雨霖铃教案。
身为教师，编写教案和课件是必不可少的任务，每个老师都需要认真准备。教案是教学的蓝图，为了让教学更加成功，我们需要考虑哪些问题呢？在此，我很荣幸向大家推荐一篇关于“雨霖铃教案”的文章，请您查看本文内容！
雨霖铃教案(篇1)
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。
《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。
作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。
通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。
3、情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。
(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）
感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。
（一）导入课文，营造氛围。
播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。 自古以来，分别都是痛苦的.，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？
让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。
（三）具体赏析，揣摩名句 在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法。
（1）王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？
（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。）
（2） “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？
设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。
（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵）。
设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。
（五）课堂练习，拓展延伸（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习题。让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）
（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。）
教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。
雨霖铃教案(篇2)
【教材所处的地位及作用】 《雨霖铃》是人教版高中语文必修IV第二单元7首宋词中的第二首，是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。该词上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想象别后羁旅生活的情状。全词通过虚实相济、融情入景的手法集中反映了词人复杂的内心情感，学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法，提高诗词鉴赏的能力和审美情趣。
【教学目标】根据本文感情细腻，情景相融的特点，结合学生的知识结构和心理特征，确定本课的教学目标为：
⑴知识与技能目标：借助对意象的分析,感受《雨霖铃》的感情和意境，体会词中情景交融，虚实结合的写作特点，提高诗词鉴赏的能力。
⑵过程与方法目标：合作学习进行探究，通过美读、美赏、美说，品味局部语言，整体把握意境，掌握赏析诗词的方法。
⑶情感态度及价值观目标：感受词中浓浓的别离之情，体会短暂与永恒的辨证关系。
【教学重难点】学生已经接触过不少诗词，对于诗词鉴赏的方法和诗词中情景交融的写作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不难，重点就在于抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。而品赏这首宋词的真挚感情和凄凉的意境，相对困难在于了解本词中典型的情景交融、虚实结合的写作特点的写作手法。
教学本身就是教师与学生的双边活动。据此采取以下教学方法：启发诱导式教学法；学生讨论与教师点拨相结合的方法。
诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，但在之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力，已经基本能理解诗句的意思。可是学生在对诗词写作手法以及意境方面的体会还难以达到一个较高的层次，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，尽量补充必要的知识和背景，加以引导，并构建一个合理的平台,帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。
导入 学生列举几句离别主题的诗句，教师补充导入：别离是一种常事，文人笔下的离情或深沉、或豁达、或豪放、或婉约，当然，将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》。
