分米和毫米教学反思。
当学习或者工作结束时，我们通常会使用到总结报告。总结就是过去时间做的事的总检查、总评价。每写一次总结，我们就可以想的越多：人是拥有无限潜能的生物，不到最后一刻没有什么不可能。那么我们书写总结时怎么样才能出彩呢？以下是小编为大家精心整理的“分米和毫米教学反思”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
篇一：分米和毫米教学反思
分米和毫米是数学中的长度单位，认识它是一个从表象到抽象的过程，单位只有在与数字结合时才有意义，也只有在实际测量中才能被感知。在本节课的设计中，我注重突出以学生活动为主，让学生在独立活动、小组合作活动中，自主地探究和学习知识。具体做法如下：
1.注重“教学做合一”
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生看一看、摸一摸、找一找、量一量…… 课程标准中也指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，因此在本课的教学一开始，我就联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，通过创设一定的情境，让学生初步认识分米和毫米。教学中我收集了电话卡、一分硬币、课桌、钥匙、字典等等。通过估一估、量一量，让学生建立起分米和毫米的表象。让学生多“做”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。
2.给学生留有充分参与的空间。
在教学中，选取了学生熟悉的课桌和硬币为观察和研究对象。安排了多次观察、测量课桌和硬币的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对1分米和1毫米的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。
3.让学生自己解决实际问题：
在本节课的教学中，学生在实际操作中遇到的各种问题，学会自己想办法解决或小组合作商量解决。学生学会了估计、观察、测量、比较，并运用所学的知识解决实际问题，充分体验成功的乐趣。例如，在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，有的学生把直尺量得一边高一边低，结果测量的结果出现了偏差。这时小组的其他同学通过观察，发现了这一问题，并及时纠正。有的同学直尺不够长，小组同学协作作上记号，再将几次测量的结果相加。有的将两把尺子合在一起测量，再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题，加强了学生与学生之间的合作和交流，锻炼了自己的能力，也提高了学习数学的兴趣。
篇二：分米和毫米教学反思
在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我注意了以下几点：
一、旧知与新知的有效衔接
教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课拾，我和学生一起回忆已经认识的两个长度单位，通过比划1 米，1 厘米有多长引发学生对原有经验的记忆。通过随意的谈话式问题引出1 分米的概念，我问：测量一支铅笔用什么作单位比较好？再问：（手里拿一张纸条）如果测量这张纸条的长应该用什么作单位？学生自然会说用厘米，这时我就让学生测量出10 厘米并把它剪下来。当学生剪完后举起来给我看时，我就说：“像这样一根长10 厘米的纸条，我们也可以说它的长是1 分米。”用已有知识10 厘米引出1 分米的概念。
二、操作与思考的有效合作
教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1 分米、1 毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生剪出1 分米长的纸条，让学生画出1 分米长的线段，让学生找出接近1 分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1 毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1 分米、1 毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。但同时还需要静下来心来思考，有些学生忙了一节课似懂非懂的，练习中却会出现很多错误，所以课末我送给同学们这样几句话：做题之前要思考，拿不定主意先比划，看看哪个更合适，再下手来把它填。
篇三：分米和毫米教学反思
《分米和毫米》一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容。在上个学期，学生已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验 1 米 和1 厘米的长度，理解 1 米 =100 厘米。因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。教学中我收集了电话卡、一分硬币、软盘、一次性杯子、丝瓜、铁钉、小米粒、花瓣、叶子等等。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。
在比划“1 分米”和“1 毫米”时，我渲染学习的神秘气氛。在比划1 分米时，说：“现在让我们把手高高举起。对，这就是1 分米。”小朋友们兴奋地仰起小手。在比划1 毫米时，这样说：“伸出大拇指和食指，夹住卡，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1 毫米。看着它，你有什么感觉？”语气是缓慢的，轻柔的。跟上面的分米进行对比，小心翼翼地抽卡，也突出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。在教学《分米与毫米》后，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分学生能够运用所学知识解决一些问题，如：填写单位名称、简单的长度单位换算。
概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过这节课的教学我体会到：让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。
GZ85.com更多总结扩展阅读
【柴米油盐中的爱情】为超脱教学中的柴米油盐而写作
本页是工作总结之家最新发布的《【柴米油盐中的爱情】为超脱教学中的柴米油盐而写作》的详细范文参考文章，好的范文应该跟大家分享，这里给大家转摘到工作总结之家。
为超脱教学中的柴米油盐而写作(来自: 在 点 网)在柴米油盐里快乐写作
教师，这个职业，总是那么轻易让人患上职业倦怠。学期里，刚开始的阶段总是那么有职业激情，对一个学期想找的事打算得淋漓尽致。然而很快就有很多状况外的事情突如其来，打破了你的计划，比如学校安排的教学计划、考试计划、学生种种琐碎的情况，当你整天埋头于改试卷、改作业，奔波于学生的各种鸡零狗碎的时候，你才发现，你的时间被严重挤压，你已经变成了教学流水线上的一个工人，机械地劳作。
教师，多么容易被琐碎淹没了，就像一个女人，多么容易被家庭的柴米油盐所淹没，如果生活中了足以提升自我、超脱自我的东西，再美丽的女人也很容易沦为苍白的、蓬头垢面的家庭怨妇。
名师魏智渊说：“琐碎，其实不琐碎，因为琐碎中包含着修炼和创造。大多数人被琐碎控制，关键是你是否有意识地穿越琐碎修炼自身？”
是啊，琐碎中包含着修炼和创造，我相信对于教师来说，于琐碎中修炼的方式有很多，而写作便是其中的一种。很多教育名家都是这样边教边写，写出了很多教育故事、写出了很多精彩瞬间、写出了一个不断更新的自我、写出了一个无穷瑰丽的人生??
