受祖母的高贵品质。另外，用多种方式阅读，如：快速浏览、默读、自读、情感读、范读、配乐读等等，通过多种方式的读，提高学生读的能力。

学法上，新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生联系实际，自由谈感受，谈理解，给学生思考的时间，表达的机会，展示的舞台。具体的学法是讨论法、朗读法、勾画圈点批注法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说课前准备：教师准备：多媒体课件学生准备：爱的故事资料搜集

四、说教学过程：

根据《小学语文阅读教学基本模式》，整个教学过程我围绕4个环节来进行：

1、谈话激趣，揭示课题

2、检查预习，初读感知

3、细读理解，品味感悟

4、拓展升华，归纳总结

（一）谈话激趣，揭示课题：

上课伊始，我便创设这样一个情境：从古到今许多豪门墨客竞相赞美荷花，赞美它的清新脱俗，赞美它的出污泥而不染。瞧，今天老师给你们带来了几幅荷

花图，请同学们欣赏吧。看着这些荷花，你会想到那些好词佳句？看来荷花已深深地印在你的脑中。当作者也望着这满池的清凉的莲叶时，心中不免生出许多感动，在匆忙寻找合适的诗句赞美它时，眼前却渐渐浮现出了祖母的笑脸，祖母淡淡的微笑渐渐清晰，照亮了作者的心，作者为什么看到这一池的莲叶就会心生感动，想起亲爱的祖母呢？这节课我们继续学习17课《莲叶青青》。从而引出课题《莲叶青青》。师生同写课题，学生齐读课题。板书：莲叶青青

【叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，兴趣是最好的老师，采用情境导入，学生很轻松愉悦地进入到课文的学习，激发了学生学习的兴趣，为进一步探究课文打好了基础。】

（二）检查预习，初读感知：

1、检查本课的字词。出示大屏幕，认读词语，可采用指读、领读、齐读等形式识记。

【中高年级学生有较强的独立识字能力，检查字词环节应扎实有效，为学好课文打好基础。】

2、检查学生读课文情况，指生分段读课文，其他学生思考：课文讲了一件什么事?（读文后，学生评价）

3、学生交流。老师根据学生的概括相机板书。板书：喜爱

祖母→→→→→→→莲叶

【新课标指出：阅读是学生个性化的行为，是学生对课文语言和课文内容最直接、最真切的感知，也是学生自主与课文情感交流最直接的方式。初读课文时的要求是读正确、通顺、流利，这是理解课文的基础。初读问题的设计利于帮助学生理清课文脉络，梳理思路。从整体上把握课文。】

（三）细读理解，品味感悟：

这个环节是教学过程中的主体环节，我主要采用细读勾画、精读体会、朗读品味的方法。

1、学习2-4自然段，体会祖母对荷花的喜爱。

我这样设计：请下面读2-4自然段，找一找从哪些词语或句子中能感受到祖母对莲叶情有独钟，找到之后可以用自己喜欢的符号画出来，并在旁边写下感受，

做好批注。生汇报：

A河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。 B种藕挑好后，自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。 C小莲叶要冒尖时，祖母守着不让小孩子们靠近??

D小荷叶长出来了，孩子们都不以为然，可祖母却一脸欣喜，就象看新生的孙子。 E要是有人夸她的荷叶，就把人家让进来，倒贴茶水请人家欣赏。

学生在谈感受的时候，适时的进行朗读指导，以读悟情，以读带讲。引导学生抓住关键句或关键词来理解。

师：祖母从对河泥的精挑细选，然后一枝枝亲自栽种，到小莲叶冒尖时的细心呵护，再到长出小叶子时的一脸欣喜，一直到莲叶长大后与人分享这份美丽，整个过程倾注祖母太多的精力，看着祖母这样精心地照顾着荷花，你又有什么感受？学生再深入谈感受，齐读这五句话，升华情感。

2、学习5-7自然段，感悟祖母爱莲更爱人的美德。

请同学来读一下5、6、7自然段。说说到底发生了什么事？如果你就是祖母的小孙子、邻居你会理解祖母的做法吗？你会有什么话要问祖母吗？面对着家人的不理解，祖母念念有词的说：??（引读）理解“不开花也罢”。生谈自己的感受。

板书：关爱他人

师指导朗读7段。可以采用评价朗读的方式。

3．老师范读第八自然段。现在祖母就拥有了这样一池的清凉，你猜想祖母会把它分送给谁呢？

生：送给生病的小女孩

生：送给邻居们泡茶

师：真是一池清凉，众人分享，文章在结尾处再次回到了眼前的这一望无际的田田莲叶，现在谁能说一说为什么作者看到这一池的莲叶会心生感动，想起亲爱的祖母？让作者感动的到底是什么呢？

【这一问题的设计与第一自然段呼应，并回归主题，升华了情感。】

【新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”朗读是语文学习的重要手段。通过多层次，多形式的朗读，让学生感悟、体验，并再通过读来表达出自己所体验的情感，老师同时对朗读作出

合理性的评价，多鼓励和肯定，激发学生向更高目标努力，让学生体验到成功的喜悦。】

（四）拓展升华，归纳总结：

师总结：爱无处不在，我们无时无刻都在享受着爱。只要静心细心寻找，你会发现爱就在我们身边。

你知道哪些关于爱的故事？学生交流资料。

【语文的学习出自于教材，但不应局限于教材，应向生活实际延伸。故事名言的出示，能够引导学生进行大量的课外阅读，从而开阔学生的视野，提高学生的语文素养。】

（五）作业布置：

1、用自己喜欢的方式把爱留住，可用笔书写爱的过程，用画描绘爱的轮廓，用摄影照下爱的影子。

2、继续搜集有关爱的故事。

（选择自己喜欢的一项完成）

【新课程标准指出：要全面提高学生的语文素养，语文应该是听说读写的结合，不应只局限于文本。作业超市内容丰富，学生可以选择自己喜欢的一两个完成，极大地调动了学生继续学习的积极性。】

五、说板书设计：

17、莲叶青青

喜爱

祖母→→→→→→→莲叶

关爱他人

莲叶课件篇6

《莲叶青青》教学设计

芦葭九义校吴敏

教学目标

1、会认“莲、玄、驳、雇、藕、肘、疮”等7个生字，掌握“斑驳陆离、一缸、胳膊肘、孙子、生疮、剪刀”等词语。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、抓住重点句子，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。教学重点：

抓住重点句子，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学难点：

学习首尾呼应、睹物思人的写作方法。教学准备：ppt 教学过程设计：

一、导入：

孩子们，看着这一池青青的莲叶你会想到什么？作者想起了他那慈祥的祖母使他生出了许多感动，令他感动的是什么呢？今天我们一起走进课文《莲叶青青》中去寻找答案吧！

二.初读课文，整体感知

1.自由阅读课文，要求读准字音，读通句子，并联系上下文体会新词的意思。

（结合导学单选择重点词语相机指导）2.再读课文，想想：课文回忆了祖母哪些令“我”心生感动的事？并尝试概括这部分的主要内容。

三.精读课文，深入分析

（一）品读2—4体会喜爱之情

祖母对莲叶的喜爱从文中哪些自然段可以体会到？小组内自由阅读第2到4自然段，用横线划出体现祖母喜爱莲叶的句子，并谈谈你的体会。1.学生自主学习，进行勾画。

2.组织学生汇报交流，教师引导、点拨，注意品读以下句子： A.隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。

