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高效课堂22条读后感

发布时间： 2023.10.29

最新高效课堂22条读后感11篇。

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高效课堂22条读后感篇1

《绍兴的船啊绍兴的桥》观课体会

**六道河小学教师执教的《绍兴的船啊绍兴的桥》（冀教版第十一册第4课）教学实录后，我们语文组进行了全面的研究讨论，对高效课堂教学的模式有了初步了解。观课后有如**会：

（1）在课堂教学中，学生是主体，学生真正成为课堂的主人。但教师已成为课堂的发现者、欣赏者、组织者和引导者，充分体现了学生是主体，允许学生在课堂上自由交流、讨论、争论和提问。教师只是规范学生的学习行为，适当引导。

学生尽情的发言，抒发对课文的理解与感悟。

（二）体现开放式教学思想。这堂课不是为了让学生，而是为了打开课文，对学生进行评价。我们提倡多样化的教学，包括学生对课文的不同体验和感受。

例如，在学生的交际中，他们对句子中词语的准确使用、对情感的理解、对课文外材料的理解等等。

（三）目前开展高效课堂存在的主要问题：

学生方面词汇量不足，在口头和书面表达上语汇贫乏，有些不规范；错别字多、用词不当、语句不通比比皆是；书写的质量下降；阅读能力不强，不能结合重点词语或从多种角度分析句子的美及蕴含的情感；听课抓不住重点，说话词不达意。不能主动与他人沟通，不能跟上笔记。在语文课上一定要培养孩子的听的能力。

听能抓住要点。这个能力可以通过训练听记能力培养。学生上述能力的发展直接决定着课堂教学的质量。

（四）要想搞好高效课堂，我认为教师方面应从以下几方面做起：

根据教材编写意图，根据各年级的具体教学目标，制定准确、恰当、可行的教学目标；

准确把握教学内容，让学生彻底理解教材；

在教学中，应在注重自我满足（理解课文得意义）和得言（学生的语言训练）的同时，注重如何教学，使学生学会分析方法。

注意课堂教学中的多元化评价，鼓励每个学生的闪光点，让每个人都乐于学习，从而产生学习的动力。

总之，高效课堂这种教学模式有利于学生的个体发展，如何使高效课堂做到“高效”是一个值得每位教师认真思考的话题。

挂兰峪中心小学语文组

高效课堂22条读后感篇2

中国的教育是如此复杂的一件事，它发生在教师和学生之间，传统的教育使双方都背着自己沉甸甸的包袱，来面对这个世界，《高效课堂22条》读后感。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生缺乏正确的学习方法会事倍功半。所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

《高效课堂22条》的文章，通过对传统课堂的`批判和高效课堂的概述，让我们学会高效，在教学中卸下了沉甸甸的包袱，让课堂成了知识的超市，生命的狂欢。高效课堂的基本模式包括非常模式和常态模式：非常模式是0+45分钟。常态模式是10+30+5，即预习指导+合作交流+达标评测。其特点是立体式，大容量，快节奏。六大环节为预习交流，明确目标，分组合作，展示提升，穿插巩固，达标测试。在整个课堂中教师占用的时间不多于10分钟，包括新课的导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评，学生用于自主学习的时间不少于30分钟，高效课堂的合作以小组为单位，以独学（自学）、对学（同质对子合作）、“群学”形式实现新课改的自主、合作、探究。就“人”的特殊性而言，学校是部特殊的“机器”，这部机器生产了——“课堂”，所以课堂是学校的产品。

只有“产品质量”过关才可以保证学校的继续和发展。如果只是想单纯的“还时间给学生”当然是会影响升学率的。唯有通过打造课堂效益，才能真正能把学生从“时间+汗水”的应试教育模式里解救出来，把课上时间和所谓的课外时间还给学生。才能更好地开展各种活动，体现出素质教育真正的优势和生命关怀，也体现出教育的崇高性。

课堂中学生自由的选择是高效课堂的首要标志，“知识的超市，生命的狂欢”体现了对学生的尊重。课堂就像一个孩子们的游乐场，他们在里边自由的闹着、快乐着、张扬着自己的个性，释放着自己的激情。唯有闹起来才能“活起来”，甚至是“火起来”，这样在孩子的天性中学习的效果才会“好起来”。高效中充分发挥学生的主体作用，把教师的中心思想转换为以学生的中心思想，使学生真正从接受学习转变为自主学习。

