分米的认识的教案汇集

分米的认识的教案

发布时间： 2024.03.17

分米的认识的教案汇集。

作为老师的任务写教案课件是少不了的，要是还没写的话就要注意了。用教案课件可以保证重点内容不被漏掉，我们需要从哪些角度来写教案课件呢？这篇文章主要介绍了一下与“分米的认识的教案”相关的重要信息，我们欢迎您来到我们的网站发现我们为您服务的内容！

分米的认识的教案

分米的认识的教案(篇1)

一、教学目标

（一）知识与技能

1．会用分米作单位测量物体的长度，培养学生动手操作的能力。

2．建立1分米的长度观念，知道分米与厘米、分米与米之间的关系，并能进行简单的单位换算。

（二）过程与方法

通过观察、估测、测量等活动，让学生体会分米产生的实际意义。

（三）情感态度和价值观

感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。

二、教学问题诊断分析

学生已经认识了毫米、米和厘米这三个长度单位，本节课是在此基础上认识分米。课上充分考虑了学生的年龄特点和学习能力，通过安排大量的实践活动，运用量一量、画一画、数一数、比划等方式，使学生充分经历测量常见物体长度的过程，从而学习长度单位分米，让他们感到分米的产生是日常测量的需要，初步建立起1分米的表象。重视数学学习与生活的联系，教材中所用物品均来自学生非常熟悉的生活用品，使学生感到亲切，感受到数学与生活的密切联系，体会到学习分米的必要性。通过运用所学知识解决实际问题，让学生体会到学习数学的乐趣。

三、教学重难点

教学重点：使学生初步建立1分米的长度观念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，会简单的换算；会用分米作单位进行测量。

教学难点：建立1分米的长度观念。

四、教学准备

课件，米尺等。

五、教学过程

（一）复习旧知，导入新课

1．昨天，我们认识了长度单位家族中的一个新朋友──毫米。到现在为止，我们学习过哪几个长度单位？

2．最大的长度单位是什么？请你用手势表示一下1米大约有多长？最小的长度单位呢？请你用手势表示一下1毫米大约有多长？那1厘米呢？

3．想一想，毫米和厘米之间有什么关系？厘米和米呢？

教师：我们已经认识了米、厘米、毫米，这节课我们继续学习其他的长度单位。

【设计意图】从学生已有的知识经验出发，有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。

（二）探究新知，认识分米

1．分米产生的意义。

（1）估一估。

①小组活动：估计课桌的长度。

②你认为用什么单位比较合适？为什么？

（2）量一量。

①小组活动：组内四人合作，用自己的尺子测量课桌的长，并思考：你们是怎样测量的？

②汇报方法。

预设：a．用直尺的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子的长是52厘米；

b．用10厘米的长度为一段连续量，一共有5个10厘米，还多出2厘米，最后求出桌子的长是52厘米

③比较测量方法。

引导学生比较刚才测量的方法，说一说哪种方法比较好，为什么？

④引出课题。

用10厘米来测量很方便，其实它还有一个新的名称叫分米。（板书课题）

【设计意图】小组合作测量课桌的长，让学生在测量中理解和体会长度单位分米产生的必要性，加强了数学与现实生活的联系，培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。

2．合作探究，认识分米。

（1）初步认识1分米。

①小组讨论：关于分米，你知道什么？

②想一想，1分米里有几个1厘米？（10个1厘米，就是10厘米，也就是1分米）

③从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11厘米）

④从2厘米到多少厘米的一段是1分米呢？从哪里到哪里又是1分米呢？

（课件出示1分米放大图，教师板书：1分米=10厘米）

⑤课桌的长度里面有几个整十厘米？（5个）

⑥这5个10厘米是几分米？还剩下几厘米？（5分米，2厘米）

教师：所以我们说，课桌的长度是5分米2厘米。

（2）进一步认识1分米，建立表象。

①观察直尺上1分米的长度，试着将大拇指和食指叉开成1分米，再用直尺量一量是否准确。同桌互相看大拇指和食指叉开1分米的大小。（反复两次）

②请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的线段，画完后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。

③想一想，在我们身边哪些物体的长度大约是1分米？（钢笔，黑板擦，牛奶盒等）

（3）教学1米=10分米。

①我们已经知道了1分米=10厘米，那么1米有几个1分米？请同桌两人观察软尺，数一数1米有几个1分米。

②分小组汇报自己的想法。

③如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话，分米应该在什么位置？（米和厘米之间）

3．自主学习例3.