记得某个学期开学不久，我在班里布置了日记，让学生记下生活中的点滴美好，结果一布置下去，就发现了好几个同学都交上了空白的本子。放在以前，我经常是直接找了来质问原因，然后勒令他们去补写，结果收效甚微，下次还会遇到这样的情况。而且这样做的结果，更多的是让他们更加厌倦了写日记。
这次我没有像以前那样做，而是在每个本子上都写了一篇文章，写上了我想对他们说的心里话，当我把本子一一拿给他们看完之后，再说出我对他们的要求与期待的时候，他们的脸上露出了不同于以往那种麻木冷漠的习惯被批评的神色，取而代之的是有些羞涩和感动，那一刻，我似乎一下子体会到了什么叫做沟通了??
用笔来交流，更能说出真心话，更适于交心。那次虽然没有像马良神笔那样一下子把他们都改变了，但很显然，他们已经相当乐意接受我的话了，过后我对他们进行了一些写作上的指导，也找了一些例文给他们看，这样一学期下来，他们不写文章的次数少了很多，有时候读着他们笨拙却真诚的文章，竟然有几次被感动得热泪盈眶??后来将此事下笔成文，竟然边写边得到了很多更深切的感悟。
学生不交日记、作文，这样的琐事以前总是让我烦恼不已，天天硬着头皮勒令那几个学生交作业，觉得自己都变成了催债的苦命人了，学生也在这一次又一次被动的催促中变得对学习更加的麻木和冷漠。而那一次，我通过用写的方式，体会了什么是真诚的沟通，体会了什么是唤醒和激励，体会了什么才是教育的真义所在。以前我很恐惧这些无处可逃的琐事，觉得自己被缠得失去了自由，而这一次，我居然很感恩它的发生！这是我第一次很深切地体验到写作在我琐碎的日常教学中带来的美好，从教育教学方法的提高、从思想灵魂的涤荡，我感悟很深！竟然这么简单，一支笔，便可以悄然打开学生紧闭的心门；一支笔，便可以化柴米油盐为诗酒琴茶；一支笔，便可以将自己从琐碎中拯救出来，于细微处感受到修炼。真是大道至简！我深深地感恩!
然而，把简单的事情坚持下去又是多么的不简单。朱永新说：一个新教师要是能坚持写教育叙事，坚持三年，便可以成为一个优秀的教师。我在初为教师的
时候便看过这句话，便打算坚持写，然而五年过去了，我却无缘问鼎优秀，写出来的文字，可以说寥寥无几。
或者有时心之所至，洋洋千文，写完便随手一放，时间一久，便再也找不到放哪里了，那些真切的感悟落得个四处散落和流浪；或者有时候一天忙碌下来，被各种烦心事所累，基本没有时间空间去写，于是蒙头一睡，消极的情绪被闷在大被子里发酵，变成了过夜的情绪，悄悄地积压了下来；或者有时候一下班，一拿起手机，信息如潮水涌来，于是就把自己扔在网络里随波逐流，等一抬头，夜已深，人已静，灯火阑珊、星辰闪亮，本来这是极好的写作时机，结果那颗刚刚被喧嚣鼓噪的心，就再也静不下来了，更没有独坐深夜面对内心的勇气，于是又错过了写作的时间了；或者有时提起笔来，发现这一整天好似没啥可写，日子庸常得很、心麻木得很??