高效课堂立足传统课堂，通过教学改革，实现了“低耗高效”，找到了一个“支点”，撬开并破解教育的诸多困惑，实现了教书与育人的统一。让我们结合高效并推广高效，让中国的教育卸下沉甸甸的包袱轻松上路吧！

高效课堂22条读后感篇3

初读《高效课堂的101个细节》

任平利课堂是教师教和学生学的场所，是知识传递、情感交流、能力提升的场所，如同生命有机体一样，也是“生长”着的。课堂的成长，体现在内容的衔接、时间的延续和师生的共同发展。课堂教学是复杂的，就像生命体一样。课堂教学结构是系统的。局部因素的问题将影响整个系统。知识和能力的发展过程是一个渐进和突变的交替过程。

近期翻阅了《高效课堂的101个细节》，最大的感受就是优化的课堂教学必须从细节入手，细节可以决定成败，我认为：要打造高效，有生命力的课堂，就应该努力做到以下几点：

一、课堂教学目标必须明确、全面具体

人有目标赋予了人生活的意义，课堂有目标赋予了课堂“生命”的意义。明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学有效性的关键。在制订教学目标时，既要考虑学科的要求，又要考虑学生发展的需要。

我们不能孤立地、静态地看待某一课时，而应该从联系和发展的角度来思考每一节课的教学要求，用系统的思维去思考课堂问题。

1、系统思考的要旨是要使分目标与总目标一致。

2、系统思考的路径是从整体到局部。

二、课堂教学势必优先考虑学生

有一个故事讲的是一位母亲带着她5岁的女儿去购物中心。她每次都喜欢去购物，但她的小女儿撅着嘴，很不高兴。她不理解。我看不出来，有一次她蹲下来帮女儿系鞋带，突然发现了原因。

原来女儿逛商场时所见到的“世界”与她所见到的“世界”完全不同：她看到的是琳琅满目的、诱人的商品，而5岁的女儿所看到的是“毫无表情”的大人的屁股！她不禁感叹，原来商场仅仅是为大人设计的啊！

其实我们教师每天也都面临着类似这位母亲的“处境”，因此：

一。在制定教学目标时，应以学生为重，教学难度要适合学生。

2、让学生熟悉课堂教学。学生课堂的主体，课堂的主人是学生，老师是客人，客人跟着主人，课堂教学应该围绕着学生。

高效课堂，我认为是课堂不断优化的过程，也是所有教师永远追求的目标。学生在发展个人的同时，也在成长和变化。要努力用最简单的方法和手段，把学生带到复杂而丰富的课堂上，让学生轻松、扎实、有效地学习，使课堂简单而优雅。

高效课堂22条读后感篇4

看了《高效课堂》后，我的心情经历了几次变化，首先是向往，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。

首先，学生一开始并不适应这种模式。他们不知道如何讨论，如何展示，如何评论，尤其是在课堂上。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学案往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。许多同学为此而失落。

我也经常反思该怎么做。我们要做的就是结合本班学生的实际情况，探索和**高效课堂的途径。

现在一段时间过去了，虽然我们在慢慢地一点一点地进步，但是很多学生，包括很多老师，真正感受到了高效课堂的好处和意义。许多学生应该开始适应它，并爱上这种教学模式，这是值的我们高兴的。结合我上课的体会，我感觉：

1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学观念，整体把握教材，深刻理解教材中各章节的教学意图和目的。

2。我们要学会自己的教学方法，不总是一样的，还要有自己的创新。

三。要训练和锻炼学生，首先，我们必须相信他们会比你想想的做的更好。

四。对组长进行培训，让他带领其他组员在课堂上进行讨论、展示和展示；让他及时监督和收发学习指导计划；让他检查小组作业和背诵的完成情况。

5、重视小组合作学***争。

6。我想多总结，多反思，多学习，努力提高自己。

总之，高效课堂作为一种理念，是一种价值追求和教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

高效课堂读后感（二）

读完《走向高效课堂》一书，自己收获很多。

一、高效的课堂是“自主”的课堂。

要实现高效的课堂，其前提和基础首先要实现学生的“自主”学习，离开了学生的“自主”学习，“高效课堂”就无从说起。让学生自主生成知识，让学生在体验中自主发展。让学生变“被动”为“主动”，我想，这与我们提倡的“生本”理念是同出一辙的。

