人物头像教案集合。
每位教师在上课之前都会准备自己的教案和课件。因此，他们会仔细规划每个教案和课件的重点和难点。教案和课件的精心设计能够拓展教学思路。编辑今天要为大家推荐一篇关于“人物头像教案”的文章。如果这篇文章能够给您一些启示，我将感到非常高兴！
人物头像教案【篇1】
人物头像教案
主题：人物头像的重要性及其模板教学
范文：
一、导入和引入话题（150字）
绘制人物头像是一种艺术表现形式，既能够展示人物形象，又能够体现个性特点。无论是漫画形式的头像还是真实的肖像画，头像都是人们对一个人直观印象的表达方式。今天我们就来学习如何绘制人物头像，并且以此为基础提升自己的绘画技巧。
二、引入教学目标和步骤（200字）
1. 学习人物头像的基本结构：了解人物头像的构造原理，包括头部比例、眼睛、鼻子、嘴巴的位置等要素；
2. 掌握人物头像的线条和阴影处理：学习如何运用线条的粗细、弯曲程度、方向等特点来表达人物的特征和轮廓；
3. 熟练运用素描、铅笔和色彩：通过实践练习，掌握使用不同材料创作人物头像的技巧和方法。
三、示范和讲解（300字）
1. 示范基本结构：通过投影仪等设备展示不同人物头像的基本结构，包括比例关系、眼、鼻、嘴的位置等要素。同时，讲解一些绘制人物头像的基本技巧和注意事项。
2. 示范线条和阴影处理：仍然通过投影仪展示绘制人物头像的线条和阴影处理的过程。重点展示如何运用线条的粗细、暗示阴影和光线的方向等特点来增强立体感。
3. 示范素描、铅笔和色彩的运用：展示使用不同材料创作人物头像的过程和技巧，并且介绍如何把握色彩的搭配和运用，使人物头像更加生动。
四、练习和实践（200字）
1. 初步练习：让学生根据所示范的人物头像结构，模仿绘制出来，重点练习掌握头部比例和基本特征的表达。
2. 深入练习：让学生自由选择一个人物头像进行绘制，并且尽可能地运用所学的线条和阴影处理技巧，同时尝试素描、铅笔和色彩的运用。
五、总结和展示（150字）
在本节课的实践中，我们学习了人物头像的基本结构、线条和阴影处理和素描、铅笔和色彩的运用。通过不断的练习和实践，同学们在人物头像绘制方面的技巧和能力得到了明显的提高。头像作为人物形象的表达方式，不仅可以借此了解一个人的外貌特征，还可以展示出一个人的个性特点。希望同学们能够继续努力，不断提升自己在绘画方面的技能和创作能力。
人物头像教案【篇2】
人物头像教案
【课程内容】
本节课主要教授学生如何描述人物头像，并通过相关活动培养学生的观察力和描述能力。
【教学目标】
1. 掌握人物头像描述的基本词汇和句型。
2. 训练学生的观察力和描述能力。
3. 提高学生的口头表达能力和语言组织能力。
【教学准备】
1. 课件或显示屏，展示不同的人物头像照片。
2. 打印或复印人物头像描述模板，每位学生一张。
3. 白板或黑板，用于梳理学生的观察结果和展示学生的描述。
【教学步骤】
Step 1：导入
教师展示一张人物头像照片，并向学生提问："你们看到了什么？请注意细节，告诉我你观察到的特点和描述。"鼓励学生积极回答。
Step 2：词汇讲解
教师通过展示照片，介绍人物头像描述中常用的词汇，如年龄、性别、发型、眼睛、鼻子、嘴巴等。并对生词进行解释和操练。
Step 3：示范描述
教师用一个人物头像照片进行示范描述，使用已经介绍的词汇和句型，让学生对一个具体的描述进行模仿。
示范：这位男性看起来很年轻，大约20岁左右。他有一头黑色的短发，鼻子挺拔，嘴巴微微上翘。他的眼睛大而明亮，下巴略微尖。整体看起来比较帅气。
Step 4：学生练习
学生各自分发一张人物头像照片，并使用模板上的提示词语和句型来描述该人物。教师可以在这个过程中巡视并提供帮助和指导。
Step 5：学生展示和点评
学生依次展示自己的描述，可以将学生的描述写在黑板或白板上。教师和其他学生对描述进行点评，可以针对描述的准确性、语言的流利程度等方面进行评价和反馈。
Step 6：拓展活动
为了提高学生的观察力和描述能力，可以设计一些拓展活动，如：
- 学生自行找到一张人物头像照片，描述并让其他同学猜测是谁。
- 学生分组进行对话演练，一人扮演观察员，其他人描述自己的头像，观察员根据描述画出头像。
- 学生小组合作，描述自己喜欢的名人的头像，其他学生根据描述猜测出是哪位名人。
【教学反思】
通过此次教学活动，学生不仅仅掌握了人物头像描述的基本词汇和句型，还培养了他们的观察力和描述能力。学生通过参与描述和观察的活动，提高了他们的口头表达能力和语言组织能力。同时，通过互动和展示，学生也增加了彼此之间的合作和交流。此外，通过拓展活动的设计，能够进一步激发学生的兴趣并巩固所学知识。
人物头像教案【篇3】
主题：人物头像教案
范文：
一、导入（10分钟）
1. 呈现一张人物头像，并向学生询问是否知道这个人是谁。