B.小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。

理解“不以为然”并练习造句，孩子们看着荷叶心里在想什么？看看文中的祖母，她却显得怎么样？文中的哪个词语写出了祖母的高兴劲儿？ C.指导朗读

3.总结：从河泥的精挑细选、亲自种藕，到莲叶欲出时的默默守候，无不倾注了祖母的心血和汗水。我们能清楚地感受到祖母非常爱荷花，她对荷花下的功夫真是令人吃惊。可是，她为什么要剪下自己心爱的荷叶呢？

（二）品读5—7自然段，感悟善良

小组合作：默读5——7自然段，祖母为了给小孩治病是怎么做的？又是怎么说的？勾画相关语句，并批注自己的体会，然后在小组内交流。

1学生自主学习，进行勾画、批注，小组交流。

2.组织学生汇报交流，教师及时引导点拨。抓住以下要点，结合生活经验，交流自己的体会。

看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

抓住“赶快”、“咔”等指导学生体会老太太没有丝毫的犹豫，剪荷叶的速度很快，十分愿意把自己喜爱的荷叶送给别人的孩子治疮。并指导朗读。

过渡祖母只给了一片荷叶给那个小孩吗？我们继续交流。每隔几天，她就要给那个小孩剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

面对这一缸萧条的荷叶，祖母说了些什么？ 3.思考：到底是什么感动了作者？ 4.总结交流。

板书设计：

爱荷（精心呵护）

莲叶青青乐于助人、关爱他人送荷（毫不犹豫）

莲叶课件篇7

[教学要求]

1．有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

3．学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

4.会认玄、雇、肘、蔫、疮5个生字，会写玄、斑、驳、缸、雇、藕、肘、疮、萧等9个字，掌握斑驳陆离、一缸、雇人、种藕、胳膊肘、欣喜、生疮、萧条、不以为然等词语。

[教学重点]把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

[教学难点]体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

[教学准备]多媒体课件。

[学前准备]课前学生以小组合作的形式上网或查阅有关莲叶的资料（文字、图片、音像等），进行资料展示。

[教学时间]三课时。

[教学过程]

第一课时

一、出示荷叶的画面。这是什么？

资料：荷花:又名莲花、水芝、水芙蓉、莲。睡莲科多年生水生植物。根茎（藕）肥大多节，横生于水底泥中。叶盾状圆形，表面深绿色，被蜡质白粉，背面灰绿色，全缘并呈波状。叶柄圆柱形，密生倒刺。花单生于花梗顶端、高托水面之上，有单瓣、复瓣、重瓣及重台等花型；花色有白、粉、深红、淡紫色或间色等变化；雄蕊多数；雌蕊离生，埋藏于倒圆锥状海绵质花托内，花托表面具多数散生蜂窝状孔洞，受精后逐渐膨大称为为莲蓬，每一孔洞内生一小坚果（莲子）。花期6月－9月，每日晨开暮闭。果熟期9月－10月。荷花栽培品种很多，依用途不同可分为藕莲、子莲和花莲三大系统。

你看到荷叶，你会想起什么？有什么感受？

［此处设计意在于鼓励学生说话，不拘于形式，引发学生对课文的好奇和思考。］

作者望着那一望无际的田田莲叶，会生出许多感动，想起自己的祖母。

二、初读课文，扫除障碍

1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2．同桌互相读课文，检查识字情况。

3．指名读生字新词，正音。

xun玄chuānɡ疮zhǒu肘

4.结合生活实际、上下文或查字典理解词语含义。

斑驳陆离：形容色彩繁杂。

欣喜：欢喜快乐。

不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）

萧条：寂寞冷落，毫无生气。

念念有词：指人不停的自言自语。

5.分节指名读课文，巩固生字、新词的读音。

[意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习，整体感受课文。］

6.组词语：

斑（）玄（）疮（）啸（）潇（）

班（）弦（）创（）萧（）箫（）

三、质疑解难

1．自读全文。找出不理解的问题。

2．学生交流，师生共同梳理归纳问题。主要解决以下疑难：

（1）为什么看到一池莲叶，我就心生感动，想起了祖母？

（2）祖母为什么能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？

（3）课题为什么以《莲叶青青》为名？

[通过质疑，激活学生的思维，激发学生的兴趣。]

四、指导写字

1．投影出示生字，自读，指名读。

2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3．指导写字：课件演示，指导重点字，学生通过观察自己总结应该怎么写。

藕：草字头，左下耒，右下禺

萧：肃的笔顺是横折，长横，横，竖，小撇，点，竖撇，竖

缸：部首缶，字形左高右低

［培养学生学习的主动性，打破单纯的老师教学生学的教学模式。］

五、作业：

读一读词语花篮中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

第二课时

一、创设情境：

出示荷叶图。这就是一望无边的田田莲叶。[板书：莲叶]

到了炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开，色泽碧绿，青翠清凉[板书：青青]

齐读课题。

二、学文探究：

1．为什么看到一池莲叶，我会心生感动，想起了祖母？

对祖母的回忆，为什么会感动？

2．一年又一年，祖母对荷花下的功夫让人吃惊。

祖母下了什么功夫让人吃惊？默读课文24自然段，找出相应的句子。

3．学习小组内，试着用当时，祖母的句式说一说自己刚才画的句子。

［充分相信学生，让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习。加强语文学习的操作性、实践性］

4．学生汇报：

（1）当挑来河泥时，祖母还要抓一把看看成色。

（2）当种下挑好的种藕时，祖母两手污泥一直到胳膊肘。

（3）当小莲叶快要冒尖时，祖母守着荷花缸不让孩子们靠近。

（4）当小荷叶长出来时，祖母欣喜得像看到了新生的孙子。

（5）当莲叶长大，有人夸奖荷叶时，祖母会倒贴茶水请人观赏。

5．读到这儿，感动我的是什么？

祖母对荷叶的喜爱之情。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会令人吃惊。

6.选择第二至四自然段中感动自己的句子练习朗读。

小组内评读。

看插图，祖母种荷花的表情，体会一脸欣喜

再练习朗读，体现对关键词语的理解。

指名读课文。

[品味词句，引导学生感受祖母对莲叶的特殊喜爱，为下文理解课文作铺垫]

7.祖母非常喜爱荷叶。为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？

阅读第五至七自然段。祖母怎么说的？怎么做的？

8.学生汇报：

（1）祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。

为人善良的老人，富有同情心。

看插图，祖母像往常一样，热情地与一位抱小孩的妇女打招呼。

祖母想到的是孩子的病痛。这句话怎样读？

指导朗读。丝丝地语速慢，替孩子忍受痛苦。

（2）她醒过神来，赶紧拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

理解词语醒过神来，赶紧拿咔的一声，剪下一枝最大的荷叶

明白女人的来意，毫不犹疑地剪下莲叶，很痛快地剪莲叶，挑最好的莲叶给孩子治病用。

此时，感动你的是什么？

快点剪，早些用上，孩子的病快点好。一心为他人着想。

怎样朗读？

想象祖母剪莲叶时的情景。

醒过神来，赶紧拿，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶语速快，语气坚定、不迟疑。

（3）每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里的荷叶也就越来越萧条。

隔几天就剪一枝，祖母毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶，一点不后悔。可一缸的莲叶能有多少，剪的比长的快，荷叶自然越来越稀疏，没有了生气。

