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班级月工作小结

发布时间: 2020.06.12

小结:浅谈班级活动区的规则。

岁月在不经意中流逝,这个阶段工作就这样过去了,我们需要认真总结我们这段时间的工作,写好工作总结,须勤于思索,善于归纳。工作总结怎么写才比较好呢?小编特别整理来自网络的小结:浅谈班级活动区的规则,相信一定会对你有所帮助。

小结:浅谈班级活动区的规则

其实在幼儿园,每个班级区角活动区就像一个社会缩影,它缩小后的世界在孩子的

眼中依然很生动。孩子在区角活动时,都很高兴,因为他们可以扮演大人的角色,因为

他们可以尝试大人的工作,因为他们能感受一个他们看到的向往的世界。(也许这个世

界不像我们觉得的那么美!呵呵)

因此为了让孩子们能在这样一个缩小版的成人世界里,学到更多,感受到更多,我

们要丰富区角的环境,尽量让它真实。于是,必要的游戏规则如同法规一样诞生了。

怎样让孩子在区角真正享受游戏的乐趣,让区角“活”起来呢?

1.利用有限的空间,让每个孩子能去各个区角尝试,我们会记录孩子去区角活动的次

数。如:每天只能去一个区角活动;一周不要同时重复去一个区角超过三次。在不同区

角活动,要佩戴该区角的活动牌,由老师轮流分派“工作人员”。

2.制定每个区角的活动规则。这里分两块:一个是区角活动规则,一个是游戏规则。

区角活动规则大体上包括轻拿轻放、礼貌用语、排队等等。游戏规则则是引导孩子们如

何去“玩”的重要指标。这里需要老师根据不同区角特色制定合适的规则。如我们班的

“银行”,负责存取钱的记录本,存钱的加号表示,取钱的减号表示,每天每人存取次

数只有各一次。建构区的孩子可以通过自己的创作“挣钱”存银行,下次再去别的区域

活动。

3.相互交流。这是在每个区角活动的孩子分享自己感受的时间,每位孩子可以留下

一句话或一幅作品,到月底进行评价。

以上是我们大班老师对活动区角制定规则的一点建议,望和大家一起分享。

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区域游戏活动规则幼儿园小班计划总结


一、问题的提出区域活动,就是以幼儿的需要、兴趣为主要依据。

考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素,划分一些不同的活动区域,如积木区、表演区、科学区等。在其中投放一些适合的活动材料,制定活动规定,幼儿自由选择活动区域,在其中通过与活动材料、同伴等积极互动,获得个性化的学习和发展。它以其自主性、创造性和趣味性深得幼儿的喜爱,在区域活动中孩子们在与材料的互动中建构了知识,开发了智力。而游戏是一种自由自发的活动,同时也是一种有序的活动,游戏的有序性一旦被破坏,游戏将无法很好地进行下去。区域游戏活动因其自由、自主、教师间接指导等特点,也容易出现一些问题,规则比较难建立。再加上新入园的小班幼儿在入园前由于自己的长辈包办代替,导致自身的自理能力差,随拿随放的现象时有发生。在区域游戏活动中充分暴露了这一点,活动结束后一片狼藉,杂乱堆放,整理材料成为了老师的一种负担。此现象造成了两种结果:一是无奈无休止的整理,二是活动时间的短缺。国有国法,家有家规。幼儿园的班级是一个大家庭,同样,班级内也要有规则的约束,这是幼儿一日生活有序开展的保障。幼儿期是行为习惯培养的最佳期,良好规则意识的建立有助幼儿养成受益一生的素质和习惯。

二、存在问题分析。

小班幼儿犹如刚出壳的小鸡,来到幼儿园这个浓缩的小社会一切都是那么地新奇,摩拳擦掌跃跃一试,看似破坏性的探索让她们试图了解新环境,获取新知识,这是必不可少的途径。对幼儿来说,区域就是一个有玩具的地方,像自己家的小房间,可以尽情地玩,玩好后可以随手摆放,反正爷爷奶奶会帮他整理,没有顾忌、没有任务,没有任何规则。而且绝大多数幼儿自理能力相对较差,没有收拾整理的经验。

