鸿门宴的课件

鸿门宴的课件精品八篇。

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鸿门宴的课件 篇1

一、导入课文：乌江(李清照)

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

二、背景介绍：

故事发生在陈涉起义之后的第三年(前206)。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

字词补注：

欲王关中：王，动，称王。

为击破沛公军：中省“我”。

范增说项羽：说，劝说。

夜驰之沛公军：之，动，到……去。

具告以事：以事具告(之)。是倒装句，也是省略句。

臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。

秦时与臣游：游，交往。

范增数目项王：数，多次;目，名-动，使眼色。

约为婚姻：儿女亲家。

“为”、“之”用法汇集：

为：

君为我呼入：介，替。

若属皆且为所虏：介，被。

何辞为：语气词，无义。

人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。

谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。

使子婴为相;客何为者：动，做、干。

之：

吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

为之奈何：代，代事。

项伯乃夜驰之沛公军：动，到。

今日之事何如：结构助词，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。

鸿门宴的课件 篇2

说教材

（一）教材所处的地位和作用

《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。

（二）教材目标及确定依据

根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

（三）教学重难点及确定依据

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：1、积累文言词句知识。2、学习一分为二地评判人物。这也是本科教学的难点所在。

说教法

新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

说学法

（一）学情分析

刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

（二）学法指导及选择的依据

新课标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学习。"据此，我确定了以下学法及能力培养：

A、圈点、勾画、批注的方法。B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。c、指导学生进行正确的诵读。

说教学过程

（一）导入新课翻译理解全文

我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是记传性文体的典范，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：1、积累一定数量的第一手例句；2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

（二）分析人物部分。

分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：

1、项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？

2、项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

3、如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？

这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

4、文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。

设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

（三）刻画方法部分。

由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。

鸿门宴的课件 篇3

鸿门宴11版，导演李仁港，主演黎明

想想上学时老师没事让写写读后感，观后感什么的是最头疼的了，现在却自己来写这个，真是变了呀~

1.从头来说，刘邦的灵位是在南方的，那张良却说不是，然后电影最后也没有给出解答，想表达的是鸿门宴刘邦赢了，所以应该让刘邦在北面？不得而知。至于最后到底谁赢了却也不好说，就像范增说的那样，两败俱输吧~

2.这电影还是告诉我了一件血淋淋的现实，那刘邦帮虞姬找回琵琶，虞姬好开心，因为她终于又能弹琵琶给项羽听了，自己理解吧~、

3.这要说到我很喜欢的一个人了，韩信~，我印象中的韩信，人称兵仙，用兵如神，兵法无双，计谋层出。虽说也是勇猛披靡，却不能和项羽，龙且，樊哙之类相比，但这电影里只突出他的武才，避长就短，不好，不好

4.都说冲动不好，可是想想，若是项羽当时一冲动，不顾韩信怀王什么的`，直接砍了刘邦就不会有那么多的事了，或者那么一冲动就让刘邦去杀了张良也不会有那么多的事，就算最后的最后，他要是能一冲动向兵多的那条路冲锋也不会遭埋伏，这一切都是想太多的错啊，so。。该冲动时就冲动，机会难得，失不再来呀~

5.我初中老师说过，人分三种，一种利人利己，二者损人利己，最次损人不利己。第一是智者，其次是君子，损人不利己那是小人干的事，范增显然不是小人，既然料定项羽必死，又何必给个锦囊去损刘邦呢，其实他就不在乎刘邦项羽谁活谁死，只想要赢了张良而已，这还是损人利己的事，这也才是正常的。想我这样估计连损人利己的资格也没有吧，不想损人，又不能利己，浑浑噩噩呀~

