教案设计

教案设计。

资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。在学习工作中，我们有可能会使用到资料。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！只不过，你是否知道有哪些资料种类呢？请阅读由小编为你编辑的教案设计，欢迎你阅读与收藏。

教案设计 篇1

教学目标：

1.重点词语的解释，关键句的解释。

2.体会狼的狡诈和屠户的机智。

3.体会本文曲折扣人心弦的故事情节

4.体会本文简洁的叙事方法，体会屠户的内心心理。

教学重点：

1．重点词语的解释，关键句的解释。

2．体会狼的狡诈和屠户的机智。

教学难点：

1.体会狼的狡诈。

2.体会屠户的心理活动。

教学课时：

一课时

教学步骤：

一、导入

说说有关狼的成语

二、初步感知课文

1.请你用“这是一篇的文章。”句式说一句话，来说说你读这篇文章的印象。如：这是一篇蒲松龄写的文章。

这是一篇写人与狼作斗争的短篇文言小说。

2.词语注音，读两遍。

3.学生自由朗读课文。（三分钟尽量多读。）

4.听课文录音，教师提示，然后学生集体朗读。

重点：两狼之(轻读)并驱如故

其一/犬坐/于前

5.理清故事情节。

屠户狼

三、分析课文的内容。

1．体会狼的狡诈的性格（在分析中同时领会词语的含义）。

(１）提问：文章中的狼是怎样的两只狼？用课文中的一个字来表达，应该是哪个字？

归纳：黠

(２）提问：那么文章中的狼究竟“黠”在哪里？

归纳：“途中两狼，缀行甚远”，狼“缀行”，是在伺机而动，一黠也；

“一狼得骨止，一狼仍从”，这叫分工协作，二黠也；

“而两狼之并驱如故”，这叫欲置之死地，三黠也；

“狼不敢前，眈眈相向”，这叫变换策略，四黠也；

“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”麻痹敌人，五黠也；

“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”这叫攻其不备，六黠也。

2．领会文章的主旨。

(1）提问：作者笑谁？你从狼自取灭亡得到怎样的启示？

笑世间奸诈、狡猾之人

机关算尽太聪明，反误了卿卿性命。

(2）走进蒲松龄

以鬼狐神怪的拟人化来间接反映人与人之间的社会关系是《聊斋志异》的一个特点。蒲松龄（1640—1715），字留仙，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川人，清初著名文学家。一生热衷科举，却始终不得志，71岁时才破例补为贡生，作者由于科场失意，生活贫困，深知人民群众的疾苦。对科举制度的弊端、官场的腐败、社会的黑暗有较深的体察，激发了他愤世嫉俗的感情，积20年时间写成《聊斋志异》。《聊斋志异》内容丰富多彩，故事多采自民间传说和野史轶闻，将花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社会化，借以抨击和讽刺当时社会中的种种黑暗现象，曲折地表达了人民群众的理想和愿望。充分表达了作者的爱憎感情和美好理想郭沫若先生为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”；老舍也评价过蒲氏“鬼狐有性格,笑骂成文章。”

3.分析屠户的勇敢和机智。（过渡语：狼最终结果被两毙，屠户的机智和勇敢起来很重要的作用，很值得我们学习）

假如你路遇歹徒，你会从屠户杀狼中得到什么启示？

四、体会文章文笔简练和情节曲折。

（过渡语：狼阴险狡诈，手段变化多端，使故事的发展一波三折，曲折离奇，屠户的心理活动也是波澜起伏，现在我们来体会一下。）.

假如在文中加一个“啊”应该放在什么地方？用怎样的语气读？

五、布置作业

请你以屠户的口吻讲述这个故事，要求发挥想象，补充课文中省略的地方。

教案设计 篇2

[教学目的]

1、在阅读中体会祖孙三代之间互敬到互爱的思想感情。

2、抓住用循序渐进的原则引导学生从学会到会学转变。

[教学步骤及内容]

一、导入新课，激发兴趣。

孙子发现爷爷总是用木头碗吃饭，便问爸爸：“爸爸，妈妈为什么给爷爷用木头碗？”爸爸说：“木头碗摔不碎呀！”小孩子一听高兴的说：“等我长大了也给你们用木头碗。”这一家祖孙三代是什么关系？而《散步》一文中祖孙三代又是什么关系？阅读是要注意整体把握文章的中心思想。（这里运用对比的方法，培养学生明辨是非的能力，使之有正确的爱憎感，同时激发他们的求知欲，学会从整体上领悟文章，避免了问题过多，削弱了学生的学习兴趣。）

1、轻声朗读课文，勾画出不熟悉的字词。

3、找一个中等的学生朗读课文，学生评点，老师矫正错误。

3、学生动手动脑，抓住自己认为重要精彩的段落默读、点评、质疑。

4、信息反馈，矫正错误。

①抓住“我”这一点领会语气、语调（年龄 家中的地位 我的责任心）

②利用语言描写揣摩人物的思想感情。

2、怎么写的？

提示：

第一部分（1）开篇点题写一家人在田野上散步。

第二部分（2—7）写散步环境情趣、表现美满、化解分歧，体现我的使命感。

第三部分（8）写合理解决分歧，散步愉快进行。

提问：

①我，我的母亲，我的妻子和儿，把我去掉行不行？

②2、3、4段和第六段是什么关系？

提示：

①“我”不能去掉，表明我对这一家人的责任感和处于中心位置。

②2、3段写母亲年老为下文写“走大路”埋下伏笔。第4段为下文写“走小路”埋下伏笔。

选择下列的一个题目讨论回答。

1、由《散步》想到的。

2、我的家庭。

3、两个家庭中长大的孩子。

教案设计 篇3

【导学目标】

1．正确、流畅地朗读，并能基本背诵课文。

2．领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握主旨。

3．逐步培养学生客观认识社会，多角度分析问题，关注自然的态度。

4．懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争。

【课时计划】

2课时

教法指导：

1．自主学习 让学生围绕步骤一中的知识点进行自主学习。

(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二三中的思考题，准备展示交流。

(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2．合作学习

(1)每个小组派1－2名代表展示步骤二、三中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成不能独立完成的思考题。