学生自学例3，独立完成，交流思维过程，集体订正。

参考答案：20，2；8，8.

【设计意图】通过直观──操作──总结──手势──测量，使学生的认识逐步加深，在直观──表象──抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念──1分米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。

（三）巩固练习，深化理解

1．完成教材第23页做一做。

全班交流时要求学生说一说思维过程。

2．完成教材第24页练习五第3题、第4题和第5题。

【设计意图】通过有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。把学过的长度单位混合在一起，让学生合理地运用和判断，不仅有利于学生对长度观念的建立，也有利于学生对所学知识的合理建构，从而培养学生综合运用知识的能力。

（四）课堂总结，明确目标

1．通过这节课的学习，你有什么收获？

2．你对今天所学的知识还有什么问题？

分米的认识的教案(篇2)

教学目标：

1.结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。

2.认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“m”。初步建立 1米的实际长度表象。

3.在实际测量中理解1米=100厘米。

4.通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。

教学重点：

建立1米的实际长度表象。

教学难点：

理解1米=100厘米。(调整为：建立1米的正确认知)

教师准备：

1支7cm长铅笔、12把米尺、学生尺、1根长绳、1根1米长绳子、双面胶、剪刀。

学生准备：

学生尺

教学过程：

一、复习提问

1.测量铅笔的长度需要什么工具?测量所得数据要用什么作单位?

2.用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。

(学生在投影上演示，教师强调测量时需要注意：把尺的刻度0对准铅笔的左端。)

二、设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。

教后思考：通过对厘米和厘米尺的复习，一方面可以加深学生对上节课所学知识的巩固认知，另一方面可以为新课学习做铺垫，达到“教结构用结构”的作用。这两节课的教学结构基本上都是：情境导入——认识工具(米尺或厘米尺)——认识米(或厘米)——通过测量充分感知1米(或1厘米)有多长，进而建立1米(或1厘米)的实际观念。

三、引入新课

1.情境导入。

(1)课件出示小动画：量黑板的长度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)

设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。

教后思考：这个环节原打算让一个学生来讲台上实际操作，但在上课之前又觉得有点费事儿，于是改成了观看动画。相比之下觉得改变后虽然节约了2分钟左右时间，但给孩子们留下的印象不足够深刻。根据研讨中小组其他成员的建议，若改成师生比赛或是两个学生比赛，应该可以更高效一些。

2.点明课题

量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。那么今天我们就一起来学习“认识米用米量”。(板书：认识米用米量)

四、探究新知

1、估计1米的实际长度。

师：老师的身高是1米65厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?(学生根据已有经验进行估计，并贴上标签)。

教后思考：这个环节耗时很长，而且效果不佳。究其原因应该是以下几点：一是铺垫不足，要求不够明确，以至于一开始孩子们根本不知道我的意图何在;二是老师的身高对孩子们来说是陌生的，1米65厘米看似是一个估测的依据，但实际上孩子们并不知道如何去使用这个数据，于是就干脆不用;三是这一环节中孩子们更多的是关注于贴在老师身上的彩色纸条，而忽视了问题多本质——一米有多高。这一环节如果能够从孩子们自己的身高入手，这样的话效果可能会好一些。

那怎么才知道谁估的最接近呢?

(生：用尺子量。)

师：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺吗?

(生：不是，应该用米尺。)

师：好，那接下来我们先来认识一下“米尺”。

设计意图：从估测老师的身高中的1米入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。

教后思考：整个环节孩子们确实挺活跃的，但是由于操作不当(演示时大部分学生看不到;活动组织不严谨导致有的孩子趁机开小差)，导致部分孩子无法完全参与进来，进而转移注意力。结合小组研讨中各成员的建议以及自己的思考，这个环节可以有两种不同的设计：

设计一：先让孩子们报自己的身高，再根据自己的身高估测1米的高度，然后引入测量工具——米尺，之后再利用米尺准确测量，明确1米的高度，最后寻找身边的1米(如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等)。这种设计大致思路基本上和我原有设计相同，是先估测，再认识米尺，最后准确测量，再联系生活寻找1米，只是主体由“我的身高”换成了孩子们自己的身高，这样更贴近学生的生活实际，应该效果会好些。

设计二：在认识米尺之后，直接用米尺准确量出自己身高中1米的位置，建构1米的认知表象，最后寻找身边的1米(如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等)。这种设计的确有助于较好的建立1米的认知表象，而且会更高效，但是缺少了估测的环节，原本孩子们就缺乏“估测意识”，估测能力的培养应通过不断地渗透，一点点培养起来。

