多种资源的利用和生成活动的开展。
日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，这一阶段的工作即将划上一个句号。我们需要写一份工作总结。以此总结工作的成绩和不足，经验和教训，那么工作总结我们究竟该如何才能写好它呢？以下是小编为大家收集的“多种资源的利用和生成活动的开展”仅供参考，希望能为您提供参考！
多种资源的利用和生成活动的开展
对于在小班开展生成活动，教师往往会觉得很困难。由于小班孩子注意力不够集中，容易受外界影响，兴趣点容易转变，因此生成活动难以开展。我们小（1）班在这一学期生成活动的开展来看，确实也存在了这样的现象。但是在实践中我们渐渐领悟到：家庭资源、园本资源等多方面资源地合理、有效利用，会让生成活动开展得更富生机，幼儿在这样的活动中更具挑战性，得到的发展也更多。
对于多种资源大家都非常清晰和了解，不外乎三大类：社区资源、家庭资源和园本资源。这三大资源的合理有效利用对于生成活动的开展有着举足轻重的作用，下面就简单举例谈谈我在开展生成活动时是如何利用这些资源的。
一、社区资源。
在我们本学期所开展过的生成活动中，需要利用社区资源的内容较少，最明显和最突出的一个主题就是“美丽的春天”。
春天里有许多美丽和具有季节象征性的景色，“柳树发芽”就是一个极具象征特色的景点。没有柳树、空口说教的形式无法吸引幼儿的注意力，只会使幼儿对这一主题内容的兴趣越降越低。为了让幼儿对柳树有一个实地地观察与发现，我们利用幼儿园周边的资源“嘉宝花园”这一小区，让孩子们在边看边说的过程中欣赏成排的柳树在春天来到时的美丽样子，同时加深了幼儿对春天的认识与了解。
另外在《马路上的车》这一主题中，为了让幼儿对马路上的标记有一定认识，加强幼儿的自我保护意识和安全意识，我们还和周边的交警大队取得联系，请交警叔叔向孩子们介绍有关的知识。孩子们个个都听得认认真真、仔仔细细，让孩子和交警面对面，比教师声情并茂地讲述有用得多。
二、家庭资源。
这一资源的利用首先需要教师对每一位家长都有一定的了解，然后要取得家长对幼儿园主题生成活动的大力支持。
在主题活动“夏天来到了”中，我们将生成和预设相结合，规范整个活动的完整性，充实整个活动的内容。当开展到“过一个快乐、安全、健康的夏天”时，我们遇到了一定阻碍：教师对于夏天容易感染的疾病不了解，对于幼儿的舒服力不强。此时，我及时想到了我们的一位幼儿家长——区疾病控制中心的黄亦凡妈妈。于是，我及时和她取得了联系，希望她能抽空为小朋友谈谈夏天容易感染的疾病和预防控制的方法。黄亦凡妈妈非常支持，爽快地答应了我们的请求。
当看到一位穿着一身白大褂的医生妈妈来到班级，小朋友们别提有多专心、多认真了，小眼睛一眨都不眨地盯着黄亦凡妈妈，仔细地聆听着黄亦凡妈妈的每一句叮咛。在结束的时候，孩子们的兴趣丝毫未减，都强烈要求着“还要讲、还要听！”在后来的日子里，每天早晨结束户外活动回到教室后，不用老师再三地提醒，大家都会非常自觉地说：“我要先洗洗手，我的手脏了！”利用了这一家长资源后，效果是显而易见的。
三、园本资源。
所谓园本资源，我想应该是幼儿园原本就有的各种资源。如幼儿园里的花花草草、庭苔楼阁等。在四月的春天里，我就无意中利用了我们幼儿园原有的资源，开展了一次系列活动《有趣的西瓜虫》。