鸿门宴的课件 篇4

教学目标：分析文中人物言行，体会人物性格形象

能力目标：学会用现代的眼光、自己的眼光，评价人物

方法介绍：结合时代，结合人物，结合文本（三结合）

其中文本阅读最重要，也最理性，最具有说服力

重难点突破：

一、阅读全文，找出有关项羽心理的词句

1、项羽大怒曰

2、项王默然不应

3、项王未有以应

二、分析原因

1、项羽为何大怒

1）沛公欲王关中（欲和项羽争夺天下）

2）使子婴为相（秦项不两立—收买人心）

3）。（占有财物

2、项王的怒，说明了什么。结合史记项羽本纪，一生最多的表情就是大怒

不理智，因个人好恶而做决策

3、项王默然不应，为什么？

项王已经不想杀刘邦，为什么不想杀？

刘邦：

1、戮力攻秦——叙旧（事实：早就想争夺天下）

2、不自意先入关——奉承（蓄谋已久）

3、今有小人之言——讨好（回避刘项不两立的重点）

——刘邦以情动人，以退为进

而项羽反应如何——此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此

——项羽内心惭愧，抛出曹无伤，掩饰自身的理亏（缺乏政治眼光，局限于个人情感）

4、项王未有以应，为什么？

1)秦末之乱

2）怀王之约

3）刘邦之功

——樊哙以理服人，直言进谏，杀刘则将走秦朝灭亡之路

项王无以应，不知如何应对，看重道义，但缺乏政治才能，更无政治眼光，和相应的权术

归纳：不理智、重感情、重道义

三、拓展

对比项羽和刘邦的两首诗歌，分析形象

项羽

勇武过人，但至死都迷信武力，有情有义，但不懂政治；

刘邦

人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，终成帝业。

鸿门宴的课件 篇5

《鸿门宴》教案(人教版高一必修教案设计)

 教学目标

1、知识目标：

（1）了解司马迁与《史记》。

（2）积累文言字词句，重点掌握多义词，通假字，古今异义词，了解文言虚词“乃”“则”“其”“而”等用法，积累“军”“击”“刑”“活”等重要的实词意义和用法及辨别文言句式

  2、能力目标：

   （1）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。

   （2）培养初步评价文章的表达技巧的能力。

  3、情感目标：

   （1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

   （2）引导学生通过自主地分析理解，做出对文中人物的适当评判，允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。

教学环节

根据教学设想和目标，本课的教学环节安排为：

预习--疏通字词--分析--归纳

    在分析课文的过程中，对于课文当中出现的特殊的字词或者是重要的文言实词、虚词、句式等应及时加以归纳总结，切忌只重故事情节，而忽略文言文教学的基本内容。

教学课时

    3课时

教学过程

第一课时

一、导入

项羽，是一位英雄，天生神力；项羽，是一代君王，志向高远；项羽，是一位勇者，乌江兵败，拒绝救生，面对身后的干戈，他笑对死亡，气概何其豪迈。今天让我们一起走近这位失败的英雄。

      

二、作者简介

    司马迁（前145-前87年后），字子长，西汉夏阳人，我国西汉伟大的史学家、思想家、文学家，公元前99年，司马迁上书替投降匈奴的汗将李陵辩解，触弄了汉武帝，获罪入狱，被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》，又称《太史公记》，记载了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的历史。《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪,三十世家,七十列传,十表,八书共五十二万六千五百字。

    司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

    

 三、背景资料

    秦末,，“天下苦秦久矣”，公元前206年（陈涉起义后的第三年），陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。 

四、题目解说

   “鸿门”，即项羽率军屯兵的地点新丰鸿门，“鸿门宴”是一个暗藏杀机的宴会。项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点。

    

五、预习检查

   （1）、字音辨析

飨(xiǎng)     说(shuì)    美姬(jī)   鲰(zōu)生   卮(zhī)酒   有郤(xì)  玉玦(jue)     瞋(chēn)目  目眦(zì)  跽(jì)曰  参乘(shèng) 彘(zhì)肩  不胜(shēng)   刀俎(zǔ)

   （2）、课文疏通

    重点突破文言字词句（学生自由提出翻译困难之处，课堂上引导学生结合语境和参考书确定最佳翻译。）把握重要的词语，句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次，礼节等，   

