负数课件(分享九篇)。
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负数课件 篇1
[教学目标]
1．使学生了解正数与负数是从实际需要中产生的；
2.使学生理解正数与负数的概念，并会判断一个数是正数还是负数；
3．初步会用正负数表示具有相反意义的量；
4．在负数概念的形成过程中，培养学生的观察、归纳与概括的能力。
[教学重点和难点]
负数的意义。
[课堂教学过程设计]
一、从学生原有的认知结构提出问题
大家知道，数学与数是分不开的，它是一门研究数的学问。现在我们一起来回忆一下，小学里已经学过哪些类型的数?
学生答后，教师指出：小学里学过的数可以分为三类：自然数(正整数)、分数和零(小数包括在分数之中)，它们都是由于实际需要而产生的。
为了表示一个人、两只手、……，我们用到整数1，2，…。
为了表示半小时、四元八角七分、……，我们需用到分数 和小数4.87、…。
为了表示“没有人”、“没有羊”、……，我们要用到0。
但在实际生活中，还有许多量不能用上述所说的自然数，零或分数、小数表示。
二、师生共同研究形成正负数概念
某市某一天的最高温度是零上5℃，最低温度是零下5℃。要表示这两个温度，如果只用小学学过的数，都记作5℃，就不能把它们区别清楚。它们是具有相反意义的两个量。
现实生活中，像这样的相反意义的量还有很多。
例如，珠穆朗玛峰高于海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米，“高于”和“低于”其意义是相反的。
又如，某仓库昨天运进货物 吨，今天运出货物 吨，“运进”和“运出”,其意义是相反的。
同学们能举例子吗?
学生回答后，教师提出：怎样区别相反意义的量才好呢?
待学生思考后，请学生回答、评议、补充。
教师小结：同学们成了发明家。甲同学说，用不同颜色来区分，比如，红色5℃表示零下5℃，黑色5℃表示零上5℃；乙同学说，在数字前面加不同符号来区分，比如，△5℃表示零上5℃，×5℃表示零下5℃……。其实，中国古代数学家就曾经采用不同的颜色来区分，古时叫做“正算黑，负算赤”。如今这种方法在记账的时候还使用。所谓“赤字”，就是这样来的。
现在，数学中采用符号来区分，规定零上5℃记作+5℃(读作正5℃)或5℃，把零下5℃记作-5℃(读作负5℃)。这样，只要在小学里学过的数前面加上“+”或“-”号，就把两个相反意义的量简明地表示出来了。
让学生用同样的方法表示出前面例子中具有相反意义的量：
高于海平面8848米，记作+8848米；低于海平面155米，记作-155米；
运进货物 吨，记作 ；运出货物 吨，记作 。
……
教师讲解：什么叫做正数?什么叫做负数?强调，0既不是正数，也不是负数，它是正、负数的界限，表示“基准”的数，零不是表示“没有”，它表示一个实际存在的数量。并指出，正数、负数的“+”、“-”号是表示性质相反的量，符号写在数字前面，这种符号叫做性质符号。
三、运用举例变式练习
例 所有的正数组成正数集合，所有的负数组成负数集合。把下列各数中的
正数和负数分别填在表示正数集合和负数集合的圈里：
-11，4.8，+73，-2.7， ， ，-8.12，
此例由学生口答，教师板书，注意加上省略号，说明这是因为正(负)数集合中包含所有正(负)数，而我们这里只填了其中一部分。然后，指出不仅可以用图表示集合，也可以用大括号表示集合。
课堂练习
任意写出6个正数与6个负数，并分别把它们填入相应的大括号里：
正数集合：{ …}，
负数集合：{ …}。
四、小结
由于实际生活中存在着许多具有相反意义的量，因此产生了正数与负数。正
数是大于0的数，负数就是在正数前面加上“-”号的数。0既不是正数，也不是
负数，0可以表示没有，也可以表示一个实际存在的数量，如0℃。
五、作业
1．北京一月份的日平均气温大约是零下3℃,用负数表示这个温度。
2. 在小学地理图册的世界地形图上，可以看到亚洲西部地中海旁有一个死海湖周中标着-392，这表明死海的湖面与海平面相比的高度是怎样的?
3．在下列各数中，哪些是正数?哪些是负数?
-16, 0.004, ， ， ，25.8,
-3.6，-4,9651，-0.1。
4．如果-50元表示支出50元，那么+200元表示什么?
负数课件 篇2
教科书第117~118页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习二十五第1、2、3、4、5题。
【教学目标】
1．在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用
感受负数使用带来的方便。
2．会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。
3．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学
生应用数学的意识。
【教学重点】
负数的意义和负数的读法与写法。
【教学难点】
理解0既不是正数，也不是负数。
【教学过程】
一、复习导入
提出问题：举例说明我们学过了哪些数？
活动：先独立思考并举例，然后抽学生反馈：整数，自然数，分数，小数，
奇数，偶数??
