最后一课心得感悟模板。
针对同一件事，同一部作品，每一个人的感受都不一样，先发表自己的意见或感想，然后引用读过的文章来做印证。小学中学阶段有一项重要的写作训练就是写心得体会，心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。知道怎么写具体的心得体会内容吗？为了让你在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“最后一课心得感悟模板”，仅供参考，大家一起来看看吧。
最后一课心得感悟 篇1
三月中旬，我在初一⑵班讲了《最后一课》。
这是一堂经典的**也是一堂阅读课。我期待着师生之间的互动和成功。
针对相当一部分学生在写记叙文时只***平铺直叙地叙事，不会描写人物，因此，我在备课时将重点放在：一，掌握人物描写的方法；二，理解和感受法国人民强烈的爱国主义情感。
第一节课由情景导入后，我详尽的介绍了时代背景。我谈了普法战争前欧洲的政治局势，谈了西班牙革命，谈了俾斯麦故意挑起战争，谈了大约5分钟。我讲完背景时，心中便有一种感受：
学生并没有听进去什么，不过是我一个人在讲台上夸夸其谈罢了。这一部分不应该说，应该说，如果学生们不了解**的北方时代北景，怎么能让学生体会到主人公强烈的爱国情怀呢？但不是我这种**。
事后想想应该事先让学生查找资料，
新课程的理念是倡导学生自主、合作学习。因此，在随后的第二个环节的教学中，我决定减少对学生的控制，让他们有很大程度的自由阅读训练。按往常，在布置学生阅读时，无论如何要提出
一、二条阅读要求或
一、二个思考问题。这种阅读方法目标明确，但其弊端也非常明显，即这种阅读方法会使学生或多或少地产生压力，导致一些学生对阅读失去兴趣。
在阅读的基础上，让学生畅所欲言，畅谈阅读的体验、感受和困惑。
我认为在这个阶段，我没有干扰学生的阅读，学生应该有充分表达自己观点和经验的空间。但令我尴尬的是，教室里静了1-2分钟，没有一个人举手。面对这种尴尬的局面，我必须启发学生。
我说：你能说说课文的目的含义吗？这最后一课的情景和平时上课有何不同？作者为何要写这些不同呢？这篇文章的主角是哈默尔先生还是小弗兰兹？……我一口气提出
七、八个诸如此类的问题。
又过了１～２分钟，陆续有几个同学举手，举手的就是平时爱举手的那么几个同学，其他大部分同学难道永远就是课堂的看客而已，我很是不满意。如果像往常一样，这些学生可以进入下一个教学环节，但我决心让大多数学生进入课堂。我对同学们说：
有一个成语叫教与学，意思是教与学相互影响、相互促进、相互促进。课堂是师生学习的主战场。在老师的心目中，好的课堂应该具有“等闲识得东风起，万紫千红总是春”的勃勃生机，而不是老师在台上讲得津津有味，同学们在台下“水波不兴”。
面对这样的课堂，老师感到无助，甚至心烦意乱。
讲完这一席话后，我有布置同学们重新进行阅读，并要求前后四人一组讨论。如果你在口头表达上有困难，你可以把你的阅读经验组织成文字。在这堂课的最后十分钟里，学生们低声朗读并讨论问题。
我走下讲台在同学的课桌间穿行。我很想知道他们在讨论什么。有时有些学生问我问题，我试着作一些简短的回答。
这一节课就这样结束了。有位同学问我：“老师，这节课就这么完了？
”我说：“嗯，完了！”他说：
“这节课我们读了一节课的书！”我问：“你到底什么意思啊？
”他说：“这节课老师你什么也没有讲啊！”是的，这节课我没有完成预定的教学任务，而阅读的效果又不知道如何？
在第二节课上，我首先要求每组至少派一名代表来谈谈自己阅读课文的感受，其他同学可以补充。与上节课相比，变化是除了每组代表的发言外，还有几名学生进行了补充。增强了学生的积极参与意识，课堂气氛更加活跃。更让我吃惊的是，两位同学说出了自己阅读课文的独特感受。
有一个同学说，读了这篇**后，留在他脑海中印象最深的人物是郝叟老头。你看他那么大年龄，在课堂上那股认真劲儿，虽然一句话没说，但他留给读者极其深刻的印象。另一位同学说，他并不喜欢这篇**，主要是觉得它的情节不是很精彩。