六、归纳文言现象，夯实基础

学生自行找出，师生总结，强调重点。具体归纳如下：

1、通假字

（1）距-拒：距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。

（2）内-纳：距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。

（3）要-邀：张良出，要项伯。

（4）倍-背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

（5）蚤-早：旦日不可不蚤自来谢项王。

（6）郤-隙：今者有小人之言,令将军与臣有郤……

（7）坐-座：置之坐上。

（8）不-否

    

2、成语

（1）秋毫不敢有所近(秋毫无犯)

（2）今者项庄拔剑舞,其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公)

（3）劳苦而功高如此(劳苦功高)

（4）大行不顾细谨，大礼不辞小让。

（5）如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎,我为鱼肉)

    

3、古今异义

（1）山东 古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。

（2）非常 古：意外的变故。    今：程度副词，很不一般。

（3）河北 古：黄河以北地区。  今：黄河北部的一个省。

（4）河南 古：黄河以南地区。  今：黄河南部的一个省。

（5）寿   古：敬酒。今：长寿。

（6）细说 古：小人的谗言。今：详细地讲述。

（7）婚姻 古：儿女亲家。今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。

    

4、一词多义

（1）谢 谢罪，道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。

        感谢：哙拜谢,起,立而饮之。

        辞谢：告别:乃令张良留谢。

（2）辞 推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！

        告别：今者出，未辞也，为之奈何。

（3）故 故旧，交情：君安与项伯有故？

        因此：故听之

        特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

（4）且 将：且为之奈何

        况且：臣死且不避,厄酒安足辞！

（5）幸 宠幸，亲近：妇女无所幸。

        幸亏，幸而：故幸来告良。

（6）之 到：项伯乃夜驰之沛公军。

        代词，这：为之奈何

        取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。

        结构助词，的：今者有小人之言。gz85.com

        助词，衬字，无义：珍宝尽有之。

（7）去 距离：相去四十里。

        离去，离开：脱身独去。

（8）于 向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:……

        比：长子臣。

        在：复得见将军子此。

（9）因 就此：不如因善遇之。

        就，于是：项王即日因留沛公与饮。

        趁势，趁机：因击沛公于坐,杀之。

（10）为 任，做：使子婴为相。

         替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！

         被：不者，若属皆且为所虏！

         作为：军中无以为乐。

         是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。

         句末语气词：何辞为

第二课时

5、词类活用

（1）名词用作动词：

沛公军(驻军，动词)霸上

沛公左司马使人言(告诉，动词)于项羽曰

沛公欲王(为王，称王，动词)关中

不可不语(告诉，动词)

吾得兄事(做事，侍奉，动词)之

籍(登记，动词)吏民

范增数目(使眼色，动词)项王

刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜

道(取道，动词)芷阳

（2）形容词用作动词：

素善(友善，交好，动词)留侯张良

（3）意动，使动：

先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)

项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)

沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王

交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内

樊哙侧(使……斜侧着)其盾以撞

（4）名词作状语：

君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。

项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。

头发上(向上)指。

道芷阳间行，间至(抄小路)军中。

    

6、句式变换

（1）数词作谓语：

举所佩玉玦以示之者三

（2）宾语前置：

客何为者 (何为- 为何)

大王来何操 (何操- 操何)

沛公安在 (安在-在安)

籍何以至此 (何以--以何)

（3）介词结构后置：

具告以事

贪于财货

（4）判断句：

此天子气也。

楚左尹项伯者，项羽季父也。

亚父者，范增也。

夺项王天下者，必沛公也。

沛公之参乘樊哙者也。

如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为

（5）省略句：

欲呼张良与(省略“之”)俱去。

毋从(省略“之”)俱死也。

奉厄酒为(省略“之”)寿。

旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。

将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。

加彘肩(省略“于其”)上。

秦时与臣游，项羽兵四十万，置之坐。

（6）被动句：

珍宝尽有之(被占有)  若属皆且为所虏  吾属今为之虏.