场景一:刚到游戏的时间,教室、走廊就变成了热闹的菜市场。赵宇航和李子涵这俩位好兄弟正忙着把建构区的积木从里面搬到了超市,然后又从超市把自己买的东西放到了教室的角落里。

场景二:徐何、母智文、时晨棪这几个男孩子总是在建筑区玩枪战游戏,搞的建筑区乱七八糟,一片狼藉,不时的还发出砰砰的声音,等到结束音乐响起来后,几个小家伙把积木往垫子上一扔穿好鞋子赶紧跑进了教室。

场景三:教室里还不间断的冒出争执:这个不能放这里的,我不准你放这里。这是我的!这是我的!老师!他打我!他碰我!相对于集体活动,区域游戏活动更需要幼儿形成强烈的规则感,如何选择区域,如何取放材料,如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戏、如何尽可能控制自己的音量来保持教室的安静、如何向老师求助等等。小班幼儿第一次进入区域,由于缺乏对规则的了解,如超市的场面自然是在所难免的。教师往往站在自己的角度给幼儿规则,只能很多规则来约束和控制幼儿,但它只能对某些幼儿起作用或者只是在短暂的时间内有效果。如何给小班幼儿创设一个安静、有序、富有吸引力的环节让幼儿自觉的遵守游戏规则呢?我们必须重视细节处理,内化规则意识,巧妙制定区域活动规则在区域游戏活动中玩出规矩来。

三、区域活动规则建立的方法。

如何在区域活动开展初期做好应对工作,让幼儿顺利地接触并玩好区域活动,让区域活动发挥其应有的教育价值。同时让教师敢于放开手脚让幼儿尽情地玩区域活动,使幼儿玩得开心、教师带得省心,优化区域规则,我认为可以从以下三方面入手。

1.重视开始环节,先行活动前规则美国学家埃里克森的人格发展学说指出:二到四岁幼儿要重点发展个性的自主性。小班幼儿符合这个年龄阶段,因此对其进行自主性教育势在必行,而自主并不等同于放任,还需教师适时适地指导,让游戏活动的价值体现出促进幼儿能力发展的功能。所以对小班幼儿的区域活动规则的有效引导就显得非常重要。因此,教师应该让幼儿意识到区域活动有自主性外、更要有的是秩序性和规则性。在正式的区域活动开始前,规则意识应在幼儿的心中逐步建立,规则建立了,有规则地开展区域活动才能算是正式的区域活动,规则先行,为活动的开展打下基础。那么如何建立规则呢?

在区域活动开展前,教师把幼儿带到各区前,一一讲解这是什么区,玩具的名字叫什么?猜猜可以怎么玩?让幼儿对材料有一个大致的了解,也激发了孩子尝试的欲望。接着介绍玩具应该怎么摆放,逐渐增加什么可以做,什么不可以做,在幼儿的概念中形成在幼儿园有可以也有一些不可以。作为老师不要认为对孩子说不可以是不可触碰的高压线,这些可以和不可以就是规则。对孩子讲规则时,并不是粗暴地制止而是委婉地拒绝和适时地引导。当然规则的建立并不是一朝一夕就能见效的,除了活动前亮出规则外,活动中、活动后重新提规则至关重要,需要教师不断地刺激,不断地帮助幼儿巩固,规则才能牢固建立。

这里所讲的规则更侧重的是摆放规则,如:不随意移动固定放置的物品,一个区的物品不能移到别的区,(有交往需要的例外)每个玩具都有自己的家玩好后要送它回家等等,有了摆放规则,给幼儿自己和老师的整理工作提供了方便。当然还有在自选的区域坚持玩到最后等规则也是需要强调和巩固的。

区域游戏活动的制定,只是为区域活动的高质量提供一种可依的法,而要让这个法发挥其作用,关键还在于有法可依,否则,活动就会失去其存在的意义。在实践中,我们根据不同规则的性质,主要运用四种方法来帮助幼儿更好的掌握和遵守活动的规则。