(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

学法指导一：

针对步骤一中的文言知识梳理

文言虚词“之”字辨析技巧：情景导入 生成问题

同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？我们都知道是没有的。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞至极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先 要把自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》。这节课就让我们再次跟随蒲松龄走进《聊斋志异》，去欣赏两只狼的表现。

自学互研 生成新知

步骤一 知识梳理，夯实基础。

1．生难字词

字音

窘(iǒng) 苫(shàn) 眈(dān) 瞑(íng)

尻(ā) 黠(xiá) 隧(suì)

2．文言知识梳理

(1)重点实词

缀行甚远(连接、紧跟) 一狼仍从(跟从)

弛担(解除、卸下) 眈眈相向(注视的样子)

目似瞑(闭眼) 假寐(睡觉)

意暇甚(从容、悠闲) 屠暴起(突然)

而两狼之并驱如故(旧、原来) 而顷刻两毙(一会儿)

(2)通假字

止有剩骨 (“止”通“只”，仅，只)

(3)一词多义

①其：恐前后受其敌(指狼)

场主积薪其中(指打麦场)

屠乃奔倚其下(指柴草堆)

一狼洞其中(指柴草堆)

意将隧人以攻其后也(指屠户)

屠自后断其股(指狼)

其一犬坐于前(指两 狼，可译作“(两狼)其中”)

②之：复投之(代词，代指狼)

禽兽之变诈几何哉(助词，可译作“的”)

两狼之并驱如故(助词，用在主谓之间，取消句子独立性，不译)

久之(助词，凑音节，无实义)

又数刀毙之(代词，指狼)

③以：投以骨(介词，把)

1.代词

作第三人称代词，可以代人、代事、代物。译作“他(她)”“他(她)们”“它(它们)”。

如：虎见之，庞然大物也，以为神。(《黔之驴》)

2．助词

(1)结构助词，译为“的”。

如：黔之驴。

(2)助词，舒缓语气，不译。

如：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。(《陋室铭》)

(3)音节助词，用来调整音节，无义，一般不译。

如：久之，目似瞑，意暇甚。(《狼》)

(4)助词，是宾语提前的标志。

如：何陋之有？(《陋室铭》)

3．作动词，可译为“到”“往”。

如：杜少府之任蜀州。

学法指导二：

针对步骤二中的译读课文

文言语句的翻译

文言语句的翻译，应以直译为主，意译为辅，抓住句子中关键字词，逐字对应翻译，同时做好留、补、删、换、调。

文言文翻译的方法一般有：①留。即保留人名、地名、官名或与现代汉语意思相同的词语。②补。即补充单音词为双音词，或补出省略成分等。③删。即删除不需要译出的虚词等。④换。即用意思相同的现代汉语词替换古汉语词。⑤调。即调整词序或语序，使之合乎现代汉语的习惯。 以刀劈狼首(介词，用)

意将隧入以攻其后也(连词，来)

盖以诱敌(连词，用来)

④意：意暇甚(神情、态度)

意将隧入以攻其后也(想)

⑤敌：恐前后受其敌(攻击、胁迫)

盖以诱敌(敌人)

⑥前： 恐前后受其敌(前面)

狼不敢前(向前)

(4)古今异义

①禽兽之变诈几何哉(古义：多少，能有几何；今义：一门学科。)

②屠自后断其股(古义：大腿；今义：①事物的一部分；②量词。)

(5)词类活用

①一狼洞其中(名词用为动词，打洞)

②意将隧入以攻其后也(名词用作动词，从通道)

③其一犬坐于前(名词用作状语，像狗一样)

3．作者名片

蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，自学成才，但一生考场不利，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

4．作品简介

《聊 斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。郭沫若也曾评价《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。”

步骤二 整体感知，走进文本。

1．自由放声朗读课文。结合课下注释，疏通文意。

2．学生以讲故事的形式复述课文。

3．本文讲述了一个什么样的故事？请用一句话概括。

【交流点拨】讲述了一个屠户和狼搏斗的故事。

4．译读课文。

学生再读课文，要求读得顺畅。

学生自读自译。

老师读课文，学生说译文。

男生读课文，女生说译文。

女生读课文，男生说译文。

学生再大声读课文。

步骤三 质疑问难，深层指导。

1．请用简洁的语言概括情节的开端、发展、高潮和结局。

【交流点拨】遇狼——惧狼——御狼——毙狼

2．你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？除了这一本性外，还有哪些特点？请从文中找出相应的依据。