    

7、偏义复词

出入：备他盗之出入与非常也。

    

8、同义复词

贪于财货，封府库，项伯许诺，沛公不胜杯杓，闻大王有意督过之，立诛杀曹无伤。

    

9、固定句式

奈何：奈，动词，何，疑问代词，译为“如何”，“怎样”如“为之奈何”

孰与：与……相比，谁…… 表示比较，如“孰与君少长”

所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣将守关者”“事知所以距子也”

为……所：被……，表被动，如“若属皆且为所虏”

无以(无……以……)没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”

何……为：表反问，为：用在反问句尾的语气词，如“何辞为”。

    

10、古代“座次”问题

官职：古代以右为尊，“位在廉颇之右”

车骑：由以左为尊，“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”

室内：西为宾，长，贵；东为主，幼，贱。

堂上座位：北为帝(尊)，南为臣(卑)，左为贵，右为轻。

四面环坐：由尊到卑，依次排列。西--北--南--东 

                              项羽(伯)--亚父--沛公--张良

（七）作业：

 1、整理本课文言知识点。

 2、梳理情节脉络，分析项羽，刘邦两个集团各个人物的性格特点。

第三课时

一、本课时教学目标

    1、梳理课文脉络，整体把握文章内容。

    2、赏析人物形象，评价历史人物的得失(重点是刘邦项羽）。

二、教学过程

    1、理清文章结构和线索

明确：全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

    2、本文顺序：时间顺序

    3、本文结构：开端，发展，高潮，结局和尾声。

    序幕--曹无伤告密

    开端--范增献计

    发展--项伯夜访，刘项约婚，刘邦谢罪

    高潮--范增举玉，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐

    结局--刘邦脱逃，张良留谢

    尾声--刘邦诛曹 

    

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应，也可说是一个动人的故事。

    4、结合具体情节，讨论刘邦项羽等人物形象。（可以谈其一点，也可面面俱到。）

人物性格：典型性格，各有个性。

（1）、项羽

    有英雄气概，骄矜自负,听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示，举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽，项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏，赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋。听曹无伤言(大怒)决意伐刘--受项伯说(许诺)答应善遇--受刘谢罪(留饮)自愧设宴--见增举佩(默然)纵容刘邦--见伯护刘(不应)继续纵容--樊哙闯斥(称赞)赐坐赐酒--张良留谢(不追)安然受璧

     性格特点：直率鲁莽，沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，优柔寡断，眼见不远，不善用人。

   （2）、刘邦

    鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”。正中刘邦下怀，这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救，张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

    刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”“张良西向侍"，低三下四。

    刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶，将为富家翁耶 ”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事果断！

    为之奈何(惊)--求救张良(问)--拉拢项伯(谋)--谢罪项羽(奸)--脱身独去(识)--留良代谢(周)

    性格特点：

    多谋奸诈，能言善变，头脑清醒，善于应变，虑事周到，善于用人。

    张良和范增：(双方谋士,智囊团,事件演变的关键人物)

    

项羽和刘邦共同点：

    胸怀大志 项羽"彼可取而代之!"

刘邦"大丈夫生当如此也!"

   

（3）、范增

    根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示，举玦击杀刘邦，项王不应.出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用，他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。

    老谋深算：夺天下者必沛公也！

    洞察敏锐：力促击刘，举佩示意，出召项王。

    骄横浮躁：拔剑击斗，斥骂项羽。

（4）、张良

    对刘邦忠诚,"今事有急,亡去不义".鲰生之计,刘邦没有告诉张良,大事当前,张良不计.紧急关头,张良运筹帷幄,沉着冷静,深谋远虑,能够提出正确的策略.张良的话语行为并不多,但刘邦集团的一切活动,实际上都是张良导演的.

    多谋善断:言沛公不敢倍项王也,出招樊哙.

    处事不惊:亡去不义,君臣商议,军门见哙.