(1)暗示法所谓暗示法,是指将区域活动规则蕴含在环境之中,让环境说话,让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。

如关于进区人数的限定问题,我们采用进门挂牌、贴名字控制椅子数、投放适量同类材料等方法,来提醒幼儿遵守该活动的规则。如小舞台,我们通过投放适量的椅子,让幼儿形成一种规则;当椅子坐满的时候,先到其他区域去玩,等椅子空了再来,避免一个区域因为认识过多而引发纠纷。再比如建构区,我们投入一定数量的操纵材料,暗示没有足够的材料的幼儿就要去别的区域玩,等等。

(2)图示法规则的掌握与遵守不能只是依靠环境暗示,有些规则还可以通过图画加文字的方式形象地表示,并贴在相对显眼的位置,提醒幼儿遵守。比如,我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小脚印,鞋跟朝着娃娃家的地方(因幼儿进区时比较从容,离开区域是比较匆忙,这样放鞋子方便幼儿穿),我们将一双整齐的鞋(左右脚正确)画成两张相向而笑的人脸,提醒幼儿,当你的鞋子放成一对好朋友姿势时,左右脚便不会穿错。这样,鞋印不仅仅是娃娃家满额人数的标志,同时又成为了训练小班幼儿生活技能的无言之师。

除此之外,我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则。在收拾玩具材料中,我们用不同的区域的材料归类摆放,每一类都有相应的标志,如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处,贴着积木的筐子表示这是积木的家,贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。这样幼儿在收拾玩具的材料是还可以渗透对应、分类学习。

(3)提醒法小班幼儿由于受年龄特点的制约,在活动中常常会因忘记规则而影响了自己或别人的操作活动。像这样情况,我们可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助、提醒。可以是教师对幼儿的提醒,也可以是幼儿对幼儿的提醒。

教师可将幼儿部分规则隐含在环境中,帮助幼儿建立秩序感。如在区域活动过程中,教师播放一些轻柔的音乐,当幼儿声音过响时,教师轻轻地提醒:我听不到好听的音乐了,你们能安静一些吗?当幼儿由于不懂规则而无法活动时,如在娃娃家中,教师看到娃娃被妈妈放在一旁,就走过去抱起娃娃,摸着娃娃的额头:哎呀,娃娃怎么发烧了?一定是着凉了,爸爸妈妈们,快送娃娃去医院吧。这种介入式的提醒,既纠正了妈妈忽略娃娃的现象,又丰富了游戏情节。

(4)趣味法要使幼儿在区域活动时专注, 就必须让他们喜欢区域,愿意长时间操作。针对幼儿喜欢模拟、情绪容易受感染等特点,教师在设计区域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家,让幼儿学习用勺子舀各种东西来喂娃娃。在超市里,摆设各种丰富的小吃,生活用品,让幼儿身临其境的融入自己所扮演的社会角色。

2.逐区开展,材料递增,细化、完善规则(1)逐区开展,细化规则小班幼儿的认识水平低,接受能力弱,如果一下子让各区全面铺开地玩,不光幼儿会显得手忙脚乱,带给老师的也同样是焦头烂额。所以在组织活动时,可先带领幼儿参观活动区,帮助幼儿认识区域的名称、内容和材料。之后采用逐区开放的方式进行。逐区开放符合小班幼儿的年龄特征,帮助加强幼儿的行为目标,为全面开展作储备。

幼儿来到幼儿园这个新环境,所看到的接触的一切都是新鲜的,他们想去玩、想去探索,这是孩子的年龄特点所决定的。此时教师必须尊重幼儿的天性,不能有太多的限制。而且为了稳定孩子们的情绪,满足他们的心理需求,让他们适时适度地 为所欲为非常有必要。

(2)材料递增,完善规则逐区开放,让幼儿全面深入了解了各区的规则,材料有序的递增是完善规则得要点。如:娃娃家,在材料的提供上既要满足人数需求,又要顾到幼儿的收拾技能,所以材料遵循品种少,数量多的原则,等幼儿的兴趣逐渐减退,幼儿知晓简单的规则后,教师方可逐一丰富,丰富材料的目的是为了激起幼儿的再度兴趣,以开展正式的、完整的区域活动。