学生回答自己所了解的柳永，教师补充。教师介绍本文写作的背景：仕途失意后，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的痛苦交织在一起，使他感到格外难以忍受
上阕写实，秋天的一个傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下阕写虚，词人想象别后羁旅生活的情状。景是“清秋节”，情是“伤离别”；以清秋之萧索，写离别之凄恻。词人即景抒情，融情入景，最终情景交融，后人称之为“离人心上秋”
品赏：学生选取自己最喜爱的语句从意象、情景和色彩等角度入手进行欣赏，明确情景交融之妙，教师引导学生抓住本词人美、景美、情美的特点，展开丰富想象，形成一幅别离之图：
小结：柳词之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使万物美丽；惟有物，才使万物丰富；惟有人，才使万物生灵；而惟有情，才使万物富有神韵。作者笔下的情景是有机交融的（情景交融），作者将眼前之景与未知之景相融（虚实相济），如此这般，才有了这份凄楚哀婉。
点拨：这是一首怀之作。作者把流落异乡的落魄感受与怀念情人的缠绵结合起来，上片登高望远，“愁生天际”，把无形的愁写得形象而具体。“无言谁会凭阑意”表现出一种相思，万般愁怨而无法诉说的情态。下片写想放纵一下自己，喝个一醉方休。然而对酒当歌仍然难解愁。苦中作乐，更觉无味。尽管这般苦闷有伤身体，可是“衣带渐宽”“人憔悴”，都不算什么，绝不后悔。后两句是全词的高潮，是真情所在。
课堂教师总结：重点让大家把握词融情入景，景景交融的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。
雨霖铃教案(篇3)
学情分析：
《雨霖铃》是人民教育出版社《语文》（袁行霖主编）第四册第二单元《柳永词两首》的一个教学内容。在学习这个内容之前，学生已经学习了柳永的《望海潮》，对作家有过深入的了解，对作品也进行了深刻的分析，感受了作者笔下的杭城美景。本节课则学习代表柳永惯常风格的一篇作品——《雨霖铃》。它是抒写离情别绪的千古名篇，艺术上情景交融，虚实相生，铺叙与点染相结合，历来为人们所称道，而其哀怨的基调，真切诚挚的感情更是打动千百年来无数的读者。
本课的教学设计根据理科班的特点，力求关注学生的思维特点与语言表达习惯，给学生提供适当的问题和发言机会，使他们在诵读、感受、讨论、想象、思考、移情的基础上，进入到诗歌鉴赏的学习循环圈中，达到预期的学习效果！
（1）学生能够从时间角度划分本词的层次结构；
（2）充分发挥想象，用自己的语言描绘词中所蕴含的三个画面的具体内容；
（3）鉴赏名句，并简要分析欣赏该句的理由；
（4）把握意象，进一步加深对词的理解；
二、技能目标：
三、情感目标：
引导学生珍惜身边的人和事，正视别离所带来的忧愁，挖掘离别背后催人奋进的力量；
教学重点：
学生通过学习，把握本首词所写内容，体会到作者所抒发的哀怨，掌握词中常见意象的作用！
教学难点：
学生对作者所抒发情感的感悟，对诗词鉴赏方法的掌握！
教学方法：
1、诵读法（词在古代本来就是配乐歌曲，惟有反复诵读，才能体会其妙处）；
2、合作探究法（师生互动，充分调动学生积极性）；
课前布置：
学生复习柳永的相关文学常识，预备第四册课本与优化设计等相关资料。
课前准备：
课堂教学所需的录音带及录音机，以及有关资料的搜集。
读苏轼的《赤壁怀古》，我们感受的是“壮美”；读朱自清的《荷塘月色》，我们品味的是“优美”；读李清照的《声声慢》，我们体会的是“凄美”！
今天，让我们一齐走进柳永的《雨霖铃》，看看他展现给我们的又是怎样的一种美？
3、指明学生单独诵读，并略加点评。
4、师生有感情的集体诵读。
（二）相互质疑：
（要求学生就句意不明白之处相互质疑，主要的解答由学生完成，难以解决的，教师再给予点拔指导）
（三）赏析全词：
1、全词写作者与恋人的别离，它是分几个阶段来写的？
2、苏轼评价王维的诗是“诗中有画”，本词也一样存在三个画面，请同学们用自己的语言来为我们描述一番。
（分组进行：一组（别前）；二组（别时）；三组（别后）;四组点评）
3、这么美的画面，作者是通过哪些富有表现力的句子来展现的：
（分组进行：一组（鉴赏“别前”），依次类推，四组同学点评，补充）
4、分析的过程中，点出使用的艺术表现手法。
5、分析完毕，全体学生再次有感情诵读全文。
三、课内延伸：
本词中出现了古典诗歌中常用的几个意象，请分别找出，并指明它们的象征意义。
杨柳：枝条柔嫩，缠缠绵绵到天涯的柔情。且谐音“留”，用来表达惜别挽留之情。
四、小结：
正所谓“一切景语且情语”，长亭，杨柳，月亮这些平常的事物，一旦与人的主观情感相融合，便生动形象的表达出作者的万千离愁！
至此，我们通过这节课的学习，大家体会到的是作者为我们带来的“凄美”别离！
2、片断练习：周末，离家去学校的车上。马上车开了，我看着窗外的母亲……
六、板书设计：
雨霖铃教案(篇4)
这篇文章被编入苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”专题“词别是一家”板块。专题所选皆为千古名篇，所写尽是诗人独特的生命体验。这一板块萃集了婉约派四大代表人物的作品，所写尽是离愁别恨。《雨霖铃》“寒蝉凄切”通过描写清冷的秋景，表达了恋人们难以割舍的离情，感人肺腑，最能引起学生的恻隐之心，柳词细腻的情态刻画也会对学生的写作产生影响。
本文的授课对象是高中一年级学生，他们对古典诗词并不陌生，也掌握了阅读这类文体的基本方法，但还没有养成运用想象，调动情感来填充意象，品悟意境的习惯；另外，他们已经拥有了一定的人生阅历，但是对这种纯粹的本真的情感体验得较为肤浅，所以在理解作者情感上会有一定的难度。
