买文具的课件集合十一篇。
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买文具的课件 篇1
教材简析：
《买文具》是北师大版小学数学一年级下册第六单元第一课时的教学内容。买文具是认识人民币的知识，本单元分成了三个内容，第一课是认识小面额的人民币《买文具》，第二课认识大面额的人民币《买衣服》，第三课是正确的使用人民币《小小商店》。我所教学的就是第一课认识小面额的人民币，人民币是我国的法定货币，掌握人民币的知识对学生解决生活中的购物问题有至关重要的作用。
学生分析：
一年级儿童年龄小，缺乏独立购物的实际经验。在周末的时候，我布置了一个去超市调查十种你喜欢的物品的作业，为的是加强学生的购物经验，对人民币有个初步的认识，为新课作准备。
教法学法：结合新课标的理念，使人人学有价值的数学，跟据新课标的三个维度的目标，我采用的是情境教学法和活动的教学方法，注重学生的学习过程，使学生在一种轻松愉快有趣的氛围中学习。
教学目标：
1、结合购物的情境认识各种小面额的人民币。
2、认识小面额人民币之间的换算关系。
3、会用小面额人民币解决简单的购物问题。
教学重点：
1、认识小面额人。
2、小课题培养小学生数学正确书写习惯
习惯是长时间养成的，一时不容易改变的倾向和行为方式。良好的习惯可以有利于促进智力因素和非智力因素的有机结合。它对于提高学生的道德水平，情感和态度等人格水平、学习能力、创新能力、智力水平、健康水平、生活能力都具有至关重要的作用。是学生全面发展的催化剂。
小学生的良好学习习惯的养成要从低年级抓起，只有从入学起养成了良好的学习习惯，才能为以后的学习奠定基础。因此入学的一、二周的教育非常的关键，我觉得这一阶段学习并不是主要的，而养成良好的学习习惯才是最主要的。要让孩子知道怎样去听课，怎么去学习。
习惯是一种看不见的力量，是在不知不觉当中养成的，良好的习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。良好的学习习惯的养成不是一朝一夕的，在日常学习中从小事做起，从细节做起。
买文具的课件 篇2
设计理念
数学知识要加强与社会生活的联系，培养学生对数学的兴趣，使人人学有价值的数学。适当调整教材的呈现方式，力争体现《数学课程标准》的理念。课堂上以机灵狗为主线，让它成为学生学习的伙伴，帮助学生解决难题；当它自己遇到难题时，让学生帮助解决，进一步激起学生学习的兴趣。
教学目标
1．认识人民币的单位：元、角、分，知道1元=10角。
2．培养实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。
3．通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
师：小朋友们，我们的老朋友机灵狗好久没见了，你们知道它现在在干什么吗？老师告诉你们它现在开了一家文具店，今天它想邀请大家去参观一下，想去吗？那我们现在出发吧！
[出示课件：文具店]
二、探究新知，发现问题
1、参观文具店
师：机灵狗文具店里的东西可真不少，我们来看看都有什么文具，分别是多少钱？
师：这么多文具中，你最想买哪一种呢？用什么来买呢？（钱）每个国家的钱是不一样的，如美国的钱叫美圆，日本的钱叫日圆，咱们国家也有自己的钱币，你们知道叫什么吗？（人民币）我们这节课就来学习有关人民币的知识。。
2、认识人民币（活动）
师：每个小组的桌子上有一个信封，请组长把它打开，里面的人民币请小组的同学轮流看一看、摸一摸，告诉你的同学你是怎么认识它的，在看的时候要有礼貌，不要挣抢。
（学生观察）
师：请你选一种你常用的人民币给同学们介绍一下。（主要引导学生从人民币的数字、字样、图案去观察）
师：刚才同学们介绍了几种不同面值的人民币，剩下的老师来考考你们吧！（用展示台，老师把学生没有介绍到的人民币让学生认一认）刚才我们所认的人民币就是我们在生活中经常使用的部分第四套人民币和第五套人民币，许多人民币上都有国徽的图案，国徽象征着我们伟大的祖国，所以同学们要爱护我们的人民币，不要在上面乱涂乱画，大家能做到吗？
3、分类
师：这么多的钱放在一起多不整齐，下面请每组的同学在组长的带领下，把桌上的钱币按照一定的标准给它们分类整理一下。开始吧！（请同学到展示台汇报）
①按相同数字分（5元5角5分）
②按纸币和硬币分
③按元角分来分：这组同学把这些人民币分为了3类，你们的分类标准就是按照人民币的单位来分的，人民币的3个常用单位就是元、角、分
4、探究元、角、分的关系
师：同学们，机灵狗要给客人找钱，可它没有零钱找不开，谁能帮它把一元换成一角，请问能换几张一角呢？
[出示课件：一元]
生：换十张一角。
师：一元能换十张一角，也就是说1元=10角
[出示课件：1元=10角]
师：除了这一种换法之外，还可以怎么换呢？
（2张5角；5张2角等）
师：那么一张一角的人民币可以换几个一分呢？
生：10个一分，也就是说1角等与10分。
师：咱们来看看电脑博士的答案吧！
[出示课件：1角=10分]
5、练习：
①填一填