3.关注结束环节,建立活动后规则区域活动结束后,幼儿不会整理,教师替幼儿整理材料变得理所当然。如果教师抓一抓结束环节,建立良好的活动后规则,这样的状况就会逐渐改变。小班幼儿认知水平还很低,个体之间的差异也很大,让幼儿按类摆放似乎有点困难,但事实证明只要老师把好前面两道关,孩子们能做到,当然这其中需要老师的不断地鼓励、引导和督促。前面说到规则先行时提到摆放规则,有了摆放规则的建立,幼儿在整理时能按老师的要求摆放,别看孩子年龄小,但他们的记忆力强,能理会老师的意图,大部分幼儿知道怎么放才是正确的,谁放错了还会帮忙纠正,初步懂得了分类摆放。随着材料的逐步增加,遇到种类多又相似的区域材料,教师张贴形象的图标帮助孩子们理解材料和位置的对应。(也有小部分幼儿还不会按要求摆放,但我相信在这么一个洁净整洁的大环境下,在大部分幼儿的影响下这部分幼儿迟早会被同化)。

习惯的建立是一个长久的、逐步稳定的过程,需要不断地内化,是一种行为倾向。所以日常活动中的物归原处的规则要求不能松懈,如:晨间桌面活动的玩具、晨间锻炼器械材料等收放规则很重要,它和区域活动的取放规则应要求一致,可起到相辅相成的作用。同时争取家长的积极配合,家园一致要求对习惯的养成也至关重要。活动结束环节的自我整理规则是必定的要求,教师要不断强调参加该区域的幼儿一起动手全部整理干净,方可离开区域。这不仅能帮助幼儿建立主动整理的良好习惯,还培养了幼儿的责任心。这时候的教师的角色更多的是观察者与引导者,而不是无助的整理者,整理工作大部分交给了孩子,不仅解放了教师,还使幼儿养成了良好的游戏习惯,对幼儿一生的习惯养成有利。

总结:浅谈班级的管理与合作


总结:浅谈班级的管理与合作

案例描述一:

本学期我们班级来了一个极其调皮的孩子。每次开展活动时,当所有的孩子都盯着着你,认真听故

事的时候,他听着听着坐到了地板上,爬到了桌子底下;吃饭的时候,坐在他周围的孩子可就要遭殃了

,他会把自己不要吃的饭和菜放到别人的餐盘里;睡觉的时候,大声的说话,脱掉自己的袜子和毛裤,

起床时找他的袜子成了老师最“头疼”的难题;走楼梯的时候,从来不听你的指挥,我们安排小朋友都

靠右走,他即不靠左走也不靠右走,在人行中来回穿梭,天哪!这样一个孩子,谁见了他不头疼啊!我

们每天都会大声的喊他名字“王战”,喊到我喉咙疼,在他的带领之下,我们班级的常规陷入了困境,

有些孩子渐渐的也被他影响,自我控制能力越来越差,我和配班老师都陷入困苦中,我们如何去引导和

教育这样的孩子呢?

我和施老师开始思索,开始检讨自己的教育行为,分析现在班级所出现问题的原因,找出管理班级的新

对策,本次讨论中我们还发现了几种错误的管理模式:

1、教师的评定性语言不够,激发不了幼儿继续游戏的兴趣。

2、常规教育不一致,影响幼儿对人对事的做法和想法。

3、合作方式不固定,搭配不协调。

4、常规教育时,注重的是一软一硬的错误教育方式。

5、采取“冷暴力”和“吼孩子”方式,起到的效果是最差的。

案例描述二:

原来晨间活动时,教师坐在讲台桌旁,给了幼儿一推积木,过程相似“放羊”,任由孩子在教室内打闹

,当孩子做出了出格的事情,就在讲台桌旁吼他们。接下来的日子,我们进行互相配合、互相协调、互

相合作;我们现在的做法是:走进孩子,看看他们做什么?讲什么?有必要时为孩子解决活动中的问题

,每日安排的晨间活动与周计划相一致,周一至周五各安排不同的操作游戏。分餐盘时,不再是两位教

师自己分餐盘,教室里如同菜市场一样热闹。我们会请幼儿分餐盘和调羹,由配班教师分饭和菜,主班

教师带领幼儿做一些小游戏:如手指游戏、肢体游戏等等;走楼梯时,我们开展“安全小卫士”游戏,

由幼儿充当“安全小卫士”,同时两位老师互相配合,积极鼓励引导幼儿靠右走,一边走一边背儿歌:

我们都是小卫士,安安全全走楼梯,一只小手扶把干,一只小手放背后,一步一步走下来,不推不挤乖

孩子。当走到一楼时,老师给每个孩子送上一个笑脸娃娃,这可是他们努力的结果啊!我们一系列措施

起到了很好的效果,就连让我们“头疼”的战战,也有了长足的进步,现在的他基本上能做到认真听课

,在教室里来回跑的次数也减少了,午睡时能在老师的安抚下入睡,走楼梯时也能做到一个跟着一个走

,而战战最想要得到的是老师手中的笑脸娃娃,连分餐盘、分调羹他也要抢着做,我们已经成功的跨出

了第一步,接下来的工作将会顺手很多。

评价:

1、小班是幼儿自我控制能力培养的开端,也是进行常规教育的关键期,这是因为:其一,幼儿入小班改变

了生活环境,在新的环境中要建立新的规则,相对于其他年龄阶段,小班的幼儿还是比较容易接受一些;

其二,小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段,性格和能力上具有很大的可塑性,品

德教育上也处于他人调控时期,这时候常规教育的质量,将在很大程度上影响幼儿自控能力的发展。

2、我们所采用的措施,在孩子较好的表现下得以诠释,孩子需要的不是强制,他们需要的是一个轻松

、愉悦的氛围,教师利用自身的语言魅力去感染幼儿,结合表扬和批评的方法,让幼儿自身从被迫接受

向主动接受改变。

3、孩子的成长过程中,自我管理和自我完善能力相当重要,一个合作型强的班级,幼儿的常规肯定比

较好,它可以帮助幼儿养成各种良好的行为习惯,帮助幼儿完善人格,提升自我控制能力与发展起到很

大的作用。

我的想法:

班级管理的成功与否主要取决于班级老师的配合与合作,一个好的班级,需要班级老师的密切合作与交

流,坦诚沟通,共同交流意见和看法,这样即加强教师之间的凝聚力和向心力,班级的常规工作才能逐

渐上轨道。处理班级事件切记不能独断独行,要多听其他老师的意见,取长补短,把成功的教育经验迁

移给孩子,使教师与孩子共同进步,共同成长。

我的感悟:

1、不管在生活环节中还是在教学环节中,要利用一切周围环境,抓住身边的每一个教育契机,培养孩

子注意倾听能力和观察能力,而这样两者的培养,不是教师用粗暴的言语强加给孩子的,是孩子发自内

心学习的一种动机。

2、你想让孩子喜欢你,你就要走进孩子,走进孩子的生活,喜欢孩子所喜欢的东西。

3、班级是幼儿学习、游戏的重要场所,是幼儿日常行为习惯的养成之地、一日活动的组织都是以班级

为单位来完成的。班级的管理水平直接影响着幼儿自控能力发展。所以,教师在管理班级的时候要以幼

儿的年龄特点为基础,以幼儿的生活经验和知识经验为主导,引发幼儿在生活环境中探索周围的世界。

总之,做为一名幼儿教师,出台一个班级奖惩制度很要紧,老师对待孩子也需要公平,不能“放纵”好

孩子,更不能“错怪”调皮鬼。放着一颗公平的心去对待每个孩子,这样孩子才会喜欢你,愿意跟你一

起做游戏,希望大家都要明白“亲其师,信其道”的至理名言,让我们共同搭建有效的教育平台,使班

级管理水平逐步提高,为孩子健康成长做出自己小小的贡献!