【交流点拨】“黠”，表现在；

①久之，目似暝，意暇甚。

②一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

除此之外，还有“贪”和“凶”，表现在：

①缀行甚远 、仍从―→贪

②后狼止而前狼又至―→贪

③两狼之并驱如故―→贪

④眈眈相向―→凶

3．屠户是如何与两狼展开搏斗的呢？从中可看出屠户具有怎样的品质？

【交 流点拨】①屠乃奔倚其下，弛担持刀。

②屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

③屠自后断其股，亦毙之。

④方欲行，转视积薪后。

⑤乃悟前狼假寐。

①②③表现了屠户的勇；④⑤表现了屠户的智。屠夫是一个智勇双全的人。

4．本文从整体倾向看，主要写的是人还是狼？

【交流点拨】①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。②行文。通过屠户的种种情态变化来反映狼的贪婪、凶诈。每段描写均落在狼上。③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠户在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠户的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人面前终究是要失败的”这一中心。

步骤四 探究主旨，把握情感。

1．课文最后一段的议论中，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？

【交流点拨】运用比喻和讽刺的修辞手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是这则寓言的一个显著 特点。聊斋故事本来就是以记叙奇闻逸事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，尽显贪婪、阴 险、狡诈。尽管如此，它们最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们，像狼一样 的恶人，不管怎样狡诈，不管耍什么花招，终归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其 中蕴含的哲理发人深省。

2．从故事中，你得到怎样的启示？

【交流点拨】①一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。

②人有狼所没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

③对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。

④除恶务尽，要像屠户并毙两狼，不留后患。

步骤五 总结课文，拓展延伸。

1．总结课文

狼，自古以来被人们称为邪恶、残忍、贪婪的象征，什么“狼心狗肺”“狼狈为奸”“狼子野心”等等，足以显示人们对狼的痛恨。但是如果我们换一个角度想一下，狼的所谓“贪婪凶恶、狡诈阴险”其实只是它们在险恶的生存环境下的生存方式而已，那些关于“狼”的成语，用来形容人类当中的某些卑劣者，倒是挺合适的。

现 在我们知道，狼的一生是充满艰辛的。生活在野外，狼就必须经常与其他的狼争夺食物和领地。捕猎是危险的，有时也不免空腹而归，一无所获。研究表明，捕猎的成功率只有7%到10%。一旦捕猎成功，狼还必须警惕其他想不劳而获 的动物的袭击。这些动物还经常袭击、捕杀狼的幼崽。狼必须时刻警惕来自不同方面的侵袭。最后，狼还必须与人类竞争，人类无疑是狼安全生存的最大威胁。

2．拓展延伸

摘抄有关“狼”的成语、谚语或俗语并熟记下来。

示例：引狼入室 豺狼当道 狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 狼狈不堪 狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 声名狼藉 狼烟四起 鬼哭狼嚎 前怕狼，后怕虎 前门拒狼 后门进狼等。

板书设计

情节遇狼（开端）惧狼（发展）御狼（高潮）毙狼（结局）议狼

形象屠户：机智勇敢狼：贪婪、凶残、狡诈

交流展示 生成能力

步骤一 知识梳理，夯实基础。

步骤二 整体感知， 走进文本。

步 骤三 质疑问难，深层指导。

步骤四 探究主旨，把握情感。

步骤五 总结课文，拓展延伸。

当堂演练 达成目标

见学生用书。

课后反思 查漏补缺

这节课的成功之外在于：不足之处在于：

教案设计 篇4

一、课程目标

通过《史记》的解读，使学生增强继承与弘扬传统文化的自觉性与责任感，领悟古代文化的思想与艺术魅力，了解《史记》的创造精神和艺术成就，理解《史记》对我国史学和文学的深远影响，陶冶情操，提升文化品位，养成独立思考、大胆质疑、善于探究的良好的治学习惯。

二、教材整合

我们选用的是苏教版选修教材《＜史记＞选读》，该教材分8 个专题，节选文章20 篇。由于这一选修模块的教学只有10周时间，因此我们又精选了其中《太史公自序》《高祖本纪》《 项羽本纪》《 李将军列传》《 孔子世家》《 屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《滑稽列传》《 刺客列传》《 魏公子列传》《 淮阴侯列传》等进行课堂选讲。有些专题，文本可以相互打通来教学，如《高祖本纪》与《项羽本纪》关系密切，故放在一起进行研读。教科书中其余篇目让学生课余自读。

三、教学方法

新课标指出：“选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法”。高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，既不能好高骛远，照搬大学课程的方法，又不能将选修课上成必修课。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生足够的活动空间。下面列举我们开设《史记》选修课主要采用的方法：

1 ．讲授式教学法。如《 太史公自序》 等文史知识复杂，可由教师讲授。《滑稽列传》《刺客列传》等可由学习小组共同设计教案，选出最佳教案，由学生小组一人或几人协作讲授。

2 ．探究式教学法。教师积极构建开放的语文学习环境，给学生提供有关研究资料、网站、书籍等，让学生先自行阅读、探究，提出疑难问题，通过对话、探究，达成共识。也可提供相应的研究话题，引导学生积极探索，培养其创新精神和实践能力。

3 ．开设专家讲座。充分利用南京高校师资强大的优势，邀请《史记》研究专家开设讲座，开阔学生视野，激发阅读兴趣。

4 ．通过音像资料，赏析《史记》 中的影视片断。如让学生欣赏《霸王别姬》 《英雄》 等，比较改编后的剧本与《史记》原文的异同，品评其优劣。

5 ．组织辩论会。如学习《太史公自序》《屈原列传》及《报任安书》就“生”与“死”话题展开辩论，学习《淮阴侯列传》就“韩信是真谋反，还是被诬陷”设正方、反方展开论辩，等等。

