但愿人长久教案通用9篇。
根据你的需求，我们为你整理了以下有用的资料：“但愿人长久教案”，希望你能从中学到很多有用的知识。教案和课件是教师工作中的必要内容，每位教师都对编写教案和制作课件都很熟悉。教案是激发学生创造力的有效方法。
但愿人长久教案 篇1
一、谈话导入
同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描述月的作品。这天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。
二、初读诗文
出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。
指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮）
这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮忙我们学习和理解。
三、精读诗文
读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？
诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰）
课文一至三小节描述了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描述出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？
在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。
课文的第四自然段描述诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描述月夜环境和诗人辗转反侧的句段。
在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。
在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。
课文后面部分抒写了诗人的情绪得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文资料引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。
三、总结全文
自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。
但愿人长久教案 篇2
在教学第二课《但愿人长久》一文时，如何让学生读懂诗人苏轼的佳句但愿人长久，千里共婵娟。我以赏字做突破口，采用对比法，一边是中秋佳节，明月之下亲人团聚，共享之中,欢声笑语弥漫夜空，融融亲情让人好生羡慕。另一边则是诗人独赏一轮明月，举杯问盏，自对影，话无语，愁更多，思乡之情填满心中。
赏月的环境不同，心境自然不一样，情感也自然不一样，幸福与思念通过对比，一目了然。为使学生更进一步体会每逢佳节倍思亲的意境，我让学生联系自己家中赏月的趣事来谈一谈。通过交流，学生明白了血浓于水、手足之情、亲人之情，那是人间最真挚、最珍贵的情感，是永远保留在人们心中的一份爱，那份爱是不会因为时间的长久，距离的遥远而消失的。
让我们从但愿人长久，千里共婵娟中不仅体会到诗人苏轼的思亲情深，更感受到我们的父母给予我们的关爱之情，以及我们应有的回报之情。gz85.cOm
但愿人长久教案 篇3
一、教学要求：
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文四、五、六自然段。
⒉学会本课生字新词，重点理解和熟记下列词语：手足情深、形影不离、屈指算来、悲欢离合、阴晴圆缺。
⒊从语言文字中体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
二、教学重点、难点；
⒈重点：从语言文字中体会苏轼在中秋月夜思念亲人的感情。
⒉难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
三、知识准备；引导学生事先通过网络收集有关苏轼的资料及古人表达思念亲人的诗句。
[教学设计]
第一教时
一、教学目标：
⒈学会正确、流利地朗读课文。
⒉学习本课生字新词。
⒊初步了解课文叙述的故事内容。
二、教学过程：
㈠启发学生大胆背诵唐代诗人王维写的《九月九日忆山东兄弟》，教师吟诵苏轼《明月几时有》
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙（que），今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低绮(qi)户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
提问：谁知道这首词的作者是谁？教师适时介绍苏轼。苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。他的父亲叫苏洵，弟弟叫苏辙，也是北宋有名的文学家，世称“三苏”。
苏轼在什么情况下写下这首词的呢？我们来学习课文。
㈡教师范读课文。
㈢学生自读课文。
要求：把生字字音读准，把课文读正确、读流利。学生自读，教师巡视指导。
㈣检查学生自读效果。
⒈读生字，要求读准字音，注意分清前后鼻音、平翘舌音。
⒉读词语：
⑴观赏、思念、埋怨、宽慰、吟诵
⑵手足情深、形影不离、屈指算来、悲欢离合、十全十美、阴晴圆缺
⒊读课文，师生评议。
㈣简要复述课文的主要内容。注意引导学生根据词语（1）（2）进行复述。
㈤作业：抄写词语，熟读课文。
第二教时
一、教学目标：
⒈感受作者在中秋月夜思念亲人的感情变化过程。
⒉试着背诵课文4-6自然段。
⒊解答课文重疑难之处。
二、教学过程：
㈠听写词语；
心绪不宁、埋怨、宽慰、吟诵
㈡找出上述词语所在的段落，读一读，想一想：苏轼为什么“心绪不宁”？为什么“埋怨”？为什么“宽慰”？
㈢学习1-3自然段
⒈指名读1-3段，思考：苏轼为什么“心绪不宁”？
板书：心绪不宁手足情深阔别七年
⒉指导朗读：中秋佳节，人们合家团圆，心情十分愉快，朗读时要读出喜悦之情；苏轼与弟弟情同手足，却分别多年，如今中秋，本来应该亲人团圆，他俩却天各一方，忍受思念之苦，朗读时要表现出诗人内心的心绪不宁。
㈣学习4-6自然段。
⒈自由读，思考讨论：苏轼为什么要埋怨月亮？
⒉讨论小结：苏轼看到天上的月亮这么圆，这么亮，想到月圆人也应该团圆啊！可是自己却不得不和弟弟天各一方，想到这里，他心中不禁埋怨起月亮来。
板书：埋怨月圆人不圆
⒊朗读背诵。
⒋苏轼转念又想到了什么，因而他心理又宽慰了许多？
⒌讨论小结：词人由月亮的圆缺，想到人的悲欢离合，悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。但愿美好的感情长留人间，兄弟虽然远隔千里，也能共同拥有一轮明月。
板书；宽慰人生哲理：月有圆缺人有离合
美好祝愿：但愿人长久千里共婵娟
⒍师生共同吟诵第六自然段。
㈤课堂练笔：苏轼虽然与弟弟天各一方，但用自己亲手作的一首词表达了自己思念亲人的感情。你能以苏轼的身份向弟弟表达自己的思念之情吗？
㈥语文实践活动。“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，请同学们收集这一主题的诗词，举办班级朗诵会。
但愿人长久教案 篇4
1、会本课生字，理解所学词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初读课文，初步了解课文的内容。
能正确、流利、有感情地朗读课文，并从中体会作者苏轼对兄弟苏辙的思念之情。
投影、录音
教师活动学生活动设计意图
一、朗读导入，简介生平。
1、播放《水调歌头》的录音带，小黑板出示《水调歌头》全篇。
2、简介苏轼生平，并揭示课题。
（板书课题）
二、初读指导，了解内容
1、投影出示要求
（1）练读课文后生字。
（2）画出课文中带有生字的词语，理解词义。
（3）力求读顺句子，读通全文。
3、检查学生朗读情况。
(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)
品尝玩耍埋怨睡觉
吟诵悲欢离合屈指算来
观赏但愿宽慰隐藏
(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？
4、指导朗读《水调歌头》这首词，重点是朗读后面几句话。