浅谈小班健康教育的实践


浅谈小班健康教育的实践

——创设温馨的盥洗室环境帮助小班孩子克服如厕困难

《3—6岁儿童学习与发展指南》是我们幼儿园教师日常工作放在手边的工具书。该《指南》指出,健康教育是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。因此,作为小班教师的我,在重视并开展健康教育的过程中,依托本园小班教研组开展的《促进幼儿快乐成长之小班生活环境创设的实践研究》课题实践,我重点尝试通过创设温馨的盥洗室环境来帮助小班孩子克服如厕困难,缓解小班幼儿入园焦虑,从而帮助小班幼儿形成安全感和乐观态度。

一、小班幼儿如厕困难的发现

入园已经一段时间了,可是我们班的个别幼儿还是会出现尿裤子的情况。有一次,在集体活动环节向运动环节转换的过程中,我请所有的幼儿进行运动前的如厕和喝水准备。沈裴琋她也进到了盥洗室,我便认为所有的孩子都已经小便过了,结果在运动游戏中,她就站在那里尿了起来,大眼睛一直盯着我。我深知这个时候对于她的批评教育会加重她的心里负担,于是我只是很自然的请保育员带着她回到教室,及时更换衣物。可是,这并不是结束,而是开始。后来的日子里,她基本上每一天都会出现这样的情况,我特意留心关注她,请她及时去小便,但是每一次她都说,我没有小便。虽然我哄过,商量过,甚至是直接要求过,可是结果她还是会尿裤子。家长也很无奈,只能每天来学校时准备多套可换的衣物。随着天气逐渐变冷,这样的情况会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。通过仔细地观察,我发现我们班的个别幼儿会出现憋尿的情况,会在离园的时候,要求家长赶紧带着回家去小便,也有的小朋友因为实在忍不住而会出现尿裤子的情况。还有另一个情况,就是幼儿不愿在幼儿园大便。在一次离园的时候,我们班的戴宇涵在看到家长后,立刻拉着妈妈的手嚷着要回家。妈妈很不解,问他,你为什么这么着急回家啊?孩子立刻说:“妈妈,我要回家大便。”妈妈一脸尴尬的走了,我们的脸上也露出了尴尬的表情。

二、小班幼儿如厕困难的原因

针对这个问题,我们在教研活动时提出了自己的困惑。依托小班组快乐生活的教育策略的专题研究平台,通过各位有经验教师的专业的讨论和分析,我们在小班幼儿如厕困难的原因上得到了以下结论:

1、生活环境上的改变

在家里,幼儿是家庭中的重心,家人尽一切可能满足他的要求。而进入幼儿园后,幼儿的角色发生了变化,无法延续家庭那样一对一的相对不变的关系。幼儿在家庭中自由散漫惯了,各有各的生活习惯和作息规律;到了幼儿园,要遵守相对统一的作息和规则、纪律,这种习惯上的冲击使幼儿感到极大的不适应,从而产生不愿上幼儿园的抵触情绪。对幼儿来说家庭是可以依赖的、自由的生活环境,而从家庭到幼儿园生活环境的改变,对刚满三岁的幼儿来说是挑战是巨大的,幼儿的内心感受是完全不同的。环境对他们而言,不仅陌生而且与自己有很大的距离,即幼儿与新的环境还没有建立某种和谐。特别是对于盥洗室的变化和如厕的时间的确定,种种的不习惯和前所未有的生活体验,使幼儿出现了憋尿或者不愿意去大便的现象。

2、自身能力的不足

由于初入园的幼儿才满三岁,各方面能力还没有健全,一下子让他们过集体生活,是很难适应的,集体生活对幼儿的生活自理能力、同伴交往能力以及解决问题的能力等等提出了新的要求。要解小便孩子不会告诉老师,也不知道时间点的概念,大多数幼儿在我们老师进行家访时了解到,是基本上不能够自理大便的,再加上语言表达不清楚等种种能力上的欠缺都会使幼儿产生心理压力而害怕上厕所,最后导致幼儿不愿意入园的情况也是有的。