只有调动学生的积极性，才能实现教学的高效率，达到教育的目的。

二、高效的课堂是“有效组织”的课堂。

可以说，教师的教学是优秀的。如果没有有效的教学组织，那么这门可以定是失败的。一个有效组织的课堂教学也是一个好班级的标准。任何一堂课都要从组织教学入手，贯穿整个课程。

所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改善学生的学***，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效地教学，学生有效地学习。

三、高效的课堂是“人文真诚”的课堂。

教师的课堂教学评价应该是人文真诚的。在课堂教学中，教师应熟悉学生的差异，站在学生的角度思考问题，**多角度可能产生的多个答案，以确保他们了解并准确评价学生可能得到的各种答案。教师还应蹲下、降低身高，听取学生的学习意见，及时调整教学方法。

要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，用爱心挖掘学生的潜能，用耐心等待学生的变化。

四、高效的课堂，需从教师自身做起。

1.转变思维，提高有效教学

上课前，老师要备课，知识和自己的，很少交流。所以思想就比较闭塞，教师方法也比较单调。但当我们相互交流、相互分享时，备课会更加全面，涉及的问题也会得到全面的考虑，这将有助于使涉及更加科学，使课堂更加有效，提高课堂质量。

2.转变方式，用心经营课堂

教学生如合学习，我们应该努力学习。不是所有的方法都适合学生，所以一节课不是关于你交了多少知识。老师的查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着***，思着问题读着实让我思维顿时开阔。语言精练，却内容概括全面。

为我在具体实践上起到了指导作用。

在教学过程中，教师需要不断反思，这也是提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。更是改进教学，提高教研教学水平的需要。因为，教师的成长=经验+反思。

高效课堂读后感（三）

回忆起自己第一次听到“高效课堂”这几个字，貌似是在一次专家讲座时，当时自己苦思冥想还是感觉云里雾里的，只知道这是每位作教师所追求的，直到暑假才有幸拜读到，我真是如获至宝，从中受益匪浅。

其实，每个老师都有这样一个困惑：老师教的很辛苦，学生却不爱学习。如何让我们的课堂高效？教师的辛勤劳动如何转化为学生的有效学习？等等许多问题的解决，显得非常重要。

要实现高效的课堂，其前提和基础首先要实现学生的“自主”学习，离开了学生的“自主”学习，“高效课堂”就无从说起。作为一名教师，我们都有这样的经历：每次考试后，总会有这样的抱怨，我已经说过很多次了。为什么学生不能？

是的，我们在课堂上总是认真地解释每一个问题，分析每一篇课文，但有时我们努力的结果并不能带来学生的发展。为什么？我们都忽视了学生的“自主”学习。缺少了自主的学习，就像缺少了动力的汽车，永远不会奔向胜利的彼岸。

如何实现“自主”学习？书中介绍了如下秘诀：让学生自主生成知识，让学生在体验中自主发展。

自主学***标还体现在课堂教学力求做到：问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。让学生被“被动”为“主动”，我想，这与我们提倡的“生本”理念是同出一辙的。

只有调动学生的积极性，才能实现教学的高效率，达到教育的目的。

实施“互助学习”，落实合作学***，这是一个很好的渠道。就如何提高课堂效率来看，“合作学习”确实是一个非常有效地途径。但如何能真正发挥“合作学习”的效益，是我们需要探索和学***要问题。

为实现学生的“互助合作”学习，书中介绍了如下“秘诀”：把教材当作导火索、“交”后再教、着力培养小组领导人、让小组成员荣辱与共、变“课本剧”为“生命交响曲”、在“有无”转换中发散学生思维、巧用“思维漏洞”、基于每个人的起点解决属于他自己的问题等10多项让课堂进入真正互动状态的策略，支撑生生之间、师生之间以及教育资源之间进行有效地交往和沟通。提倡在自主学习的基础上实现学生之间的广泛互动

学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生查学生，学生影响学生，学生引导学生。

读完这本书后，反思自己的课堂，真的是毫无“高效”之迹。我所做的，也就是一名“讲”师而已。课堂上，我只顾声嘶力竭地去讲，生怕哪个重点遗漏，而学生的学***却微乎其微。