三、指导学习生字词语
1、对“屈、悲、缺”等字进行书写指导。
3、利用工具书或联系上下文理解自己不懂意思的词语。
四、总结下课，布置作业
1、抄写生字词语；
2、练习感情朗读课文。
听录音，感受《水调歌头》这首诗歌描绘的意境。
了解苏轼生平。
齐读课题。
2、小组合作，自由练读。
（1）自学生字词，分析字形，简单记忆。
（2）小组互读，纠正读音，初步确定朗读感情。
（3）练习朗读自己课文。
(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟埋怨皓月吟诵等
生思考后自由作答
练习朗读背诵
2、练习描红，书写生字，抄写课后第三题的词语。
水调歌头
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
苏轼简介
苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山县人，是“唐宋八大家”之一。他写的词境界阔大，风格豪放，是宋代豪放派词的代表人物。他在文学、书法、绘画等方面都有极深的造诣。
但愿人长久教学时间
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、深入理解课文内容，懂得“但愿人长久，千里共婵娟”的意思，体会文章表达的思想感情。
能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
投影
教师活动学生活动设计意图
一、复习导入
1、齐读《水调歌头》。
2、今天我们继续来学习这篇课文。（板书课题）
二、感情朗读，体会感情
1、观察图画，学习第1到第4小节
师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？
师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?
师生共同解决这些问题，并完成1——4小节的朗读与理解。
师板书：心绪不宁
师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......
师板书：埋怨
2、细读5、6小节，理解苏轼心情的转变
(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。
师：“想到这儿”指想到哪儿？
师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？
师板书：宽慰
(3)师生一起朗读《水调歌头》
三总结课文
1、说说本课表现了苏轼的哪些情感？
苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!
齐读课题
(时间地点人物事情)
学生带着问题进行讨论交流。
(a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”
（b突出第2小节朗读的欢喜与第4小节朗读的忧愁
（c理解第四小节后的省略号表示心里还有许多埋怨月亮的话
(1)自由轻声读课文
(联系上下文理解)
(这说明他豁达大度，热爱人生)
(4)再读第5自然段
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)
2、逐段理清叙述的顺序，练习背诵。
但愿人长久
心绪不宁——埋怨——宽慰
但愿人长久教案 篇5
教材分析：
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调个头》的创作经过。故事是此词意的具体展现，可以帮助学生理解的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人有通情达理的情怀。本文以故事的形式向学生们介绍了古典诗词——《水调歌头》创作的经过。
学习目标：
知识与能力目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵4-6自然段。
2．学会本课生字，理解并熟记生字组成词语。
过程与方法目标：
初步领略古典诗词的意蕴。
情感与态度目标：
体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重点、难点：
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义
教学准备：
1．图片，卡片，小黑板，磁带。
2．网络搜集苏轼资料，了解苏轼生平。
教学时间：
两课时
第一课时
学习目标：
1．掌握本课的生字词，理解相配的词语。
2．初读课文，了解大意。
3．了解苏轼，欣赏配乐诗>。
4．让学生接受经典诗词的教育
教学过程：
一、朗读导入，简介生平。
1．播放>的录音带，小黑板出示>全篇。
2．交流苏轼生平，并揭示课题。(板书：2但愿人长久)
二、初读课文
1．自读课文，出示要求
自由练读课文后的生字
画出课文中带有生字的词语，理解词义。
力求读顺句子，读通全文。
2．师检查自读情况
(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)
品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来
观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上
(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟埋怨皓月吟诵等
(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？
三、作业
背诵>，并描红。
但愿人长久教案 篇6
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解文章中含义深刻的句子。
4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学时间：推荐两课时
教学过程：
第一课时
板块一：朗读导入，简介苏轼生平。
1、播放《《水调歌头》》的录音带，PPT出示《《水调歌头》》全篇。
2、简介苏轼生平，并揭示课题。（板书：2但愿人长久）
板块二：初读课文
1、自读课文，出示要求
2、自由练读课文后的生字
3、画出课文中带有生字的词语，理解词义。
4、力求读顺句子，读通全文。
2、师检查自读状况
（1）检查词语的读音与记忆（PPT出示）
品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来
观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上
（2）学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟埋怨皓月吟诵等
（3）指名试读课文，并思考：这篇课文写了一件什么事？
板块三：诗歌诵读比赛
1、学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛
2、选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗
板块四：作业
背诵《水调歌头》，并描红。
第二课时
板块一：复习旧课，夯实词语。
1、指名背诵《水调歌头》
2、学生齐背《水调歌头》
3、指名读词组
皓月当空万里无云
手足情深形影不离
悲欢离合阴晴圆缺
读着以上的词组，你能想到文中的哪些资料呢？说说你对这些词语的理解。
4、听写词语：心绪不宁埋怨宽慰这三个词语都是写谁的？你能试着用这三个词语连起来说一段完整的话吗？（结合课文资料）苏轼的情绪为什么会有这样的变化呢？
板块二：扣词入文细读课文
苏轼的情绪为什么会有这样的变化呢？
1、自读全文圈点画注
2、独立思考准备交流
3、组内交流准备汇报
4、全班交流总结提升
最终落脚点豁达大度，热爱人生
板块三：反复吟咏理解诗情
1、自读古诗读出韵味
2、再读古诗理解意思
3、三读古诗读出情思
板块四：布置作业
完成小本作业相关练习
附：板书：
2但愿人长久
心绪不宁————埋怨—————宽慰
豁达大度，热爱人生
但愿人长久教案 篇7
教学要求：
1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里共婵娟的含义。
教学重点：
理解但愿人长久，千里共婵娟的含义。