我他怎样才算精彩。他说，他喜欢有离奇曲折情节的故事。我充分肯定了同学们发表的意见。
我觉得，课文要让学生读透，许多问题无须老师多讲，他们就能自己感悟。
教学的下一步是让学生了解刻画人物的方法。我问学生们，我们以前学过什么样的人物描写方法？有学生说“肖像描写”，有学生说“动作描写”、“细节描写”，还有学生说“心理描写”、“神态描写”。
学生回答的这些“人物描写方法”与我备课时所设计的内容是吻合的。鉴于学生们总是把文字描写的方法和写作、修辞的方法混为一谈，我特别强调学生们要记笔记、记笔记。回头看这个环节，我觉得值得记住。
接着我重点品读了写有关韩麦尔先生的语段，分析了这一人物形象。
这节课之后，我一直在想一个问题：这节课的重点应该是什么？虽然我最初设计这门课，但我计划写两件事：一是掌握人物描写的方法；二是理解主人公强烈的爱国情怀。
我记得这两个班的教学实践，而引导学生这种爱国情感的经验没有落实，更多的是方法的培养。从应用的角度看，注重方法训练显然有利于学生能力的提高，但从新课改的角度看，也有一种肯努力的意识。
最后一课心得感悟 篇2
我和我的祖国作文：读《最后一课》有感呷一口香茗，捧一卷唐诗宋词。
一颗赤心，一方净土。
谁是扇子，纶巾，笑名山大川，吟诵长风长浪有时会，直接挂起云帆助海乐观？又是谁寻寻觅觅，却徒增冷冷清清，凄凄惨惨戚戚的悲凉？百感交集于简简单单的几个方块汉字，神奇。
元曲的旋律仍在我们耳边，明清两代已成为世界文学的稀有舞台！文字因祖国的悠久历史而繁荣，祖国因文字的繁荣而更加兴旺发达。
但现在，在这个竞争激烈的社会，一些学生认为他们不怕学好数学和化学，去世界各地。
真的是这样吗？在我眼里，数理化好比毛发，语言文字好比**。
皮之不存，毛发焉附？一个黑头发黄*的中国人走出来，张开嘴，埋下了他的第一个复杂的物理和化学配方。
聪明的中国人把美丽的汉语放在什么位置？《马关条约》签订后，台湾被实行文化侵略，学生们被强迫学习日文。
为什么日本要这么做呢？因为只有通过语言和文化的殖民，我们才能实现一个民族的真正占领和征服。
显然，文字的魅力是无穷的，文化的统治力高于一切！那些死后沦为奴隶的人，只要牢牢记住自己的语言，就好比拿着一把打开监狱大门的钥匙。
《最后一课》中说得好——语言是一个民族的标志，就算亡国，如果我们牢记母语，强大的凝聚力将势不可挡！母语，母语和语言就像母亲一样。汉字浇灌了我国悠久的文化，填补了中华民族精神的空白。
抗日战争的战场上，我们的战士高唱《义勇军进行曲》，奋勇杀敌；陈毅元帅疾书大雪压青松，青松挺且直鼓舞士气。
在思想的战场上，老舍用一个大茶馆来反映半个世纪以来中国的变化；鲁迅以书为药，喊出了对明天无限的希望。
浩瀚宇宙，神七自由穿梭；华夏大地，奥林匹克精神熠熠生辉。
环顾世界，汉语热随着中国综合国力的增强越来越升温。
作为一个壮汉，我们的祖国屹立在民族之林，拥有悠久的中华文化历史，处于世界的巅峰。
看，那只昂首傲立的雄鸡在嘹亮地歌唱！
最后一课心得感悟 篇3
今天，我读了一篇感人至深的文章，题目叫《最后一课》。看完后，我十分感动，也获益匪浅。
在这篇文章中，大学讲师晏才宏被发现患有晚期肺癌。他知道自己活得不长，就给学生上了最后一课。他不停地讲，好像要把所有的知识传授给学生。
在医院里，他给前来探望的学生现场讲课，直到他们说话有困难。最后，他带着对学生们的歉意，倒下了。
晏才宏即使肺癌晚期，还坚持为学生们讲课，他是多么地尽职尽责，令人感动啊！当他说话有困难时，他想再给学生们上一课，但这个愿望至到他去世才实现。晏才宏，一名普通的大学教师，在生命的最后关头，惦记的还是自己的学生。
他对自己没能给学生们再上一课深表歉意。他无私奉献的精神值得我们赞颂！
生活中，有很多可敬的老师，他们把学生的学习放在第一位，把健康放在一边：三年级时，教我们汉语的黄老师扁桃体发炎，嗓子沙哑。但为了不耽误大家的学习，她坚持在学校给同学们上课。