这样低效的课堂哪来得高效的成绩呢？要想做学生的“导师”，先要转变观念，敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学***人，而不是学***隶。要使学生成为课堂的主人，教师就要更好地发挥主导作用，要求教师具有更高的素质，这师有于课堂的。

就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必然要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。我们如何能讲在点子上，如何教会学生自己提炼等问题，需要教师自我学习，自我加压，提高自身素质迫在眉睫。

“现在的学生一届比一届难教了。”“讲了一遍又一遍，到头来还是错……”许多老师都会有这样的感叹，原来我认为这真是我们教育的悲哀。现在拜读了这本书后，我认为这是我自己不会高效教学的悲哀。

所以努力构建高效、和谐的课堂是我努力学习、实践的目标，在新课改的背景下，我将不断的追求自身的发展，争取还学生一个高效的课堂，做一名高效的教师。

高效课堂22条读后感篇5

当双手接过《发现高效课堂密码》这本书后，我首先被那句简介——“一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决方案”所深深吸引，我禁不住心生赞叹。因为作者于春祥老师本身就是一位一直实践在教学一线上、时刻未曾脱离过课程改革的“草根教育专家”，是一直活跃在我们临淄教育一线的优秀教育专家，他时时用他质朴但发人深省的语言和文字对我们的课堂进行深入的指导，因此他对我们的高效课堂的打造才更有发言权。他对“高效课堂”的完美阐释是极有权威性的，是令人心悦诚服的，是令我们所要围绕深入锻造的课堂典范。他发现了像我们这样的一类学校老师的最近发展区。

细读此书，感受于春祥老师从实战角度进行的高效课堂的“大揭密”：课堂教学规律的探寻，神奇杜郎口的有效解读，信息技术与课堂教学的有机整合，教学常规的保障，课堂教学模式的解构与重建，都涉及高效课堂核心问题。文章大多采用教育叙事的方式，娓娓道来，透彻阐释，智慧引领，对课堂教学进行了细致关注与哲学解读，强烈的人本思想，浓厚的文化思辨在润物无声地引领我们“发现”并践行着高效课堂密码。

面对当前课堂上老师一味激励“零批评”的现状，作者给出了有力的说服。他认为：课堂需要激励，但却不能拒绝批评，学生犯了错误就要承担责任。当然批评应该建立在尊重、理解、责任的基础上。教师应该注意培养学生批评和自我批评的精神。学生如果天天生活在激励的赞美之中，他们的性格将会变得脆弱。没有批评的教育是不完善的教育。在对学生进行激励性评价时，教师要注意频率不宜过高，否则会使激励失之严谨。由此我想到：作为一名小学一线教师，我们应该时刻提醒自己，激励和批评教育学生时千万不要走入极端，批评鼓励要抓好“度”。我们的教育目的是让学生将优秀变成习惯，而不是让孩子把优秀变成仅仅为了获得老师的表扬。

作为一位长年实践在课改一线的教育专家，于老师在“信息化生态课堂理论与模式构建”一篇提出了“五环节”课堂教学模式，用以指导老师们的教学。“三维目标记心间，学展点练四连环。没有学、没有展，紧闭尊口不发言。有了学、有了展，师生一起再点练。课堂原本很简单，模式一变一重天。”我觉得，作者的“建构课堂教学模式”正是为一线教师提供了“进入课堂教学模式”的操作路径，而“进入课堂教学模式”是模仿、学习阶段，入门后再“适时整合研究出适合自己的课堂教学模式”，最终逐步形成有自己特色的课堂教学模式风格。我认为我们学校的语文课堂应该在“出模”后的基础上再不断的提升、整合，继续不断超越自己！

对我们一线教师的专业成长，于老师阐述了其高屋建瓴的建议和做法。正像朱永新老师所说的那样，“只有教师的发展，才有学生的发展”，可见教师发展的必要性和迫切性！每天读书、写作、反思，则是教师发展的必经之路。于老师在“美丽指数最大化定律”中提到，教师要重视气质美丽，学会用文化化妆。于老师援引了法国的一项研究：“爱读书的女人不易发胖，显得年轻”。在这一文章磨，于老师劝告我们：“朋友，当你走出美容厅之后，别忘了找个地方静心读书。”这一点，在我公公的身上极有体验。在退休十余几年来与书为伴的日子里，虽然公公已经71岁高龄，但他的心态却一直像年轻人一样青春阳光，甚至更过之！我想这一切，都与读书密不可分。正如窦桂梅老师所言：读书是女老师最好的化妆品，是男老师最好的名片。