鉴于以上分析，根据新课标“知识和能力，过程和方法，情感态度价值观”的目标要求，我将设定以下教学目标：
1。了解作者、写作背景。
2。学习本文情景交融，虚实相济的写作技巧，发挥想象，把握词中意境。
3。感悟词中离情，获得精神成长。
那么本文的教学重点就是感悟词中的离情；教学难点则是学习本文的写作技巧，把握词中意境。
接下来，我们说教法学法：
根据学生主体，教师主导，教学有法但无定法的原则，我将采用以下教学方法：
1。讲授法和点拨法相结合
2。谈话法和情境教学法相补充
在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生学会学习。具体包括：朗读法、勾画批注、运用想象、调动情感，自主学习和小组讨论，鼓励学生勤动手，勤动口，勤动脑，最大限度地参与到教学过程中来。
下面，我们就说下教学过程：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将设定以下五个教学环节：
1。导入
为学生播放歌曲《长亭送别》，营造一种离别的氛围。趁机请学生调动情感，说说和朋友分别时的场景和心情。歌词说得真好“今宵别梦寒。”黯然销魂者，唯别而已！带着这种凄凉伤感的情绪让我共同走进这首离别的绝唱《雨霖铃》。
2。介绍作者、背景
请学生结合课下注释了解作者，我将为利用幻灯片为学生补充柳永的创作风格及本文的写作背景：柳词多描绘城市风光和歌妓生活，长于抒发羁旅之情，铺叙刻画情景交融。这首词是作者仕途失意，决定离开京城与恋人分别时所作。
3。讲授新课
为了有序的组织课堂讲学，我将这一环节分解成两个教学步骤：
第一步，整体感知，研读文本
首先，请学生初读课文，朗读吟诵，感受柳词的音乐美。要求结合注释学生读准字音，读懂句意，体会节奏。
其次，请学生诵读课文，结合意象，感受词的意境美。意象是古典诗词的灵魂。引导学生调动积累，品悟上片典型的意象。寒蝉，鸣声凄切，充满了生命短促的哀怨，用在这里既点名了时令，又渲染了悲凉的气氛；长亭点名送别地点，也是一个伤心的意象；我们都知道一层秋雨一层凉，所以借骤雨这个意象是为了烘托凄凉的心境。
最后，请学生品读课文，动之以情，感受柳词的情感美。引导学生纵观全文思考作者传达了一种怎样的情感？不错，传达的是一种离情。那作者又是怎么写离情的呢？允许学生分组讨论，派代表发言，老师点拨明确：这首词可以分为三个片段： 离别之前——勾勒环境
雨霖铃 离别之时——描写情态
离别之后——刻画心理
在对文本有了整体感知的基础上，我们进入第二步，逐句分析，品味意境，具体把握作者的情感世界
在这一环节，我将围绕文本设置问题，鼓励学生调动情感，运用想象，踊跃发言：
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇——交代了离别的时间、地点，所见所闻无不凄凉。
都门帐饮无绪，留恋处，兰州催发——从写景转向写人的活动。离别时，借酒消愁，你侬我侬，怎奈兰州催发。正因如此，词人才迸出千古名句
执手相看泪眼，竟无语凝噎——此时，纵有千言万语，也难以一一倾吐，情到深处气咽喉堵，只好无言以对，泪眼相看，此时无声胜有声啊！
至此，情已高涨，词人笔锋一转，给我们展示了一幅壮阔的图景
念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔——一切景语皆情语，作者想表达的是同样壮阔无边的是离愁。从结构上说，承上启下，为写别后的心情张本。
下片，主要是写离别的痛苦。开头就宕开一笔，点名了这首词的主题，也将一己的情感普遍化。但接着说“更那堪”意为自己的离情比古人更深。
“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”——酒醒呼应上文的帐饮，酒醒之后，恋人已无踪影，所见不过晓风残月，将离人内心的凄楚惆怅，孤独忧伤，刻画得淋漓尽致。这就好比一幅绝美的画面，却布满了清冷的色调。
此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说——未来岁月纵有良辰美景于我将形同虚设，因为陪我欣赏的人已远去。思念之情，伤感之意，跃然纸上。
到此为止，新课讲授完毕，师生进入下一环节，总结。鼓励学生总结本课所学，既检测了学生的学习效果，又检验了老师的教学效果。
最后，根据新课标尊重学生差异性的要求，我将设置两个不同层次的作业：
1。 默写雨霖铃。
2。 学有余力的同学试着鉴赏柳永的《八声甘州》鼓励学生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食粮。
四、在板书设计方面
我认为要简洁明了、重点突出，就本文而言，这就是我的板书设计：
段： 离别之前——勾勒环境
雨霖铃离别之时——描写情态
离别之后——刻画心理
雨霖铃教案(篇5)
本文是人教版普通高中新教材高中语文第三册第八课《词七首》的一篇文章。本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想资料和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的本事，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作本事。
在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京(此刻河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描述了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心境，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。《雨霖铃》是课内自读课文，但也能够做教读课文，而《永遇乐京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不一样风格。