没有整理自己文字的能力、没有静下心来的能力、没有坚持努力笔耕的能力、没有常常保持心之敏锐鲜活的能力??提起笔来写一篇文章，便是一件天大的难事！
于是悟道：提笔写文乃是形式，心的修炼才是真理。没有一颗好心，写不出好文字！没有一颗恒常的好心，写不出天长地久的好文章！
在古希腊神话中，有一个西西弗斯的传说，西西弗斯因为触怒了宙斯，他最终被罚在地狱里推石头，他每天要做唯一一件的事情便是把一块巨大的石头推到山顶上，再看着这块大石头滚落山脚，然后他再一次把石头推到山顶，之后再一次看到它滚落山脚再将其推到山顶??日复一日、年复一年，永无休止。诸神认为再也没有比这样进行无效而无望的机械劳动更厉害的惩罚了。
神话是可以寓示现实的，生活中工作中，有多少人对自己进行着这种严苛的自我惩罚呢？没有比重复、机械的琐碎更能消磨一个人生命力了，当我想着自己在临近退休的时候，可能依旧在重复着三十年前一模一样的工作内容。当我想到今天的自己，可以清晰地看到三四十年后的没有更新只有衰老的自己。我的心便为之一颤，这是多么可怕的事情啊！
更新自己是艰难的，但重复自己、麻木自己是残酷的，无论哪种生活状态，都是不容易的、都是辛苦的。但前一种是导向新生与成长，后一种是导向衰败和狭隘。我们如何选择，决定我们如何活着、决定我们拥有何种命运。
“琐碎可以使人走向卑微，也可以使人走向卓越”，区别在于我们使用了何种态度和方式，屈服于琐碎，将使活力丧失，而超越琐碎，我们将走向创造与新生，这既适用于工作，更适用于生活。于琐碎中修炼的方式当然千千万万种，读书、旅行、交益友、写文章、养花草等等，都不失为很好的方式，综合运用，使人更加健全。而我觉得写文章，是其中一种更加经济的不可缺少的也更加能梳理自己、提炼自己的方式，我相信所有安于写、乐于写的人，都是有福之人，因为他拥有能叫醒自己、照亮自己同时也温暖别人的光芒。
2016年，就开始安安静静、热气腾腾地写起来吧，为超越琐碎而写，为更加接近教育本质而写，为修得一颗好心而写，为培养对生活的爱而写。路漫漫，带上一颗努力的心，快乐书写！
以上就是这篇范文的详细内容，涉及到自己、琐碎、没有、他们、一个、可以、写作、很多等方面，希望对大家有用。
分类教学反思
篇一：分类教学反思
教学反思：“分类”这一数学思想在生活中普遍应用，但低年级学生没有接触到。但把它归纳成数学知识，对学生来说比较抽象，不易掌握。整节课我以游戏情节贯穿始终，向学生提供了数学活动的机会，引导学生在这个情境中自己开动脑筋，利用自己的知识经验，在探索中去发现，明确探索的方向，从而调动思维的积极性，掌握分类的方法。并在理解的基础上，运用这个方法解决简单的实际问题。在培养学生探索精神的同时，让学生感悟出数学来源于生活，并应用于生活。
学生自主学习就是学生对所开展的学习活动有自觉的意识和反应，并在学习活动中充分发挥自己的主体性。本节课我的问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，其思维在解决问题的过程中不断被深化。这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。
篇二：分类教学反思
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发。在本节课的教学中，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。
整节课我围绕“自主、合作、探究”的方式来进行教学，突出了我们数学的研究课题。如：完成教材第39页的“做一做”出示图片，板演这个环节中我把书中的图做成能活动的，让学生亲自来前面动手操作，给学生提供一个分类活动的平台，这样更让学生一目了然，同时牢牢抓住学生的注意力，培养学生动手动脑操作能力。数学来源于生活，生活中又充满数学。所以我在实际生活中寻找数学题材，让学生整理自己的书包、分小组内同学的铅笔……进一步巩固体验分类的方法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。