指导朗读：每隔几天，她就要

（4）真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。

荷叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。

可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。

没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了。

此时，感动你的又是什么？

祖母关爱他人的美好情感。

读出祖母的语气，体会祖母的心情：大用场的肯定，不开花也罢了的淡然。

9.祖母对莲叶有特殊的喜爱。她自己种莲自己欣赏，不送人泡茶、治病行不行？

祖母一心想到的是给别人治病。自己精心种的荷花派上了大用场，更有价值。

10.你想对祖母说些什么？

11．练习用你的朗读表达你的心情。

组内每人选择一段话朗读，再推荐给全班同学听。

12．老师范读第八自然段。你猜想祖母会做什么？

观赏、泡茶、治病、蒸荷叶饭、做菜叫化鸡

真是一池清凉，众人分享

三、总结升华：

课题为什么以《莲叶青青》为名？

男生读第一自然段，女生读第八自然段。

体会首尾呼应。表达对祖母深切的怀念，由衷的赞美。

［启发学生的想象力，发展学生语言，引发学生分析思考问题，进行探究式学习。］

四、作业：有感情地朗读课文。

板书：17莲叶青青心生感动

祖母善良

十分喜莲送人治疮

第三课时

一、有感情地朗读课文。

二、听写词语：

一望无边念念有词左邻右舍斑驳陆离不以为然

三、《语文百花园五》积少成多：读读背背《送孟浩然之广陵》

反复朗读，熟读成诵

写的是友情，表达了诗人李白送别好友孟浩然时依依不舍之情。

第一、二句：时间（烟花三月）地点（黄鹤楼）

人物（诗人李白和好友孟浩然）事件（送别）

第三、四句：诗人目送友人乘坐的一叶孤舟顺流直下，渐渐远去，直到消失在天的尽头。

感情深沉，意境深远。无限惆怅、留念

四、独立阅读：《语文百花园五》阅读平台《心灵创可贴》

自读文章，想想文章讲了一件什么事？

史密斯太太失去了女儿很悲痛。妈妈使她难过得心都碎了，苏茜见妈妈很关照她，自己送了一片创可贴给史密斯太太，令史密斯太太十分感动。

再读文章，理解思考。

史密斯太太为什么说苏茜送的创可贴很管用？

这创可贴当然不能贴在心上。但苏茜真诚的爱心打动了史密斯太太，使她感觉到了人间的温暖，提醒自己让心灵的伤口快些愈合。所以说苏茜的创可贴很管用。

你觉得苏茜是个什么样的孩子？

她想办法帮助别人，充满爱心，有一颗纯真善良的心。

五、拓展阅读：《语文同步读本》

《愧疚》：体会奶奶对孙女的爱，以及孙女感情的变化。

《送给爸爸的新年礼物》体会小麦克表达对爸爸的爱。

［意在拓展学生视野，课内外有机的结合］

莲叶课件篇8

《莲叶青青》教案

S版义务教育课程标准实验教科书四年级下册

杨家九义校

吴霞

一教学目标

1：认识“种糊

降”三个多音字和“疮莲肘”等生字，理解“糊一物降一物念念有词萧条”等词语。

2：通过理解感悟重点词句，理解课文内容，感悟祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。3．正确流利有感情的朗读课文。二教学重难点：

引导学生品读课文的重点词句，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。三教学准备

学生：课前预习课文，读熟课文，初步了解课文的主要内容。老师：课件四教学实录

板书课题，设问：看到这个题目特别是青青这个词语你想到什么？生1：我想到青青的荷叶师：谁能把青青换个词语？生：我想到翠绿的荷叶。

师：翠绿这个词用的真美，假如能用两个翠绿就更美了。生：我想到翠绿翠绿的荷叶。

师：除了荷叶的颜色你还想到其他的吗？生：我想到圆圆的荷叶

师：圆圆的荷叶像什么啊？

生1：圆圆的荷叶像撑开的雨伞。生2：圆圆的荷叶像玉盘。

师：这样翠绿翠绿的，像玉盘一样的荷叶你喜欢吗？生：喜欢

师：带着你的想象再读一下题目。

师：大家已经预习了课文，字词都认识吗？谁来读读这几个词语？种藕种下去糊到胳膊肘一物降一物师：自己练习读生1：认读

师：老师没教，几个多音字的读音都读准了。指着一物降一物前面的一物问：前面的一物指什么啊？生：荷叶

师：那后面的一物呢？生：孩子头上的疮

师：谁能连起来说说词语的意思生：荷叶能治孩子头上的疮。

师：再看下面几个词语：生疮剪莲萧条师：指名读。指出疮是个翘舌音，齐读词语。

师：青青的莲叶怎么就萧条了呢？同学们试着用上（生疮剪莲萧条）这几个词语，概括一下文中感动你的那件事。

生：一位母亲抱着头上生疮的孩子，在祖母门前探头 …… 师：这个去掉不要

生：一位母亲抱着头上生疮的孩子，向祖母要莲叶。祖母剪下一枝最大的送给她。师：后来呢？

生：后来还经常给她送莲叶，孩子头上的疮好了，莲叶却萧条了。

师：说的很完整，事情的原因，经过，结果都说清楚了。老师想知道这件事情为什么让你如此感动呢？

生2：因为莲叶是祖母特别喜欢的

师：谁能把刚才两个同学说的连起来说一说啊？

生：虽然祖母非常的喜欢莲叶，可是当生疮的孩子的母亲向她讨荷叶的时候，她还是毫不犹豫的剪下一枝给她，后来还经常给她送去，结果孩子的病好了，莲叶却萧条了。

师：老师认真听了刚才同学的发言，听出来这篇课文主要写了：祖母爱莲和送莲两件事情。（板书爱送）

莲

师：自由朗读课文第2至4自然段，用“——”划出最能表现祖母喜爱莲叶的句子。一会读给大家听。

生1：河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。

师：老师发现我们学校大门前有一条河，（生梳洗河）河里那又黑又臭的泥就是河泥，这样的泥祖母是怎样做的啊？你感受到什么啊？生：我感受到祖母很喜欢荷叶

师：带着你的感受再读一下这句话。生读得比刚才有感情多了。

生2：隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。师：老师要表扬这个同学，这句话是整篇课文中多音字和生字最多的一句话，他居然把字音都读准了，谁能像他这样也读一下这句话？生3：打算读

师：仔细听这个同学读，看一看哪个词触动了你的心？生读生4：早已

师：有多早啊你往前看看？生4：隔年说明早了一年

师：你能不能把早读出来呢？生4：读

师：我听早了不够一年，也就几个星期。生4再读

师：还不够早，也就早了几个月

生4再读早已读得特别长，还摇晃着头

师：这才是早了整整一年啊。齐读。还有哪个词语打动了你的心呢？生5：一直糊到胳膊肘师：谁能把糊换个词语？生6：粘师：还有吗？

生7：粘（nian）

师：nian是物体的一种属性，当动词的时候读ZHAN。同学们想一想，胳膊上粘一点污泥叫糊吗？生：不叫

师：那粘多少才叫糊呢？生8：粘满

师：半条胳膊粘满又脏又臭的污泥，你的心里会怎样？师看到一女生用手在鼻子边扇，问你为什么这样做？

生：太臭脸上有讨厌的神色

师：这老师就不明白了。同学们看一看文中插图。祖母的脸上怎么还挂着笑呢？生：因为祖母很喜欢莲叶，所以做这样又脏又累的活也不觉得脏和累师：谁能把你的这种感受读出来。注意读好刚才打动过你的词语生读：读得有声有色