6 ．举办话剧节，让学生将《史记》中的一些精彩的片断改编成话剧，并进行表演。正如史记专家韩兆琦所说：“《史记》中有些作品的艺术性极高，对后代小说、戏剧的发展影响很大，对这些作品的文学成就就应该深刻体会。”如让学生表演“鸿门宴”、“易水送别”、“高祖还乡”等经典片断，提高学生的鉴赏力，增强书面和口语表达力，发挥学生的创造力。

7 ．举办成果展示栏，可将学生研究性学习的活动与论文在校园内及时展示。营造研读、探究《史记》的浓烈氛围，让学生有阅读、探究的成就感。

考虑到语文学习和文言文学习的特点，教学中还要让学生充分朗读，以增强文言语感，提高文言文阅读的能力。要尊重学生的兴趣、爱好和体验、感受，重视主动积极地参与，确立学生在活动中的主体地位，激发其探究的欲望和思维火花的迸发。例如：学生在阅读中发现苏教版《史记》选读教材课文《滑稽列传》 第91 页“身贫鄙者余财”中“贫”当是“贪”的讹误（遍检各种版本的《 史记》均作“贪”不作“贫”字），笔者给以充分肯定。对《史记》中的标点、注释等学生敢于提出疑问，教者应积极鼓励。如学生对《项羽本纪》中“项籍少时，学书不成，去学剑，又不成”的标点提出异议，认为“去”后可加逗号。在教《李将军列传》时对文本中“居无何，匈奴人杀辽太守，败韩将军，后韩将军徙右北平，于是天子乃召拜广为右北平太守”这句话有疑问，认为这时右北平太守不一下子就有两个了吗？由于教者在备课时就了解这一版本问题，遂引用了韩兆琦先生的'考证观点：珑川资言《会注考证》中认为“韩将军徙右北平”下有一“死”字，今脱，《史记· 韩长孺列传》 中有佐证：“徙安国益东，屯右北平… … 将屯又为匈奴所欺，失亡多，甚自愧。幸得罢归，乃益东徙屯，意忽忽不乐。数日，病，呕血死。”令学生信服。教师上课前就要将文本读透，揣摩、探讨一些问题，参阅有关《史记》研究论文论著，高屋建瓴，教学活动才能挥洒自如。当然，这些探究主要是培养学生的思辨、归纳能力，引发探究，而不是奢求学生在某个问题上有所突破。

四、评价方式

高中选修课在内容上和教学方式上有较大的变化，需要采用包括笔试之外的多种评价形式。我们设计选修模块的学分主要由两部分构成，一是书面的试题测试、论文的写作（占60%)，一是过程性评价（占40%)，即采用量化评价与质化评价相结合的方式，注重学生的学习过程，最终成绩通过学生的语言文字及实践活动反映出来。例如过程性评价的主要构成有：出勤、完成作业、课堂表现、阅读随笔、问题探究、小组活动等。评价过程可分别由教师评价、学生自评、学生互评等完成。学生互评由本组学习小组初评后（分优、良、中、差四个等级），再让其他学习小组复评。最后由教师将各项测评综合汇总，反馈给学生。

五、存在的问题

通过近10 周《 ＜史记＞选读》 的教学，开拓了学生历史视野，领略了史传文字的魅力，提高了文言阅读的能力，但我们在教学这门选修课的教学中仍存有一些问题。

问题一：如何处理好高考语文的冲击。由于受“应试教育”指挥棒的影响；学生和家长最担心的就是怕选修课的实施会影响教学秩序和升学率，一些教师也逼迫将选修课上成必修课，“带着镣铐跳舞”。这样必然会影响到新课程标准的全面贯彻和执行，从长远的眼光来看也不利于提高学生语文素养，不利于学生个体的自我发展。

问题二：如何构建合理的教与学的评价体系。选修模块的书面测试试卷大多照搬了现行高考试卷的模式，因为谁也不知道三年后的高考试卷是什么样的，可是没有别的参照，只好参照现行的高考试卷。测试如何体现选修课程的选择性和开放性，以倡导个性化的理解、体验和运用，给学生留下比较大的探索空间，仍是一个亟待解决的问题。

问题三：如何促进教师的专业化发展。高中语文教师专业素质的提高是选修课程开设的基础，新课程的实施可以推动教师职业的专业化发展。学校、教研机构及教育主管部门应该考虑为高中语文教师的专业化的发展提供良好的机会和条件，使教师与新教材同生长。

教案设计 篇5

活动目标：

1、理解事物对人体的重要性，知道均衡饮食身体好。

2、初步尝试自己搭配营养均衡的自助餐。

3、知道人体需要各种不同的营养。

4、了解吃饭对身体健康的影响，能按时吃饭，不挑食。

5、初步了解健康的小常识。

3、食品小面包、花卷、小馒头、各种各样的水果块，蔬菜片或丝、火腿、鹌鹑蛋等。

活动过程：

一、游戏，引发幼儿参与活动的兴趣。

1、教师：这些小动物喜欢吃什么食物。(分别出示小狗、马、羊、老虎、狮子的图片，幼儿回答)

幼儿回到，教师根据回答逐一将幼儿用书上的图画指给他们看。

(2)、教师：小朋友吃过的东西真丰富，我们为什么要吃品种多样的事物呢?(.教案来自:屈老师教.案网)只吃一种事物行吗?为什么呢?

(4)、教师小结：不同的事物有不同的营养成分，而我们的身体需要多种营养才能长得结实又健康。米饭、馒头、面包可供给身体热量，吃了身体才有劲;牛奶盒肉类提供给身体蛋白质，让我们的身体更有能量;水果、蔬菜含有丰富的维生素、纤维素，可清理肠道，使我们更健康。

3、自助餐会。

(1)、教师：每种事物都有不同的营养，我们来做小营养师，为自己搭配一顿自助餐吧!