提出问题：我们学过的这些数中最小的数是几呢？（0）
在数学的王国里有没有比零还小的数呢？你们想知道吗？今天
我们就来学习新的一课。
板书：负数的初步认识。 二、创设情境、学习新知
1.教学例1。
(1)课件出示：一组相反意义的量，并让学生用自己熟悉的符号来表示，最
后得出用“+”、“-”号来表示相反意义的量。
接着呈现温度计，让学生认识温度计，并且会读写温度计上的'数，知道温度计上“0”作为分界线，零以上的温度为“0”上温度，零以下的温度为“0”下温度，因此科学家规定“把比0摄氏度低的温度用带“-”的数来表示”。
0℃ 读作：0摄氏度
15℃ 读作：15摄氏度或者正15摄氏度
同学们，你们一定很奇怪，为什么我们把-10℃读作负10摄氏度，而中央气象台播报天气时却说的零下10摄氏度？实际上，两种意思是一样的，只是读法不同，在天气预报中读零下几摄氏度，而在学习中一般读负几摄氏度。
(2)巩固练习。接着让学生试着当当小小播音员。
2.学习例2。(进一步认识正数和负数)
教师：同学们，在前面我们已经学了用负数来表示零下温度，那负数还能表
示其他意义的量吗？
负数课件 篇3
张鸿森供稿
【教学内容】《义教课标实验教科书 数学》（人教版）六年级下册第2-4页例1、例2及“做一做”。
【教材分析】
《生活中的负数》是北师大版义务教育课程标准试验教科书四年级第七册的内容，苏教版是安排在第九册，而人教版则安排在第十二册。教材编排了“生活中的负数”以及“正负数”两节内容。它是在学生系统地认识整数、小数的基础上进行教学的。通过负数的认识，使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，为今后进一步认识负数打下基础。同时，教材先编排“生活中的负数”，再编排“正负数”，也是符合学生的认知规律和生活实际的。在生活中，由于人们生活和生产的需要，有时仅仅用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思了，于是产生了负数。学生在感知了负数的产生之后，由于生活经验，已经见过负数的存在，于是在这种生活经验的基础上，尤其是在温度中，深刻体会了负数的意义，从而为下节课系统认识“正负数”打下扎实的基础。
【学情分析】
在学习“生活中的负数”之前，学生已经系统认识了整数和小数，并且对“分数”也有了初步的认识。知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生由于生活经验，可能在某些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性。并通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使知识形成一个完整的结构，为今后进一步学习正、负数打下基础。
【教学目标】
1、知识与技能：在熟悉的生活情境中感受和理解负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读、写负数。
2、过程与方法：在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的探究过程，能正确区分正数、负数和0，并能初步进行大小比较。
3、情感态度与价值观：感受正、负数与生活的密切联系；渗透集合、数轴、区间、无限的思想，并结合史料进行爱国主义教育。
【设计意图】
（1）注重体现数学知识形成的逻辑性
新知的形成往往是在旧知的迁移或是与旧知产生矛盾冲突的前提下形成的。本节课我就合理采用后者的呈现形式，让学生在记录一组信息时，强烈感受到仅仅用以前学过的数已经不能清楚地表示一对相反意义的量了，于是体会到了负数产生的必要性。并感受符号化的思想，体会到数学的简洁性。同时通过生活经验的感知和内化，理解了负数的意义，又沟通了正数、0、负数三者之间的联系，使知识形成完整的结构。这样的知识形成过程既符合学生的认知规律，又符合数学知识和思维的逻辑性。
（2）注重体现数学知识与生活联系的紧密性
华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。可见数学知识与生活的联系有多密切。本节课我先让学生举一举你在生活中见到过哪些负数，唤起学生对数学知识的学习兴趣。然后创设学生熟悉的生活情境，让学生感受和理解负数的意义。比如在温度中体会到负数刚好是与正数相反的，同时通过温度计的展示使“0是正数与负数的分界点”这一道理清晰地建立在学生脑海中。
（3）注重数学知识结构形成的严整性
本节课我是将“生活中的负数”与“正负数”两节教材有效进行整合，在一节课内使学生对正负数饿知识结构有了一个系统的形成和完善。我认为既然本节课让学生认识了负数，就应该尽可能地在一节课内使学生的知识结构得到升华，而不是零零散散地将它放在下节课再进行完善。因此我通过集合圈、数轴、区间、无限等思想的渗透，使学生对所学知识形成一个比较完整的知识结构。
（4）注重数学知识中精神渗透的人文性
数学知识中如果能有效结合教材实际对学生进行精神和思想教育，那就更体现数学教学的人文性了。本节课我就结合了负数的历史，让学生感受到了中国负数的渊源历史，同时结合教师精彩的结束语有效地对学生渗透了思想教育。
【教学重点】理解负数的意义，能应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。