师：出示句子：到了小荷叶快要冒尖的时候，老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近，说是人呼出的热气会让小叶蔫了。

有没有画这句话的呢？这句话老师课前读过几十遍，始终有一个问题弄不明白？观察孩子的表情，问一学生你想知道什么啊？生：老师你什么问题弄不明白啊？师：想不想知道啊？先猜一猜生1:老太太为什么守着荷花缸？

师：指着幻灯片说，他是对这半句话进行了质疑。生2：人呼出的热气怎么会让小叶蔫了？

师：指着幻灯片说，这个同学是对这个意思提出疑问？生3：小荷叶还没冒尖祖母为什么守着？师：你怎么知道小荷叶还没冒尖呢？

生3：到了小荷叶快要冒尖的时候，快要说明还没冒尖呢？

师：是啊，这就是一直困扰老师的问题啊。自己读一读，看一看谁能帮老师解决了这个问题。生4：祖母是担心小荷叶冒尖的时候她不在，孩子会损伤小荷叶。师：你能不能读出祖母的担心呢？生：绘声绘色的读了这句话。

师：祖母此时还会有什么心情呢？

生5：祖母此时可能是兴奋的。因为她快要看到自己喜欢的小荷叶了。师：你也读一读，读出祖母的兴奋。

生6：祖母此时是着急的。因为她想快一点看到自己喜欢的小荷叶。师：你能不能读出这份着急呢？生：读

还有几个同学发言，师：是啊，祖母心情复杂的守着荷花缸，一个小时过去了，荷叶没有冒尖。两个小时过去了，荷叶还是没有冒尖。就这样过去了一天，两天，三天……直到有一天祖母突然发现荷叶冒尖了，她会怎样呢？生1：很高兴

生2：很激动兴奋

师：找一找有关的句子，你从哪里读出祖母的兴奋，激动呢？生3：读祖母却是一脸欣喜

师：是啊，所有的高兴都写在了脸上啊。还有其他的吗？生4：就像看一个新生的孙子

师：当读祖母脸上的表情，眼中神情的时候慢一些，让听者能想象得到。生5：有感情的读完句子。

师：看来从种荷到荷花盛开，无不渗透着祖母的爱。怎能不让我感动呢？更让我感动的是什么呢？默读第5－7自然段，画出最让你感动的句子。生： “看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”

师：这句话为什么让你如此感动？

生：因为祖母非常的喜欢莲叶，可是为了孩子的病却剪下一枝最大的莲叶。

师：我要表扬这个同学，他交给我们一个重要的读书方法，就是联系上文祖母喜欢莲叶的部分来读本句话，不过一个词语用错了，把因为… …可是…… 换成尽管 …… 可是…… 就更好了。

师：板书尽管…… 可是 …… 生：重新完整通顺的说了刚才的话。

师：谁能也用上这个词语说说这句话中让你感动的地方呢？

生2：尽管祖母很喜欢荷叶，可是为了孩子的病却赶快剪下一枝最大的荷叶。师：你知道祖母为什么剪最大的荷叶吗？生2：犹豫

师：最大的荷叶入药的话生2 ：病好的快

师：刚才的同学只关注了祖母剪荷叶的动作，我们要通过动作走进祖母的内心。想一想祖母此时剪荷叶的心情是怎样的呢？再读一下这句话。生：是毫不犹豫的

师：从哪里看出来的啊？生：赶快师：解释一下

生：假如心情犹豫的话就不会走那么快，看出祖母此时很着急。师：你能读出这种心情吗? 生：读

师：还从哪里看出毫不犹豫的剪得呢？生2：咔的一声师：解释一下

生2：咔的一声说明声音大，用的力气大，犹豫就不会用这么大的力气。

师：了不起啊，这个同学不但有一双会读书的眼睛，还有一对会读书的耳朵，你能把咔的一声送进句子读一读吗？生2：读得声情并茂

师：同学们想一想：祖母剪下的仅仅是一枝最大的荷叶吗？生1：不是是他对孩子的爱生2：是自己过去的辛苦

师：自己千辛万苦种出的荷叶就这样剪下来了，她不后悔吗？（生摇头）读下面的句子哪里看出不后悔？

生：每隔几天，她就要给那个生病的小孩剪几枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。师：你知道什么样的荷叶叫萧条吗？生：发黄快死了

师：出示萧条的一缸荷叶，看到这样的荷叶我们就想起萧条这个词。面对这样一缸萧条的荷叶你想对祖母说什么呢？生：祖母你真是太伟大了生2：祖母你就不后悔吗？

师：祖母后悔吗？看一看下面的句子找一找答案

生：却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。师：从哪些词语看出祖母不后悔呢？生：罢了

师：你能不能换个词语呢？生：算了师：还有吗？生：念念有词

师：你能不能也换个词语？生犹豫，师自己对自己说叫生：自言自语

师：同学们看“大用场”这个词语指的是什么啊？生：给孩子治病

师：听话要听音，大用场这个词的言外之意是什么啊？生：和给孩子治病相比其他的都是小事。

师：看到自己千辛万苦种出的莲叶就这样萧条了。听到的却是这样令人感动的话，此时你可能有更多的话想对祖母说是吗？生：点头

师：我们什么也不说，再恭恭敬敬的读一下祖母的言行。师生配合读

师：虽然祖母对荷叶是百般怜爱，可是为了孩子的病他却：

生------------赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。师：不仅如此，而且

生——每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。师：一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却却念念有词地说：

生：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。” 思考：到底是祖母的什么感动了你呢？生1：祖母的助人为乐的品质感动了我生2：祖母的善良的品质感动了我生3：祖母的慈悲的心感动了我 ……

师：是啊就是因为祖母的善良才深深的感动了我们每一个人，也是因为祖母的善良才使莲叶显得更加的青翠。

再深情的读一下课题。生再读课题课下作业：

1：把文章中你觉得写得生动准确的句子抄在采集本上。2：写一写祖母给你的感受。板书

爱剪

莲

莲叶课件篇9

教学理念：

抓住重点语句，品词析句，自主感悟。以读促学，引导学生读出情，品出味，悟出效。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

3、理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学重点：

把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学难点：

引导学生抓住课文的重点词句，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学准备：

多媒体课件，课前搜集描写荷花的诗句。

教学过程：

一、视频导入，并出示课题(2′)

1、出示荷花flash视频，音乐引入，学生如痴如醉地欣赏

师：欣赏到这一池一池的美丽荷花，你特别想做什么?