一次户外自由活动时间里，许多孩子围着蹲在一起，专注地看着地面，我被孩子们的神情吸引住，也非常好奇地走过去一探究竟。原来，使孩子们那么好奇的是一只西瓜虫。我向孩子们介绍说：“这叫西瓜虫，它有一个本领：谁碰它，它就会把自己卷起来变成一只圆圆的小西瓜，所以人们叫它‘西瓜虫’。”我刚说完，胆大的臧心妮就伸出了手指想捏住它，谁知西瓜虫一受惊吓就卷成了一个球，臧心妮没拿起来，旁边的王陈琦大声说：“它变成西瓜了。”同时还不停地挡住身边的小伙伴说：“不要弄死它，让它长大还能吃呢！”听了她的话，原本跃跃欲试的孩子果真停了下来，不再试图抓它了。而我则笑着告诉他们：“这是虫子，因为卷起来时像圆圆的西瓜所以才叫西瓜虫，它是不能吃的；而我们平时吃的西瓜是人们种在泥土里长出来的。它们是不一样的。”听着我的解释，有更多的孩子围在了我的身边，大家七嘴八舌地说开了。许多孩子问：“那西瓜虫长大会变成什么样子呢？”
看着一张张天真、好奇的脸，我没有直接告诉孩子答案，我想让这成为一种教育资源，让孩子们在自由、自主探索西瓜虫生长、生活的过程中促进观察力的提高，让孩子们知道答案的获知需要靠自己去探索、去观察、去验证。
自从那一天起，每天户外活动时总有孩子蹲在草地上、走在花坛边寻找西瓜虫，并带到班级饲养。而他们观察到的结果往往都是：到了第二天，西瓜虫就死了。很多次尝试后，孩子们知道了：西瓜虫喜欢生活在草地上，离开草地它们就会死去。于是，天天蹲在草地上寻找并观察西瓜虫就成了孩子们游戏的一部分。现在，孩子们已经知道：长大后的西瓜虫和它小时候是一样的，只是身体会变长变胖、身上的颜色会变深。
孩子们寻找、观察西瓜虫的态度是积极快乐的，因为孩子们是自主参与的；孩子们得到的结果是科学有效的，因为孩子们是经过长期连续观察的。
综上可见，这三种资源的充分利用对于我们开展生成活动、组织教学活动有着多么重要的作用。当然，你想要利用它们，首先你得了解它们，因此熟悉、了解在大家周边的各种教育资源是非常必要的。
生成活动开展中始终会发生这样或那样的情况，我想说的是：教师不要总是把问题原因归结到孩子的身上，教师首先要找的原因应该是自己。只要有吸引幼儿视线的实物或者找到更有探究性的问题，孩子们还是会非常感兴趣地投入到各项活动中，并且在活动中自由自主地探索着发现着。
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小结：利用多种形式开展幼儿早期阅读
小结：利用多种形式开展幼儿早期阅读
研究表明：早期阅读对人的一生有很大帮助，许多成功人士从小就已经有了浓厚的阅读兴趣、良
好的阅读习惯，他们在阅读中获取知识、懂得道理。开展早期阅读还能帮助幼儿养成良好的听说习惯、习
得最佳的语言模式、使用恰当的语言进行交往等。正因为早期阅读对人有这种种帮助，所以很多人都很重
视对孩子早期阅读的培养，纷纷进行尝试。
也有调查显示：部分成人将“早期阅读”简单地理解为识字、诵读和记忆，更有甚者，家长强力地要求幼
儿识字、拼音，甚至写字。这种单纯地将早期阅读作为幼儿识字、拼音的工具，过分强调阅读中知识的获
取，使阅读过程小学化、成人化的做法与《新纲要》精神是背道而驰的。“早期阅读”顾名思义：是学龄
前期的阅读活动，既有“阅”又有“读”，但也应该有幼儿阅读兴趣的激发、阅读过程的体验、阅读经验
的积累、阅读能力的发展和阅读习惯的培养。我们要注重幼儿阅读的同时也注重选用恰当的方式、合理的
途径来正确做好幼儿的早期阅读工作。下面是我在班级中培养幼儿早期阅读的几点做法。
一、在与环境互动中激发阅读兴趣。
“兴趣”是任何活动顺利开展的必需品，在“浓厚兴趣”的作用下，幼儿的阅读活动一定能进行得丰富又
生动。
如何激起幼儿阅读的兴趣呢？我首先想到的是——创设阅读的环境，让幼儿在环境中潜移默化的进行识字
与阅读，从而激发孩子阅读的兴趣。