【教学难点】理解负数的意义及0的内涵。
【教学准备】多媒体课件
【自学内容】见预习作业
教学预设：
一、自学反馈
（一）巧设悬念
1、把听到的数清楚地记录在表格中：
① 足球比赛，中国国家队上半场进了2个球，下半场丢了2个球。
② 学校四年级共转来25名新同学，五年级转走10名同学。
③ 小明的妈妈做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了元。
2、收集几种记录单，进行比较。
【设置悬念，使学生的认知产生矛盾冲突，体会到负数产生的必要性。并渗透符号化的思想和数学的简洁思维。初步感受正数其实就是以前所学过的数。】
（二）感知引入
1、正、负数的读写法
2、快速抢答并判断：-100 +6.8 -1.5 35是正数还是负数？【渗透负数除了整数外，还可以是小数。】
3、了解起点
你在生活中见到过负数吗？生举例，师出示电梯和天气预报里的负数。【体会负数在生活中的应用。】
4、揭示课题
其实，只要细心观察，我们就会发现生活中的负数无处不在。今天，就让李老师带着大家一起找一找生活中的负数。
二、关键点拨
1、温度的读法
老师在看下载刚才的天气预报时，还看到了这样一幅图：课件出示中国地图。
这是二月份某天的气温情况：
上海：0℃-8℃ 北京：-5℃-5℃ 哈尔滨：-15℃--3℃
谁愿意当小播报员，来播报这3个城市的气温？
生读：零摄氏度-（零上）八摄氏度，零下五摄氏度-（零上）五摄氏度，零下十五摄氏度--零下三摄氏度
你把负数的温度读做零下几摄氏度，你读的和电视台的主持人一样规范。
负数的温度还可以怎么读？
生读：负五摄氏度，负十五摄氏度，负三摄氏度。
小结：在温度中，负数的温度可以有哪几种读法？（两种：可以读做零下几摄氏度，也可以读做负几摄氏度）
【在轻松的氛围中学会了负数的读法，又让学生体验成功的喜悦。】
2、0℃的理解
测量温度必须用什么？课件出示温度计，瑞典科学家摄尔休斯把水结冰的温度定为0℃。当温度降到0℃时你有什么感觉？（冷）
【更科学地理解知识，讲究知识的严密性和科学性，并为后面理解“0是正、负数的分界点”作铺垫。】
3、温度的比较
（1）-5℃和5℃
北京气温中的-5℃和5℃，这两个5表示的温度一样吗？（不一样，一个在0℃以下，一个在0℃以上）他比得很有特点，都在跟谁比？（0℃）在0上的是正数，在0下的是负数，板书：0
看来0刚好是正数和负数的分界点 板书：分界点
老师带来了纸做的温度计，谁来拨出-5℃和5℃？
出示纸做的温度计，先不出示上面的数字，当学生茫然时问：怎么了？没有0℃，此时才给出数字，学生拨出后，师问：-5℃与5℃相差几℃？
（2）-15℃和-5℃
再拨出-15℃，将-15℃和-5℃比较， -15℃和-5℃哪个更冷？
你怎么知道？（零上的是数字越大越暖和，零下的是数字越大越冷）
课件出示哈尔滨的冰雪图，想象一下如果此时你站在哈尔滨的冰雪大世界里，-15℃的温度，你会有什么感觉？用动作或表情表示一下
（3）最冷的温度
这还不是中国最冷的地方呢！中国最冷的地方在漠北地区：-52.3℃
如果在这张温度计上再画下去，大约在哪里？比划一下
你知道世界上最冷的地方在哪里吗？南极-94℃ 北极-74℃
这么冷的地方人类根本无法生活。
4、正、负数的意义
（1）收集信息
除了在温度中有负数外，生活中还有很多地方有负数呢！
老师这里有3组信息：
①小明家月收入2500元，记作（ ）元，他家这个月水、电、煤气费支出200元，应记作（ ）元。
②张老师在银行存了500元记作（ ）元，取了100元记作（ ）元。
③如果珠穆朗玛峰比海平面高出8844.43米记作+8844.43米，那么吐鲁番盆地低于海平面155米记作（ ）米，海平面记作（ ）米。
师巡视，将学生作品贴于黑板上，你都写对了吗？
【一题多用，既巩固知识，又为可帮助学生理解正、负数与0的关系。在叶子形卡片上记录数字，学生饶有兴致，并为总结埋下伏笔。】
（2）归纳意义
课件将相反意义的字用颜色突出，刚才温度中研究的零上温度、零下温度，以及这3组信息里的量，你有什么发现？（它们都是一组反义词）
归纳：正数、负数所表示的量具有相反的意义。
5、正、负数与0的关系
（1）整理范围：整理卡片上的数，和同学说说你是怎样整理的，一生上黑板整理。问：为什么把0单独拿出来？0既不是正数也不是负数。
你还能再报几组正数和负数吗？举得完吗？那用什么表示？如果要圈一圈正数、负数的范围，该怎么圈？省略号要不要圈进去？说明什么？（正数和负数的个数都是无限的）
（2）比较大小：假如老师把温度计横着放了，这就像一条数轴，中间是0（板书：0）
0左边的是什么数？负数会有多少个？越往左这个数就越小（板书：负数）
0右边的是什么数？正数也有无数个，越往右这个数就越大（板书：正数）
负数、0、正数三者比较，谁大谁小？板书：负数＜0＜正数
三、巩固练习
今天我们所学的是什么？下面我们就应用今天所学的知识来解决一个实际问题。
下图中（略），每个小格为1米，小华刚开始的位置在0处。
（1）小华从0点向东行5米，表示为+5，那么从0点向西行3米，表示为（ ）米。
（2）如果小华的位置是+7米，说明她是向（ ）行（ ）米。
（3）如果小华先向东行5米，又向西行8米，这时小华的位置表示为（ ）米。
学生完成后，汇报时课件演示第（3）题走的过程。
四、反思提高
1、交流收获：
同学们，学到现在，这节课也将近尾声了，谈谈你今天有什么收获吧！