2、认识米尺。

出示米尺。

(1)谈话：每个小组的桌上有1把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。

请大家拿出你们的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(数字相同，都是从0开始，从小到大排列;刻度线相同，两根长刻度线之间相距1厘米，两根长刻度线之间有9跟短刻度线，其中正中间一根稍微长一点。不同之处就是厘米尺较短，数字较少，而米尺较长，数字也较多。)

(2)那米尺上一共有多少刻度?(100个刻度)100刻度就是100厘米就是1米。

根据学生回答，板书：1米=100厘米。

设计意图：通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。

教后思考：通过对米尺和厘米尺的对比观察，孩子们对米尺和厘米尺基本上都有了较清楚的认识。

3、用米尺量。

(1)提问：到底老师身上的哪儿离地面是1米高呢，谁来帮老师量一量。(学生测量后，在1米的位置贴上标签。)

小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放直。(课件演示)

(2)同学们想不想知道你们自己身上上的哪儿离地面是1米高呢?先看一下老师身上的1米的标签，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高?再说说你的身高比1米多还是少?多几厘米?

(3)谈话：同学们现在知道1米有多长了吗?请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再同桌合作量一量。

(4)交流。现在你能用双手比划出1米大约有多长吗?(学生用手比划1米的实际长度)

(5)谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。再小组合作动手量一量。之后，全班交流。

(6)估一估，量一量：黑板大约长几米?

(7)小结：量哪些物体的长要用米做单位?——较长的物体

设计意图：通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法.

教后思考：整个设计应该和“估计1米是多少”部分融合起来，可以采用前面提到的“设计一”或“设计二”。

五、活动巩固

下面，我们来做个小游戏：老师带来了一卷绸带，请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”(学生活动)。

当学生喊停后剪下，贴到黑板上。指着黑板上的丝带问：这正好是1米吗?怎样才知道它到底有多长呢?(可以用尺量)

方法一：直接量黑板上的丝带，长或者短了，再追问：那1米到底有多长?再剪一根1米长的丝带贴上去，对比。

方法二：再剪一根刚好1米的丝带贴上去，直接对比。

设计意图：通过剪丝带的游戏进一步感知1米有多长，进一步建立1米的实际观念。

六、方法应用。

1.提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗?(学生可能想到，竖着排大约有5人，横着排大约有3人。再实际排一排)

提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢?

2.小组活动。

要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步?(请几个同学上来走一走)

提问：同样走1米，为什么走的步数不一样?

谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗?

小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。

教后思考：“剪丝带”和“1米大约有几步”这两个活动由于时间关系没有进行。

3.小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米?能再找个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗?

学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是1米的圆。

设计意图：数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验观察、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识解决简单的实际问题。

教后思考：由于前面少了“剪丝带”、“1米大约有几步”这两个环节，孩子们脑子中的1米还停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”这样的“身体”的层面，无法降落到地面，所以最初在站的时候并不是很顺利。另外这个活动只能少数十几个学生参与，学生参与面不是很高。如果这样修改一下：每3个小组为一大组，请一位同学先站好，听口令其他同学站到距他1米的位置。这样每个孩子都可以参与进去，学生积极性会更高，而且每个同学都能建立1米在地面上的长度这一认知。

七、梳理小结

提问：今天我们学习了什么?你们有哪些收获?

这节课我们又认识了新的长度单位“米”，张开双臂比划一下，1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。

设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

八、课堂检测

A卷：

1.两人互相量身高，_______米______厘米。

2.(1)量一把牙刷的长，用（）做单位。

(2) 量篮球场的长，用（）做单位。

(3) 从直尺的0—1是（）厘米;从直尺的0—5是（）厘米。

3.在（）内填写合适的长度单位米或厘米。

教室长9() 黑板长2（）小明身高124() 课桌长50（）

B卷：

1、选用合适的长度单位：米或厘米

铅笔长18（）一棵大树高10（）一张床长2（）教室长10（）

桌子高90（）操场长200（）一个杯子高10（）桌子长100（）或是1（）

2、判断：

(1)小红身高是145米。（）

(2)操场上的跑道长300米。（）

(3)米和厘米都是长度单位。（）

(4)因为 1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。（）

(5)一根跳绳长3厘米。（）

(6)一枝铅笔长13米。（）

(7)有三条带子，第一根长6米，第二根长6厘米，第三根长60厘米，哪根最短?（）

教后思考：课堂检测部分分了两个层次，这是考虑到不同学生的学习能力不一样，有针对性的让每个学生都有不同层次的收获。这份练习题课堂上没来得及做，留作了看下作业。

九、布置作业。

分米的认识的教案(篇3)