在活动室的环境创设中，我们将幼儿的绘画作品、收集到的材料等张贴在墙面上，同时还会用一些文字来
解释墙面内容的大概意思，如“三·八妇女节”期间，每位幼儿都会为自己的妈妈画一张像，我们就把孩
子们的作品贴在墙上，同时用“谁的妈妈最漂亮”作为标题付在边上。孩子们利用课余饭后的时间都会主
动来看一看，并用自己的小手一边指着汉字一边说着“谁的妈妈最漂亮”，无形中孩子们便识得了一些字
，也学会了一一对应阅读。同时，孩子们会根据画面上妈妈的样子，如卷头发的妈妈、大眼睛的妈妈、笑
眯眯的妈妈等特征来确定到底哪个妈妈最漂亮。在这一根据美术作品比较谁的妈妈最漂亮的过程中，孩子
们通过观察、辨别、表述等活动达成了一个简单的阅读过程。
又如，在“神秘的恐龙”活动后，班级里出现了很多恐龙的玩具、图片以及关于恐龙的资料。我抓住孩子
们的这一兴趣表现，先将各种玩具、资料进行筛选，然后布置成游戏区——恐龙园。“老师，我知道这是
什么龙，它是鱼龙。”“这种恐龙的脚都着地的，但是它怎么喜欢吃肉呢？”“老师，你知道恐龙为什么
会灭绝吗？”……这些话语都是从“恐龙园”中飘出来的。孩子们在兴趣的驱使下，自觉自主地看着各种
图片，说着各种信息，在与环境的互动中，激发了阅读的兴趣。
再如，在《动物王国》主题中，出现了许多关于动物的美术作品，“神秘的海底世界”就是其中之一。由
于孩子们对“动物”话题的热衷，每位小朋友创作的“海底世界”都是那么美丽而神奇，并且各有各的特
点，有的布局美观、有的构图新颖、有的色彩鲜艳，虽然活动以及功能结束了，但孩子们对自己的作品似
乎仍然爱不释手。根据幼儿的这一表现，我们及时将这一作品布置成“海底世界展”张贴在班级外墙面上
。出现了这一环境后，大家经常会在一起欣赏、比较，有的指着图片上的鱼儿说着“这是什么鱼” 、“
那是什么鱼”；有的发现看不明白的鱼后，会主动去问那幅画的作者，主动与同伴进行语言交流；也有的
，像之前“谁的妈妈最漂亮”中一样，边看作品边根据色彩、构图等多方面情况进行比较谁画得最好看，
在提高美术欣赏能力的同时促进了边看边讲述的习惯；还有的，会根据画面上各种小鱼的动态以及背景来
创编故事，如“一只水母遇到了一条大鲨鱼，它非常害怕，赶紧朝水草的地方游过去，想把自己藏起来。
”、“金枪鱼肚子很饿，它正在用它的尖尖嘴抓小鱼吃。”……在这一环境中，幼儿无意识中进行了许多
次阅读活动，相信只要多布置些既美观又受幼儿喜爱的环境的话，幼儿阅读的兴趣将更浓，阅读积极性将
更高。
二、在正规活动中促进阅读能力的发展及阅读习惯的养成。
阅读兴趣的持有，为阅读能力的培养及阅读习惯的养成提供了条件。我将它们投放在正规活动中
不断加强。
1、语言活动中促进阅读能力的发展。
幼儿园中的语言活动主要有谈话、故事、儿歌、看图讲述、文学作品欣赏活动，每种活动对幼儿听、说、
阅读的能力培养都有不同的作用，在实际工作中，我们充分利用这些活动感受文学语言的美，积累经验，
丰富词汇，培养幼儿良好的观察图片能力、运用语言能力等。如在看图讲话活动《小兔的雨靴》中，教师
引导幼儿仔细观察图片，并用较连贯的语言较完整地讲述图片内容，并尝试根据动物表情讲述动物内心的
话，使孩子们了解到观察图片时要从整体到局部，讲述图片时要根据动作、表情来判断人物的心理活动。
孩子们能更好地将“阅”与“读”紧密联系起来。
又如在欣赏活动《散文·春天》中，教师在事先根据本班孩子的实际情况以及孩子目前所处的年龄特点考
虑哪些需要在教育活动中让幼儿理解、掌握并学说后，通过在正式活动中教师有意识地鼓励与引导，孩子