三、小班幼儿如厕困难的解决

针对这种情况,我们决定从环境入手,以盥洗室为切入点,重点营造温馨、舒适、愉快的生活环境,使幼儿从心理上得到放松,并能够获得安全感,能够全心的信赖我们,喜欢上我们的幼儿园。

1、布置墙面环境,吸引幼儿走近生活环境

针对小班幼儿的年龄特点,我们用心布置盥洗室的环境,通过充满童趣的海洋世界和可爱的卡通形象的小海豚,使幼儿对环境产生新鲜感、亲切感。教师可以有目的地带孩子参观,随意看看、到处玩玩,孩子们的陌生、害怕的感觉就在游玩中渐渐消失了。

2、细微处美化生活设施,激发幼儿自我服务

在经过仔细观察后,我们发现幼儿的盥洗用具大多数是由不锈钢材料做成的。因为材质本身的特性,容易给人带来冰冷,疏离和不亲密的感觉,而这些又是我们班级环境所需要改变的。针对这种情况,我们进行了简单的改造。以盥洗室的冲水马桶为例,我们通过简单的使用颜色鲜艳的布料,把不锈钢水管进行包裹,一方面,满足幼儿喜欢鲜艳颜色的天性;另一方面,掩饰来了不锈钢的冰冷,僵硬的感觉,给幼儿带来了温馨、舒适、放松的感觉。而且材质的选择具有绵软性,幼儿在直接接触时,也可以感受到柔柔的暖意。

3、张贴图片步骤图,提示幼儿如厕操作方法

针对幼儿的不愿在幼儿园解决大便以及幼儿不会自己动手去解决便后的整理工作的问题,我们尝试过多种方法:方法一,是一对一的口头的教授,方法二,是针对全体幼儿的语言解释。两种方法效果并不明显。因此,我们针对小班幼儿自身的年龄特征,在每一个厕纸的旁边,专门准备了幼儿如厕后的整理工作步骤图,这样在海面宝宝的提示下,幼儿可以清晰、准确的了解到正确的步骤。同时,针对男宝宝和女宝宝的不同,采用了不同的图示。

4、突发状况尊重幼儿,缓解幼儿心理压力

小班幼儿的身体发展阶段特点决定了小班幼儿如厕困难现象的出现是正常的,我们不需要带着有色的眼睛去看待孩子的这些现象,相反,我们更应该进行换位思考。对于一个憋尿的孩子而言,这是一件很痛苦的事情,我们更多的是需要理解孩子,给予孩子宽松、自在的氛围,让幼儿能够从心理上获得释然和放松。因此,当老师发现孩子憋尿时,要给予亲切提醒与主动帮助;当孩子因憋尿而尿湿裤子时,老师要给予理解与尊重;当孩子不愿在班内大便时,老师要给予真情解说与友情支持……以此营造良好的心理环境,让孩子进一步获得对于环境和教师的信赖,从内心接受幼儿园,接受老师,让孩子感悟到这里不仅仅是我学本领的地方,更是我快乐生活的乐园。

“凡事预则立,不预则废”,通过深入挖掘健康的更多内涵,了解幼儿健康教育的更多要求,我们越来越清晰认识到,帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯、提高幼儿自我服务能力是我们健康教育的目标。以创设温馨的盥洗室来帮助幼儿解决如厕难为切入点的健康教育,既符合小班幼儿的健康教育实际,又可以通过其暗示起到诱发孩子积极行为的作用。因此,关注细节,帮助幼儿使其最终形成终身受益的生活能力和文明生活方式,是需要我们在健康教育中不断实践、探索与追求的。

班级工作总结-浅谈班级管理的一点体会


班级工作总结-浅谈班级管理的一点体会

班级工作总结-浅谈班级管理的一点体会
近年的班主任工作实践中,我觉得要搞好班级工作,应该坚持一个标准,调动两个积极性,依靠三个方面的力量,发挥四套班子的作用。使学生受到严格的行为规范的约束,又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。