尽管她的声音很沙哑，声音很小，很不舒服，但她还是坚持带病上课。每节下课都接连咳嗽，放学后就去吃药、打吊瓶。
最后一课心得感悟 篇4
《最后一课》讲解
(一）作者简介：
阿尔封斯·都德(1840?—1897）是法国19世纪后半期的**家。在他的一生中，他写了12部长剧，1部剧和4部短篇**。
他的短篇**有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇**的代表作之一。
(二）**文体简介：
一。文学体裁：*是与诗歌、散文、戏剧并列的基本文学形式之一。
2。**的概念侧重于人物的塑造，通过完整的故事和具体的环境描写，广泛反映社会生活。
三。**的三要素：性格、情节和环境。
四。情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开始、发展、高潮和结束。
5个。人物塑造的方法有：外表描写、语言描写、表情描写、心理描写和动作描写。
6。环境类型与功能：自然环境与社会环境。
7号。**分类：按长度：长、中、短、小（微型）
（三）字词积累
通过自学，我掌握了如下生字词：
郝叟 hǎo so懊悔àào hu字帖ti诧异chà
被迫踱步，哽咽，祈祷，qǎdǎo
钥匙yào shi思量si lianɡ宁可nìnɡ
（四）课文内容
我知道了这篇**中的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇**中起“穿针引线”作用的重要人物。
这篇**可分为课前、上课、下课三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分。
我还发现了最后一课和平日上课的情景是不同的：
明确：明确：
充分表现了“最后一课”引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对这“最后一课”的无比珍惜。
2。阅读课文，圈出故事的发展脉络，阐明文章的思路。
老师预设的问题：高尔基说情节是人物的发展史。请整理**的情节，指出故事的开始、发展、高潮和结尾。
小组交流自读成果。学生可能出现几种划分方法：
(1)课前(第1～10段)——课上(第11～23段)——下课(第24～29段)
(2)上学路上(第1～6段)——上课之前(第7～10段)——上课经过(第11～23段)——宣布下课(第24～29段)
(3)上课前(第1～10段)——上课时(第11～29段)
(4)上学路上(第1～6段，开端)——上课(第7～23段．发展)——下课(第24～29段，高潮、结局)
3、品味人物：
回顾刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
（一）小弗郞士
在上一课中，他的思想和感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。
明确：小弗郞士的转变在全篇反映得很明显：
从天真贪玩、不爱学***子——热爱法语；
从无忧无虑的幼稚——热爱祖国；
从不懂事，怕老师——怀旧，理解，同情，尊重老师。
小弗郎士心情变化：
快乐—激愤──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。
韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。
（二）韩麦尔先生
明确：哈梅尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱工作的普通农村小学教师。
**刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？
明确：作者善于通过语言、动作、表情和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。