    沉稳机智:张良留谢

    处事有方:大王来何操

（5）、项伯

    讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的`拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

周密，谋略：夜访张良，极力劝羽，翼蔽沛公，宴上东向坐。

（6）、曹无伤

    项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”，投机未成丢了小命。

    鲁莽，草率：使人告密，激化矛盾，宴后被诛。

（7）、项庄

    没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。

（8）、樊哙

    忠诚：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。

    勇武：“哙即带剑拥盾入军门，交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智，骂得项羽,，“未有以应”，只好赐坐；有勇有谋，粗中有细，主动请战。

5、艺术特色：运用对照手法烘托人物形象

人物结构：两峰并峙，双水分流。

项羽集团  项羽 范增 项伯 项庄

刘邦集团  刘邦 张良 曹无伤 樊哙

对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘，项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

6、小结

7、作业：

   结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论。

《鸿门宴》学 案

1、填空

司马迁（前145-前87年后），字（    ），西汉夏阳人，我国西汉伟大的（     ）、思想家、文学家，公元前99年，司马迁上书替投降匈奴的汗将李陵辩解，触弄了汉武帝，获罪入狱，被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》，又称（      ），记载了上自传说中的（    ），下至汉武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的历史。《史记》全书一百三十篇,包括（    ）本纪,（    ）世家,（    ）列传,十表,八书共五十二万六千五百字。

    司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上（       ）纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“（                   ）”。

    

2、在下面句子中找出通假字，并写出本字

（1）距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。（      ）

（2）距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。（      ）

（3）张良出，要项伯。（      ）

（4）愿伯具言臣之不敢倍德也。（     ）

（5）旦日不可不蚤自来谢项王。（     ）

（6）今者有小人之言,令将军与臣有郤……（   ）

（7）置之坐上。（    ）

    

3、根据下面的句子写出成语

（1）秋毫不敢有所近(    )

（2）今者项庄拔剑舞,其意常在沛公也(      )

（3）劳苦而功高如此(       )

（4）如今人方为刀俎，我为鱼肉(       )

    

4、写出下面词语的古今异义

（1）山东 古：                今： 

（2）非常 古：                今： 

（3）河北 古：                今： 

（4）河南 古：                今： 

（5）寿   古：                今： 

（6）细说 古：                今： 

（7）婚姻 古：                今：    

5、为下面句式找出句例

（1）数词作谓语：

（2）宾语前置：

（3）介词结构后置：

（4）判断句：

（5）省略句：

（6）被动句：

鸿门宴的课件 篇6

鸿门宴优秀教案

一课文选自司马迁《史记·项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇名作。在这篇传记中，司马迁倾注了很大的热情，以他精彩的笔墨，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。而《鸿门宴AN又是《项羽本纪》中极为精彩的一节。“鸿门宴”这个历史事件发生在公元前2xx（即陈涉起义后的第三年），是项羽和刘邦在灭秦后长达五年的斗争的开端。虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的结局。作者通过对这次宴会全过程（包括宴前斗争和宴后余波）的描写，生动地展示了项羽的悲剧性格：自矜功伐而有“妇人之仁”。这种性格弱点是他坐失良机、由强转弱、最终失败的“内在原因＂ｏ而刘邦则善于随机应变，利用对方内部的矛盾，化险为夷，为未来夺取天下保持了有生力量。从这段史实，可以看出领袖人物的性格在历史发展的重要关头上所起的作用。

这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前2xx（秦二世元年）)7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国贵族项梁率项羽(24岁）于会稽起义。泅水亭长刘邦（48岁）也在沛起义，归项梁领导。后来项梁由于获胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先人关（函谷关）者王之。”宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在巨鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦A相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。

由于秦主力为项羽所牵制，刘邦又用张良之计收降了与之交战的秦军，于是很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后飞与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪。”并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到广大百姓的支持。于是派兵守关，驻军霸上，想称王关中。

项羽击败秦军主力后，也向函谷关进军，破关人咸阳，驻军鸿门，听说刘邦要做关中王，就准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张的形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。