们能够在听（即通过能够感受到散文优美的语言美）、说（即理解并学说优美词句，如蔚蓝的天空、羞红
了桃树等）双方面得到提高。
2、阅读活动中促进阅读习惯的养成
语言活动后，孩子们的阅读能力正逐步提高，为孩子们提供一个巩固养成良好阅读习惯的时机是
非常必要的。我将集体阅读活动视作促进幼儿良好阅读习惯养成的重要途径。
集体阅读活动不同于看图讲述活动，活动中人人有书看、人人有机会讲，这为阅读能力本就相对
较强的幼儿提供了更多发挥的机会，他们能更仔细地观察、更细致地讲述。同时，这样的活动形式也为那
些平时不愿意大胆在集体面前讲述和不够自觉的幼儿提供了机会。如凡凡在语言活动中一直是一位“倾听
者”，即使请幼儿边看图边自由讲述或边听边跟着念的时候，他也很难得开口。但在集体阅读活动中，凡
凡有了一本属于自己的图书，在自由阅读时，孩子有东西可看，慢慢地，一个字、两个词、三句短语……
都会从像凡凡那样不善于表达的孩子嘴里吐出来的，孩子们良好的阅读习惯也就能整体得到巩固与提高了
。
三、在一日生活中获得阅读经验的积累及阅读过程的体验。
孩子们无时无刻不在运用着语言，我们应该把握一日生活中的各环节，将语言习惯养成教育渗透于幼儿一
日生活各环节，让孩子们在一日生活中获得阅读经验的积累及阅读过程的体验。
平时，教师要当一位有心人，善于捕捉有利于幼儿语言学习的各种有利契机，并随机进行教育。如在散步
活动中，教师就可以充分发挥这一时期的语言教育价值。秋天果实成熟、树叶变黄、小草枯萎，当孩子们
散步置身于这样一个环境时，心中肯定有许多感想，通过教师的一句话“这就是秋天啊，你看到了吗？愿
意把你的感受与大家分享吗？”，就一句话，孩子们讲述的积极性一定会被大大地激发起来，有的和同伴
讲、有的自己边看边讲，相信还有的会跑到老师跟前兴奋地想与老师分享。可见，在这样一类非正规活动
中同样能够激发孩子运用语言的兴趣、培养孩子良好的语言习惯，使幼儿习得更多优美语句，积累更多阅
读经验。
又如在午饭后的自由活动时间里，幼儿经常会三三两两地聚在一起看书，此时，我们就为孩子们提供出一
个交流讲述的平台——听我讲故事。大家各自讲述自己看到的故事内容，教师鼓励幼儿边听边评“谁讲得
最好听”，孩子们在“比较——提高”、“再比较——再提高”的过程中不仅阅读能力不断提高，在讲述
的过程中还能使幼儿获得阅读过程的美好体验，使孩子们越来越喜欢看、乐于讲。
“早期阅读”包含的内容是方方面面的，以上只谈到了其中的几点，仍有很多方面，如早期阅读
的材料选择、教师引导的策略方法等， 都还需要在今后的工作中不断探索与研究。
小议教师在幼儿生成活动中地位及作用
小议教师在幼儿生成活动中地位及作用
所谓“生成”，是教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，使孩子们共同的兴趣、需
要成为孩子们活动的主题，它不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按计划行动。在活动中，教
师们已经意识到要去发挥幼儿的主动性，放手让幼儿去探索、交流，但对于自己在活动中的地位以及如何
发挥好自己的作用，往往感到有些困惑。那教师在幼儿的生成活动中到底应该处于怎样的地位、发挥怎样
的作用呢？在实践探索中，我总结了以下几点：
一、教师是幼儿生成活动的挖掘者。
现在的教学提倡在生活中学习，一日活动皆课程，在孩子的游戏时、交谈中都可能有值得深入学
习的课程，教师就是生成活动的挖掘者，是生成活动的捕捉者。教师要善于发现孩子们当前的兴趣、爱好
。