哈默尔的描写主要是通过语言、动作和表达。
① 语言：
韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经下令阿尔萨斯和洛林的学校只教德语。
新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习……”
我听见韩麦尔先生对我说： “我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：
‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。'现在看看我们的结果吧。唉，学习明天是阿尔萨斯人最大的不幸。
现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！
…'不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”
“你们的爹妈对你们的学***关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？
我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是给你放一天假吗？……”
“我的朋友们啊，”他说，“我--我--”
但是他哽住了，他说不下去了。
明确：**通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
② 动作、神态：
他转向黑板，拿起一支粉笔，用尽全力，写了两个大字：
然后他把头靠在墙上，只对我们做了个手势
... 我看见哈梅尔先生坐在椅子上，一动不动，盯着周围的东西，好像他要用眼睛把这间小教室里的所有东西都拿走似的。
显然，**深刻地揭示了人物的激动、深深的痛苦、依恋和愤慨之情，展示了他崇高的爱国精神。
明确**人物的分析方法：读描写——析形象——揭根源
（一）体会重点句的深刻含义。
一。那些在死国被奴役的人，只要牢牢记住自己的语言，就像拿着钥匙打开监狱的大门。
2. 只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。
3. 我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
明确：1．“监狱”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。“监狱”使人失去自由，任人宰割；“打开监狱大门”使人重新获得自由。
语言是一个民族的象征和象征，是联接人们思想的纽带。它可以使人民不忘记祖国，团结起来同侵略者斗争，实现民族解放。
2．这是一处细节描写，飞进来的金甲虫没有影响孩子们专心画“杠子”，表现了孩子们***专心，由此刻画出孩子们对祖国文字的热爱。
3.这句通过小弗朗士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态，生动地表现了小弗朗士对韩麦尔先生在告别家园时那种依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已经由贪玩、不懂事变得成熟、懂事了。
（二）归纳本文的中心思想
文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
（三）总结本文的写作特点：
① 用第一人称的写法。
② 通过人物语言、动作表现心理活动。
③ 通过对环境的描写来衬托人物的思想变化，提出时代背景。
④ 理解本文对比手法的运用。
板书设计：
最后一课
都德（法）
环境：（时代背景）普法战争，法国战败
敬仰人物：小弗郎士韩麦尔先生