同学们刚才回答的太好了，下面老师要出一些题来考考你们，你们敢不敢接受挑战呢？请看大屏幕
[出示课件：练习1、2题]
同学们通过自己的思考解决了这些问题，你们真棒！
②机灵狗的商店又来了一位我们的老朋友，大家看看是谁？[出示课件：笑笑购物]（笑笑），她也来买学习用品了，同学们看看笑笑说什么呢？（找学生把笑笑的话念一念）我们来帮帮她吧！
汇报结果
我想笑笑在同学们的帮助下一定买到了她需要的学习用品。谢谢大家。
三、购物活动
师：我们帮笑笑解决了问题，咱们既然来了，也购买一些我们需要的学习用品好吗？老师把机灵狗的文具放在了黑板上（贴文具图案），谁愿意用老师准备好的人民币来购买呢？如果你把钱付对了文具就是你的了，如果错了就只好空手而归了，谁来买啊？（请同学把钱币贴在黑板上）
师：还有好多同学需要购买啊，那么请每组组长拿出你们组准备好的学习物品，选出你们组的一人当售货员，其他组员用课前准备好的人民币购买自己想买的东西，注意一定要有秩序！
学生活动
师：大家都买到了自己需要的文具，谁愿意说说你买了什么，是怎么买的？
四、小结
同学们不但在机灵狗的文具店买到了需要的文具，还增长了知识，谁能说说你收获呢？人民币是我们平时生活中经常用到，请同学们一定要爱护它，同时不要乱花零钱，做个勤俭节约的好孩子。
买文具的课件 篇3
教学目标
１.引导学生在观察与操作活动中认识人民币
２.知道人民币的单位是元、角、分，掌握元、角、分之间的进率。
３.培养学生把人民币的知识应用在生活中的意识，教育学生爱护人民币。
４.培养学生采用多种方法解决问题的能力，培养思维灵活性。
课堂实录
(一)创设情境，引入新知
师：昨天，老师请你们到超市去调查一两件自己感兴趣的物品的价钱，谁愿意给大家介绍一下？
生1：我调查到一瓶矿泉水的价钱是8角9分。 生2：一袋饼干是3元5角，一个练习本1元钱。
生3：一条毛巾2元8角。 生4：一把牙刷3元9角。 生5：一个篮球45元。
(评析 让学生在课前的调查活动中，积累一些初步的感性认识，为学习新知积累生活经验。)
师：同学们调查得很全面！看看，老师给你们带来了什么？
师：（出示学具实物）它们是同学们学习时必不可少的帮手，我们要爱护它们！谁能给大家介绍一下它们的价钱是多少？
（根据学生的回答，一一出示价钱。） 生：一块橡皮1角钱，一把尺子8角钱
师：介绍得很清楚！那么，要买这些文具需要用什么购买呢？ 生：钱!
师：对！今天，我们就来学习和买文具有关的知识。 （板书课题：买文具）
(二)师生互动，合作学习
师：我们国家用来购物的钱币叫人民币，你还知道哪国钱币的名称？
生1：美国的叫美元。 生2：英国的叫英镑。 生3：日本的叫日元。
师：同学们的见识真广！看！这是老师收集的一些外国的钱币（边演示边介绍）这是哪国的钱币，叫什么？（电脑演示不同面值的人民币） 生：(异口同声)中国的人民币！
(评析 教师通过展示自己收集的各国钱币，让学生开阔眼界。同时，水到渠成地引入对人民币的认识。)
师：请你们将学具袋中的人民币分分类，并和同桌相互说说自己是怎样分的？ （学生独立操作，然后和同桌交流。）
师：谁来和大家交流一下？ 生1：我分成两类，一类是纸的，另一类是钢蹦儿。
生2：我给他纠正一下，纸的叫纸币，钢蹦儿叫硬币。
师：（微笑）纠正得很好！（电脑演示此种分法）还有不同的分法吗？
生3：我把几元的分一类，几角的分一类，几分的分一类，共三类。
师：（电脑演示此分法）元、角、分就是人民币的计量单位。你能认出这些人民币是几元、几角、几分的吗？用什么方法辨认
生1：(迫不及待地)我会认字，读人民币上的汉字就行了。比如（举起一张一元纸币指着）这两个字就是壹圆，所以它是1元钱。
师：嗯！真不错！识字少的同学怎么辨认呢？ 生2：我认识数字和元、角、分几个字，把数字和元、角、分连起来看就行了！
师：（微笑）好极了！办法真不错！ 生3：老师，我还可以用颜色和大小分辨。
生4：你那样不太准确，2分钱和1角钱硬币就差不多大！我教你一个办法，人民币上有汉语拼音，可以用读拼音的方法来分辨！
师：（带头鼓掌）哎呀！同学们观察得真仔细！你们可以选自己喜欢的方法来分辨。我出示一些人民币，你们能准确认出它吗？（能！电脑演示，学生抢答。）
(评析 学生对人民币的认识不是一张白纸，教师巧妙地借助学生间的交流，学习新知。在学生动手操作及观察过程中，培养学生多角度观察事物、多策略解决问题的意识及能力，培养学生思维的灵活性。同时在交流中，互相倾听，逐渐让学生学会接纳、鉴赏、帮助，在这个过程中学生的认识逐步提高。)
师：认得真准！现在我们来玩一个游戏猜猜看，猜猜我会怎样付钱！我想买一个练习本，会怎样付钱？
生1：拿一个2角钱。 生2：还可以拿2个1角钱。
师：我想买一把尺子呢？
生1：拿1个5角、3个1角。 生2：拿4个2角。 生3：拿1个5角、1个2角和1个1角。
师：我想买1枝钢笔！ （同桌交流后汇报。）
生1：拿1个1元。 生2：拿2个5角。 生3：拿5个2角。
生4：拿1个5角，2个2角和1个1角。 生5：拿10个1角。 （师根据生回答板书加法算式。）
师：你发现了什么？ 生：我发现它们都得10角，也就是1元钱。
师：对！所以我们说1元=10角。