2、师：自古以来，人们总是把目光停留在绚丽的花朵上，却对花的叶、茎不大注意。俗话说，花红需要绿叶扶持，今天我们就来学一篇描写荷叶的文章。(课件出示莲叶图)这一池青青的莲叶，勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸(课件出示祖母)使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢?今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案。

3、板书课题：莲叶青青

指名读。(青是指颜色的碧绿。在这，作者用一个青不够，还连用两个青，读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉再齐读莲叶\青青)

二、整体阅读把握重点(3′)

1、学生快速默读课文，读完后向老师点头示意并马上坐好。

2、生用一两句通顺的话说说课文的主要内容。并板书“喜欢莲叶”、“剪叶治疮”。

3、什么事让我如此感动?

三、品读2-4自然段，学习祖母喜爱莲叶部分，感悟祖母对莲叶的喜爱之情。(10′)

1、过渡：祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很普通的事儿吗?我为什么会如此感动?(因为荷叶是祖母最心爱的东西，祖母在种荷、养荷上下了很大的功夫。)

2、学生找出叙写祖母喜爱莲叶的内容(2---4自然段)

3、感受喜爱莲叶

a、理解：下面老师请三位同学朗读课文，其他同学找出祖母喜爱莲叶，对荷花下功夫的句子，波浪线划出。并用“当——时，祖母——”的句式来说说。

b、前后六人围成一个学习小组，试着用“当……时，祖母……”的句式说一说自己刚才画的句子。

c、学生汇报(读句子，以读答问)(谈谈你的体会)

(1)当雇人挑来河泥时，祖母(还要抓一把看看成色，就像看粮食。)

(2)当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母(弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。)

(3)当小莲叶快要冒尖时，祖母(就守着荷花缸，不让孩子们靠近。)

(4)当小荷叶终于长出来时，祖母(一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。)

①当小荷叶长出一片小叶子时，孩子们都不当回事。孩子们心里在想什么?(不就是一片小叶子吗?有什么了不起的，也没有多好看。)

②看看图中的祖母，她却显得怎么样?(看图理解“一脸欣喜”。)

③从那些地方可以看出祖母高兴的一脸欣喜?在这作者运用一个比喻句，体现祖母对荷叶的喜爱。

④当奶奶看到自己的孙子呱呱落地时，她会有怎么样的表现?自由再把祖母的这股高兴劲读出来。

⑤谁愿意跟大家读读这一句?请你推荐一位同学读读。

(5)当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母(就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。)

你家里有没有做过类似事情的长辈?你觉得他们好吗?

小结：把一份快乐分给两个人，你得到的是两个人的快乐，而且，在别人心里你是一个受人尊敬和喜爱的人。

4、(配乐)引读2―4自然段。请全班同学在音乐声中把刚才大家找出来祖母喜爱莲叶的句子读一读。

5、过渡：从荷花的种植、生长的整个过程我们都深切地体会到祖母确实是十分喜爱莲叶，可她为什么要剪下心爱的荷叶呢?

四、品析5-7自然段体会关爱(20′)

1、师：下面咱们再来仔细阅读一下课文的5-7自然段(大屏幕出示阅读提示，请生读)

(1)仔细阅读读课文5-7自然段，想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的?又是怎么说的?

(2)用自己喜欢的符号标出重点语句，读给小组内的同学听，想想你们从中体会到了什么?如果你认为同桌读的好给他点点头或者竖个大拇指表扬他。

2、小组学习，教师巡视。

3、全班交流，适时点拨。

(随机交流。师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。)

a、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。”

(1)请生读。

(2)谁能把丝丝地吸着冷气这个动作做一做?想想平日里我们什么时候会丝丝地吸着凉气?(减轻痛苦)现在祖母为什么也丝丝地吸着凉气，她痛吗?(交流：你体会到了什么?---心疼)你能把你的这种体会读出来吗?(个别读)

(3)师：你认为这句话该怎样朗读?谁再来读读这句话，评议，挑战刚才这位孩子。(读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。体会祖母的善良。评价学生读时可以说你让我体会到了这种心疼的感觉)

(4)祖母丝丝地吸着冷气，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。【过渡：看到这种情况，祖母是怎么做的呢?】

b、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝的荷叶。”

(1)、(出示句子)请生读，谈你体会到什么?

——从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好，你能联系上下文来谈。

——“赶快”可以看出祖母动作快。(从动作快中你又体会到什么?)想快点剪，好让小-孩早点用上(早点剪早点用早点好)，

——“咔一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫，

——“的”叶大，作用大，效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。

(2)师：谁能把祖母当时给小孩剪荷的这种干脆的感觉读出来?(语速要快，语气坚定，不迟疑)(谈完抽生读，还不够坚决还不够干脆。如果把那两个词读的再突出一些，效果一定会更好。请再读，就像他那样读?读得好：干脆，毫不犹豫谁来向他挑战)

(3)推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。(出示句子、音乐)第一次由1——2组读，第二次由1——4组读，最后一次，全班孩子读。

(4)过渡：不仅如此，而且——(读)：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

a想象一下当荷叶一枝枝被剪走，荷叶缸里一片萧条是什么样子?出示一片萧条的荷叶图片，理解萧条。

b现在本该葱郁的荷叶缸却一片萧条，只剩下欲出的新芽和那些残枝破叶。演示：①家里人会怎样说?(祖母呀你一年的努力变成现在的样子，你不后悔吗?)②假如你是老太太，你会怎么说?③生疮的孩子母亲会怎么说?

c同学们，你们可曾想过，假如祖母未曾剪荷叶，这还是一缸如往年一样茂盛的荷叶，祖母会用它做什么?(泡茶、做叫花鸡……)这真是一缸清凉，众人分享。

过渡：而此刻，面对这萧条的、毫无生机的荷叶，家里人都十分可惜，可祖母并没有为此而感到痛心，她念念有词地说：“——谁来读读祖母说的话?

c、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”(大屏幕出示)

(1)一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么?(荷叶)降是什么意思?(降伏)第二个一物又指什么?(疮)(你的课外知识真丰富，你真聪明)

罢了：能换一个词(算了)带进句中吗?(不开花也就算了，也可以了)(在祖母看来，孩子的病治好了，不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。

(2)你认为该怎样有感情地朗读这句话呢?(读出祖母不在乎的感觉，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然)请生读。评议，再读。

4、看板书，小结主要内容。

师指着板书：祖母十分爱莲，由令人吃惊的精心呵护，却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病，从这件事中可以看出祖母是一个怎样的人?(祖母有着一颗善良的心，她乐于助人、关爱他人。板书：乐于助人、关爱他人)

师：我们常说，爱亲人容易，爱别人不容易。拿自己不喜欢的东西送人容易，但拿自己最喜欢的东西送人就不容易。祖母，她却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲，这种大爱是多么不易呀!又是多么可敬呀!难怪她的孙儿在成年之后每每看到莲叶就心生感动。[板书：感动]

5、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢?(青青的莲叶给人们带来的是清凉，祖母多么像那青青的，美丽的、对人类浑身是宝的荷叶呀!在作者心中，祖母就是那青青莲叶，看到青青莲叶就仿佛看见了祖母。)

这种写法在协作方法上叫睹物思人。

五、学习写法拓展延伸(5′)

1、体会写法

“看到景色，产生了感情，作者说——”男生齐读第1自然段。

“回忆了那些事情，又回到这景色中，抒发这样的情感，作者说——”女生齐读第8自然段。这种写法就叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