(3)、在集体面前点评。

教师：__小朋友搭配的午餐中有什么?他这样搭配好不好?为什么?怎样搭配才?为什么呢?

(4)、幼儿拿好自己的餐盘选择食品，然后进餐教师巡回指导。

教师：我们身体需要各种各样的营养成分，因为各种事物都要吃，要养成不挑食的好习惯，这样身体才会长得坚实又健康。

教案设计 篇6

【学习目标】

情感目标、了解当前教育中的某些“不正常”现象

能力目标、通过本文学习，初步掌握小说欣赏的一般方法。

知识目标、把握小说中的人物形象及主旨：

重点和难点

结合问题探究，学会多角度分析问题：结合小说特点，探究小说的主旨。

【学习过程】

第一板块：课前预习

1．阅读课文，借助工具书读准下列词语中加点字的读音，并将它们抄在笔记本上。

棱角 恍惚 沉浸 发窘 祷告 抽泣 发颤 抽噎

2．在熟读课文的基础上，结合复述的要求．用简洁的语言概括本文的主要情节

3．小说塑造了几个人物形象，请结合人物分析的一般方法，用几个词语对他们进行评价。

4．根据个人阅读体验，结合课本P．259所附的知识短文《谈谈小说》以及自己对小说的认识，探究对本文主题的理解。

第二板块：人物分析

(一)速读课文．思考如下问题：

1．文中写到了几个人物．你认为小说的主人公是谁?说说自己的理由

2．文中的李京京? 定会给你留下深刻的印象．结合小说中的情节，从不同角度说说自己对李京京的看法

教案设计 篇7

寓言是一种文学体裁。“寓”是寄托的意思；“言”是指生动的小故事。通常情况下学习寓言，必须先了解这个寓言所叙述的故事情节。然后在理解内容的基础上概括故事所蕴含的哲理，即寓意。而在语文课里学习寓言，除了要做到上述两点外，还要注意寓言中有哪些语言因素可以学习、训练和借鉴。这样，无论对教，还是对学，都将收到良好的效果。

本课三则寓言，包括了《滥竽充数》、《买椟还珠》和《南辕北辙》，每则寓言的题目都是一个成语。三则寓言内容不同，蕴含的道理不同，行文的特色也不同，因而在教学中也应该采用不同的要求、不同的方法，并有不同的侧重点。

《滥竽充数》讲的是战国时候，齐宣王在位时，每次都要300人的乐队一齐吹竽给他听。南郭先生混在里面凑数，照样得到很高的待遇。齐⊥跫涛唬要每个人单独吹给他听，南郭先生混不过去了，只好偷偷逃跑了。其寓意是：没有真才实学，靠欺骗假冒过日子，是长不了的。文章采用对比手法写了齐宣王和齐⊥跆竽的不同方式和南郭先生的不同表现。教学上可侧重创造性复述的指导，训练学生的想象能力，诸如“300人一齐吹竽时的场面、声势是怎样的？”“南郭先生请求参加吹竽队时的表情、话语是怎样的？”“南郭先生装腔作势时的具体表现和混不过去的狼狈相又各是怎样的？”等等。

《买椟还珠》讲的是楚国有个珠宝商人，到郑国去卖珍珠。他把宝珠装在用名贵的木料雕成的盒子里，装饰得十分美观。郑国有个人出高价买下盒子，却把放在里面的宝珠还给了商人。其寓意是：看事物不能只重华丽而不追求实际价值。这则寓言由两部分组成，前面是故事内容，后面是作者的议论。而寓意的揭示可从作者的议论中去体会概括。而教学的侧重点在于“探究原因”的指导。即：“珠宝商为什么要把盒子做得很考究？”“郑国人肯出高价的动机是什么？”等等。

《南辕北辙》讲的是有个要到楚国去的人，明明知道楚国在南边，他却坐着马车往北飞跑。当朋友提醒他时，他还自恃优势，强词夺理，继续背道而驰。其寓意是：办事要行动和目的一致。如果方向错了，那么再好的条件也是徒劳的。本则寓言多对话，故应侧重于朗读的指导。应注意不同身份的人说话时的.不同语调、语气。