二本文按情节的发展过程可分为三部分。

第一部分（(1-2段）交代鸿门宴的由来。

文章先交代刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。主要写了五件

鸿门宴的课件 篇7

预习要求：

1、通读课文，读准字音，注意点读。

2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理解的地方，并提出疑问。

3、了解故事情节，整体把握，注意刻画人物形象的语言。

第一课时一、导入新课二、诵读课文，范读正音。三、疏通文意，落实实词、虚词句式等文言基础知识。以学生解读为主，教师点拨为辅，掌握以下文言知识(一)通假字、异体字1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王3.要─邀：张良出，要项伯。4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……7.桮─杯：8.杓─勺：沛公不胜桮杓，不能辞。9.坐─座：置之坐上。(二)古今异义1.山东 古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。2.常 古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。3.北 古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。4.河南 古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。5. 寿 古：敬酒。今：长寿。6. 古：小人的谗言。今：详细地讲(三)一词多义1.谢 谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。感谢：哙拜谢，起，立而饮之。辞谢、告别：乃令张良留谢。2.辞 推辞：臣死且不避，厄酒安足辞!告别：今者出，未辞也，为之奈何?3. 故旧、交情：君安与项伯有故?固此：故听之。特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。4. 将：且为之奈何?况且：臣死且不避，厄酒安足辞!5.幸 宠幸、亲近：妇女无所幸。幸亏、幸而：故幸来告良。6.之 到：项伯乃夜驰之沛公军。代词，这：为之奈何?取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。结构助词，的：今者有小人之言。助词，衬字，无义：珍宝尽有之。7.去 距离：相去四十里。离去，离开：脱身独去。8.于 向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……比：长于臣。在：复得见将军于此。9.因 就此：不如因善遇之。就、于是：项王即日固留沛公与饮。趁势、趁机：固击沛公于坐，杀之。10.为 任，做：使子婴为相。替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军!被：不者，若属皆且为所虏!作为：军中无以为乐。是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。句末语气词：何 辞为?(四)词类活用1.名词用如动词：沛公军(驻军，动词)霸上。沛公左司马使人言(告诉，动词)项羽曰：……沛公欲王(为王、称王，动词)关中。不可不语(告诉，动词)。吾得兄事(做事、侍奉，动词)之。籍(登记，动词)吏民。范增数目(使眼色，动词)项王。刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。道(取道，动词)芷阳。2.形容词用如动词：素善(友善、交好，动词)留侯张良。3.意动、使动：先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。4。名词作状语：君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。(五)句式1.数词作谓语：举所佩玉玦以示之者三。2.宾语前置：客何为者?(何为─ 为何)大王来何操?(何操─ 操何)沛公安在?(安在─在安)3。判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?4.省略句：欲呼张良与(省略“之”)俱去。毋从(省略“之”)俱死也。奉厄酒为(省略“之”)寿。旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。加彘肩(省略“于其”)上。(六)成语凝集秋毫不敢有所近(秋毫无犯)今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公)劳苦而功高如此(劳苦功高)大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉)四、布置作业：1、熟读课文，把握故事情节。完成“研讨与练习”第一题。2、完成课后“研讨与练习”第二题。3、找出有关人物描写的文字。第二课时一、抽查部分学生，看文言知识掌握情况。二、分析鉴赏，合作探究提问三个学生，让他们梳理本文的结构，概况各部分的内容。明确：全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程， 分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的.