研读《发现高效课堂密码》这本书，并且深受启发教育之后，我暗下决心：在今后的工作中，我一定要不断学习，不断地寻求教学规律，有意识地运用教学中的规律。我要让孩子们高高兴兴地学，要让自己明明白白地教！

高效课堂22条读后感篇6

读李炳亭老师《高效课堂22条》，读完了它！很受振奋，收获很多！他在书中把传统课堂中存在的问题剖析的淋漓尽致，且生动形象、入木三分，掩卷沉思，收获颇多。

第一，李先生的书给了我一个重新认识课堂的平台，让我认识到当下是到了每一个教育教学第一线教师革新自己的教育观念的时候了，传统的教育教学观念、模式、评价等到了非改不可的时候了，传统的教师地位也到了重新定位的时候。让我认识到了“教师即开发”，要作好自己的职业定位，开发自己的最大能量，真正发挥“学生为主体”，让教室成为学生成长的空间；真正发挥“教师的主导”，让教室成为职业成功与幸福的场所。“学生即创造”，只有教师的真正开发，才能保证学生的真正创造，让学生成为学习活动的“探究者、体验者、合作者、表演者”，保证学生在课堂上的真正主体地位，“让学生在创造中自觉体验到人生的快乐和学习的幸福。”这就是要创建高效课堂。

第二，让我认识到高效课堂的思想体系，实则就是十六个字：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。这十六字，是教育教学的“灵魂”，也代表着一切的方法、技巧和出路。高效课堂要围绕着这个灵魂来构建两种关系：教学关系，变传统教学关系的'“惟教”为“惟学”；师生关系，由变传统师生关系的“惟师”为“惟生”。

第三，在观念上，我们还要树立“教育即解放”，解放学生的手，让他自己去尝试、探索；解放他的眼睛，让他自己去观察；解放他的嘴，让他自己去探讨、表达；解放他的脑，让他自己去思考、总结。“教师即开发”，作好自己的职业定位，开发自己的最大能量；开发针对性强的课程资源；

第四，本书为我们如何进行变革提供了参考。《高效课堂22条》的实践操作指导很强，这本书在操作的指导上要弱一些，但仍有较强的操作指导意义，特别是对我们现在如何进行“导学稿”的编写？如何开展“小组合作学习”？我们在“导学稿”的编写上提出“五环节”，这是为确保学生在课堂上能真正动起来的基本范式和步骤，并不是每样课型或每堂课都要这样，但这是课改初期“临帖”阶段所必须的。课堂中的小组合作学习是必须的，是发挥学生主体与调动其积极性的有效形式。

今天，社会的需要发生了很大变化，教育的目标发生了很大变化，教育对象发生了很大的改变，这要求我们的教育者及教育形式作相应的改变，这种改变已到了紧迫的程度。传统的课堂在过去有其存在的合理性，我们教师也适应了这种课堂，改变虽然痛苦，但也快乐，战胜挑战的过程是享受成就感的过程。只要我们本着对自己、对学生、对社会负责的精神，在研究的状态下教育教学。在学校总体安排下，马上行动起来，在原有编写“导学稿”基础上，进行进一步细化，使之更具科学性、操作性、实效性，将原先只具形式的“小组合作学习”充实其内容，使之名符其实，使学生真正成为课堂学习的主人，老师少讲，学生多学，使课堂成为师生成长的地方，使学校真正成为“知识超市，生命狂欢”的地方。

高效课堂22条读后感篇7

拜读了王跃老师的《高效课堂的101个细节》，深有感触。作为一名教师，我们都希望能够在教育领域有所作为。作为教师，我们肩负着培养我国下一代的责任。

教育是百年计划。它不允许我们忽视它。教学的成败在很大程度上取决于课堂的质量。然而，要想有一个好的课堂，让课堂变得精彩，教师需要做大量的准备，具备多种素质，并注意课堂内外的各种细节。

一、和风细雨的前奏。我们都知道，要上好一堂课，备课是前提。备课时要充分研读教材和教学大纲，做到在“备教材”上下功夫。

根据学科课程标准的要求，根据学生现有的学、学、学、学，从实际教学内容出发，确定具体的教学目标。新课程要求教学目标包括三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度紧密相关。