这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次异常清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重在勾勒环境;次写离别时候，重在描述情态;再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不一样层面上写尽离情别绪，可叹为观止。
(三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下：
(1)知识与本事：领会唐诗、宋词的艺术特点;初步掌握鉴赏古代诗词的方法;以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境;深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。
(2)过程与方法：经过词中意象，具体领会唐代几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风格;经过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的本事。
(3)情感态度：体会作者的感情，领悟作者当时的梦想;借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
3.难点：理解景中见情、缘情设景的艺术特色(因为这是从鉴赏评价的层次来要求)。
1.大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，更不能很好地把握。
2.学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握。
3.柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。
4.中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。
学生主要运用：快速阅读法、圈点批注法、发现法、比较法、品析法以及讨论法。例如：
3.比较阅读法：将要学的资料与已知资料进行比较，求同存异，加深理解。
教法与学法力求统一，运用多媒体演示既激趣，又能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量。充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。诵读法是语文教育与学习的传统的优秀方法之一。结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提高学生的鉴赏评价本事。想象意境法和名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的重要方法。
(1)诵读法。大纲要求学生能“流畅地背诵诗词”。朗读时，教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。经过诵读，使学生得出对本词的整体印象，感觉文章的“气质”。经过诵读去发现精妙词句，体会其作用。
(2)情境法。学生所获取的知识百分之八十五都是经过视觉直接获得的，情境法既有利于学生直接获得感性认识，快速进入主角，又能调动学生的兴趣和进取性。
(3)研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的本事，又有利于培养学生养成自我解决问题的本事。
(4)名句鉴赏法。可选择一些名句进行具体分析。将这些名句和其他诗词进行比较，以增强学生内在的比较本事。
语文新大纲要求体现学生的主体性，师生互动性。教师在课堂上主要起到引导和组织作用。语文教学主要是主题式探研。以上四种教学方法充分体现了这一精神。此外还可灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。
2.教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节俭时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入主角。
步骤：
(一)导入：江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。“(《别赋》)我国古代这种写离情别意的送别诗异常多，请大家回忆一下我们学过或你自我感受很深的写离别的诗句。
教师可适当提示：《别董大》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。
一面复习旧知识，另一方面为本课的教学供给比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发兴趣，创设情境。
试读：回忆过去所学词的知识，试读本词，研究语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。采用学生小声读的方式。“试读”是一种很好的学习方法，可使学生明确自我掌握知识的情景，使课堂学习更具目标性。
听读：与自已刚设想的比较一下，与自我的读法有哪些不一样之处，为什么
点拔：词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。此类知识不必过多分析与讲解，让学生经过比较而领会，然后在实践中训练掌握。