唤醒喜爱玩耍、不爱学习、天真无邪的普通教师和不负责任的人
情节：变
懂事、爱学习、爱祖国爱国志士
专题讲解
三鉴赏一、知识解说
鉴赏就是鉴别和赏析，在阅读中是指对文学作品的艺术表现方法（如对比、衬托等）、选材的详略、人物描写和景物描写、结构安排和文章线索、语言运用和修辞手法等艺术特色的鉴别和赏析。
鉴赏必须把握以下三点：
一。要准确识别文本的艺术特征，比如使用哪种表达方式？结构上有什么特色？运用了哪种修辞手法？是比喻还是拟人？是排比还是对比？
2。要准确把握文本的主题和作者的情感，把握文本中人物的思想品格。
3、要着重分析文章的艺术特色对表现文章主旨、作者情感、或文中人物思想性格的作用。这种分析必须合理，并以文章的具体内容为基础。
2、试题举隅
2004年上海中考现代文（二）《最完美的礼物》
最完美的礼物
①2000年5月，考古学家郭教授和其他4个人在当地向导的带领下，带上足够的食物和淡水，分骑5峰骆驼从大沙漠边缘的小城出发，深入沙漠腹地300公里，对大沙漠中新发现的一座古墓进行考察。
②几天后，他们胜利完成了考察任务，踏上了归程。一天中午，天空中突然涌现出巨大的蘑菇云，随着黄色蘑菇云的翻滚逼近，万里晴空顷刻间变得灰暗阴沉，5峰骆驼惊骇得踌躇不前。
③“沙暴！”郭教授大声呼喊着，“快下骆驼，用睡袋罩住头！”
④罕见的特大沙暴持续了近40分钟。渐渐地，沙暴的呼啸声减弱了，人们陆续掀开了头上的睡袋。昏暗的天空中出现了亮色，沙漠恢复了先前的寂静和燥热。
⑤“骆驼呢？”有人惊叫着，驮着食品和水的骆驼在沙暴肆虐时受惊地逃掉了。大家开始寻找。
半个多小时后，只找到一箱饼干、几袋牛肉和一些行李。恐惧袭上队员们的心头。这时，向导在一块突起的石头前发现了一只羊皮水囊。
大刘抢先冲上去想喝水，向导一把抢过来：“不要抢，水是大家的。”“我也有份，我先喝！
”大刘毫不示弱，其他人随后也加入到争抢之中……
⑥“都不许动，把水囊给我！”一向和蔼可亲的郭教授突然取过向导手中的猎枪，以不可抗拒的口吻厉声喝道：“从今天起，由我决定水的分配。
”他从水囊中倒出一杯水，说：“每人只能喝两口，谁也不许多喝。”大刘咄咄逼人地问：
“你也只喝两口？”郭教授平静地说道：“我只喝一口。
”⑦杯子最先递到向导手中，他慎重地喝了两口，宛如品尝世上最醇美的甘露。轮到大刘了，他地喝了两大口水……杯子最后轮到郭教授手中，他只地抿了一口，然后将杯中剩下的水倒回水囊。
⑧太阳像顶发烫的钢盔扣在头上，遍地的黄沙似乎都在燃烧。大刘忍不住喊起来：“教授，我的喉咙又冒烟了，再给我点水吧！
”郭教授似乎没有听到，未作出任何反应。突然，大刘猛然向郭教授冲过来，想抢夺水囊。“乓”一声枪响，子弹射在大刘脚前的沙地上，郭教授真敢开枪！
大刘悻悻地回到了队伍中。
最后一课心得感悟 篇5
暑期“三下乡”社会实践感想之最后一堂课
2012年7月15日，这是令我难忘的一天，因为今天是这次“三下乡”活动我给这里的孩子上的最后一堂课，有种如释重负的感觉，但是更多的是伤感。
伴随着上课铃声的拉响，我拎着事先准备的糖果踏进了教室，其实我已经有好几节课没有在教室里给他们上课了，因为我把参加舞蹈的同学带到舞蹈室排练了，叫其它的同学来给我带的课。我叫了一声“上课了，快坐好”，话音刚落，有几个小男生说“刘老师，你今天不会又要走了吧！我们不准你走，要你给我们上课”。
听着这话，心里像是翻倒了五味瓶，说不清道不明的感觉。其实帝节课我本来就是打算在教室里面给他们上课的。小家伙们还在吵闹，我没有停下来。我走上台，大声对他们说：
“同学们，听老师说，今天这是老师给你们上的最后一堂课，所以希望你们能安静的上完这堂课”。听到这话，教室里安静了许多。
接着，我把糖果分给同学们，这也仅仅是代表我的一点心意，马上就要走了，其实我舍不得，我只想让他们明白，在今后遇到困难时，不要退缩，勇敢的去面对，才会有这糖果般甜的感觉。在发糖果时，同学们都很守规矩，并没有抢，平时上课比较调皮的孩子也难得安静了。糖果送给学生后，还有一些剩菜，于是我组织学生在台上讲笑话、讲故事、猜谜语，把剩菜作为奖励送给学生。