起因及双方的幕后活动。第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。三、能力提升(教师质疑，学生解答)宴会上的斗争是故事的高潮，试作具体分析，表现何在?(分组讨论，集思广益，代表作答)明确：这一部分是课文重点，情节高潮所在。名为宴会，实为一场变幻莫测的心智较量。宴会上的情节可概括为“三起三落”。三起：开始很和平，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦，于是气氛陡然紧张，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽下决心除掉刘邦，这是一起;范增见项羽“默然不应”，怕失去时机，乃叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，宴席间充满杀机，形势极为严峻，这是 二起;樊哙持剑盾闯帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到高潮，紧张气氛达到了极点，这是三起。三落：一落是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”;二落是项羽让樊哙喝酒，赐生彘肩，被樊斥责一顿后还赐坐;三落是刘邦以“如厕”为名，脱身回本营，项羽并没有追究。这一部分共写了四件事：刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，樊哙闯帐。这些事既反映了刘项双方的矛盾，又反映了刘邦集团能上下一心，共同应对危机。矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，惊心动魄，扣人心弦。四、合作探究从文中找出有关项羽和刘邦的描写片段，先反复朗读，然后讨论：两人各有什么样的性格特点?并作具体分析。项羽的性格特点是政治上无知，自大轻敌，刚愎自用，不善用人，又带有直率的赳赳武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，答应项伯“善遇之”。等到刘邦到鸿门，说了一番谎话后，他听了洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来，以表明自己原来对刘邦并无成见。宴会上范增多次示意杀刘，他都置之不理;项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也熟视无睹。到了樊哙闯帐，怒目而视，将他训斥了一番，他不仅不怒，反而称之为壮士，赐酒，赐彘肩，赐坐。其实樊哙的话是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换了一个角度来说而已。而他在这些虚伪的言辞面前，却感到刘邦与樊哙的话全是对的，自己反而有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以致刘邦脱逃，他也毫不在意了。到刘邦逃后，张良奉璧给他，他随手置于座上，没有什么反应。文章写他的细节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。刘邦的性格特点是善于用人，能言善辩，善于应变。他入关后即“籍吏民封府库”“遣将守关”“欲王关中”。而当他听到项羽要击破他时，既惊呼“为之奈何”，虚心向张良请教，又将自己的错误推到别人头上。接着又低声下气地拉拢项伯，又是祝酒，又是“约为婚姻”，使项伯为他所用。到鸿门后，他抓住项羽的心理，用甜言蜜语来哄骗项羽，说自己和项羽是“戮力而攻秦”的;又说自己“不自意能先入关破秦”，以表明自己力量不如项羽，以满足项羽“自高自大”的心理;接着又把项羽要“击破”他的事，转到“小人之言”上去。他既称臣谢罪，又把欲王关中的野心否认得干干净净，从而得到了项羽的好感，于是在危机四伏的鸿门宴上躲过杀身之祸，趁机逃脱了。五、布置作业板书设计一、宴前 1、曹无伤告密，项羽大怒(范增说项羽)2、(1)项伯告密，刘邦大惊(张良出主意)(2)项伯许诺项羽坐失良机二、宴中 3、(1)刘邦谢罪，项羽说出内线(2)范增举玉，项羽默然不应(3)项庄舞剑，项伯翼蔽沛公4、范哙闯帐，项羽邀樊入宴项羽再失良机(解除思想戒备，内部矛盾产生)(项羽：主动——被动;刘邦：被动——主动)三、宴后 5、刘邦逃归汉营6、项羽糊涂受礼 范增指桑骂槐7、曹无伤被杀项羽纵虎归山第三课时一、抽查学生的背诵情况二、分析鉴赏1、具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点张良和范增都是眼光锐利的谋臣，但性格也有差别。张良深知刘邦肺腑，提出见解，能够剖析利害，启发刘邦醒悟而予以采纳。范增急躁易怒，不能针对项羽心理状态为之出谋划策，因而即使有正确的主张，也难以实现。一旦计谋不成，徒作愤激讥诮之言，不但于事无补，反而触犯了项羽的忌讳。樊哙粗犷而又机智，宴会上的一番慷慨陈辞，似乎义正辞严，实际上是隐瞒真相，巧言善辩。表面上声色俱厉，严加指责，暗中却把项羽抬举到了至尊的高位，迎合了项羽骄横自大的心理，所以能为项羽所赏识，从而缓和了剑拔弩张的紧张气氛。又如项伯、项庄，都是项羽的部将，一个徇私情泄露机密，保护刘邦，反以为是在成全项羽有度量的美名;一个执行任务时，遇到干扰就放弃斗争，毫不觉察问题的严重性。2、具体分析樊哙的性格特点。