2、拓展延伸：同学们，祖母用荷叶来帮助别人，她自己感到了快乐，那么，你有过帮助别人的事吗?你的感受又如何呢?(生说自己的事，谈感受)同学们，其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，甚至有许多人为帮助别人献出宝贵的生命。(出示一些图片)这是甘当革命的“傻子”，把自己有限的生命投入到无限的为人民服务之中的雷锋;这是在汶川大地震突然袭来时，以血肉之躯为4名学生撑起“生命的支架”伟大的人民教师——谭千秋;这位是为地震灾区捐款万元的卖煤翁陆松芳……

孩子们，在我们身边这样的人还有许多许多，课后，孩子们可以去调查采访，然后以《爱就在身边》为题，运用本文的写法写一篇日记。注意描写人物的外貌、动作、语言和神态。(多媒体出示)

3、小结：但愿在座的每个人都做生活中的“青青莲叶”，多关爱他人，多帮助别人。献出自己的爱，把爱的火种，撒向生活的每一个角落，让爱充满人间。

板书设计：

29、莲叶青青

感动

喜欢莲叶剪叶治疮

(祖母)

心地善良关爱他人(勾画莲叶)

莲叶课件篇10

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.认读7个会认字，学会本课生字以及新词；理解“斑驳陆离、罢了”等词的意思。

3.通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。

4.把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学重难点：

1.通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。

2.把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学过程

一、创设情景，谈话导入。

1.出示荷叶图，要求学生说说当自己看到一池碧绿的莲叶时，会想些什么？导入：当作者看到玄武湖的田田莲叶就会心生感动，想起祖母，为什么呢？学习了课文《莲叶青青》就知道了。

2.板书课题，指导学生朗读课题。

3.读了课题，你们有什么想知道的呢？

二、初读课文，整体感知。

1.要求学生自读课文，边读边找出本课的生字和新词，读准字音，把句子读通顺。

2.小组合作学习生字和新词。

3.教师分发学习纸条，巡视。

4.检查自学情况：

（1）解决学生提出的疑问。

（2）出示生字，指名认读、组词。

（3）重点指导书写“斑、缸、替”。

5.找学生分自然段读课文，解决环节一质疑中容易解决的问题。

三、再读课文，理清文章的脉络。

1.小组内互动交流。

2.反馈分段情况。（教学预设：）

第一段（1）：写作者由玄武湖那一望无际的田田莲叶勾起了对祖母的回忆。

第二段（2-4）：回忆了祖母每年在自家的院子里种植荷花的情景。

第三段（5-7）:写祖母把自己喜爱的荷叶剪下来送给别人的'孩子治疮。

第四段（8）：照应开头，写我看着一池的莲叶想到了祖母，令“我”感动。

3.指出回忆祖母令“我”感动的事的部分，并再次概括内容。

4.谈感受，朗读。

提出学习任务：

四、学习课文第一段。

1.朗读课文第一自然段，画句子。

2.展示自己积累到的诗句。谈谈作者找不到自己想要的诗句的原因。（那些句子都不能与祖母相比，“我”只想到祖母。）

3.朗读句子，联系上下文理解“斑驳陆离”；了解作者的心事，感情朗读句子。（预设：对祖母的思念，作者由景到人，触景生情。）

提出学习要求

五、小结。

感悟作者对祖母的思念之情。

小结：引导学生体会“我”对祖母的思念。

六、作业。

1.感情朗读课文，把5-7自然段多读几次。

2.抄写生字。

莲叶课件篇11

设计理念：

抓住重点语句，品词析句，自主感悟。以读促学，引导学生读出情，品出味，悟出效。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学重点：

引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学难点：

体会“作者为什么看到一池青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母？”体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、创设情境谈话导入

1、（出示荷花图，音乐、引入）同学们，盛夏季节，当你看到一池色泽碧绿、青翠清凉的莲叶时，你会想些什么，又会说些什么呢？

2、是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。这一池青青的莲叶，勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案。

3、齐读课题。生：莲叶青青（读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉再读莲叶青青）

二、整体阅读把握重点

现在，请大家快速浏览课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？（第5—7自然段）什么事让我如此感动？（祖母拿荷叶给小孩治病）

三、品读2—4自然段体会喜爱

1、过渡：祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很平常的事儿吗？我为什么会如此感动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西）

师：你是从哪儿体会到的？（引导学生找出重点语句谈体会）

2、学生汇报（读句子，以读答问）：

当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）

当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）

当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。）

当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。）

当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。

[相机板书：爱莲]

过渡：最能表现祖母喜爱荷叶的句子是———相机重点引导学生理解：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”

你认为哪些词用得好，好在哪里。学生评读，体会“一脸欣喜”。

再练习朗读，体现对关键词语的理解。

3、无论从荷花种植、还是生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？

四、品析5—7自然段体会关爱

1、师：下面咱们再来仔细阅读一下课文的5—7自然段大屏幕出示阅读提示，请生读。

（1）默读课文5—7自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做好批注。

（2）小组内交流自己画的句子，说说从中体会到了什么？

2、小组学习，教师巡视。

3、全班交流，适时点拨。

（随机交流。本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序，学生交流过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。）

A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。” （大屏幕出示）

（1）、请生读。

（2）、交流：你体会到了什么？追问：主要是从哪些词体会到的？你能把你的这种体会读出来吗？（个别读）

（3）、看图想象：这个孩子的疮到底有多严重？满头的疮又红又肿，又痒又痛，有的已经渗出了脓血，发出一股浓浓的脓血味，头发粘在一起夏天暑热长疮）是啊，小孩满头都是又红又肿，又痛又痒的疮，严重得让人吃惊，可能祖母这么大年纪了，也很少见过这么严重的疮。所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。

（4）、师：你认为这句话该怎样朗读？谁再来读读这句话，评议，挑战刚才这位孩子。（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。体会祖母的善良。）

过渡：看到这种情况，祖母是怎么做的呢？

B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示）

（1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？（从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好，你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快。（从动作快中你又体会到什么？）想快点剪，好让小女孩早点用上（早点剪早点用早点好）， “咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫，“最大的”叶大，作用大，效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫谁来向他挑战）齐读。（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的痛苦，急切的心情。）

[板书：剪叶]

（2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。

老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。（出示句子、音乐）第一次由男生读，第二次由女生读，最后一次，全班孩子读。

尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

（3）过渡：不仅如此，而且——（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话？

C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。” （大屏幕出示）

（1）（出示句子，加点）注意，祖母说这番话时是怎样说的？（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？（念念有词：老年人语气语调慢，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。从祖母的话中你读懂了什么？

（2）、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）

派上大用场：莲叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，你真会读书。）

罢了：能换一个词（算了）带进句中吗？（不开花也就算了）（祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。

[板书：关爱他人或乐于助人]

（3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。

4、看板书，小结主要内容。

师：祖母十分爱莲，却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病，从这件事中你体会到了什么？课前，孩子们提出的疑问：为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母？相信大家都能解答了吧。【师：是啊！祖母是如此善良，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。（生自读）机动安排

五、学习写法拓展延伸

1、体会写法。师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第1段和第8段）（大屏幕出示，音乐）指两名同学读这两个自然段。

齐读首尾段。

师：文章开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？青青的莲叶给人们带来的是清凉，祖母就是那为大家带来清凉，带来关爱的青青莲叶。 [板书：勾画荷叶]