朗读：一边朗读一边想象一边理解词意。既是训练朗读，又是对课文的初步理解。在诵读中体味诗歌的意境。获得感性认识。
(1)“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。
(2)“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗
(3)“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗请说明理由。
质疑：学生互相质疑解疑。高二学生可培养这种质疑的态度与自已经过查找书籍解疑的本事。
2.讨论：这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么资料。
视学生讨论的具体情景，相机点拔。结合板书理解此词的主要资料，作者的感情和结构。从整体上初步把握词的资料和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。
1.理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。
注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念。
(2)教学目标：中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。
(1)问：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何
此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情景。要经过诱导让其品出名句的魅力所在。
(2)教学目标：名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要资料和重要手段。先从语感入手，让学生按自我的感受来说。让学生理解意象与意境的关系：意境由意象组成。而意境制约着其中的每一个意象。一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。
学生互背互检，要求当堂能背诵。“腹有诗书语自华”背诵必须数量的优秀作品对学生语文本事的提高是大有裨益的。
讨论：
1.王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。
2.作者在写这三个场景时的侧重点有什么不一样。
3.自古以来写离愁别绪的诗十分多，大多都能注意情景的结合。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处
点拔：
1.抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。
2.如学生有困难教师可用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围，写景为主，而又笔笔含情。
3.引导学生从文体入手，“词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求并且允许作者拓展笔墨，大开大合，充分抒写自我的思想感情或表现一个比较完整的过程。
(八)总结：
结合板书总结：1.词的主要资料;2.艺术特色;3.名句鉴赏方法;
精讲：可适当补充自我对此词的感悟与认识。从理性的高度整体归纳评价全词，为阅读欣赏供给一个范例。
雨霖铃教案(篇6)
[教学目标 ]
1、初步了解宋词的特点。
2、具体领会宋代几位著名词人作品的风格。
3、豪放派和婉约派的特点。
[教学重点]
体会李白浪漫主义创作方法的基本特点；
[教学难点 ]
鉴赏不同风格的词作品。
作者简介:
柳永 (约987--约1053年)，北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。
最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。晚年死于润州(今江苏镇江)，有《乐章集》问世。
由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语。他精通音律，又吸取了民间新声的优点，写的词不仅音律和谐，美妙动听，而且创制了大量乐调繁复的慢词，大大扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。(在词的发展史上，他是第一个大量创作慢词的人)在表现手法上他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，柳词大都是反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的'不满。因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。足见柳词深受当时市民的欢迎。
这首词写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。是柳永的代表作之一。
本词分上下两阙。
寒蝉凄切， 对 长亭晚，(2) 骤雨初 歇。
凄凉急促地叫着 面对着 正是傍晚的时候 急雨刚刚停歇 凄切: 形作动。
分析: 起笔用融情入景，以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特色，写出所见所闻所感，而且酿造出足以触动离愁别恨的气氛和情调。
试想: 在树上寒蝉凄切的叫声里，在暮色苍茫而又冷清的景象中，送别时面对长亭，该是多么动人愁思的境界啊! 就在这个时候，阵阵骤雨，刚刚收住了雨脚，好朋友啊，就要走了! 这时节，动人的愁思将怎样地抒发出来呢?