同学们真厉害，仅用一节课的时间就对负数有了这么多的认识，最后，让我们一起翻开负数的历史吧！
2、了解负数的历史
中国是历史上最早认识和应用负数的国家，早在2000多年前的《九章算术》中，就有正数和负数的记载。在古代人民生活中，以收入钱为正，以支出钱为负；在粮食生产总，以产量增加为正，以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数，常用红色算筹表示正，黑色算筹表示负。而西方国家认识负数比中国迟了数百年。
听完介绍你有什么感受？中国太了不起了！
知道此时此刻我想到了什么吗？我在为同学们感到骄傲，你们今天的表现同样非常了不起！我们的祖先能够写下世界负数的历史，而今天的你们就仿佛是祖国这棵大树的片片树叶，在阳光下茁壮成长，相信作为祖国未来主人的你们将能够改写中国数学的历史！ 明确今天的学习任务是认识“生活中的负数”。
五、板书设计：
生活中的负数
正数 0 负数
2 +2 -2
负数 ＜ 0 ＜ 正数
25 +25 分界点 -10
6000 +6000 -2000
+500 -30
+2.8 -1.6
…… ……
教学反思：
我认为本节课有以下两大优点：
1、从目标达成角度来看，知识是落实的。
本节课预设的三维目标都能有效达成，在教师精炼的语言引导和巧妙的教学设计下，学生对知识都掌握得十分扎实。教师也十分注重学生的反馈情况，即使有个别学生出现不同的答案，教师也能马上让全班学生来辨证，不放过一个漏洞，这也是最真实的课堂和最扎实的教学。
2、从学生学习兴趣角度来看，课堂是灵动的。
本节课学生的学习积极性很高，师生配合默契，课堂上学生的反应就如泉水般灵动，再加上教师亲切的教态和语言，给人一种十分舒畅的感觉。课后许多学生还兴致颇高，一个学生还悄悄对我说：“老师，您的课讲得真好！”多么安慰的话呀！此时此刻，我觉得自己所有的付出都是值得的！
纵观整堂课，我个人认为本节课还有几个做得不到位的地方：
1、学生举的正、负数的例子还是偏向于整数。教师呈现给学生的数据可能多数偏向于整数，学生思维的定势也可能喜欢举整数的例子，最好是能够多引导学生举各方面的例子，使知识更完善一点。
2、 如何体现学生对知识的自主探究性似乎还做得不够。比如在温度中，只是让个别学生上来拨一拨，如果能让学生每人都在纸温度计上先标一标，在小组内讨论你是怎么标的，再反馈，可能更能体现学生的自主探究性。
负数课件 篇4
（一）谈话引入
同学们都知道每年的7月、8月是洪水多发时期。下面是某市水文站发布的8月1—7日期间，每日下午3时的汛情公告。
警戒水位42、00米。
历史最高水位42、48米。
8月1日 水位41、80米。
8月2日 水位42、60米。
8月3日 水位42、35米。
8月4日 水位42、36米。
8月5日 水位42、00米。
8月6日 水位41、86米。
8月7日 水位41、94米。
（二）引导探究
1、为了能更清楚地看清每天水位的高低变化，可以用什么统计图来表示？
2、讨论交流：
你准备怎么去画统计图？
3、在书上画出水位变化情况的折线统计图，并标明警戒水位。
4、那你还能用正数和负数来表示各个水位吗？怎么表示？
预设：
方法一：把警戒水位看做0米。
方法二：把历史最高水位看做0米。
完成书上的表1和表2。填写前可以让学生先说一说“－0、20”、“＋0、60”、“－0、68”表示的意思。
5、反馈表格填写。
6、学生自主制成折线统计图。
制作前可以让学生说说，你有什么困难？
预设：负数的点怎么描？
负数的点的方法与正数的点的方法是一样的，只不过一个是往下数，一个是往上数。
7、把上面的三幅折线统计图进行比较，你发现了什么？为什么？
预设：三幅折线统计图的形状完全一样，是可以通过平移互相得到的。虽然每次的0点不同，但数的相对大小关系没有变化，所以折线统计图的形状是不变化的。
8、对于0点你有什么新的认识？
预设：“0”是相对的，可以人为规定0点。
（三）应用拓展
某班学生的平均身高为145厘米，其中小芳高142厘米，小胖高144厘米，小明高145厘米，欢欢高146厘米，苗苗高148厘米。
（1）如果把平均身高记为0，如何表示这5名同学的身高？
（2）如果把小芳的身高记为0，如何表示这5名同学的身高？
（3）分别把（1）（2）的结果制成折线统计图，这两幅统计图有什么关系？
预设：折线统计图的形状都是一样的。虽然参照的标准变化了，但他们五人的身高及其相互之间的大小关系是不变的。
（四）全课总结
学了今天这一课你有什么体会？
预设：在研究问题时，我们可以选择适当的量作为基准“0”。
负数课件 篇5
教学目标：
1．在师生熟悉的生活情境中，了解负数的意义，初步学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确地读、写负数。
2．使学生在具体的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。
3．感受正数、负数与生活的密切联系，享受学习数学的乐趣。
教学重点：
了解正、负数的意义；引导学生观察、探索、发现生活中如何用正、负数表示具有相反的量。
（2）两个零下温度的比较。
师：这是我们生活中具有相反意义的词语或相反意义的事件，实际上在我们生活中还有许多相反意义的量，如我班一个同学上课表现好，老师给他加了3分，一个同学午休课的时候在大吵大闹，被扣了3分，你认为这两个3分一样吗？
师：我们可不可以说这两个量是具有相反意义的量？
师：今天我们就一起来研究生活中具有相反意义的量。