虽然学科教学在时间上分割为一个个课时，但每一个课时之间又是相互联系的，所以在制定一堂课的教学目标时，要联系本单元的教学目标，使分目标与总目标一致，但又是总目标的深入。做到在“备目标”时前后联系。课堂不只是教师一个人的舞台，它应该是学生学***示自己的平台，要重视发挥学生的学***性，要对学生的实际情况进行深入的调查和研究，要在“备学生”上做足文章。

我们说“教学有法，但无定法”，目前的教学方法种类很多，如讲授法、问题法、观察法等等，所以要求教师要优先考虑学生，从学生的角度出发，采用能更好体现愉快教育原则，能充分调动学生积极向和主动性的教学方法，要在“备教法”上寻求自己的特色。

二、热情澎湃的高潮。有了充分的准备后就能进入课堂教学了。在同一个班级，不同的老师会有不同的效果。

上一堂生动有激情的课是每个教师都想达到的，所以前期都会做足功夫，但事实上我们见到的很多课堂却都很沉闷，效果完全没有预期的那么好，这是什么原因呢？王跃先生给了我们一个很好的答案——技巧。我们需要掌握许多教学技能，如指导课、语言、提问、板书和教学等技能。

这些都是教师必备的本领。著名特级教师于漪说：“在课堂教学重要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导课环节，一开始机就把学生牢牢地吸引住。

”高超的教学引入艺术，可以达到先声夺人、引人入胜的效果，从而为整堂课的进行做好铺垫。导课不能盲目，要做到短小精悍，形式多样。现在常用的导论有故事导论、情境导论和问题导论。介绍的形式多种多样。教师应能根据本课的教学目标和内容，灵活运用和精心设计导论。

《学记》中说：“善歌者，使人续其声；善教者，使人续其志。”前苏联教育家苏霍姆斯基说过：

“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的努力劳动效率”。王跃老师也告诉我们：课堂需要“清澈”的语言环境。

从这里我们足以看出教学语言的重要性。

在我们平时的教学过程中，当学生课堂表现教冷淡且出现诸多错误时，特别是年轻教师很容易动气，就会不自然的语言生硬，对学生耐性减少，甚至可能对学生发脾气，出现讲粗话的情况，虽然不是教师的初衷，但这毕竟对学生的感受和教育不利。作为教师我们应该要使话语充满亲和力，即使学生犯了很大的错，我们也要循循善诱，在话语中要体现对学生的关爱，表现出自己的真诚，让学生感悟到自己犯下的错误，感受到老师对自己的重视和关心，这样能更好地帮助学生改正错误。在听名家名师的课时，我们都会感受到，学生对课堂的参与性很高，可能我们第一时间就会说“这些学生真聪明！

”是的，但我们更应该看到教师的魅力——教师语言上的魅力。他们的语言充满了对教育的热爱和对学生的良好引导。他们上课是言语精悍不累赘且充满自信的，和学生交流多用商量语气，甚少用命令语气，这样能让学生更容易意识到课堂是他们展现自我的舞台，而不是老师发号施令的殿宇，学生参与课堂的积极性和热情高涨。

教师的语言技能是一门艺术。僵硬的教学话语对学生来说就像一片干燥的沙漠。让学生全神贯注、积极配合，来上课真的不容易。怎样才能一直吸引学生的注意力？课堂气氛难免紧张沉闷。如果老师能熟练地运用幽默的语言，那就是干旱沙漠中的清泉。

教师中或多或少都存在着一些口头禅式的提问，曾经有位同学记录了一节课老师说“对不对？”的次数，120多次，令人惊讶的数字，上课的老师也许连他自己都不知道自己原来说了那么多，这所有“对不对”中，真正有价值的其实没多少，很多都是没必要的提问，但教师已经***问“对不对”，久而久之就变成了口头禅。课堂提问应该是诱导学生问题意识的重要手段，有效恰当的提问是师生沟通的桥梁。

提问应该精心设计，要注意形式的多样性，教师应避免单纯的判断性提问如：“对不对”，“是不是”之类。提问应该是循循善诱，难易适中，因为你的问题是面对全体学生的，过难的问题只会打击到学生的积极性。

课堂提问应该是教师都要学好的一门技巧。说到技能，我们必须提到教学的应用技能。毫无疑问，现在计算机在家庭中的普及率很高，学生是接受新事物的坚强的人。

合理运用多元教学法可以改善教学环境，提高教学质量。《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学***和师生互动方式的变革。