孩子们，请在深情地读读课题。

3、拓展延伸：孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，你能举例说说吗？孩子们，祖母的爱感动着作者，感动着你，也感动着我。让我们每个人都像祖母那样，把爱的火种，撒向人间吧。）

板书设计：

（幻画荷叶） 17 、莲叶青青

（祖母）

爱莲剪叶

关爱他人

莲叶课件篇12

迳头小学朱建华

[教学目的]

1．有感情地朗读课文，领悟美读的奥秘。

2．理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

3．学习结合关键词语，通过美读理解重点句子的意思。[教学重点]

把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。[教学难点]

体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。[教学准备] 多媒体课件。[教学过程]

一、创设情境，营造良好学习氛围，激发学生的求知欲

1、屏幕出现一池一池的青青莲叶，学生欣赏。

2、欣赏到这一池一池的青青莲叶，你特别想做什么？

3、作者许永的感想与大家不一样，这一池青青莲叶，勾起了他对祖母的无限思念与遐想，并生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案。

4、板书课题：

29、莲叶青青

二、整体阅读，把握重点

学生默读课文，看看课文写出了哪些令“我”心生感动的事？分别是哪些事？[板书：感动]（一是祖母对荷花的喜爱；二是祖母把自己喜爱的荷叶给小孩治疮。）

三、品读2－4自然段，体会喜爱

1、过渡：祖母对荷花的喜爱从文中哪些自然段可以体会到？（第2－4自然段）

2、默读课文第2至4自然段，用“——”划出写祖母喜爱莲叶的词句。

3、学生汇报（请同学们用“当„„时，祖母„„”的句式来说一说祖母对荷叶的喜爱。读句子，以读答问。学生都看书）

当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）

当把早已挑好的种藕一枝枝种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。）当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。）

当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人欣赏。）[板书：爱莲]

4、过渡：最能表现祖母喜爱荷叶的句子是——（大屏幕出示）

“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”

① 当小荷叶长出一片小叶子时，孩子们不当回事，孩子们心里在想什么？ ② 课文中有一个词写出了祖母那高兴劲。（理解：一脸欣喜）

③ 你们的奶奶对你们怎样？她怎么疼爱你的？（当你生病的时候，奶奶„„;当你伤心时，奶奶„„；当你受了委屈时，奶奶„„）

④ 自由再读读这一句，你感受到了什么

5、读到这儿，感动你的是什么？

四、品读第5－7自然段，体会关爱

1、师：下面咱们再来仔细阅读一下课文的5－7自然段（大屏幕出示阅读提示）⑴仔细阅读课文5－7自然段，想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？又是怎么说的？

⑵用自己喜欢的符号标出重点语句，读给小组的同学听，想想你们从中体会到了什么？

2、小组学习，教师巡视。

3、全班交流（以学生的发言为顺序）A、“祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩子忍受痛苦。”

．．．交流，体会到什么？追问：主要从哪个词体会的？（丝丝地。打上着重符号）你能读出这种体会吗？

过渡：看到这种情况祖母是怎么做的呢？ B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示）

师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫谁来向他挑战）齐读。［板书：剪叶治疮］

（2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。（出示句子）第一次由1——2组读，第二次由1——4组读，最后一次，全班孩子读。

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小孩的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。（3）过渡：不仅如此，而且——（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷

叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话？

C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”（大屏幕出示）

（1）（出示句子，加点）注意，祖母说这番话时是怎样说的？（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？（念念有词：老年人语气语调慢，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。

（3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。

师：此时此刻，感动你的又是什么呢？（师：祖母关爱他人的美好品质。）

4、看板书，小结主要内容。

师指着板书：由令人吃惊的精心呵护，到毫不犹豫的一刀剪下，这是为什么呢？从中可以看出祖母是一个怎样的人？

（祖母有着一颗善良的心，她乐于助人、关爱他人。）

师：我们常说，爱亲人容易，爱别人不容易。拿自己不喜欢的东西送人容易，但拿自己最喜欢的东西送人就不容易。但在生活中能做到的又有几人呢？祖母，她却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲，这种大爱是多么不易呀！又是多么可敬呀！难怪她的孙儿在成年之后每每看到莲叶就心生感动。[板书：感动]

五、学习写法拓展延伸（5′）

1、体会写法：

师：作者一看到这青青的莲叶，就触景生情，想起了祖母，这种写法，在写作方法上，叫做睹物思人。

师：文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第１段和第８段）齐读首尾段。师：文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主题更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

2、探究课题：

课文实为写祖母，赞祖母，可为什么以“莲叶青青”为题？但愿在座的每个人都做生活中的“青青莲叶”，多关爱他人，多帮助别人。

3、俗话说：“学的目的是为了用”，所以我们今天的作业是：在我们的生活中、爱无处不在，请以“ＸＸ的爱”为题，运用本文的写法写一篇作文。注意描写人物的外貌、动作、语言和神态。（多媒体出示）

教学反思：

这是一篇精读课文，讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文赞美了祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品质，表达了作者对祖母深深的怀念之情。

这篇课文语言优美，耐人寻味，因而把教学重点放在朗读文本上，让学生通过朗读课文，体会祖母对荷花的喜爱之情，但当有人需要荷叶治病时，祖母毫不犹豫地奉献出荷叶，感受祖母的乐于助人的高尚品质。

本篇课文篇幅有点长，所以采取了分段形式的讲解，便于学生能够掌握重点，锻炼学生的总结概括能力和口头表达能力。

在教学中，发现有同学对一些比较简单的字词也存在着理解上的歧异，这说明在上课前的预习工作没有做好，并且不懂得联系上下文去理解感知字意、词意。在今后的教学中，应当让学生做好预习工作，不仅要通读课文，还应体会其蕴涵的意思，以便顺利完成教学目标。

在进行美读法教学训练时，发现大部分同学都能掌握朗读的技巧，轻重音、语调、语气、朗读节奏„„都掌握得不错，但是部分同学在朗读评价时，评价得不够深入，这也是以后训练时应注意加强的地方。

总结课文时，学生能积极谈自己的感受，都能深刻体会到：我们要关心、爱护身边的每个人，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

莲叶课件篇13

《莲叶青青》是一篇精读课文。其编排目的是让学生在掌握生字词的同时，学习作者借物喻人、首尾呼应的写法，懂得祖母为人善良、关爱他人的美好品质。根据张超同学的实际情况，我对其学习这一课的目标作了适当的调整：会认“莲、玄、斑、肘、疮”等字，会写“玄、孙、剪、替”等四个字，掌握“一缸、孙子、代替、剪刀”等词语;能正确地读课文，通过多读能理解句子的意思;熟悉课文内容，知道课文主要讲什么，感受祖母为人善良、乐于助人的美好品质。在学习的过程中，希望培养张超集中注意力听讲，参与到学习活动中，大胆发言等良好的学习习惯，并希望通过教学中的关注有意识地培养其学习兴趣和自信心。

教学中，我发现：

(1)张超同学愿意举手发言。他一共举了两次手，第一次是复习阶段读词语时，我请他来读，他读对了;第二次是谈自己对重点句子的理解，我请了别的同学来回答后才想到应该请他来说，但一节课的时间有限，不过并未感觉到他很失望。