都门 帐饮(3) 无绪(4)， 留恋处 兰舟(5)催发。
在京城门外设帐饯别没有心思 时候(船家却)催着船儿出发
分析: 接着写“帐饮无绪”，写“兰舟催发”，就在汴京城外，送别筵上，依依惜别，心绪不宁的场合里，作品用“留恋处”结合上下文，表明“骤雨”是“留恋”的短暂时机；而“初歇”是“催发”的缘由；同时，“留恋”表明不得不别，一个“处”字既点明关节，又揭示出比较微妙的心理活动。于是这主观现实和客观现实之间的矛盾，使“无绪”铺写到一定的深度。下面作者又是怎样进一步地抒发情怀呢?
执手 相 看 泪眼， 竟无语凝噎(6)。
分析: 既然欲饮无绪，欲留不能，这时，纵有千言万语也因喉咙噎住而说不出口，只有泪眼相对，执手告别罢了，满腹哀伤情，尽在不言中。这是柔情蜜意的流露，是情感集中的表现。
以上是实写离别时难分难舍的心情。
念去去(7)、千里烟波， 暮霭(8) 沈沈(9)楚天(10)阔。
想(我)走了又走(一路上)千里烟波 傍晚的云气沉沉空阔千里: 极言路途之远。烟波: 水波渺茫，看远处有如烟雾笼罩。
分析: 结句望空凝思，情意绵绵。这里，一个“急”字，一方面紧扣上文的“无绪”，接榫自然，同时领起结句，把近景和远景连成一片；另一方面，这个“念”字贯注到下阙的描述，在手法上以情带景，在结构上有结有领。
分析: 从抒情的重点和层次上看，上阙扣住“别”字，由出行到“
雨霖铃教案(篇7)
尊敬的各位评委、老师：
大家好今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念
（首先是教材的分析）
一、教材分析（说教材）
《雨霖铃》是婉约词的代表作之一它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止这首词，具有较高的鉴赏价值学习这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力
（要上好一堂课，对学生情况的具体分析是不可或缺的）
二、学情分析（说学情）
作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力
（基于以上分析，我分三个维度确立以下学习目标）
三、学习目标（说目标）
1.知识和技能
感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁
2.过程和方法
通过朗读欣赏及抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法
3.情感态度与价值观
感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣
(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）
四、学习重点和难点
[重点]感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法(这也是难点)
（为了突破学习重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热情参与，并学会独立自主的解决问题）
五、说教法与学法
[教法]
①诵读法 ②提问法 ③点拨法 ④讨论法 ⑤自主探究法
[学法]（在学法指导上，我将
通过运用多媒体教学，播放歌曲《送别》的视频，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼，使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生以主人翁的身份主动地获取知识，提升能力
（接下来，我将通过“导读——听——赏——背——练”六个部分展开本课教学）
六、教学过程设计（说过程，说亮点）
首先（一）导入课文，营造氛围
播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的氛围之中，为后面朗诵作铺垫我设计的导入语如下:
人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛 自古以来，分别都是痛苦的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返” “十年生死两茫茫，不思量，自难忘”……形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：“黯然销魂者，唯别而已”今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？（当学生沉浸在悲凉氛围当中，我适时地将学生带入第二环节，也就是读听部分）
（二）读听结合，整体感知 （在这一环节，我将）
让学生反复吟诵课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：
找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）
设计意图：古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣使学生在诵读中初步感知词的情感基调带着问题读和听，强化读和听的目的性所设问题的解决，先解决了教学重难点情景交融中的一个重要元素：“景”，为下面分析情景交融这一重难点打下基础
（接下来我们就进入第三个部分：赏在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法）
（三）具体赏析，揣摩名句，
（１）王国维有一句很著名的话：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？