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书三年级上册第2—4页，相应的“做一做”和练习一中的第1—3题，毫米、分米的认识。

教学目标：

1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：

在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。

教具、学具准备：

教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？

学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。

师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。

生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。

师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？

生：想！

师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）

二、，探究体验，获取新知

1、认识毫米。

（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？

（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）

教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

（2）看大屏幕上放大的直尺图

提问：从0刻度到刻度1是几厘米？

教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？

提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？

提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？

提问：这就是说，1厘米中间有多少个小

得出：1厘米＝10毫米

（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。

量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。

师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米，小学数学教案《毫米、分米的认识》。

教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。

（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？

（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？

（6）教科书第3页 “做一做”中的题目。

订正时让学生说一说自己是怎样数的？

2、认识分米。

（1）引入分米。

①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）

②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？

③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。

⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）

（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。

用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

（3）学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）

（4）练习。

①同桌互量从手腕到指尖有多长？

②教科书第4页“做一做”中的习题。

三、实践应用，巩固提高

1、练习一的第1、2、3题。

2、在（）里填上合适的长度单位。

蜡笔长6（）跳绳长2（）

桌高7（）粉笔长75（）

钢笔长14（）小明的身高是140（）

一块橡皮厚12（）旗杆高9（）

3量出20毫米和3分米的丝带。

四、全课小结

这节课我们学习了什么？你有什么收获？

五、布置作业

1、量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米

2、在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。

3、拿一瓣蒜头放在盛有少量水的的盘子里。先看看它几天后开始发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长情况。（课外完成）

蒜叶生长情况记录

毫米、分米的认识

分米的认识的教案(篇4)

【教学内容】

教材第21～22页例1

【教材分析】

在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，而且对于即将学习的长度单位毫米，许多学生在生活中已经有所了解，学生的数学知识和生活经验是比较丰富的，教材编写充分考虑到这一点，将它作为发挥学生主动性的一个重要依据。

【学情分析】

“毫米的认识”这部分内容，从知识方面讲有厘米的认识作基础；从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历，因此在教学时，注意将所学的概念设计在学生熟悉或有趣的情境中，让学生去发现、探究、体验。

【教学目标】

1、通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。

2、经历实际测量的过程，培养动手操作能力和简单的推理能力。

3、通过“估一估”“量一量”活动，会用毫米作单位测量物体的长度。培养和发展空间观念、估测能力、动手操作能力以及合作意识，提高数学学习的兴趣。

【教学重难点】

重点：认识长度单位毫米，会用毫米作单位测量物体的长度，会进行毫米和厘米的换算。

难点：帮助学生建立1毫米的长度观念。

【教学准备】

课件、尺子等。

【教学流程】

【情境导入】

1、提问：请同学们拿出米尺，找找上面有哪些我们学过的长度单位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。我们在表示什么物体的长度时用米作单位？举例说说。什么物体用厘米呢？为什么？

2、出示1分硬币，它的正面是什么形状？（圆形）请你来量量这个圆形最宽的地方大约是几厘米？谁来指指它的厚度是哪？够不够1厘米？

3、引出课题，看来光有米和厘米这两个长度单位还不够用，我们在量比较短的物体或需要量得比较精确时还需要一个更小的单位，谁知道是什么？（可能有学生能回答出毫米）这就是我们这节课要研究的问题。（板书课题：毫米的认识）

【探究新知】

1、认识“毫米”。

（1）小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。

①出示例1情境图，学生认真观察。教师提出问题。

②4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。将估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。

③对估计的结果进行反馈。

（2）用测量的方法验证估计的结果。

①分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

②交流测量的结果，引出毫米。

2、感知毫米。

（1）生拿出准备好的直尺。

师：谁来说说1毫米有多长？

学生发言。师总结：在刻度尺上，每个1厘米之间有许多小格，这每个小格的长度就是1毫米。大家用手比一下1毫米有多长。

（2）师：我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那2毫米是多少呢？哪位小朋友上来指一指。3毫米呢？5毫米呢？13毫米呢？同桌间指一指。