2．活动1：课件出示天气预报视频。（结合每个地方的图片，播音员播报）
师：刚才，我们看了电视台的天气预报节目，谁愿意来做一次小小播音员，给大家播报一下天气？
让学生模仿天气预报员用自己的语言来播报天气。
师：我们已经通过天气预报了解了全国一些城市的天气情况，那么，我们是用什么来测量温度呢？ （温度计）。
师：在每个小组的桌面上都有一个这样的温度计，请小组内的同学仔细观察你们小组的温度计，看看你发现了什么？（同时出示模型）
根据学生的回答指出是刻度线，并说明刻度线与刻度线之间是1度．
根据学生的回答让学生找到0℃所在的位置，并请一名同学动手在温度计模型出拨出0℃，知道0℃以上的温度是零上温度，0℃以下的温度是零下温度。
师：也就是说，这两个10表示的意思是相反的，那你们知道零上10度和零下10度是以谁为分界的吗？ 0度是表示没有温度吗？
师：科学家们把在自然状态下的冰水混合物的温度就定为0度。
师板书12℃，并让学生抛开温度读数。
师：请同学们看看自己小组内的温度计，你能读出温度计上显示的我们教室现在的温度吗？（教室的温度大约在26度。）
（1）比较26℃与0℃：
师：你发现26℃的点在0℃以上还是0℃以下？ 现在你在教室里的感觉如何？ 如果我们现在进到温度是0℃的环境中，你又会有什么感觉？（让学生用动作和表情表示0℃时的感觉。） 26℃与0℃哪个温度更低？（一名学生动手在模型上拨出26度）
①比较5℃和－5℃
师：现在我们再来看看北京的天气情况，北京的温度是－5～5℃，谁能在温度计模型上拨出零下5度和零上5度来吗（指名学生拨。） 零上5度和零下5度哪个温度更高一点，哪个温度更低一点？让学生结合温度计模型进行观察，判断。）
师：如果把这两个温度和0度相比呢？ 5度和零下5度相差了多少度？ 也就是说，在温度计上越往上温度就越高，越往下温度就越低。
生可能会说在5的前面的加一个减“－”号，教师要纠正学生的说法，并趁机介绍负数的读法，名称。
师：刚才我们在表示零下温度的时候，在5℃的前面加了一个“—”号，那么我们在表示零上温度的时候应该加什么符号？
生会说是“+”号，从而引出正数，介绍正数的读法，名称。
师：我们再看看天气预报的零上温度，有没有“+”号？
师：我们在表示正数的时候通常可以把“+”号省略。
师：正数的正号可以省略，那负数的“—”号可以省略吗？请学生说出理由。
师：我们已经认识了正负数，除了黑板上的这些数以外，你还能再说出一些正数或负数来吗？
让学生说，学生可能会发现正负数是说不完的。此时，老师则可引导学生正负数的个数是无限的，可以用“……”来表示。
师：这是哈尔滨这个城市不同时间的天气情况图片（课件出示表示－5℃和－20℃的图片）。你认为哪张图片表示的温度要低一点？
让学生说方法，可能出现的情况：
A 引导学生通过对图片的观察、判断、结合小组讨论。
师：谁能在温度计模型上拨出－5℃和－20 ℃吗？通过让学生结合温度计模型或图片，哪个点离0℃更近作出判断。
B 学生经过讨论能推理出－5℃ ＞－20 ℃ 。
师：零上温度我们用正数表示，零下温度就用负数表示，是不是用正数和负数就表示了所有的温度了呢？
学生可能会回答不是，得出还有0℃。
对学生来说，这是本节课的难点，不管学生说出何种回答，都要求他说清楚理由，也可以组织学生辩论。
师：现在老师把温度计模型横着放，你还能找到0℃在哪里吗？ （指名学生上来拨）
师：现在老师从0开始，向右拨到这个位置（10），抛开温度的读法，请你用一个数来表示。
师：现在老师往相反的方向拨，回到0，再向左拨到这个位置（—10），抛开温度的读法，请你用一个数来表示。
引导孩子们认真观察：温度计（数轴）中0右边的数是正数，0左边的数是负数。
1．说一说，你在生活中所看到的正负数。
（1）0度就是表示没有温度。
（2）零下温度一定比零上温度低。
（3）笑笑的父亲收入2300元记作＋2300元，那么支出1200元就记作—1200元。
调查20xx年10月1日国庆节当天北京、上海、广州、香港、深圳的气温。你有什么发现？
负数课件 篇6
正数与负数教学课件
教材简析：
《正数和负数》是北师大版数学教科书六年级上册第74、75页的内容，这一课时的教学内容是在四年级初步认识正、负数的基础上，进一步体会正数与负数表示的是具有相反意义的量，正负可以互相抵消，计算简单的正负数相隔部分，探索一些解决问题的策略。
设计思想：本课时“正数和负数”的认识是介于四年级教材中的初步认识和七年级教材中的系统认识之间，因此，教师一定要把握好“度”，充分调动学生积极性，激发学生的学习动机，及时捕捉学生的想法，有针对性地进行指导，在师生双方互动作用的历程中引导学生建构数学知识。
教学目标：
1、在熟悉的生活情境中，进一步体会正负数的意义。
2、会用负数表示一些日常生活中的问题，知道正、负可以互相抵消。
3、训练学生的语言表达能力，指导学生掌握一些解决问题的'策略。
教学重点：在具体情境中体会正、负数的含义，知道正负可以互相抵消。
教学难点：
1、理解负数的意义，知道正负可以互相抵消。
2、计算简单的正、负数相隔部分，探索一些解决问题的策略。
教具准备：课件
课前准备：收集生活中能说明正、负数具有相反意义关系的事例。
教学过程：
一、情境导入
1、课件显示气温计，找到0℃
师述：0℃是水形态的分界线。在0℃时，水是冰水混合物。0℃以上水是液态，0℃以下水是固态，也就是我们说的冰。那么，0℃以上的温度应该怎样读?0℃以下的温度应该怎样读?