比如在散步活动中，我们一起来到了草地上，我想让孩子们感受一下踩在草地上那种软软的感觉
，于是就说：“我们一起走在草地上，你有什么感觉？”孩子们纷纷说着“软软的！”，就当我们继续走
着的时候，突然在队伍的中间发出了这样的争论“小草死掉了”、“小草还没死”。随着他们争论音量的
增大，更多的孩子参与了争论，还是那两种不同的论点。我看着孩子们那鼓激烈的劲儿想到：何不让孩子
们自己来寻求小草变黄的原因和作用呢？让他们自己来了解小草到底死了没有。于是生成活动“小草死了
吗”就此展开了。
当然，在挖掘孩子的热点时，教师要注意两点：其一，衡量对某一热点感兴趣的人数比例是多少
，要开展活动一定要满足于大部分幼儿的兴趣，不能将个人热点视为集体热点。其二，要为孩子选择符合
孩子年龄特点的热点。孩子们有着很强的好奇心，对于任何新鲜的事物，他们都想一探究竟。试想，让6
岁左右的孩子去探索神秘的宇宙适合吗？那样做只会使生成活动半路“夭折”。
二、教师是幼儿生成活动的组织者。
当教师已经捕捉到幼儿的共同热点问题后，应如何来应对幼儿的问题呢，有时，教师会认为既然
是幼儿生成的，那么让他们自己将问题进行到底，充分发挥幼儿的自主性。如果你是那样做的，你就失去
了一位教师的组织者作用。
拥有了值得探索、开展的活动主题后，如果想要很好的开展下去，必须要做好很多前期的准备，
这是生成活动顺利开展的前提，而这样的工作由老师来承担是最好的。
1、协助幼儿收集材料，其中包含了物质的准备和知识经验的准备。
1）图片、实物等物质材料。
在生成活动中，我们若能为幼儿提供充分的操作材料，就能有益于他们运用经验与外部环境发生
有意义的交互作用，从而有效地建构知识。为了收集到更多更广泛的活动材料，我们可以让幼儿和家长参
与收集，因为“收集资料的过程也是孩子们主动学习的过程”。我们可以将每个主题的来由、计划和每一
阶段的成果及时通报给家长，使家长能够及时地帮助幼儿一起收集资料，准备活动材料。在这个过程中，
不但使活动资料更加丰富，幼儿也提高了自主学习的能力。如在生成活动“我认识的动物”开展前，我们
发动孩子和家长一起收集各种动物的图片、碟片、动物玩偶等，在组织那一活动时，因为孩子们已经在收
集的过程中对它们有了一定认识，所以在介绍讲述的时候孩子们有话可讲、兴趣非常浓厚。
2）知识经验材料。
有一些活动可能不能收集到很多物质上的材料，像“小草死了吗”，为了更好地开展，让孩子们在活
动中不仅仅当一名倾听者，充分体现孩子们的主体地位，必须要了解一定的知识经验。于是，我鼓励幼儿
回家通过问爸爸妈妈，或者看书、上网等手段了解小草变黄的原因以及作用。在有了一定的知识经验后，
孩子们在活动中充分体现了“孩子是学习的主人”的宗旨，在幼儿相互介绍、教师不断提升完善的过程中
，孩子们了解到了“小草到底死了没有”。
2、帮助幼儿提供活动的空间和时间。
由于生成活动是师生共同构建开展的。因此，就要根据活动的发展情况来确定一个主题所要进行的
时间和空间。如生成活动“做标记”中，我们原来的计划是一起认识各种交通标志、了解标志的作用以及
为班级各地方做标记。孩子们对各种有趣有用的标记非常感兴趣，时间过得很快，二十分钟一晃就过去了
，但孩子们还在自豪地介绍自己制作的标记以及需要贴在什么地方，是什么作用。看孩子们这么兴奋，我
及时调整活动时间。合理利用活动空间，让孩子们自己张贴自己的标记，让教室内外的墙壁、玩具橱、钢
琴等地方成为了协助孩子们学习的地方。孩子们在张贴的过程中一方面满足了他们对成功的体验，另一方
面让标记的作用得到了升华。