师：我想买一块橡皮会怎样付钱呢？
生1：拿2个5分的。 生2：拿1个1角的。
生3：拿2个2分、1个1分和1个5分。 生4：拿10个1分的。 （师根据生回答板书加法算式。）
师：你有什么发现，得到什么结论呢？ 生：都得10分，1角=10分。
师：这就是元和角、角和分之间的关系。
(三)联系实际，运用新知
师：了解到这些关系，在日常购物时，我们才能清楚地知道如何付钱和怎样找钱。如果你有1元钱，会买什么学习用品呢？知道找回多少钱吗？现在，我们就以小组为单位（2人组），用学具练习现场购物。请说准要买什么，付的钱数和找回的钱数。
师：我来扮演售货员，你们来购物，好吗？看谁表达得清楚、准确。
生1：售货员阿姨，我想买一把尺子，给您一元钱，您找我2角钱。
师：为什么找你2角呢？ 生1：因为1元是10角，尺子8角一把，10-8=2(角)。
师：你真棒，尺子卖给你了！谁还能像他这样棒?
生2：我来！阿姨，我想买1枝铅笔，2个练习本，还有一块橡皮。（思考片刻）不用找我钱了，正好是1元。
师：同学们，能卖给她吗？（能）
师：怎么没有人买小刀呢？ 生1：因为小刀1元2角一把，钱不够啊！
师：那怎么办呢？
生1：再找爸爸要2角钱。 生2：我再存2角钱，存够了再买。
师：你们真棒！不但会购买小件物品，还知道钱不够时，可以自己存钱，我们都要养成节约的好习惯！希望你们以后都能成为理财小能手。
(评析 在买文具活动中，提高学生应用意识，并恰当地对学生进行思想品德教育。)
(四)交流收获
教学反思
本节课体现了以下几个特点。
1．生活中的数学。数学与学生生活具有密切的关系。我认为，生活中的数学应体现两方面的含义：
第一，数学具有现实的性质，数学来自于学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，学生的生活经验是数学内容的基础；
第二，学生应该用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出数学结论。简单地说，即在生活中发现数学，再用数学知识服务于生活。
本节课则利用社会调查活动这一形式，给学生创造接触社会生活的机会，为学生积累较丰富的生活经验提供时空。
同时让学生在活动中积累感性知识，发现数学就在身边。而在学生认识了小面额人民币，了解了元、角、分之间进率后，又设计购物的实践活动
正是运用知识解决实际生活中的问题，不仅深化对新知识的认识，而且提高了学生的应用意识。
2.数学活动的教学。我们都知道听过会忘记，看过能记住，做过才能学会，因此，动手是激发学生学习主动性，促使学生不但学会，而且会学的有效途径和方法。所以，在学生初步认识人民币及了解元、角、分之间进率这个环节时，分别设计动手活动，更有利于学生直观观察，并在合作交流中相互完善彼此的结论，使学生认知更充分，提高合作能力。
买文具的课件 篇4
知识与技能：
1、在解决实际问题的过程中，回忆和巩固含有小括号的算式的运算顺序。
2、在具体的问题情境中懂得引入中括号的必要性，理解并掌握含有中括号的混合运算的运算顺序。
过程与方法：
能熟练进行简单的整数四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。
情感态度价值观：
在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。
重点难点
1、理解并掌握含有中括号的混合运算的运算顺序
2、 熟练进行简单的整数四则混合运算
教学方法
教法：情境教学法 练习法
学法：自主、合作、探究的学习方式
教具与学具
多媒体课件 练习本 练习册
教学过程
一、 引导谈话，导入新课
师：我们学习了有关乘法的计算、神奇的计算工具和一些有趣的算式，发现数学世界真是奇妙无比。其实在数学计算中，还有许多运算规律，你们想去研究、学习吗？师引入新课：从这节课开始，我们就来探索和学习一些有关数学计算的规律。（板书课题：买文具）
二、 互动新授，探索新知
1、创设情境，交流算法。
（1）课件出示教材第47页情境图。
让学生仔细观察情境图，在小组内交流自己从图中获取的数学信息。指名汇报，师根据生答进行梳理（课件呈现）：
从图中可以知道计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价。
从图中还可以知道每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格。
（2）课件出示问题：买3个计算器和一支钢笔要多少元？
让学生独立尝试解答，教师巡视检查。
教师根据巡视，有选择地选取用分步方法和综合方法计算的两名学生进行汇报，师根据生答进行板书。
分步算式：
22×3=66（元）
24÷4=6（元）
66＋6=72（元）。
综合算式：
22×3+24÷4
=66+24÷4
=66+6
=72（元）
（3）质疑：这个综合算式既含有乘法，也含有加法和除法，这位同学算得正确吗？学生在小组内讨论交流计算顺序。
指名汇报交流结果，师根据生答进行点拨（板书）：在既有加减又有乘除的算式里，要先算乘除，后算加减。