(1)学生齐谈
(2)师问：零上的温度和零下的温度表示的是具有什么意义关系的量?生回答。
(3)师问：我们把零上的温度归为什么数?零下的温度归为什么数?
生回答，师板书
2、课件显示一组数据
-2 4 -7.08 +23 - 0 +1.5
(1)读出上面的数据
(2)分类：
A：4 、+23、+1.5(正数)
B：0
C：-2、-7.08、- (负数)
(3)强调：正号可以省略，但负号必须写上。
3、导入课题。
师：今天我们继续认识正、负数
二、探究新知
1、举例说明正数和负数的相反意义
(1)师示范：妈妈今天收到200元，记作+200元，她今天支出200元，又该怎么记作呢?(-200元)
(2)学生举例说明正、负数的相反意义。最后由记分规则引入教材。
2、正、负可以互相抵消。
A、课件显示例题1
(1)明确记分规则
(2)指导学生观察成绩表，解决问题
问题一：三局比赛后六(1)班的得分是多少?你是怎样知道的?六(2)班呢，你是怎样知道的?
问题二：如课六 (1)班要赢六(2)班，至少还需胜多少局?说明理由。
(3)尝试应用
教材第74页 “试一试”第(1)题
(1)导入
(2)理解表中数据的意义
(3)解决问题，并说明理由
问题一：先由学生独立思考，再交流，最后小结：正、负可以互相抵消。
问题二：先由学生说明自己的解题策略，方法可多样。
3、计算简单的正负数相隔部分。
(1)观察太空游戏时间表
提问：在这个数轴时间表上O点是什么时刻?
-3表示什么意思?太空人什么时候穿上太空衣?什么时候修正航线?什么时候做太空实验?
(2)说一说太空人的活动安排(同桌交流)
(3)太空人两餐之间相隔多长时间?
指名回答，交流解题策略。
(4)计算小明、小华相距多少米?
西 小华 小明 东
(单位：米)
-200 -100 0 +100 +200
相距?米
(5)讨论：在一些情况下，正、负可以互相抵消，但求小明、小华相距多少米，能抵消吗?为什么?
(6)结论：在表示数量的多少，正、负可以互相抵消，但求正、负数相隔的部分却不能抵消。
三、检测大过关
1、放映课件
(1)观察图片，思考问题。
(2)填空
A、湖底( )于水平面120m，说明湖有( )米深
B、山峰( )于水平面1600m，说明山有( )米高。
C、湖底与山顶相距( )米。
2、完成“练——练”第1题
(1)理解题意，说明自己解决问题的策略。
(2)小结：正、负可以互相抵消。
3、完成练一练第2题
(1)理解题意，师提问：怎样求温差?
(2)求北京的温差是多少?
讨论：用题目中介绍的方法你会算吗?我们该怎么算呢?
交流：北京的最高气温与最低气温相差的部分在气温计上分了几部分?这两部分啥在一起，就是北京的温度?
四、课堂总结
1、今天我们进一步认识了什么?体会到了什么?
2、你有什么收获?