1。读懂课文，理解寓意。懂得“没有真才实学，蒙混凑数是不行的”、“不能只重表面华丽而不追求实际价值”、“办事要行动和目的相一致”的道理。

2。读、写、默本课中的生字，理解课后“读读写写”中指定的有关词语。

3。会用“然后”、“越……越……”等词语造句。

4。有感情地朗读课文，创造性地复述《滥竽充数》。

1。查字典，自学生字新词。

2。联系上下文，初步理解课后“读读写写”中指定的词语。

1。给下列带点字选择正确读音。

3。全体朗读课文，做到正确、整齐和流利。

1。“竽”指什么？“滥”什么意思？谁在滥竽充数？他混过了吗？

2。“椟”指什么？既然买下了为什么又要去还掉？

3。“辕”指什么？“辙”是什么意思？这里的“辕”借指什么？南辕北辙的结果怎么样？

①自由读本则寓言。

②填表：

①珠宝商把盒子做得十分考究的原因是什么？

②文章哪些词句写出了这个盒子的考究？

③郑国人出高价买椟还珠的原因是什么？

④从作者的议论中，我们可以知道这个故事说明了什么？

①寓言中的那个人为什么不听朋友的劝告？

②为什么说“他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，他离楚国就越远”？

③这个故事向我们揭示了一个什么道理？

1。对《南辕北辙》进行朗读指导。

2。对《滥竽充数》进行想象训练。

1。想一想，在什么情况下，可用“滥竽充数”、“买椟还珠”、“南辕北辙”这些成语？

2。听写生字新词。

3。用“然后”、“越……越”造句。

4。在课外找一本寓言书来读一读。

教案设计 篇8

一、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文

2、学会本课10个生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的

3、结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐

二、教学重、难点；结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐

三、教学准备；、雨后课件、幻灯片、

四、教学时间两课时

第一课时

教学过程：

一、谈话导入，激趣揭题：

1．人们都说：“夏天就像小孩子的脸，说变就变。”刚刚还是万里晴空，突然就下起了倾盆大雨。一场暴雨过后，你最喜欢干什么？

2．是呀，雨后清新的空气，清凉的微风固然令人喜爱，然而，许多小朋友更喜欢赤着脚到水塘里去踩水玩水，看谁溅起的水花儿高，这是多么快乐的事情呀！著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢乐情景写成一首小诗，题目就叫：雨后（板书读题）

3．你们想去雨后的广场看看、玩玩吗？

二、整体感知，读准字音

1、观看课件，展示儿童戏水画面，配乐读诗

2、现在，你仿佛看到了什么？你印象最深的是什么？

3、冰心奶奶的小诗写得这么好，你想不想读读呢？瞧，这是两颗金光灿灿的星星，想不想得到？这可不容易呀！只有把字音读正确，把课文读流利才行呢！咱们比一比，看谁能通过自己的努力得到这两颗金星

4、争夺第一颗金星开始！（1）请小朋友轻声读课文，遇到不认识的生字画出来，借助拼音多读几遍，把字音读准（2）（出示生字）这些生字是我们读书的拦路虎，要想得到第一颗金星，就要把它们清除。这些字你会读了吗？谁愿意来试试？（指名读，正音）树梢赤脚使劲妹妹拍拍小辫发射兴奋短粗咬着糟糕

5、小朋友们真不简单，只一会儿工夫，就顺利得到了第一颗金星。现在我们要乘胜追击，争取第二颗金星。

（1）请小朋友再读读课文，觉得难读的地方做个记号多读几遍，直到读通顺了再接着往下读。

（2）课文写了雨后小朋友玩水、踩水的欢乐场景，那么多快乐似神仙的孩子，你最喜欢小诗中的谁呢？为什么？请你把描写他的句子找出来读给大家听听。

（3）大家真不简单，不但生字和句子会读了，而且把这首诗都读得很流利。你瞧，第二颗金星也来表扬我们了呢！（贴上金星）

三、细读课文，朗读感悟

1、学习第二节⑴看图：瞧，这就是那对小兄妹，你觉得他们快乐吗？你从哪里知道的？

⑵假如现在你的脚下就有一个大水塘，你会怎么做？小哥哥怎样踩水？谁能学着他的样来演一演？指导读好第一句，体会他踩水时的酣畅痛快

⑶男生读第二句：你觉得这小哥哥怎样？小哥哥知道要照顾自己的妹妹，提醒妹妹小心摔倒，可不会照顾自己，使劲踩水，一不留神，自己却摔跤了，多么有趣！你能用你的朗读来表达小哥哥的心情吗？

⑷指导感情朗读

2、学习第三节⑴指名朗读：你读到了什么？

⑵女生读第一句：你能学学这小哥哥的样来说说吗？老师不明白为什么小哥哥滑了一跤，把裤子弄脏了，可是为什么嘴里喊着糟糕，糟糕，脸上却发射出兴奋和骄傲呢？小哥哥是在什么样的情况下摔跤的？心里会想些什么？（糟了，回家妈妈见了准会责怪我了。哎呀，可真丢脸！）从这里你读懂了什么？（小哥哥很调皮，他觉得这样很好玩，找到了生活的乐趣）

⑶指导感情朗读

3、学习第四节⑴指名朗读：你读到了什么？这是一个怎样的小妹妹？⑵小妹妹怎样玩水？谁能学着她的样来演一演？小妹妹心里在想什么？她那么小心地跟在哥哥后面，可是为什么心里希望也摔一跤。（听了哥哥的提醒，又见哥哥跌了一跤，想玩水又有些害怕，可是她太喜欢雨水了，觉得哥哥这样子很有趣，好羡慕哥哥。她为有这样的哥哥而感到快乐和自豪）⑶指导感情朗读：

4．感情朗读第二至四小节：作者给我们描绘了那么可爱活泼的兄妹俩，连老师也觉得自己年轻了一些，又回想起童年的往事。让我们通过朗读再一次感受他们的童真和童趣。

5．学习第一节⑴看图：雨后的广场美吗？美在哪里？⑵雨后的广场就像海洋那么宽广，树梢上的水珠在阳光下闪着金光。广场成了欢乐的海洋，你仿佛看到了什么？⑶孩子们光着脚丫在广场上嬉戏，多么快乐呀！指导感情朗读：谁能通过朗读表达自己的这份快乐？

四、指导实践，拓展延伸

你能学着课文中写小哥哥、小妹妹一样，把其他小朋友玩水踩水的情景画一画或者写一写吗？（课后作业）

教学反思：在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标，那就是让课堂成为学生自主、合作、探究的场所；让学生对生活中的人或事能发表自己的独到的见解，把课堂引向生活的天地；培养学生综合能力和口头表达能力。因此，我们要舍得从课堂上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。

教案设计 篇9

[教学要求]