鸿门宴的课件 篇8

【学习目标】

1．学习本文的文言文知识（实词，虚词，特殊句式等）。

2．学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。

3．了解重要历史事件及重要历史人物，并能够对其进行客观公正的评价。

4．学习历史人物身上所具有的光辉品格，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。

【重点难点】

1.个性化的语言描写。精炼的动作描写。

2.辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

3.正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

【知识链接】

一、作者介绍

司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。

二、背景介绍

公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。

项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的斗争。

三、文体介绍

《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。

四、关于座位

古时官场座次尊卑有别，十分严格。按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴会的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。官高为尊居上位，官低为卑处下位。

鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

五、关于辈位

在我国的旧历中，春季的3个月分别叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比赛中将成绩最佳者称冠军，第2名称亚军，第3名为季军。

【基础积累】

（一）解释加点的实词

1、旦日飨士卒,为击破沛公军：

2、范增说项羽曰：

3、沛公居山东时：

4、急击勿失：

5、料大王士卒足以当项王乎：

6、且为之奈何:

7、秦时与臣游:

8、君安与项伯有故:

9、孰与君少长：

10、沛公奉卮酒为寿，约为婚姻：

11、故幸来告良：

12、大王来何操：

13、故遣将守关者：

14、备他盗出入与非常也：

15、旦日不可不蚤自来谢项王：

16、不如因善遇之：

17、臣与将军戮力而攻秦：

18、因击沛公于坐：

19、常以身翼蔽沛公：

20、杀人如不能举，刑人如恐不胜:

21、沛公不胜杯杓，不能辞:

22、道芷阳间行：

23、度我至军中，公乃入：

24、沛公则置车骑：

（二）指出下列句子中的通假字

1.距关，毋内诸侯：

2.张良出，要项伯：

3.愿伯具言臣之不敢倍德也：

4.旦日不可不蚤自来谢项王：

5.令将军与臣有郤：

（三）指出下列句中词类活用的字，解释其用法与意义。

1.吾得兄事之：

2.常以身翼蔽沛公：

3.沛公军霸上：

4.道芷阳间行：

5.籍吏民，封府库：

6.范增数目项王：

7.沛公旦日从百余骑来见项王：

8.项伯乃夜驰之沛公军：

9.沛公欲王关中：

10.项伯杀人，臣活之：

探究案

【合作探究】

（一）人物形象分析

1.从文中找出有关项羽的片段描写，概括他的性格特征。

2.从文中找出有关刘邦的片段描写，概括他的性格特征。

3.关于其他人物形象

（二）鸿门宴上双方的尖锐斗争是课文的重点，也是情节的高潮，分析一下此情节。

（三）本文在塑造人物方面有何写作特点？请简要分析。

训练案

1．下列各句中，不含通假字的一项是()

A．愿伯具言臣之不敢倍德也B．旦日不可不蚤自来谢项王

C．范增起，出，召项庄D．张良出，要项伯

2．对下列句子中加点词的意义，判断正确的一项是()

①财物无所取，妇女无所幸②故幸来告良③乃令张良留谢④哙拜谢

A．①②相同，③④相同。B．①②不同，③④相同。

C．①②相同，③④不同。D．①②不同，③④不同。

3．下列各句中，“为”字按意义归类正确的一项是()

①若属皆且为所虏②何辞为③为之奈何④公为我献之⑤为击破沛公军

⑥窃为大王不取也

A．①②/③⑥/④⑤B．①/②/③/④⑤/⑥

C．①③/②⑥/④⑤D．①/②/③④⑤/⑥

4．下列各句中，句式与其他三项不同的一项是()

A．籍何以至此B．大王来何操C．竖子不足与谋D．沛公安在

5．下列各句中，加点词语的意思与现代汉语相同的一项是()

A．沛公奉卮酒为寿，约为婚姻B．备他盗之出入与非常也

C．所以遣将守关者D．封闭宫室，还军霸上

6．下列对有关课文内容的解说，不正确的一项是()

A．《史记》是我国第一部编年体史书，作者司马迁。《鸿门宴》选自本书的《项羽本纪》。

B．《鸿门宴》中对人物性格的刻画是紧扣住情节的发展，通过人物间的矛盾和斗争以及人物个性化的语言、行动、情态等来体现的。

C．“秋毫无犯”“劳苦功高”“人为刀俎，我为鱼肉”“项庄舞剑，意在沛公”等词语，均出自本文。

D．宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位安排上可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。