小家伙们都很积极的参与，课堂气氛顿时热闹起来了，但是我看到有几个男同学出了教室门，我以为他们是对这类游戏不感兴趣，当游戏告一段落时，我出教室门去看那几个同学到底在干什么，却发现班上一个小男生在外面哭泣，我还以为他是和别人打架了，上前问他是怎么回事，他却哭得更凶了，我知道是怎么回事了，一定是上课时我说的那番话，我心里感到愧疚，因为我不想让他们哭着送我们离开，我想让他们用最灿烂的笑容欢送我们。我唯一能对他说的就是：“不许哭，男生应该要坚强。
”我为他擦干眼泪，然后回到了教室，看到了一幕让我十分难受的画面，有好多同学都哭了，我的眼角还泛着泪光。其中一个叫梁大地的男孩平时上课很淘气，但今天很安静。他也给其他学生糖果。他走到靠门的位置上坐着，红着眼眶一句话也不说，我的心里更难受了。
沉寂几十秒后，我知道我要极力的控制好自己的情绪，所以我为同学们讲了一个故事，名字叫“你掉进枯井了吗？”大概内容是一个农夫的驴子掉进了枯井，农夫费了九牛二虎之力也没能把它救出来，就准备用泥沙把它埋掉，但是驴子去借助泥沙得以逃生。我想用这个故事来告诉学生，以后遇到困难时不要气馁，在我面前要镇定自若。
当这个故事讲到最后时，我哽咽了，泪水在眼里开始打转了。我尽量控制自己不哭。下面的许多学生已经哭了。我不想这么做。我不想看到他们哭。我受不了这种悲伤的场面
下课后，铃响了。我安慰学生们，让他们聚在操场上放学回家。他们听话，不哭，但眼睛是红的。这让我很难过。
小家伙们，即将分别，希望你们把最灿烂的笑容留在我的脑海里，祝福你们在今后的日子里健健康康的成长，好好的学习，不要让爱你们的人失望。
刘加梅二零一二年七月二十七日
最后一课心得感悟 篇6
叶落归根
初二（14）班蔡俊仪
叶子凋零了，会落在树根旁，因为那儿是它的起点，也是它的归宿。
——题记
语言。languagee有着特别的含义，像一条纽带，从出生就将我们和民族和祖国联系在了一起。《最后一课》就是这样的纽带即将断裂时，一个无奈的爱国者真实情感的艺术写照。
《最后一课》内容简单，一目了然，但却让人读了忍不住再读一遍。字字触目，句句惊心。内容大致就是法国沦陷后，学校禁止再教法语前的最后一堂课所演绎的令人痛心的>故事。
禁止只教四个字的法语，但目的是要**一个国家的文化、智慧和民族情感。这是要从精神上使人们屈服的一种标志。好比用一把剪刀剪断了纽带。
用法术吸去了灵魂，一个国家的灵魂！语言是一种艺术，一种形式，一种寄托，一种灵魂的寄托。语言使我们站在社会中，是这棵生命之树的根，是这棵民族之树的根，是这棵国家之树的根！
没有人可以阻止根的生长。
中国的过去和法国一样令人同情和心碎。现在，中国已经在血泊中重新站起来。她用鲜血教训深深地告诉我们“不要忘记国耻”。是的，别忘了失去语言的悲伤。
于是，我开始更刻苦地学***，学***母语，留住我的根。
但真正让我失望的并不是过去，而是现在。不是吗？如今，太多的学生开始重视外语而忽视母语。似乎“a，b，c，d”总是高于“1，2，3，4”。它们真的更华丽，更醇厚，更外国吗？
汉语真的一日不如一日了吗？英语会将我们的母语替代？我很迷茫。
迷茫时干什么？放眼过去，放眼过去就是拨开乌云；放眼未来，放眼未来就是坚定信念！我出生在中国，我是中国人，我爱中国，我深深地爱着它，我将永远爱着它，爱到最后。
为什么？因为它从我出生起就深深扎根在我的心中。它把我和脚下的土地联接起来。
如果国家是一颗大树，那我就是一片叶子。倘若有一天，我将落下，那么我定会落到我的根——汉语身旁。因为在我身体的左边，有一个热的，跳动的东西告诉我，我将永远属于这里。
——叶落归根，爱到永恒。
盛夕武老师点评：
母语是民族的根，也是一个人的根。小作者的这一理解深刻而感人。他不仅很有说服力的阐述了自己的这一看法，而且把自己对汉语母语的真挚的爱毫无掩饰的表达了出来，令人鼓舞。