教学时间：2课时
第一课时
一、教学目标
1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
二、教学重点难点
理解词语及重点句的意思
三、教学过程
一、简单介绍生平，揭示课题。
可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
（1）介绍苏轼
四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了但愿人长久，千里共蝉娟的千古绝唱。
（2）板书课题
二、初读课文
1自读课文
1）出示自读要求
自由练读生字表上的生字
2）划出课文中带有生字的词语
3）力求读顺句子，读通全文
4）、学生练读全文
5）、抽读卡片
6）读准字音
7）理解词语
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
2范读课文
三、细读课文
1细读1-3自然段
理解朝庭：密洲两个词语
2学习第二自然段
自由读课文
看图理解词语皓月当空，万里无云，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月心绪不宁是什么意思
3学习第三自然段
苏拭为什么思念弟弟
手足情深是什么意思
形影不离呢？
4指导朗读
作业布置：抄写词语
版书设计
心绪不宁形影不离
但愿人长久教案 篇8
教学要点：精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的资料，领略词的意境；并相机进行美的教育。
教学过程：
一、复习引入
1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片）
同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？
在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？
2、引入：（课件出示图片）
一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想明白吗？
请同学们自由读课文。
二、学习课文2、3小节
1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？
2、学生交流
根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会
A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）
B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？
C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？
3、指导朗读
结合学生的交流，请他们读
你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？
4、引说：
苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）
三、学习课文第4节
1、过渡：（演示课件：课文插图）
瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？
但是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想明白苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？
2、指名朗读
指导看图
同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）
那圆圆的明亮的月亮，好美，但是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。
3、交流讨论
点击课件出示课文插图，指导看图。
师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你此刻是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？
4、配乐朗读
是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。
指名朗读，齐读
四、自由朗读5、6小节
1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，之后为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书
2、交流讨论
⑴用自己的话再来说说第一句的意思
（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎样理解的？
⑶他还想到了什么呢？指名读第二句
联系上文说说
3、想到那里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：
（课件出示）
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
学生跟着老师读（师生共读）
4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。
5、指名再读意思
问：这意思你们都读懂了吗？
指名读意思
6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！”
你们能找到这句话的意思吗？指名说
你能联系上文说说你的理解，体会吗？
7、出示词文，师范读
8、指名生读，提示：低声吟诵
五、总结
1、同学们，让我们一齐有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。
2、同学们，你们想明白词的全部吗？
出示：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？
《水调歌头》
苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
但愿人长久教案 篇9
一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句多情应笑我早生华发，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。
昨晚，布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。而我自己，就在浴室中大声反复的将《水调歌头》吟诵。这首词中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。
今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出每逢佳节倍思亲，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入独在异乡为异客的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。
为使学生能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受，然后将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增强了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的快乐，体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗，使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使学生能感同身受。
在体会埋怨的原由时，我引入了李白的举头望明月，低头思故乡
最后在理解词句思想时，我引入了秦观的《鹊桥仙》两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮，以及王勃的海内存知己，天涯若比邻。最后我和学生在古筝的伴奏下，齐读《水调歌头》将古诗情韵推向高超。
整堂课下来感觉思路清晰，学生默契，颇有意犹未尽的味道。