”也许因为多**教学的深入人心，很多老师就忽略了板书，一堂课下来，老师就一直镇守讲台边操作电脑，黑板上只有零零落落几个字，条理也很不清楚。多元教学的重要性并不意味着我们可以放弃板书。板书应是课堂教学过程中不可缺少的辅助形式。当我们精心设计一门课时，板书的设计也很重要。

三、丝丝入扣的尾声。要上好一堂课，要求重视备课和上课这两个环节是众所皆知的，但这样一堂课是不是就完整了呢？答案显而易见，还缺少了一个至关重要的步骤：

课后反思。备课、上课、课后反思，形成了完整、良性的教学结构。新课标非常强调教师的课后反思。

虽然对一堂课的准备可能自认为很充分，但在教学后必定还会发现许多不尽人意的地方。因此，反思不能一概而论，应该有针对性，可以反思自己的教学行为，总结教学的成败；可以反思学生和同事的反馈，对整个教学过程进行回顾、分析和审视。总之，科学有效的课后反思可以让我们的课堂教学减少遗憾，形成自我反思的意识和自我监控的能力，促使自己不断学习，不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

回顾过去的教学，我不得不学太多。我觉得我要不断地从繁忙的教学中获得经验，请教更多的老教师，学习他们宝贵的经验，这样才能避免走弯路。最后，要向名家名师学习，多看看他们的教育经历和经验，让他们尽快成长起来。

我认为，如果我们处理好上述细节，提高课堂效率就不是问题，因为有句名言：细节决定成败。古语说：

不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。从小事做起，从小事做起，注意细节，你一定会成功的。

高效课堂22条读后感篇8

过去人们总是说“要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，也就是说让教师把自己的知识分装给学生，这也是典型的填鸭式教学，在这种教学模式下，教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚微。通过认真学习《新课改下高效课堂22条》，我明白了要把把学生从被动的接受学习中解放出来，让学生真正成为学习的主人，能真正去操纵学习的主动权，教师只需要带着水桶去装学生的收获就行了。

首先，它给了我们一个对高效课堂的一个整体认识。明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本。也就是说“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

第二，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。

高效课堂是对传统课堂的批判式的吸收与改进，是一种变革与升华，将传统课堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动听的单向灌输关系，转变为教师引导下的学生自主学习、合作学习，教师点拨提升，引导学生多方位的交流讨论。转变为学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福。而学生这种理想的学习状态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对巩固练习与提高练习的精心编制。为此教师必须努力扎实的抓好学生的课前预习，并设计出能激发学生兴趣，能让学生高效自主、合作学习的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果。

“学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能以极大的提升。因此，课堂教学应以学生为本，努力使学生肯学，想学，学会，会学和立志学。《新课改下高效课堂22条》中的这些话提醒我们，对学生要放手、放权，让学生真正成为课堂学习的主人，放手、放权的同时不是让我们真的撒手不管，而是给我们做教师的提出了更高的要求：教师要有高效的教学理念，要有机动灵活的课堂调控能力，要有充分合适的启发点拨语言等等。在教师的高效教学理念下才能有学生的高效收获，我想这应该是高效课堂想要达到的效果吧。

第三，它给出了高效课堂的评价形式。它是多样的，看老师体现了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行，看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。还有是否有效的促进了学习的迁移。学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，只有通过广泛的迁移，所学知识才能够得以改造，才能够概括化、系统化，从而广泛的、有效的调节个体的活动，解决实际的问题……

通过学习，让我认识到高效课堂下教师得到解放，学生能得到快乐。因而今后我一定树立高效课堂、高效教学的意识，不断的反思中提高自己的能力水平，时刻提醒自己，努力去践行高效课堂。高效课堂符合个体的心理发展特点，是人性的课堂，其理念设计处处折射着人性的光芒，其各教学环节的设置及教学技巧都以符合个体心理发展特点为准则，使得学生在学习过程中产生广泛的迁移，能够触类旁通，这也正是高效课堂中的学生能够成为“知情意统一”的“完人”的重要原因。