坚持一个标准,即是说在处理班级事务时,尤其是奖惩方面,对好学生和后进生应使用一个标准。通常好学生易受到偏爱,而后进生常使老师产生偏见,所以班主任执法,一定要公允,要一碗水端平,如处理偏颇,则会助长好学生的坏习惯,压抑后进生的上进心。这些年来,我坚持了一个标准,对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁,赢得学生的尊敬和信任,扭转了班风。调动两个积极性。一是要尊重每个学生,在课余时间里要尽量多深入到学生中去,与他们一起交谈、游戏、活动,使他们与你无拘无束地相处,他们必然会对你敬而近之,由此而产生一种爱屋及乌的效应。二是发动大家参加班级管理的各项活动,让学生人人都有自己的发言权,都有展现自己才能的机会。每期我们班的八分钟自主活动内容的安排、少先队活动计划以及班级评比标准,都采用征稿的形式,发动全班同学献计献策,再结合老师的见解,取得共识,大家共同制定和执行。学生愿意干的事,干起来热情高,干劲大,成效也好。三是要求全班同学参加日常管理形成轮值制度,每个人都有机会履行班级管理职责,增强责任感和参与意识,为管理好班级献出自己的一份力量。四是在各项中尽量不冷落每一个人。凡大型活动必须做到各司其职,人人有份,绝无局外之人。


调动三个方面的力量,即是要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理,以提高班级管理工作的成效。


学校的职能是毋庸置疑的,家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假,平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系,尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具,可以及时交换学生的有关信息,让学生家长积极参与对学生的教育和管理,支持班级工作,已成为不可忽视的重要的教育手段。我班有位同学长期放学不按时回家,与社会上不三不四的人混在一起,不想上学,养成了许多不良习惯。了解到这一情况后,我与家长商定:放学后由家长亲自到校接他回家,或通过《家长联系簿》由老师签注每天放学离校时间,再由家长签注到家时间,以杜绝他与坏人接触的机会,平时注意关心和提醒他,稍有进步就给于表扬和鼓励。坚持了一学期,该生的学习和行为习惯有了很大的进步。在班级管理过程中,我们还经常结合时事政治,强化思想教育和班级管理工作,坚持下面教育和引导。如抗洪救灾、见义勇为、乐于助人、勤奋学习等感人的事例级学生树立榜样。


儿童心理学专家朱智贤说过:学生在学习上出现的问题常与行为品德有关。不从根本上去抓品德教育,就不能促使他们健康诚长。我班采取多种形式的班队会,针对性的主题会,师生间的思想交流,制度化的班级周评小结等,在实践中证明是行之有效的。


发挥四套班子的作用,即指少先队中队委、小队委、科代表、小组长的作用。这四套班子是班级的中坚力量,他们的模范作用如何,他们对班级管理的成效如何至关重要。在选举这些干部时,我坚持做到:人人参与竞选,力求把大家信赖的好同学推选出来,使他们一开始就具有良好的群众基础。每次主题班会,每次大型活动都要求班委全部亮相并轮流登台,使每个人都能策划活动、主持活动、锻炼和培养学生的才干,把班级各项活动开展得形式多样。


三是对四套班子既严格要求大胆压担子,也处处从各方面关心支持他们,尤其在工作细节上给予具体的帮助和指导。我们的目标是培养学生成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的合格人才。作为一名班主任,不能只把精力放在学习上,必须五个方面一起抓,它们是相互相存,相互促进的。特别在体美劳方面不忽略,不轻易取消学生体育活动的机会,并积极参加他们的活动;其次制度化地安排好每天的卫生劳动;第三,利用班会和其他活动,尽可能渗入娱乐性的文体内容,例如每天的八分钟活动,班级竞赛活动等,以达到活跃身心,调剂生活,融洽关系,一箭三雕的目的;第四,在班级管理和有关活动中发动有一技之长的同学多参与,充分发挥他们的特长,以带动其他同学积极投入;第五,积极参与学校组织的各项竞赛活动,通过参赛,增强大家的集体观念和竞争意识。


班级管理工作千头万绪,工作方法千差万别,形势和任务又在千变万化,让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验,使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

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