教学反思：
灵动的心只有在自由的思维空间中才能诞生，教师在教学过程中必须着力营造一个无拘无束的思维空间，巧妙地引导学生，与学生一起分享着探索与应用的快乐，因此，我以认读气温计的温度为切入点，激活学生已有的知识，让全体学生轻松、愉悦地参与到课堂中来。教师有目标，有层次地创设一些有价值的数学问题，循序渐进地让每位学生有自由发现，自由发挥的空间，使数学课堂变得生机勃勃，充满智慧，不断演译精彩。
负数课件 篇7
1、让学生在现实情境中认识负数，理解正负数及零的意义，并掌握正负数的读写方法。
2、使学生能用正负数描述生活中具有相反意义的量，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
3、让学生体验数学与生活密切关联，激发对数学的学习兴趣，同时培养学生的爱国主义情感。
重点：理解正负数及零的意义，并掌握正负数的读写方法。
1、说一句相反的话：气球上升7米；杨老板这笔生意赚了3万元；向东走300米；302路公交车有5人上车；今天气温比昨天低了2℃。
2、提到温度，老师就想到了一件宝贝——温度计。
老师介绍温度计：①结构：煤油、刻度（左右不一致）②单位：摄氏温度（℃）和华氏温度（℉），我国是采用摄氏度来计量的。
学习读温度计上的温度：8℃（学习看大格、小格）、0℃、零下2℃。（重点指导零下温度的读法，明确零上和零下温度都是以0℃为界限的，一上一下，正好相反，零下温度从0℃往下数。）
1、启发：你知道在数学上怎样简洁地表示零上和零下的温度？你是怎么知道的？
2、教学读写方法：
写出温度计上显示的气温，然后读一读，再比较一下北京和上海温度的区别。
4、“试一试”练习，独立完成，让学生说说想法。
5、谈话：同一时间，不同地点，温度会不同；相同地点，不同时间，温度也会不同。比如今天清晨常州的气温是17℃，中午25℃，这就是我们平常所说的最高气温和最低气温，再比如吐鲁番地区，最高气温和最低气温相差就更大了，是什么原因造成吐鲁番盆地在同一天里有着如此大的'温差呢？这主要和它的地形特点（盆地）和海拔有关。
介绍海拔：以海平面为标准，某地与海平面比较得到的相对高度。
6、出示例2图。从图上你知道些什么？
（1）珠穆朗玛峰比海平面高8844米，海拔高度记作+8844米或8844米。
（2）吐鲁番盆地比海平面低155米，海拔高度记作—155米。
7、看一些海拔高度，用正负数表示这些数据：
①泰山海拔1524米，华山20xx米。
②死海北面的被称为“地球上最低公园”，海拔负416米。
③世界上海拔最低的城市——巴勒斯坦的杰里科低于海平面300米。
8、你能将黑板上的数据分类吗？说说分类的理由。
小结：像+8、19、+8844这样的数都是正数，像—2、—11、—155这样的数都是负数。
指出：温度、海拔等都是以0为分界线，0既不是正数也不是负数。
1、你在生活中见过负数吗？举例说说，并说说它表示的意义。
2、练一练1、2独立完成，说说想法。
3、练习一1～3独立写一写，说一说。
练习一4～6独立完成，说说想法。
总结：在生活中，很多相反意义的量都可以用正数和负数来表示。如零上温度与零下温度，海平面以上和海平面以下，地面以上楼层和以下楼层，收入和支出，得分与失分，股票上涨与下跌等，它们都可以用正数和负数表示。
2、了解负数的产生。
其实，早在两千多年前，我国劳动人民就已经在生活中运用负数了，这在著名的《九章算术》中就有记载，人们以收入钱为正，以付出钱为负；以粮食增产为正，以减产为负，中国运用正、负数，要比西方国家早好几百年。
负数课件 篇8
教学内容：
苏教版教科书p68、69和练一练，P72第1-3题。
学情分析：
1、在学习本单元之前，学生已经学习过从条件和问题出发分析和解决实际问题；尝试过用画图、列表的策略整理条件；解决过用列举、转化等策略的实际问题，并在五年级时能够用形如ax±bx=c的方程解决相关实际问题。
2、学本单元的学习，学生对于倍数关系的问题容易掌握。据资料，有人做过前测，在没任何指导和提示的情况下，约有63%检测对象能做对例1的答案。但学生不太关注假设策略的提炼和升华。
教学目标：
1、让学生经历解决问题的过程，体会通过假设把复杂的问题转化成简单问题的过程，初步感悟假设的策略，并能运用策略解决一些特定的实际问题。
2、学生在运用假设的策略解决实际问题的过程中，初步感受假设的策略对于解决问题的价值，进一步发展观察、比较、分析和推理的能力。
3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。
教学重点：
如何用假设的策略使原来复杂的问题转化成较为简单的问题。
教学难点：
让学生明白两种量之间的倍数关系，正确把握假设后新的数量关系。
1、媒体出示下面的热身问题，让学生口头列式解答。
把720毫升果汁，倒入9个同样大的杯子里，正好可以倒满，平均每个杯子的容量是多少毫升？
3、隆重推出例1，并齐读。
4、谈话：例1与热身题相比，这道题主要难在哪里？（上道题倒入一种杯子，这道题倒入两种杯子里，题中有两个未知量。板书“一种未知量两种未知量”）
5、揭示课题：这道题怎么解答？今天我们就来研究这样的实际问题以及解决这样问题的策略。
谈话：刚才阅读了题目，想必知道了题中的条件和问题。根据题意想一想，你能找到哪些数量关系？
学生思考梳理后，汇报并板书：
谈话：我们知道，在遇到比较复杂的问题时，要想办法把复杂的问题转化成简单的问题。你有办法使这个问题变得简单吗？老师在此明确地告诉大家：可以采用假设的策略，把两种未知量假设成一种未知量，把大杯、小杯假设成同样的一种杯子。
相机完成板书“一种未知量两种未知量”
（3）布置：请大家先联系刚才找到的数量关系式想一想，再在作业纸上尝试解决这个问题。
学生按要求活动，教师巡视，并对需要帮助的学生作个别指导。
个人独立完成后，同位分享一下，相互质疑，说说思路。