高效课堂22条读后感篇9

课改是一件艰难的事，读完《高效课堂九大教学模式》一文后，我不自觉地意识到对这一句话理解的更加深透了，九大教学模式也有共性之处，比如，昌乐二中的“271”模式对此就有明确的规定：“课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为‘10+30+5’，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。” “导学案” 在生本教学中的定位定质问题，即：为何用？怎样用？比如，兖州一中的“循环大课堂”对此也有明确的要求：“导学案的`功能重在‘导’、核心在‘学’、而‘案’是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。

联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。

其次还要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

再次，要让课堂精彩生成。教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。一方面，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。另一方面，布置学生进行预习。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，不仅如此，还要建立健全有利于生成的评价机制。怎样达到呢？由此，我感触颇深，今后在课堂上，一定要注意用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，挖掘每个学生的闪光点。

高效课堂22条读后感篇10

在学校的教学工作会议上，学校的企业领导经常对我们进行培训和指导，要求我们转变教育观念，切实落实学生自学指导方法的渗透，建设高效课堂。但因为传统教育教学思想在我的头脑中根深蒂固，平常接触到的相关理论比较零，对高效课堂的理解比较浅显，还掺入了很多个人的片面理解，一直难以转型。

直到我细细拜读了项家庆老师的《高效课堂的理念与实践》。我发现项老师的话语虽然锋利，对传统教育的抨击不留余地，但对高效课堂的课改理论阐述得确实很到位，也很形象，很好理解，指导性很强，让我对高效课堂的课改理念有了一个清晰的了解。首先，我明白了高效课堂的强调的是“以生为本”的理念。

高效课堂是让学生在自主、合作和**的过程中享受学习、学习和学习，体验生活的快乐，培养学生的优良品质和健全人格。分数已成为高效课堂的一个组成部分。教育要回到“人本”、“学本”、“生本”，“新教师”应具有新的教育观、教学观、学生观。 “四新”的关键在于“新教师”、核心在于“新课堂”，有了“新教师”才能有“新课堂”；有了“新课堂”才能有“新学校”；有了“新学校”才能培养出“新学生”。

备课前要认真阅读教材和教师用书，了解教学内容的三个目标和教材编写的特点，结合学生实际制定切实可行的课堂教学目标。备课是上好课的前提。注重学生的学习，精心设计学生的学习。在英语课堂教学中，教具的准备也是非常必要的，它可以直接具体地教给学生新的知识，加深学生的印象。

合理、适度地处理和改革，创造性地使用教材，是提高课堂教学效果的关键之一。首先要认真钻研教材，其次要勇于创新，大胆对教材进行“再加工再创造”使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学效率。

高效课堂22条读后感篇11

1、“三主”协同率

教师、学生、教材三要素之间属于主体与主体之间的协同关系，《发现高效课堂密码》读后感1。它既反对“以教为主”“教”霸权，又有反对企图以降低教师的地位、淡化教师的作用，来凸显所谓“以学为主”的单极主体地位的做法。它主张教师和学生要成为学习的“伙伴”协同投入对教材文本的“活化”，促成教师、学生、教材三个主体之间的对话、交往、互动。

2、“双因”统一律

“双因”这里专指智力因素与非智力因素。课堂教学是智力因素与非智力因素相融合相统一的过程。“双因”统一律的价值在于，课堂教学中，在完成智力培养目标的同时，自觉地（而不是自发地）激发非智力利因素的参与，不仅使“知识与能力”目标有效达成，同时让“情感态度价值观”目标得以落实和升华。

3、伙伴效应率

在班级授课制的环境中，学习不再仅仅是个人的.事情，而是伙伴互助的过程，且往往会因为伙伴之间知识与能力的对称更容易形成“心有灵犀一点通”的意会效果。

合作，不仅是知识学习的重要途径，而且也是人格修炼的一个重要内涵。

4、学思结合律

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子说：“只重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重视学习，就有可能因误入歧途精神疲倦而无所得。”“学”与“思”二者不可偏废。

审视现在的课堂，问题出在重教“学”，而轻学“思”。知识网络的构建，一旦缺了思维的黏着，非常容易支离破碎。缺乏思维的“学”，其效率必有折扣。

5、“两化”创生率

课堂教学的本质，就是“内化”与“外化”相互创生的结果。

所谓内化，就是师生对教材文本理解个性化意义构建的过程，读后感《《发现高效课堂密码》读后感1》。

“内化”与“外化”都需要主体能动性、创造性的参与，需要在一次次智慧挑战中生成“个性化”的知识构建。