小结：尺上1小格就是1毫米，几小格就是几毫米。

3、学习毫米与厘米的关系。

（1）师：小朋友，你们猜一猜毫米这个长度单位大，还是厘米这个长度单位大？

（2）师：那它们有什么关系呢，仔细观察自己的刻度尺，并说一说你是怎么想的。

（3）在刚才的观察和交流中，你发现了什么或得出一个什么规律？出示1厘米＝10毫米。

【巩固应用】

1、完成课本第22页“做一做”。

2、画一条比3厘米短5毫米的线段。

3、在括号里填上适当的长度单位。

床长2（）桌子高10（）

从家到学校500（）橡皮长30（）

文具盒厚4（）6层楼房高20（）

【课堂小结】

说一说，这节课你学到了哪些知识？

【板书设计】

毫米的认识

1厘米＝10毫米

10毫米＝1厘米

分米的认识的教案(篇5)

《认识毫米》教学设计

罗峰二小

陈丹

教学目标：

2.通过观察让学生理清毫米和厘米的关系，并能进行简单的换算。

3.让学生在操作中学会以毫米为单位进行测量。

4.让学生建立长度为 1 毫米的概念。

教学重点：树立1毫米长度的概念，理清毫米与厘米的关系，进行简单的换算。

教学难点：让学生体验测量的过程，了解毫米的实际意义，学会测量。教学准备：一分钱硬币、电话卡、光盘、学生尺和文具、测量表。教学过程：

1．导入新课程：

1.谁能告诉你我们学到了什么长度单位。 [板书]

2.用手比较一米、一分米、一厘米能多长时间？我们已经成功进入了长度单位的王国，让我们看看这里的孩子们在用尺子做什么？（生答）

3.生活中使用了很多长度单位，快来看看吧。（展示课件）

4.长度单位的聪明猴子也和我们一起上课。让我们看看为什么聪明的猴子会遇到麻烦。《课件：聪明的猴子问题》原来是两兄弟为了一分钱的厚度吵架。哥哥说一厘米厚，弟弟说一毫米厚。你同意谁的意见？

5.当我们测量越来越小的物体的长度或需要更精确的测量时，我们必须以毫米为单位。 [板书：mm]用字母mm表示。

2.感知

1.观察导致“mm”

老师：请认真看你的尺子。除了我们学过的厘米，尺子上还有哪些刻度？健康：厘米之间的刻度甚至更小。

老师：我们可以用两个笔尖指出两个笔尖之间的这个小部分的长度是1毫米。你能在尺子上找到一毫米吗？《寻找学生展示台操作2-3》

预设：（看看其他两个刻度是否还有1毫米）。生：手工长度大于1毫米。师：不很标准的改正。

老师：你能帮聪明的猴子回答一分钱有多厚吗？是1厘米还是1毫米？你感觉如何？

生：1毫米很短，很小。

2.生活中1毫米的初步认知划分：1毫米确实太短太小了，所以可以测量更小的物体的长度。看老师手里的银行卡厚度大概1毫米左右。想想日常生活中那些大约 1 毫米长的物体。健康：例如。电话卡、身份证、充值卡等。

3。清除前进速度

师：中间1厘米的每个小格子的长度是1毫米，从0刻度到中间刻度1，有多少个单元格？快点数数。自己数一数。 10 个细胞。这取决于你和老师的数量。《课件：毫米梯度》以一毫米乘一毫米、1mm、2mm、3mm……10mm的数字为学生学习。刻度 2 和刻度 3 之间有多少毫米？ 1 厘米 = 10 毫米，然后 2 厘米 = ? mm你怎么看？

健康：一厘米等于10毫米，两厘米等于两个1厘米等于20毫米

7厘米=？毫米 50 毫米 = ?厘米 90 毫米 = ?厘米

4。练习

老师：（1）同学们说的真好，老师有黄粉笔，我想知道多久了，谁能帮帮我。 4 cm 6 mm

老师：你怎么知道的。

预设：1：1 cm 和 1 cm 来计数，到 4 刻度是 4 cm，1 cm = 10 mm，4 cm = 40 mm，加上 6 mm 就是 46 mm。

健康2：从0刻度到4刻度，4厘米就是40毫米，加上6毫米就是46毫米。师：量物体的长度时，首先要看整厘米。整厘米就是几厘米，再数一下小段的个数。或者一厘米一厘米地数，看多少厘米是几厘米，再看多少个小段。

5.测量

师：同学们说的很好，我不知道你的动手能力有多好。我有一支彩色笔，谁能帮忙？我量一下。师：测量时要注意：物体的一端对准0刻度，一端与那个刻度相反，也就是多长。如果没有 0 刻度，则找一个刻度作为起点，用结束刻度减去起点刻度，得到它的长度。

6.请测量一分钱的厚度并记录下来。如果出现错误：您是如何测量的。

7.画一条线段

现在请画一条长度为28毫米的线段。