（4）全班展示汇报分享（老师巡视时选择几种代表性的解答方法，请学生拿自己的作业纸上讲台展示汇报）。
预设思路一，假设把720毫升果汁全部倒入小杯。
提问，把720毫升果汁全部倒入小杯，结果会怎样？1个大杯要换成几个小杯？把大杯换成小杯后，一共需要多少个小杯？（第一个汇报的同学要口头检验一下）
预设思路二，假设把720毫升果汁全部倒入大杯。
提问，把720毫升果汁全部倒入大杯，结果会怎样？6个小杯要换成几个大杯？把小杯换成大杯后，一共需要多少个大杯？
预设思路三，列方程解。
提问，设小杯的容量是x毫升，1大杯的容量可以怎样表示？可以根据哪个数量关系式列方程解答？
（5）师精心板书一种方程解答，作为范本，强调方程解答的格式和注意事项。
（6）小结，相机完成板书“一种未知量两种未知量”
思考：
●解答例1的开始，我们遇到怎样的困难？
●你是怎样解决这一困难的？
●解决问题时运用了什么策略？
●说说你对假设这一策略的认识和体验？
即：假设法的前提条件是什么？假设是要注意什么？假设在解决实际问题中的价值？
谈话：假设是解决问题的常用策略，运用假设的策略，可以把复杂的问题转化成简单的问题。
请同学们回顾一下，在过去的学习中，我们曾经运用假设的策略解决过哪些问题？
让学生先在小组里说一说，再组织全班交流。
（如果学生想不出，师提示）如计算除数是两位数的除法，把除数当成整十数试商，276÷43，把43假设成40试商；把接近整百或整十数，估算出大致的结果，298×41可以看做300×40进行估算；已知两个数的和与差，把大数假设成小数相等，或者把小数假设成河大数相等，利用和与差的关系求出两个数……
根据例1的结构特点，换成桌、椅子的价钱素材编题。
出示“练一练”：
1张桌子和4把椅子的总价是2700元，椅子的单价是桌子的1/5。桌子和椅子的单价各是多少元？
让学生说一说题中的已知条件和问题。
提问，要求桌子和椅子的单价，可以怎样进行假设？
让学生按讨论的思路完成解答，教师巡视。
规定学生统一用方程解答，写在书上。核对，师巡视抽改。
让学生独立完成填空，再指名说说填空时的思考过程和结果。
出示题目，让学生读一读，说一说这题与前面例1的不同之处（3大4小，而例1练一练均是1大几小）
要求学生画线段图表示题中的条件和问题。
提问解决这个问题，你想怎样假设？如果加上全部用小货车来运，一共需要多少辆？假设全部用大货车？
让学生完成书上的填空，并列式解答，教师巡视。
出示题目后，让学生读一读题目，并对已知条件和问题进行整理，再提出假设，并列式解答。
提问：今天这节课我们学习了什么？你有哪些收获和体会？还有什么疑问?
6个小杯的容量+1个大杯的容量=720毫升9X=720。
负数课件 篇9
教学目标：
1、熟读课文，能用简洁的语言概括文章内容。
2、能体味文中的美词佳句，领会运用比喻、拟人等修辞手法的妙处。
教学重点：
1、培养学生阅读文章、概述内容的能力。
2、体会文艺性说明文的语言特色。
教学方法：
讨论法、探究法、练习法
教学课时：
一课时
教学过程：
课前预习
1、朗读课文，借助工具书弄清字词的读音及含义，解决课后的“读一读，写一写”。
2、捕捉第一印象，找出本文最吸引你的地方。
1、学生猜谜：（课件展示）谜一：“小小诸葛亮，稳坐中军帐；布下八卦阵，捉拿飞来将。”谜二：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。”谜三：“头小颈长四脚短，硬壳壳里把身安，别看胆小又怕事，要论寿命大无边。”
大家说说，你是根据什么把谜底给猜出来的呢？
（引导得出结论：根据谜语中讲的特点以及自己平时的观察）
对，介绍事物，必须抓住事物特点进行说明。今天，我们来学习法国著名的昆虫学家法布尔的一篇科学观察随笔——《绿色蝈蝈》，看看他是如何发现蝈蝈特点的，他又是如何来介绍蝈蝈这些特点的。
2、板书课题：绿色蝈蝈（法）法布尔
3、提问:谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流?学生简介作者，教师补充。
亨利.法布尔（1823—1915）法国著名科学家，科普作家。法布尔是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，著成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。
《昆虫记》是法布尔以毕生的时间与精力，详细观察了昆虫的生活和为生活以及繁衍种族所进行的斗争，然后以其观察所得记入详细确切的笔记，最后编写成书。法布尔以生花妙笔写成《昆虫记》，誉满全球，这部巨著在法国自然科学史与文学史上都有它的地位，这部巨著所表述的是昆虫为生存而斗争所表现的妙不可言的、惊人的灵性。
《昆虫记》十大册，每册包含若干章，每章详细、深刻地描绘一种或几种昆虫的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蝉、甲虫、蟋蟀等等。法布尔以生花妙笔写成《昆虫记》，誉满全球，这部巨著在法国自然科学史与文学史上都有它的地位——《昆虫记》作者被当时法国与国际学术界誉为“动物心理学的创导人”。文学界尊称他为“昆虫世界的维吉尔”《昆虫记》被译成许多种文字出版。他被誉为“昆虫诗人”，我国也翻译出版了他的大量作品。
二、师生朗读全文。
三、整体感知。
问：哪位同学能说一说这篇文章告诉我们什么？
（学生自由发言。）
四、教学具体过程。
1、学生找出文章中最让自己感兴趣的地方。
师：同学们都读了课文，课前老师也让大家预习了文章，请同学们根据你们的最初印象，说说这篇文章最让你们感兴趣的地方是什么？
（学生自由发言。一般，大部分的学生都会选择第五自然段，认为蝈蝈捕蝉最有意思，最能吸引人。有一部分的学生会选择蝈蝈的食性，还有少部分的学生会选择蝈蝈的叫声。）