（4）刚才这位同学的计算正确吗？还可以怎样计算？
指名汇报，师根据生答进行小结：
刚才这位同学的计算是正确的，但他把乘和除这样的同级运算分成了二步进行，在书写上比较繁琐，我们也可以同时进行计算，使过程更为简练。（师板书算式）：
22×3+24÷4
=66+6
=72（元）
（5）即时练习：完成教材第48页“练一练”第2题。
全班齐练，两名学生板演。
全班交流，集体订正。
（6）课件出示教材第47页下面计算式题：
35+65×40÷5
12×（153－83）÷8
（96－6）×（15+9）
让学生在小组内交流：这样的算式应该先算什么再算什么？
指名说一说每一个算式的运算顺序。
师根据生答，概括小结（课件出示）：
在加减乘除混合计算的式题里，要先算乘除后算加减，在只有乘除或只有加减时，
按从左往右的顺序进行计算。
在有小括号的算式里，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。
2、尝试探索，领会新知。
（1）课件出示教材第48页“试一试”：你能添上括号使9÷3×5－2=1成立吗？学生在小组内交流方法，教师巡视指导。
指名汇报自己的解决办法。
师根据生答质疑：刚才同学们提出要在算式中加上中括号，这是一个新的符号。有了小括号，为什么还要在算式里添上中括号呢？你能给大家介绍一下这个符号吗？
师根据生答小结（课件呈现）：中括号是一种改变运算顺序的符号，也叫方括号，用“【】”来表示。因为题中已经有了小括号，如果需要再改变运算顺序，为了和已经使用了的小括号区别开来，就要用中括号。
（2）学生在小组内交流：含有中括号的算式，在计算时应该按什么样的顺序进行计算？
（3）指名汇报，师生共同小结（板书）：在含有括号的算式里，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最后算括号外面的。
三、 巩固练习
完成练一练第四题
四、 课堂小结
今天我们学习了什么？你能总结一下四则运算的运算顺序吗？（师根据生答，课件呈现）
1、只有加减运算或者只有乘除运算时，按从左往右的顺序进行计算。
2、既有加减又有乘除运算时，要先算乘除后算加减。
3、如果有括号，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最后算括号外面的。
五、布置作业
完成练一练的1至3题。
板书设计：
买文具
22×3=66（元）
24÷4=6（元）
66＋6=72（元）
22×3+24÷4
=66+24÷4
=66+6
=72（元）
22×3+24÷4
=66+6
=72（元）
买文具的课件 篇5
本节内容是北师大版小学数学四年级上册第四单元“运算律”中的第一课时“买文具”。根据小学数学课程标准对本节内容的要求，本节课主要是让学生掌握四则混合运算的顺序，认识中括号。教材中出示了买文具的情境图，学生通过情境图找到数学信息，提出并解决数学问题。在解决问题的过程中，理解和掌握运算顺序并能正确计算，逐步提高学生的运算能力。
四年级的学生处于具体运算阶段，以具体形象思维为主，但已经向抽象逻辑思维过渡，具备一定的归纳和推理能力。学生在二、三年级已经学习过含有两步的混合运算和小括号，但没有对整数混合运算进行总结性学习。
1.知道含有两级运算的运算顺序，能正确地计算三步算式；
2.在解决具体问题时体会小括号和中括号的作用，理解并能掌握含有小括号和中括号的混合运算的运算顺序
1.经历“买文具”问题解决的过程，认识中括号并体会四则混合运算顺序的合理性；
2.经历四则混合运算的过程，体验数学运算、演绎推理、归纳总结的学习方法
感受数学与实际生活的联系，激发学习兴趣，培养学生动手和动脑的好习惯。
在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生认真看题，耐心细致计算的良好习惯。
师：每到新学期，小朋友们都会给自己添置一些新文具。那这学期开始的时候，你买了哪些新文具呢？
师：看来，小朋友们都在新学期的时候添置了新文具。
师：今天，淘气、笑笑和奇思也来到了文具店买文具。这幅图是文具店的图片，请小朋友们仔细观察这幅图，你能从图中获取哪些数学信息呢？
（学生分享找到的数学信息：计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价，每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格）
师：你发现的可真多！那根据这些数学信息，你想提出一个什么样的数学问题呢？
师：你真会思考！淘气刚刚告诉我，他有一个数学问题，想让大家帮帮他，你们愿意么？
师：真是一群乐于助人的孩子！这是淘气的数学问题：买3个计算器和1支钢笔要多少钱？要解决这个问题，我们需要知道哪些数学信息呢？
师：也就是我们要知道计算器和钢笔的单价。现在，请大家拿出课堂本，自己先列出算式。在列算式的过程中，想一想，先求什么，再求什么？（学生独立列式）
生：先求出3个计算器的钱，再求出1支钢笔的钱，然后把它们加起来，就是买3个计算器和1支钢笔的钱了。