（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成这就初步地突破了教学重难点为加深学生对情景交融的理解，我设计了第二个问题：对名句的赏析）
（2） “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词这两句词的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？
设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性
（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵此时，音乐再次响起，学生借助幻灯片（或导学案）中给出的不完整诗句试着背诵全文
设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成）
（五）课堂练习，拓展延伸：
（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习题让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）
（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文）
七、说板书
上阙：冷清秋之景 离情别绪 归期渺茫
情景交融
下阙：伤离别之情 前途黯淡 命运难测
八、课后作业
教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的这节课，我将给学生布置一道赏析作业（导学案）
请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解２００字左右
教学亮点：
各位评委，各位老师，我现在对这一课进行一个小结，我自认为我这堂课有以下亮点：
１、在赏析环节中，让学生各抒己见，畅所欲言，既激活了学生的思维，体现学生的主体性，又锻炼了学生的口头表达能力，充分体现了“主体、激活、互动”的教学理念！
２、运用反复朗诵法，在诵读中体悟宋词通过诵读法，既规范了学生的语音、语调，又激发了学生对语文的学习兴趣。
雨霖铃教案(篇8)
1、知识与能力目标：理解词所蕴含的思想感情，并分析词的意境美；
3、情感态度与价值观目标：感受词的魅力，体会词人别离时凄凉、哀伤的感情。
本课是《柳永词两首》中的第二首，通过上节课对《望海潮》的学习，学生已经基本了解了柳永以及他的个人经历，对词的相关知识有了充分的认识。授课班级是普通校文科平行班，成绩在年级平行班中较好，但学生学习基础一般，学习方法死板。
预设学法：
1、查阅资料，了解作者的生平以及创作背景。
2、把握全词感情基调，有感情的诵读课文。
3、品读课文，仔细品味语言。
介绍“雨霖铃”这个词牌，渲染氛围。
学习目标：
1、通过诵读感受本词的所传递的情感和情境，进而提高自身审美能力。
2、了解词的语言特点。
3、学习分析词的表现手法。
教学重点：
1、体会本词的意境和情景交融的表现手法。
2、体会本词所运用的虚实相生的写作手法。
教学难点：
反复朗读，把握全词的感情基调，熟读成诵。
词中哪句话是反映中心的主旨句？
“多情”是指多情的人。
自古以来，多情的人都是感伤离别的，更何况是在凄清冷落的秋天时节。
中国近代著名学者王国维说“一切景语皆情语”，那么这首词中，哪些句子是景语，哪些句子是情语？作者选取了哪些意象入景？
作者选取的这些意象具有什么特点？表达了作者什么感情？这种表现手法叫什么？
凄凉、沉寂。
在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，则物皆着我之色彩”。
探讨古典诗词中代表性意象的内涵。
月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思――思人、思乡。
“柳”与“留”谐音，古人折柳送别，即挽留之意，表达依依惜别之情。
古语有云：秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。
“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这句历来被称颂为千古名句，请简要赏析。
作者借景抒情，“酒”“杨柳”“风月”这些意象集中渲染了作者借酒浇愁、苦闷难捱的愁苦心情。
这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”，“人生自是有情痴，此恨不关风与月。（欧阳修《玉楼春》）”“酒”无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄迷，作者的心却是悲苦的。
作者选取的这些意象都是眼前看到的实景吗？哪些是眼前景，哪些是虚设景？
根据以上的分析，总结本词的艺术特色。
创读拓展（以下项目供选择）：
1、诗意仿写：从词作核心意象中任选一二，尝试创作一首小诗；
2、为词配画：根据词作意境，为课文配上一幅插图，并说明你的构思。
2、下面的诗（词）句与“杨柳岸、晓风残月”所用的表现手法不同的是（）
B、楼船夜雪瓜舟渡，铁马秋风大散关。
C、两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
通过本节课的学习，我们感受了柳永和恋人分别时的依依不舍之情，学会了情景交融和虚实相生这两种表现手法。这首词的确具有独特的魅力，让人回味无穷。读这首词，我们知道了，人世间有一种情感叫离别，有一种感觉叫心痛，有一种心情叫相思。字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。让我们投入地走进《雨霖铃》，感受蕴含其中的无尽韵味！