(1)通过教学，使学生了解祖国海洋事业的发展，培养学生热爱祖国、热爱社会主义的思想感情。

(2)学会本课生字新词，理解“展现”、“极目瞭望”、“朦朦胧胧”、“猛烈”、“耸立”、“仿佛”等词语。

(3)学习作者观察和记叙事物的方法。

(4)能正确、流利、有感情地朗读课文。

(5)初读课文，懂得“我”在码头上、海港里、大海中都看到了什么。

出示卡片：诵、共、船、杭、常、浑、期、识、织、耳、深、舟。

(1)认读。

看到题目，同学们可能会想：大海会唱歌吗?大海唱的又是什么歌呢?我们学会了课文就知道了。这节课我们主要学习生字新词，了解“我”在码头上、海港里、大海中各看到什么景物。

(1)初读课文，学习生词。

①轻声读课文，划出生字新词，用序号标出自然段，注音要读准字音。

②在黑板上出示生字卡片，指名读生字，正音。

③用生字口头组词，并说说词意或用新词说一句话。

④记忆生字字形(学生自由选择说说自己记忆生字的办法)。

⑤在作业本上写生字(一个写一遍)。

(2)再读课文，懂得“我”在码头上、海港里、大海中各看到什么景物。

①课文有几个自然段?自选其中一段轻声朗读。

②指名朗读自选段落。

③边看幻灯片，边听朗读课文的'录音，思考：“我”在码头上、海港里、大海中各看到什么景物?(板书：码头上、海港里、大海中)

④讨论思考题。(板书：蓝天、白云、碧海、朝阳、吊车、海轮、石油钻探船)

(1)巩固所学生字。(以“找朋友”的游戏形式出现，在“找朋友”的歌曲中进行)

①出示句子——“我到驾驶室瞭望”，让学生说说句子告诉了我们什么。(板书：谁、在什么地方、干什么)

②出示幻灯片(幻灯出现新华书店的画面)，看图说一句话，用上“到”字，要说清楚谁、在什么地方、干什么。

③出示幻灯片(幻灯出现天安门、公园的画面)，请同学生们看图，在作业本上写一句话，要求用上“到”字，写清楚谁、在什么地方、干什么。

这节课我们学会了生字，朗读了课文，懂得“我”在码头上、海港里、大海中各看到了什么。大家在轻松愉快的气氛中学到了许多东西。

教案设计 篇10

海子说：走出心灵要比走进心灵更难。海子的创作始终处在一种艰难滞缓的境地，对诗的痴迷使他完全沉醉于精神王国之中，用他对诗歌的爱构建理想的“乌托邦”，却又无法走出精神的封锁。

海子的自杀，是对精神家园的守护？对现实的逃避？抑或是……评论家朱大可将海子的死当作一种崇高的献祭仪典，认为他的死促使人们重新审视诗歌、生命。海子的死是对精神的守护，是为理想而殉身！但是从另外的角度讲，海子的死也是一种性格缺陷，过分沉溺于自我的精神世界，拒绝融入社会和生活，拒绝接受和适应时代的发展变化，最终会被社会抛弃。海子的死其实是殉葬旧文化。

刘真福先生的《明丽的画，空灵的心》（来自《中小学教材教学》第6期，《教参》上也有）。借介绍此文来深化学生的理解与感悟。

这首诗共三章。第一章虚构一幅自由独立、远离尘世喧嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来。……第二、三章表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来。……然而细察之下，会发觉海子对尘世幸福的“热爱”是有限的。……有人分析海子说：“柔弱的第一自我和强悍的第二自我的长时间的冲突，使他的诗一再出现雅各森布所说的‘对称’。”……另外，这首诗的审美意象也很值得品味一番。一是意象空旷；二是以实显虚，以近显远；三是语言纯粹、本真。……当然，这首诗的风格，以轻柔、明丽见长，却也不无稚嫩之处，缺少一点凝重感、厚重感。……

当我们读着这首海子在结束自己25岁生命前写下的异常朴素温馨而又格外动人心魄的诗篇，我们的心中充满了恰似诗人心中的广阔无限的爱和幸福之感。“面朝大海，春暖花开”，多么温暖的一句话！说来简单，可对于把全身心都献给了诗歌事业的海子来说却是可望不可及的。海子，你的孤独与死亡让我们感慨，你的纯真、善良让我们感动，你对诗歌理想的执著追求让我们感叹，你在困境中仍不忘给世人送上温馨的祝福让我们感激。感谢你，海子，你用年轻的生命和热情告诉我们生活的可爱、生命的可贵；；安息吧，海子，你幸福不了的，我们来努力！

学生甲谈体会--四读后的体会赏析：这首诗体现了作者质朴的心灵与对美好生活的向往，作者把“喂马、劈柴、通信”等生活中的小事写得如诗如画，给我们一种心灵的震撼，让我们从对世俗理想的追求中猛得清醒，重新去体会平淡生活的美好与纯洁。然而诗中也体现了作者对无法达到的理想的无尽的无奈，如诗中几次提到“从明天起”，就表达了作者无法改变现实的惆怅，只有用假想来聊以自慰。

反省：在日渐忙碌的（学习）生活中，（自己）已经很难找回那份质朴的感动和纯真的性情了。

五读后的体验感受：海子死了，走得那么坦然与从容。再看这篇文字，还是那么美好，没有因为海子的死而披上阴霾。这些都是海子所追求的，然而他终于没能得到，而走向了另一个世界。一代天才的陨落总是留给人们许多生与死的思考，青春年少的我们，唯一能做的就是珍惜眼前的幸福生活。