师：思路真清晰，不仅列出了算式，还算出了答案，真厉害！还可以怎样列式？
师：笑笑跟你列的算式是一样的，都是列出了一个这样的综合算式。那我们应该怎样计算这个算式呢？拿出课堂本（号本），请你们自己先尝试着计算这个算式，计算的过程中可以用横线表示出计算顺序。
师：做完了的同学，同桌说一说，你为什么这样计算呢？（学生互动、交流）
师：我们在综合算式下面画横线表示计算的顺序，（教师演示）这样我们就算出了答案。这两种方法都可以解决淘气的问题，那么两种方法在计算过程中有哪些不同与相同的地方呢？哪种方法简便呢？你更喜欢哪一种方法呢？说说你的理由。（学生分享）
师：根据这个算式（22×3+24÷4），谁能来总结一下像这样的不含括号的混合运算的运算顺序呢？用自己的话来说一说。（学生总结，演示PPT，学生跟读）
师（小结）： 不含括号的混合运算里，先计算乘、除法，再计算加、减法；
如果加法或减法两边同时有乘、除法，则可以同时计算乘、除法。
师：全班一起读题，请大家用画横线的方法标出每题的计算顺序，独立完成。（学生标出顺序）
师：根据这些计算顺序，你有什么新的发现呢？含有小括号的四则混合运算，应该怎样计算？（学生交流，教师总结）
师：含小括号的四则混合运算里，先算小括号里面的，再算小括号外面的。如果有两个小括号，可以同时计算。
师：请翻开教材48页，看着第1题，自己独立完成。（学生提数学问题并解决）
师：那在计算含有三步的混合运算是，应注意什么？
生：先想怎么计算，想运算顺序；不能口算的要用竖式计算。
师：上节课我们学习了四则混合运算的运算顺序，谁能来说一说？（学生分享）
生（教师板书）：不含括号的混合运算里，先计算乘、除法，再计算加、减法；
如果加法或减法两边同时有乘、除法，则可以同时计算乘、除法。含小括号的四则混合运算里，先算小括号里面的，再算小括号外面的。如果有两个小括号，可以同时计算。
师：（PPT展示教材P48“试一试”）全班同学一起读题！（学生读题）
师：按照左边算式现在的顺序计算，结果是13，等式不成立，怎么办呢？先自己独立探索，看看我们应该怎样解决这个问题？（学生探索）
师：要使这个等式成立，9÷3×5－2画横线的部分必须等于9,；而3×5－2等于13，要想等于9，需要把5－2添上小括号先算，变成9÷3×（5－2）；而要使横线部分等于9，要先算3×3，还需要括号来改变原有的运算顺序。但是小括号已经用过了，我们不能在它外面再套一个小括号，所以今天我要给大家介绍一种新的符号“中括号”，中括号是一种改变运算顺序的符号，也叫方括号，用“”来表示。（板书：中括号）
师：跟着我在本子上写一写中括号。需要强调的是，在混合运算中，如果使用了小括号后，仍需要改变运算顺序，就要用中括号了。孩子们，一定要记清楚了。
师：现在我们给这个等式添上中括号，然后用横线标出运算顺序，咱们再写出计算过程来检验等式是否成立。（教师板演）
师：根据这个过程，谁能来说一说含有中括号的算式，在计算时应该按什么样的顺序进行计算？
（指名汇报，师生共同小结，PPT展示：在含有中括号的算式里，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最后算括号外面的。）
师：到目前为止，我们已经把四则混合运算学完了，谁能来总结一下四则混合运算的运算顺序呢？小组讨论一下，回忆已学过的四则混合运算，可以分成几种情况，运算顺序怎样，试着举一个例子。
生：上面的等式只有小括号，下面的等式既有小括号，又有中括号。
师：玩过扑克牌没有？看着第5题，咱们来玩个小游戏。（小组交流，展示）
师：看着第6题，拿出课堂本，看谁做得又快又准确。做的时候要标出运算顺序哦，开始！（共同校正）
师：第7题，请全班一起读题，先独立思考，写出方案，写完的同学同桌交流，看看你的方案是否合理，以及合理与不合理的理由。需要特别说明的是，买奖品总共的钱要低于350元，奖项之间有差异。（共同校正）
时间调控：
（一）谈话导入（2分钟） （一）复习导入（4分钟）
（二）探究新知（23分钟） （二）自主探索，领会新知（17分钟）
（三）巩固练习（12分钟） （三）巩固练习（15分钟）
（四）课堂小结 （3分钟） （四）课堂小结（4分钟）
买文具的课件 篇6
教学目标：
1、认识常用的面额较小的人民币，知道1元=10角，1角=10分。
2、经历购物过程，感受1元的实际价值，并会进行简单的计算，积累购物经验。
3、了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的实用价值，懂得要爱护人民币。
教学重点：
认识常用的面额较小的人民币
教学难点：
元、角、分之间的十进制
教学过程：
一、情境创设
同学们，你们还记得我们的好朋友机灵狗吗？好久没见它，原来，它开了一个文具店，今天开业，它邀请我们全班去参观文具店，你们想去吗？一起看去看看。（课件出示文具店）
二、问题探究
1、参观文具店
师：机灵狗的文具店有哪些文具？多少钱呢？
你喜欢哪样文具？想拥有它吗？怎么办呢？
2、认识人民币
（1）小组内交流自己对人民币的认识。
（2）组长整理同学们介绍的内容，进行汇报。