这节课虽然经过了经心准备但在教学过程中仍有一些不足之处：如：教师在利用情境创设图时应该指导学生看图，找到与本课有关的信息，培养学生细心观察的习惯。这节课中学生只能找到图中都有什么，不能感觉到同类的商品分类放在一起，起不到导课的作用。低年级开始要指导学生看图。学生要思考和回答问题时都是可以适时点拨，指导，不应该替学生说出答案或是说出后半句，都应该让学生自己思考，哪怕是完不成教学任务也不应该教师说，教师说了不符合新课改的理念，如：学生板演时“可不可以按颜色分？”书包内课本分类，学生如何分的应该让学生自己说出道理，不应该教师说；货架上物品的分类让学生自己说有什么规律；学生复习巩固过程中学生答错的问题应该当作错例来分析、指导如：5比3少几时有几个学生答5减2等问题。教学过程中注重了动手动脑能力的培养但让学生分学具时，学具数量和种类都单一（黑板上的分类教具种类和颜色都单一），所起作用不明显，像是个小练习。小组合作学习是教学中学生学习的重要方式之一，课堂上体现了合作、探究但教师在小组合作交流过程中不单单是了解交流情况还应该注重一下儿指导，低年级孩子还不知道如何小组学习。如：图中都看到了什么东西（发现了什么？） 这一节课上下来，虽然不是十分满意，但在已有生活经验的铺垫下，我运用学生感兴趣的事物引导学生真正“动”了起来，思维也“活”起来。轻松地就学到了知识，感受到了学习的快乐。
篇三：分类教学反思
《分类》是义务教育课程标准试验教科书数学一年级上册第五单元的内容。教材按由易到难的顺序，分别安排了单一标准的分类和不同标准的分类两部分。本节课我讲的是第一课时，主要是让学生体会分类的意义，找出分类的标准，掌握分类的基本方法。反思本节课的教学，我认为以下几个方面值得肯定，为以后教学积累经验。
1、注重教材的二次开发。为了加强对分类的体验，我对原有教材进行了二次开发，先出示一幅蛋糕店，再出示文具店情景图。通过修改，学生真真正正感受到数学就是生活，数学就在身边。学生能看得到、摸得到、想得到。展示了数学较深层次特有的美丽及生命力。使学生体会到分类的意义和必要性。
2、面向全体学生组织教学活动，注意张扬学生的个性。数学学习与其他的学习一样，都是一种个性化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法，而教育的目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。
3、教学中注重让学生真正地活动起来，以自主、合作、探究的学习方式，提高学生主动参与学习的程度。本节课中我设计了许多活动环节，引导学生全身心地投入数学学习活动中，学生兴趣盎然地把自己认为好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，从中理解并牢固地掌握了选择分类标准、正确分类的方法，获得了学习数学的经验，操作能力和探索意识得以发展。学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。
4、不足：我的语言仍需精炼；活动中注意放手的“度”。
二分法教学反思
篇一：二分法教学反思
这节课既是一堂新课又是一堂探究课。整个教学过程，以问题为教学出发点， 以教师为主导，学生为主体，设计情境激发学生的学习动机，激励学生去取得成功，顺应合理的逻辑结构和认知结构，符合学生的认知规律和心理特点，重视思维训练，发挥学生的主体作用，注意数学思想方法的溶入渗透，满足学生渴望的奖励结构。整个教学设计中，特别注重以下几个方面：
（1）重视学生的学习体验，突出他们的主体地位。训练了他们用从特殊到一般，再由一般到特殊的思维方式解决问题的能力。不断加强他们的转化类比思想。
（2）注重将用二分法求方程的近似解的方法与现实生活中案例联系起来，让学生体会数学方法来源于现实生活，又可以解决生活中的问题。
（3）注重学生参与知识的形成过程，动手、动口、动脑相结合，使他们“听”有所思，“学”有所获，增强学习数学的信心，体验学习数学的乐趣。
（4）注重师生之间、同学之间互动，注重他们之间的相互协作，共同提高。
篇二：二分法教学反思
我就我本人对“ 二分法求方程的近似解 ”这节课做一下自我反思。
我这节课的教学过程是先回顾方程的根与函数零点的关系，然后给出几个方程让学生求解，其中包括课本例题的方程，然后引出求方程的近似解的方法---- 二分法，然后通过例题的讲解让同学们理解二分法求方程近似解的步骤。
在这节课的教学过程中我个人发现了一些问题，例如学生对二分法求方程的近似解的条件理解并不透彻； 对二分法求解方程的近似解的方法思想理解比较肤浅，仅仅是好像知道二分法，但是并不知道二分法具体该如何使用。
经过学习，我觉得很有必要对这一节课进行反思，这一节课我个人认为进行得太过机械化，学生对二分法的理解上依旧比较模糊，不能很好的对二分法进行把握。整节课采用了灌输的思想进行教学，生硬的去完成教学任务，并没有给同学们留足够的时间进行思考，进行探索，反而得到的教学效果比较差。苏格拉底曾说过“教育不是在灌输，而是在点燃”，因此，对于本节课应该把握其核心，即如何有效实施二分法，课堂的中心应该放在用二分法求方程的近似解的实施过程上，并解决实施过程出现的问题上。课堂应该教师引导让同学们主动探索讨论，发挥其创新性，从而总结出用二分法求方程近似解的一般步骤。我想这样达到的教学效果会更好。