3、适时给予帮助、发出赞扬，保证生成活动顺利进行。
毕竟是由孩子的兴趣而引发的活动，孩子是善变的，可能前一秒还热中的问题后一秒却毫无兴趣
了，因此保证孩子们顺利地积极地参与活动是非常必要的。教师要随时肯定他们探究活动的独特价值，使
他们在每一次探究活动中都有所发现，都有成功的体验。尤其要鼓励那些表面上看是“失败”了的幼儿，
要通过我们的激励，使他们产生继续探究的信心和动力。
教师的作用与地位远远不止以上的两点，还需要在以后的几哦啊学实践中不断摸索、探究。
小结：让生成活动融合在自主性游戏中
小结：让生成活动融合在自主性游戏中
生成活动是根据幼儿的生活经验和兴趣需要来确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，鼓励幼儿与环境发生有意义的互动，让幼儿通过自己的探索进行学习的过程。这一过程具有高度的动态性、灵活性和开放性。教师可以在教育活动过程中根据幼儿的兴趣和需要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，激发幼儿更主动、更自由地去参与活动并进行积极的探索、创造，以促进能力的形成和个性的发展。通过实践，发现在自主性游戏中体现生成活动很好地符合了它动态性、灵活性和开放性的特点。因为游戏是也一种基于个体内在需要的自发自主性活动，如果游戏时的内在需要正好与生成活动中孩子的内在需要一致，那就能使自主性游戏与生成活动有效结合，并成为促进幼儿全面、和谐、可持续发展的一种活动形式。
下面就简单谈谈在工作中我是如何将生成活动与自主性游戏有机融合的一些做法。
一、让自主性游戏成为生成主题活动得以延伸的途径。
在主题背景下，幼儿生成的点比较多，兴趣的指向性也有所不同，那么如何挖掘这些生成活动背后的教育价值，以满足不同幼儿的发展需求呢，自主性游戏就是其中的重要途径之一。在主题活动《你快乐，我快乐》中，孩子们在两周的时间里共同认识六一节、共同庆祝六一节，两周后随着“六一儿童节”的脚步一步步地与孩子们走远，主题活动也即将结束。但是，孩子们对于“庆祝六一节”这一兴趣仍然有增无减，特别是“小舞台”这一游戏区，“小演员”们表演的节目都是围绕着给孩子们庆祝节日而展开的。我根据幼儿的这一兴趣，发动“加工厂”、“小舞台”、“幼儿园”等游戏区，一方面鼓励大家装饰幼儿园环境并制作礼物送给幼儿园小朋友，另一方面鼓励“幼儿园老师”带领小朋友进入“小舞台”一边看演出一边参与演出，共同庆祝“六一儿童节”。即使现实中的“六一节”已经过去很久，但孩子们在自主游戏、操作、交往中仍不断感受着“六一节”的快乐，使自主性游戏成为了《你快乐，我快乐》这一主题活动延伸的途径。
二、让自主性游戏成为偶发生成活动得以开展的途径。
幼儿的兴趣点是方方面面的，我们不可能把孩子的每一个兴趣点都扩大成为一个主题活动。怎样尽可能多的来满足幼儿的兴趣点，通过组织性游戏就能很好地达成。
1、在日常生活中自然产生的兴趣。
天气越来越热，夏天的脚步近了，孩子们感受到周围气温的变化，纷纷说着“好热啊！好热啊！”课间活动中平时较顽皮的个别男孩子也安静地坐在了椅子上休息，不时地还发出这样的想法“怎么能让天气变得不热呢？”这一想法引来了很多有相同想法的孩子。我抓住了孩子们的这一热点话题，在自主性游戏开展前，我提出疑惑：“最近天气变得那么热，人们都想到商店去买一些能够使自己变凉快的东西，你们想吗？谁能干的，愿意到加工厂制作。”这一话题引来了很多感兴趣的小朋友，纷纷到加工厂制作，商店里的也紧张地进货。可见，在孩子们日常生活中自然产生的兴趣点不仅能成为幼儿自主性游戏中感兴趣的游戏方式，不需要开展正规性教育活动就能让孩子们在做做、玩玩、说说、看看地过程中满足了孩子们的这方面需求。