（3）刚才我们介绍的都是纸币，生活中还有一种钱币是金属的，叫硬币。
（4）共同辨认硬币。观察相同点和不同点。
三、体验感悟
1、游戏：我问你答
（1）教师说面值，学生举起相应的人民币学具。
（2）教师说特征，学生拿出人民币。
2、探究元、角、分的关系
师：机灵狗想让我们陪它一起去银行换一些钱，看看在那里我们能学到什么。
（课件演示机灵狗用一元钱换十个一角钱；用一角钱换了十个一分钱）
（1）在银行知道了什么？
（2）继续看课件，机灵狗提问：小朋友们，五元能换多少张一元？两角能换多少张一角？五角能换多少张两角和多少张一角？（钱由图来表示）
四、实践应用
（1）师：小朋友们，机灵狗的文具店来顾客了，快看看，她想买什么？
我只带了一元钱，可以买哪些学习用品？（出示各种文具及价格）
师：小朋友们，她带了一元钱，能买什么呢？
（2）忙碌的一天结束了，一起看看机灵狗今天的收入是多少？
五、小结
这节课你有什么收获？还需要在哪方面努力？你的同桌呢
板书设计：
买文具
元角分
1元=10角
1角=10分
买文具的课件 篇7
设计说明
本节课是在学生掌握了两步混合运算的基础上进行教学的，旨在帮助学生掌握三步混合运算的运算顺序，理解小括号在四则混合运算中的作用，能正确进行计算。为了引导学生将旧知迁移到新知上来，本节课在教学设计上突出了以下两个方面：
1．注重旧知回顾，以旧引新。
学生获取的新知应该是建立在学生已有的知识和经验的基础上的。在学习三步混合运算之前，学生已有了两步混合运算的学习经历。为了让学生顺利地掌握本节课的学习内容，在复习导入环节设计了7道四则混合运算题，引导学生回答先算什么，再算什么。既复习了四则混合运算的运算顺序，又为新知的学习做好了铺垫。
2．用对比来深化，培养学生的数学思考能力。
数学思考是数学学习的核心，没有思考，学习就变成了简单的模仿和练习。在出示每道例题以后，都要求学生来找出这道算式和以前学习的算式有什么不同，又有什么相同，让学生在对比辨析的过程中感受新旧知识之间的联系，使思考更加深入，思维也更加有序。
3．在探究中理解。
合作探究是学生学习数学的重要方式，通过探究能促使学生更深入地理解学习内容。教学中，通过引导学生尝试计算，使学生发现：相同的数字，相同的符号，因为有了小括号和中括号，运算顺序就不一样了，计算结果也不一样了，使学生在探究中理解中括号在运算过程中的作用。
课前准备
教师准备：PPT课件
教学过程
⊙复习旧知，导入新课
1．计算下面各题。
85－26＋73 18÷9×8 200－17×7 24×5＋12
师：说一说没有括号的混合运算，应该先算什么，再算什么。
(教师随学生的回答课件出示：既有乘除法，又有加减法，先算乘除法，后算加减法；只有乘除法或只有加减法，从左到右依次计算)
2．计算下面各题。
185－(51＋49) 35×(107－79)
819÷(108－99)
师：谁能说一说有小括号的'算式，应该先算什么，再算什么？
(教师随学生的回答课件出示：有小括号的，先算小括号里面的，再算小括号外面的)
师：这节课我们就在这些知识的基础上继续探究四则混合运算。(板书课题)
设计意图：通过几道不同类型的计算题复习两步混合运算的运算顺序，唤起学生对这部分知识的记忆，为本节课的学习做好铺垫。
⊙活动探究，获取新知
1．不含小括号的四则混合运算的运算顺序。
师：每到新学期，同学们都会为自己添置一些新文具，这学期你又为自己购买了哪些文具？
(课件出示情境图)
师：淘气和笑笑来到文具店，想给希望小学的小朋友们买一些文具(揭示课题：买文具)。从图中你获取了哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？(根据学生的回答提取与本节课有关的数学问题)
(1)课件出示问题：买3个计算器和1支钢笔要多少元？
师：你能列出算式吗？想一想先求什么，再求什么。
学生独立思考，列出算式。
师：请同学们在小组内交流算法，互相说一说自己列出的算式的每一步所表示的意义。
(2)学生汇报，展示不同的列式方法。
预设
生1：我用的是分步计算，先求出3个计算器的价钱，再求出1支钢笔的价钱，最后把它们加在一起就是用的总钱数。
22×3＝66(元) 24÷4＝6(元) 66＋6＝72(元)
买文具的课件 篇8
一、情境导入
师：同学们，你们还记得我们的好朋友机灵狗吗？好久没见它，原来，它开了一个文具店，今天开业，它邀请我们全班去参观文具店，你们想去吗？一起看去看看。（课件出示文具店）
二、探究新知，发现问题
1、参观文具店
师：机灵狗的文具店有哪些文具？多少钱呢？
师：你喜欢哪样文具？想拥有它吗？怎么办呢？
生：我们可以用人民币来买。
2、认识人民币
（1） 小组内交流自己对人民币的认识。
（2） 组长整理同学们介绍的内容，进行汇报。
[课前学生已经通过各种途径搜集并整理了有关人民币的资料，所以在这里，我让孩子自己进行交流，再由组长整理进行汇报。]
（3） 刚才我们介绍的都是纸币，生活中还有一种钱币是金属的，叫硬币。
（4） 共同辨认硬币。观察相同点和不同点。