(2)张超同学在读书时显得很不自信，具体表现为不敢大声发出声音，有些跟不上同学的节奏。

(3)张超同学在小组学习时显得很被动，只有聆听，没有发言。

针对以上情况我又做了进一步的了解、分析：

1.张超同学喜欢语文，他自己感觉在语文方面学的.还可以。针对他确定的生字词目标能完成，听写过关;在对课文的理解方面，只要听清了老师的引导，很多时候都能说到点子上。适当的表扬鼓励，使他在这一方面有一定的信心。信心是兴趣的源泉。

2.读书时表现出的不自信，是因为文中有些字他还不认识，或是不能很快读准字音，因为怕出错，所以不敢出声。只要多读多练，熟悉以后，他还是能读流利。关键是抽什么时间、怎样来帮助他熟读课文。

3.在小组学习中，其他孩子鼓励过他，要他发言，但他就是只听不说话。他总是对老师说小组内的同学爱批评他，所以不接受助学伙伴的帮助。我想，这其中有助学伙伴缺乏经验和耐心的因素，同时也有他不自信、过于防备他人而表现出的任性。要改变这种局面，除了教会助学伙伴帮助其的方法外，还要培养助学伙伴的良好品质及帮扶能力。而对于张超本人，应该是鼓励与教育相结合，既要与他交流谈心，鼓励他参与到学习中去，又要对他提出相应的要求：听从助学伙伴的引导，接受助学伙伴的帮助。

4.教学时，老师应多关注张超。当他主动参与到学习中来时，应该表示出对其的赞赏，当然这种赞赏不一定要全班同学都知道，可以通过适当的方式告诉他。在一节课中，当他能举手回答问题时，可以抽他答一、两个问题，如果没有请他来说，可以以眼神、走到身旁轻声询问的方式提示他——老师已知道你能回答这个问题。尽量使他感觉和班里其他孩子一样，同时也让班上其他孩子感觉不出他是个特殊的孩子。

莲叶课件篇14

课题：《莲叶青青》课时安排：1课时教学要求：

1、认读“驳、藕、时、蔫、疮、萧”6个生字。

2、有感情的朗读课文，理解课文内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

3、学习通过人物言行表达思想感情的写作方法。教学重、难点：

1、重点：正确、流利地朗读课文、理解课文内容。体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

2、难点：从文中人物的动作、语言、神态描写，体会作者的思想感情。

教学用具：多媒体

教学方法：引导点拨、自主学习。教学过程：

一、导入课题

1、“今天，我们一起来学习第29课《莲叶青青》”（板书课题）

2、“全班齐读课题”（两遍）

3、下面请欣赏一幅莲的图片.(欣赏图片)提问：“看到这样的美景,你想到了什么?”

„„

“当作者看到这样一池青青的莲叶时,他想到了什么?他的想

法和大家的一样吗?请同学们自由读课文，注意读准字音,读通顺句子„„”

二、新授

1、请一个同学来读一读本课的生字词: 课件展示：班驳陆离、种藕、蔫了、胳膊肘、头疮、萧条

①指名读（强调“种藕”、“ 胳膊肘”的读音）②指名学生领读

2、当作者看到一池青青的莲叶时,他想到了什么?---学生回答:“看到一池青青的莲叶时，会想起他的祖母。”（板书：祖母）

3、默读课文,思考“课文写了祖母的几件什么事？”

课件展示：

“课文写了祖母的几件什么事？”

---学生举手回答：四件事（种荷叶、守荷叶、赏荷叶、剪荷叶）板书：种荷、守荷、赏荷、剪荷 “这四件事中，着重写了哪件？”---剪荷叶。

“请同学们读课文5、6、7自然段，想一想祖母为什么要剪荷叶？”

---学生回答：“为了给一个小孩治头疮！”

4、A、谁来读一读第5自然段。

①抓住“探头探脑”一词强调祖母与小孩的关系---陌生。

②重点品析句子：（课件展示）

“老太太这才注意到那孩子生了一头的疮，祖母咝咝地吸着冷气，好像要替那个小孩忍受痛苦。看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。” a、这是对祖母哪个方面的描写？---人物的动作描写。找出表示祖母动作的词语。

b、从句子中可以看出祖母具有哪些优秀品质？ ——学生回答：„„

板书：心地善良、助人为乐！B、谁来读一读第6自然段。抓住“萧条”一词理解内容。C、谁来读一读第7自然段。品析句子：（课件展示）

老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”

① 这句话是对祖母哪个方面的描写？---人物的语言描写。② 随读解释：“一物降一物、念念有词” ③ 提问：“此时祖母的心情怎样？” ——学生回答

④ 订正：祖母的心情是复杂的。

失落——因为荷花缸越来越萧条了。

欣慰——治孩子头上的疮疱，荷叶“派了大用处”

拓展：“这样的心情我们也有过：在汶川大地震后，我们班捐款达到了4000多元。有的同学一人就捐了500元，有的同学把所有的零用钱都捐献了出来。当你碰到了心爱的玩具时，不再可以爽快的买下，心中难免有些失落；当你想到你捐献的钱也许变成了一支药水，可以减少受伤孩子的痛苦时，当你想到你捐献的钱也许变成了一块块面包可以驱走灾区孩子的饥饿时，你的心里也许会感到一些安慰！（„„）是的，赠人玫瑰，手有余香！我提议，我们把热烈的掌声送给心地善良的祖母、送给天下每一个有爱心的人，好吗？” “鼓掌！”

小结：剪荷叶这件事是作者写得最详细的一件事，也是文章的重点，表现了祖母心地善良、助人为乐的优秀品质。种荷叶、守荷叶、赏荷叶这三件事是略写，是不是可以省略不写呢？为什么？请同学们快速默读课文2—4自然段。

5、“从种荷叶、守荷叶、赏荷叶这三件事可以看出祖母对荷叶是一种什么样的态度？”

---喜爱！

不是一般的喜爱，而是非常的喜爱，从那句话最能看出来？---课件展示：“孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”

这句话是对祖母什么的描写？（神态描写）

这是一个比喻句，把荷叶比作一个新生的孙子，突出小了祖母对

荷叶的喜爱之情。

小结：是呀，祖母对荷叶不是一般的喜爱，而是非常的喜爱。最后她却把当作孙子一样看待的荷叶送给了陌生的孩子治病，这不是更能体现祖母的心地善良和乐于助人吗？所以说种荷叶、守荷叶、赏荷叶这三件事是不是可以省略的，是对剪荷叶治病这件事的一种铺垫，一种烘托。

6、来，我们再把课题读一遍（„„）。文章的题目是《莲叶青青》，而文中所写的却是我的祖母，这是一种“借物喻人”的写作手法。莲与祖母的共同点是什么呢？

---莲，可以给人一种清凉的感觉，可以给人治病、祛除痛苦；而祖母就像莲一样，她也可以给人帮助，给人以一种夏日的清凉。

7、祖母的心是善良的，是值得我们学习的。而接受了祖母帮助的陌生阿姨和那个小孩，也是应该懂得感恩，也应该记得说声“谢谢！” 课件展示：

当祖母剪下那枝最大的荷叶递给那位年轻的母亲时,这位母亲会是一副什么样的神情,会说些什么,又会做什么? 发挥想像,用一两句话描绘当时的情景。„„