2、结合社会热点而产生的兴趣。
孩子们之间产生的兴趣点除了在日常生活中的感受外，受社会热点影响而产生的也很多，特别是对于快要进入大班的幼儿来说，他们正不断地从关注自身转变为关注周围的人、事、物，听到的、见到的都比较多。
六月中旬正是世界杯热闹开展的时候，孩子们受家里大人的影响，看球赛的时间变多了，特别是个别男孩子，他们喜欢上了足球，在幼儿园课间活动中就有大部分男孩子忍不住玩起了“踢足球比赛”。大家在一个不大的空间里玩踢球安全隐患较多，为了满足幼儿玩球的兴趣，同时也能保证幼儿的安全，我在自主性游戏开展前引导说：“电视了最近在举办世界杯足球赛，我们苹果幼儿园也在举行世界杯，不过是拍球赛，他们欢迎大家前去观看比赛、参与比赛。”通过这一方式，满足了孩子们玩球的兴趣，同时也保证了孩子们能安全地玩球。
三、让游戏环境成为激发幼儿自主参与生成活动的合理因素
在以往的自主性游戏中，游戏活动的内容与环境的布局大多是教师和幼儿共建，但在主题背景下的生成活动中，我们发现，幼儿完全有能力自己创建游戏内容。如在主题活动《我们身边的科学》中，在自主性游戏中开设了一个“玩具城”的游戏区，里面的材料都是孩子认为有科学秘密的东西，并且是从自己家里带来的。有遥控汽车、有变型金刚、有声控娃娃、有魔方、有万花筒……我们的主题环境变得更加丰满、多元。孩子们在这样的环境作用下，进一步提升了对主题的理解，同时也积累了幼儿主动收集信息、主动探索的积极性和能力。
在自主性游戏中，幼儿在与材料、同伴、教师的互动过程中，他们是自主的，他们的语言和行动表现出来的是他们的兴趣和经验。只要我们做个有心人，在平时不断发现孩子感兴趣的热点，并将之与自主性游戏的开展相结合，相信会有更多孩子的热点问题被重视，使孩子们能够更自主、更积极、更大胆地参与在各项生成活动中。
秸秆禁烧和综合利用工作开展情况总结
秸秆禁烧和综合利用工作开展情况总结
“三夏”以来，**镇政府高度重视禁烧秸秆工作，以apec期间防控标准指导当前工作，强化措施，狠抓落实。按照《省重污染天气应急预案》（冀政办函96号）和《省人大常委会促进农作物秸秆综合利用和禁止焚烧的决定》精神，根据**镇实际情况，制定《**镇秸秆禁烧和综合利用实施方案》，并按照方案要求认真开展各项工作。
一是加强领导。成立秸秆禁烧工和综合利用工作作领导小组，督查小组、宣传小组，实行机关干部包村，村干部包田块、包路段责任制，层层落实责任。
二是扩大宣传。利用不间断广播、村务公开栏、标语、板报、宣传车、倡议书、“爱吧”主题帖、易信、条幅以及滚动广告屏等方式加大对大气污染防治工作宣传力度，告知村民焚烧秸秆等行为危害及后果，将环保理念入耳、入脑、入心，并内化为自觉行为，并在全镇迅速掀起保护空气质量人人有责的大氛围。
三是加强巡查。镇政府和各村巡逻队全部上岗，24小时不间断巡逻，发现火情后立即处理。改进巡查方法，两台巡逻车在大广高速、引线、津保路及青出路等路段不间断巡逻，发现火情，第一时间处置；包村干部与村级巡逻队分片巡逻，确保巡查无死角。
四是加强督导检查。镇政府成立检查小组，以明察暗访的方式，对各村工作开展情况进行检查。对于工作不到位的相关负责人要进行通报，并将此项工作纳入镇对村年终考核，个别不听劝阻的农户要严肃处理。以确保今年秸秆禁烧工作顺利有序推进。
五是打击恶意纵火。对恶意纵火者采取拘传措施，形成震摄效应，以确保辖区内不出现焚烧秸秆杂草等现象。