[国徽代表我们伟大的祖国，而且是中国制造的，所以在此，向学生进行教育，我们要爱护人民币，不能在上面乱写乱画]
3、巩固新知
游戏：我问你答
（1） 教师说面值，学生举起相应的人民币学具。
（2） 教师说特征，学生拿出人民币。
4、探究元、角、分的关系
师：机灵狗想让我们陪它一起去银行换一些钱，让我们跟它一起到银行去，看看在那里我们能学到什么。
（课件演示机灵狗用一元钱换十个一角钱；用一角钱换了十个一分钱）
（1）课件中止，学生汇报：在银行知道了什么。
（2）继续看课件，机灵狗提问：“小朋友们，五元能换多少张一元？两角能换多少张一角？五角能换多少张两角和多少张一角？”（钱由图来表示）
三、巩固练习
（1）师：小朋友们，机灵狗的文具店来顾客了，快看看，她想买什么？
“我只带了一元钱，可以买哪些学习用品？”（出示各种文具及价格）
师：小朋友们，她带了一元钱，能买什么呢？
同桌在一起讨论，再集体说。
（2）忙碌的一天结束了，一起看看机灵狗今天的收入是多少？
出示各种面值的钱，学生计算。
[在具体的情境中巩固新知，培养学生解决问题的能力，并体会到生活中处处都有数学问题。]
四、学生互评、自评。
这节课你有什么收获？还需要在哪方面努力？你的同桌呢？
[生动有趣的情境创设，不但提高了学生参与的兴趣，而且在参与的过程中运用知识，巩固了本课所学，同时体现了数学来源于生活，又回归生活，服务于生活。体现了学生学习的自主性与合作精神。]
买文具的课件 篇9
教学目标
1、结合买文具的具体情境，使学生初步理解小数的含义，体会小数的特征。
2、能认、读、写简单的小数。
教学重点
简单小数的读、写。
教学难点
1、小数意义的理解。
2、小数的写法。
教学过程
一、揭示课题
教师宣布本节课教学内容：今天，，我们一起来学习一个新的知识元、角、分与小数。
板书：元、角、分与小数。
元、角、分的知识大家都知道了，小数是什么呢？我们还不认识，这节课我们就借助元、角、分来认识小数，和小数交朋友，大家想不想交一个新的好朋友呀？
二、讲授新课
1、认知小数。
（1）出示课本插图。
（2）引导学生观察书橱里陈列的文具。让同桌互相说一说每一种文具的单价是几元几角几分。（同桌交流，请个别学生汇报）
（3）动笔填写各种文具的价格。（课本2页，同桌互相核对，教师同意结果）
（4）认识这些小数。
在学生都理解了标价牌上小数的意义后，教师可以直接告诉学生，像标价牌上用来表示文具单价的数叫做小数。
像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00这样的数，叫做小数。（小数有无数个）
观察小数，发现有什么特点？（不难发现小数都有一个点）
这个.是小数点。这个点很重要，举例说明：售货员阿姨粗心地把笔记本标价牌上的小数点位置写错了，把3.50元写成了0.35元，会造成什么结果？写成35.0元呢？
2、小数的读法。
（1）学生自己先试试读读。
（2）教师范读。
板书：16.85读作：十六点八五。
（3）学生自己读。
（4）说明小数读法的要求。
小数点.读作点，小数点左边的数按整数来读，小数点右边的数按数字顺序一个数字一个数字来读。
（5）读一读。
0.020.310.502.410.338.0520.004.135
（注意：强调小数点右边的数的读法）
3、小数的写法。
（1）如何用小数来表示物品的价格呢？
（2）尝试练习：3元5角=元2元5角5分=元15元6角=元8角=元5分=元3元5角=元。
完成后组织讨论，教师巡视，并帮助个别学生。最后提问学生同意结果。结束后请学生读一读。
三、课堂活动
1、课本第2页的试一试。
2、课本第3页的练一练的第3题。
四、巩固练习
1、课内作业。（课本第3页的练一练的第1、2题。）
2、小黑板作业。
五、作业设计
1、找小数。
23.20.021.00505.018.010.71.11
2、填空。
2元1角=元7元5角2分=元50元5角=元2元5角1分=元51元2分=元1角5分=元
买文具的课件 篇10
〖教学目标〗
1．结合招聘售货员的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。
2．能认、读、写简单的小数。
3．培养学生合作交流的学习习惯。
〖教材分析〗
买文具是在认识元、角、分的基础上进行教学的，它是第一单元元、角、分与小数的起始课。本节课结合购物的具体情境，使学生初步认识生活中的小数，初步建立小数的概念。通过买文具时看到文具标价牌上用小数表示的价格，自然地引入小数，使学生经历把表示价格的小数改写为几元几角几分以及把几元几角几分改写为用小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，体会小数与它所表示的实际量的单位之间的联系，体会小数的特征，并会认、读、写简单的小数。学好这一课内容将为今后学习有关小数的其他知识奠定良好的基础。
〖学校及学生状况分析〗
我校地处城市，学生多数来自于知识分子家庭，经济条件良好，对于购物有一定的生活经验，部分学生见过用元表示的小数，但对小数的具体意义还不十分清楚。
〖课堂实录〗
（一）活动一：招聘售货员