学生乙的认识--反省：读一样作品，首先都很主观，凭自己的主观印象和第六感觉，想当然地把自己的思想加在作品上，很肤浅地理解。而没有深入地理性分析作者的思想和想表达的内容、意思。

五读后的体验感受：越读越觉得无限哀伤。作者那么向往尘世的美好生活，对尘世间的事物那么热爱和眷恋，却为了自己心中神圣的诗歌事业而卧轨自杀。也许，每个人对得不到的东西都是无限向往的。

|死是一种自由，但不一定要以死获得自由。|我希望海子在另一个世界能面朝大海，春暖花开。

教学反思：课堂上即兴加的两个环节，比较成功，值得自我肯定。课堂教学是动态的生成的，预设的教学流程只能参考，不能死守，应该根据课堂情况机智处理。

给每人发一张备用纸的办法很好，有利于以写促思，细化、深化学生的阅读，同时也能带动学生的书面表达。这个做法需要坚持。本文中学生活动的补记，得益于备用纸上学生的记录。不过也发现有些学生课堂上写的时间太长，以写为辅变成了以写为主，影响了对文本的理解与感悟，需要引导。

1、阅读的过程 一个二度生成的过程，教师、学生和作者的生活、问题、困惑、理解、智慧、情感和态度作为一种课程资源，可以延伸很多东西，所以在教学中要重视开发。课堂的讨论能解决的问题是有限的，而且留下的疑问会是更加值得探讨的问题，这也是培养学生探究能力的更好契机。海子的诗歌及其本人有很多需要挖掘的东西，可以让有兴趣的学生在课下利用网络和相关图书，继续探讨海子。

2、对作者创作态度及价值取向的理解常常是理解诗歌的一把钥匙，也可以将阅读引向深处。对于《当代诗歌三首》中的其他两首诗《错误》《致橡树》也可以先理解文本背后的作者，进而通过意象的'分析理解诗歌的主旨。

3、让学生始终处在一种真正民主、平等和宽松的对话情景，这是让学生起动和维持思维运作的保障，应该尽可能的和蔼可亲，不做作，教师的教态要舒展自然。有时语言要有鼓励性，敏锐发现学生的闪光点；有时语言要有磋商性，这样会让学生有一种受到尊重的感觉，有时语言要有启发性。特别是在诗歌教学中，“诗无达估”，学生的阅读是对诗歌的二度创造，教师一定要做“平等中的首席”，要以人为本。

4、在走进诗歌文本之后，在对诗歌内容有了深刻理解和体验之后，要努力超越文本，走向新的认识高度和情感体验，比如我设计的“诗人究竟幸福吗？”的问题和欣赏和诗人命运相似的艺术家作品等环节，我觉得这样的语文学习才能实现我们学习语文真正的目的--为人生熏上一层鲜艳的底色。

海是一个可以让人远离喧嚣，忘却忧愁的地方。有一天，和心爱的人在海边盖座小木屋，日出而作，日落而息，喜悦时一起牵着手在海边散步，忧郁时只是静静的坐在海边吹吹风，不需要什么语言，有他，有海，足矣。推开窗，就开启了整个生命的历程。海风欢笑地扑面而来，在我耳边嬉笑，如同牵手的可心知己，即使在夜晚，我们笑嫣如花，只需要你的陪伴，你的呢语。所有的窗帘如同我洁白的衣裳，和月亮飘渺着飞扬。

当晨曦绽开的时候，一个人站在海边看着旭日穿破云端，慢慢地在海平面上升起，光照着面前的这片大海，湛蓝湛蓝的海水映衬着日曦，波光粼粼，晨风吹扬起我白色的长裙，我紧紧地靠近着海，任由阵阵海浪扑上我赤着的双足，踩在柔软的沙滩上，细碎的浪花冲刷着脚趾。当月上中天，岸边椰林摇曳，蘸满水气又带着丝丝凉意的海风轻轻抚摩你的身体，仿佛时间在你周围都停止了，只有温柔的涛声还由远而近的传来。你好像飘荡在习习海风中，置身于朵朵浪花中，不知道去往何方，身边只有海鸥陪伴。以海为生，以海为家，所以，我今生的梦里一直惦记着这片湛蓝。大海就是童年的摇篮，而你就是那个酣睡的孩子，没有焦虑，没有痛苦，没有烦躁，没有熙熙攘攘，没有纸醉金迷，没有冲动，没有诱惑，没有堆积如山的工作，没有勾心斗角的攀附，没有吵闹，没有迷惑，没有困顿，没有闪烁的数字，没有必须遵守的日程。没有什么能比大海更博大的胸怀，可以容纳你想抛弃的一切；也没有比海更宁静，足以浇灭你那已经灼热的神经。海不只是宁静，它有潮起潮落，狂风恶浪。

生活从来不同情怯懦者，机会只眷顾那些有准备的人。有一位盲人女孩，非常喜欢大海，向往在海滩拾贝，聆听海浪的声音。可天生残疾，但她并不气馁，一个人搭上开往大连的公共汽车。到了大连，她先找一份十字绣的工作。这是常人无法想像的，瞎子能刺绣，虽然绣得不是最好的，但卖得却是最好。后来，她经常去海边，坐在松软的沙滩上做绣工，聆听浪花追逐的声音，体验海水的温暖，每天绣着不同的大海，每天都被游人高价买走……有那么一叶轻舟，经过激流拼搏，划向了蔚蓝色的心海。看着她充满洋溢的笑容，我想起了海子的一句诗：“面朝大海，春暖花开”。