师：有一个文具店，要招聘售货员，谁想应聘呀？当售货员应具备什么条件呢？
生1：要知道标价牌上的数表示多少钱。
生2：要会数钱、会找钱、会算账。
1．第一关：说一说，读一读
（出示买文具的主题图，先让同桌说一说每一种文具的标价表示多少钱。）
生1：铅笔0．50元表示5角。
生2：笔记本3．50元表示3元5角。
师：请同学们填写各种文具的标价,如铅笔0．5元是5角等。
(集体订正，对个别不理解的学生进行指导。)
师：像3．50，10．6，16．85，这样的数都是小数，这个小圆点叫小数点。这些小数怎么读呢？
生1：1685读作十六点八十五。
生2：读作一六点八五。
生3：读作十六点八五。
师：小数点左边是整数部分，右边是小数部分。读数时，整数部分按整数读法来读，小数部分不带计数单位，如16．85读作十六点八五。
师：日常生活中小数的应用很广，如长度18分米也可以说成1．8米。
2．第二关：数钱
请同学们独立思考完成试一试，然后同桌交流。
（二）活动二：培训售货员
任意拿出一些人民币，让学生说一说是多少，并用小数表示出来，再读一读这些数。
（小组合作，组内交流自己的想法。）
（三）活动三：贴价格标签
师：商品摆到货架上时，需要贴上标签，标签上一般都注明商品的名称、产地、价格等，其中价格一般用小数表示。下面我们一起来将这些商品按照出售的价格写好标签，比一比，看哪一组写得最准确。小组同学每人先独立写一张，写得快的同学可以多写，然后小组内互相检查一下。
（每个组发一份用几元几角几分表示的商品价格表和对应的标签，数量略多于小组人数。）
活动完成后各小组选代表读一读其中几种商品的标签，其他组予以评价。
师小结：这节课你学会了什么？还有什么疑问呢？
生1：我知道了什么样的数是小数。
生2：我知道了钱可以用小数表示。
生3：我学会了读小数和写小数。
生4：我不知道为什么钱用小数表示时只用元作单位。
〖教学反思〗
这节课的成功之处是：紧密结合招聘售货员的具体情境，让学生理解小数的意义，会用元、角、分表示商品的价格，并学会认、读、写小数。不足之处是：学生只是会认、读、写关于元、角、分的小数，至于为什么元角分用小数表示时只用元作单位，学生没有明白，在这里我处理得不太好，应该从生活习惯入手让学生明白。
〖案例点评〗
本节课教师通过招聘售货员培训售货员和贴价格标签这三个数学活动展开教学，充分体现了数学教学过程就是学生数学活动的过程的新课程理念。学生在活动中联系生活实际认识小数，并获得良好的情感体验；学习方式的转变也在课堂教学中有所体现，小组合作学习成为学生学习的主要方式。只是对学生交流的过程（包括小组之间的互评）涉及较少。
买文具的课件 篇11
教学目的：
1、结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的除法的算法，并能进行正确的计算。
2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。
教学重点：能掌握除数是整十数除法的算理。
教学难点： 能掌握除数是整十数除法的算理。
教学准备：10元人民币八张。
教学方法：合作探究，交流归纳。
一、情境导入
星期天，同学们来到文具店准备购买一些文具送给灾区小朋
友，文具店里的文具琳琅满目。同学们的捐款共计80元，如果用这些钱买书包，可以买多少个呢？
二、探索计算方法
1、算一算，经历交流竖式计算的算法。
（1）学生列式，说清理由。
（2）学生先自行计算。讲解计算过程，方法多样。
（3）重点讨论竖式计算，讲清“4为什么写在个位上”。
2、估一估，算一算。
（1）如果有140元钱，可以买几个铅笔盒呢？学生独立解答。
（2）先估一估，大概可以买几个，再与实结果比较，得到答案。
教师尽量给学生提供思考探索的时间，给学生合作交流的机会，确立学生在学习活动中的主体地位。
让学生在现实的估算背景之下，经历有层次的探索活动，使学生感受到估算的价值及估算与精算的区别，进一步使学生明确商的定位问题，激发学生学习的兴趣。
（3）小组讨论“商7为什么与个位对齐”的问题。
三、巩固练习
1、完成“试一试”第1题。
学生通过口算、估算、列竖式等多种形式寻求答案。
2、完成“试一试”第2题。
让学生根据情境去实际靠，提出问题后指名解答。
3、完成“试一试”第3题。
使学生感受估算与精算的区别。
通过多种形式的练习巩固新知。
四、总结谈话
这节课你学到了哪些数学知识？
教学反思
学生完成课堂练习时，我发现很多学生在做三位数除以整十数时，都出现商的.位置写错的现象。于是我马上调整都教学设计，出了一道136*8练习题让学生做完后说一说自己是怎样做的，然后再让学生想一想、说一说，如果把“除数是一位数的除法的计算方法”迁移到“除数是整十数的除法”中来，我们应怎样确定好商的位置呢？经过这个对比与解法的“搬家”活动的过程，学生对“除数是整十数的除法”的商的定位明白了许多。
我们在进行教学设计时，要从学生已有的知识经验、认知特点出发确定教学的起点与难点，适时的给学生提供学习的帮助与进行适当的点拔、指导，学生才能主动地、聪慧地进行新知的学习，实现新旧知识的整合，形成新的知识网。