2. 提示学生头像的作用是什么，为什么我们经常在手机、社交媒体等地方看到头像。
3. 引领学生讨论头像对于表达个人特点、塑造形象的作用。
二、了解头像的历史与文化（20分钟）
1. 分享历史头像的演变，从古代雕塑到如今的数字头像。
2. 通过介绍不同国家和文化中使用头像的方式，讨论头像与个人身份、社交关系的联系。
3. 介绍头像对于博物馆、学术研究等领域的重要性。
三、分析头像的构成要素（30分钟）
1. 分析人物头像构成要素，如五官、发型、服饰等。
2. 分组活动：每个小组选出一幅人物头像，分析其中的构成要素，并组织小组成员向全班分享他们的发现。
3. 引导学生思考头像要如何选取构成要素以准确地塑造人物形象。
四、运用头像的艺术创作（30分钟）
1. 分享各种艺术形式中运用头像的例子，如绘画、雕塑、漫画等。
2. 学生分组进行艺术创作：每个小组选择一个人物头像作为创作对象，在画纸上或电脑上进行绘画创作。
3. 鼓励学生在创作过程中选择合适的构成要素，以表达出人物的特点和形象。
五、头像的传播与影响（20分钟）
1. 介绍网络时代的头像文化，如社交媒体上的个人头像、虚拟形象等。
2. 分析头像的传播效应和影响力，从社交关系、个人形象、商业营销等多个方面展开。
3. 引导学生讨论头像是否能准确地表达人物，以及头像对于社交交流的影响。
六、总结与评价（10分钟）
1. 学生进行小组展示，分享他们的艺术创作和对头像教案的感想。
2. 总结头像教案的目标和内容，鼓励学生自己制作并运用头像。
3. 评价学生的学习效果和合作表现，鼓励他们继续关注头像的表达方式和文化。
通过这个人物头像教案，学生能够了解头像的历史与文化背景，分析头像的构成要素，并运用头像进行艺术创作。同时，学生还能够认识到头像在社交和传播方面的重要作用，培养他们的艺术创作能力和社交媒体操作技能。希望通过这个教案，学生能够更深入地理解和利用头像这一形象表现方式。
人物头像教案【篇4】
人物头像教案
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够了解人物头像的含义和作用，了解人物头像的使用方法。
2. 能力目标：学生能够通过观察人物头像了解人物特征、情感和个性。
3. 情感目标：培养学生对人物头像的兴趣，激发学生的想象力和创造力。
二、教学重点
学生能够通过观察人物头像了解人物特征、情感和个性。
三、教学难点
如何通过人物头像展现人物特征、情感和个性。
四、教学方法
1. 多媒体课件展示。
2. 小组合作学习。
五、教学过程
Step 1 导入新知
1. 教师出示几张不同人物的头像，询问学生这些头像是什么。
2. 引导学生思考问答，明确人物头像的含义和作用。
Step 2 学习人物头像的使用方法
1. 教师出示一个人物头像，并介绍头像的背景和来源。
2. 教师引导学生观察头像，提问学生从头像中能够获得的信息。
3. 学生回答后，教师进行总结，明确人物头像可以展示人物特征、情感和个性。
Step 3 观察人物头像，了解人物特征
1. 教师出示几组人物头像，要求学生观察头像中的人物外貌特征，并用形容词进行描述。
2. 学生观察后，小组内交流，分享各自的观察结果。
Step 4 观察人物头像，了解人物情感
1. 教师出示几组人物头像，要求学生观察头像中的人物表情，分析人物所表达的情感，并用形容词进行描述。
2. 学生观察后，小组内讨论，探究不同表情所表达的情感。
Step 5 观察人物头像，了解人物个性
1. 教师出示几组人物头像，要求学生观察头像中的人物形象、动作等元素，分析人物的个性特征，并用形容词进行描述。
2. 学生观察后，小组内合作，讨论各自的观察结果。
Step 6 拓展延伸
1. 学生根据教师布置的作业内容，选择一张人物头像进行观察，并用一段话描述该人物的特征、情感和个性。
2. 学生互相交流分享自己观察到的内容，并提出自己的看法和想法。
六、教学资源
1. 多媒体课件。
2. 人物头像图片。
七、教学评价
1. 教师观察学生学习过程中的表现。
2. 学生完成的作业内容。
人物头像教案【篇5】
人物头像教案
一、教材分析：
头像是人们在网络平台上用来代表自己的图像，也是人们在网络社交中最直观的展示形式之一。人物头像教案主要是通过对人物头像的文化背景、意义等进行学习，培养学生对人物头像的分析、理解和创作能力，同时引导学生正确使用头像，增强网络文明观念。
二、教学目标：
1. 了解人物头像的文化背景和意义，引导学生正确使用头像，增强网络文明观念。
2. 培养学生对人物头像的分析、理解和创作能力。
3. 提高学生的综合素质，培养学生的审美能力和社会责任感。
三、教学内容：
1. 什么是人物头像：通过图像和文字解释，引导学生了解人物头像的定义和种类。
2. 人物头像的文化背景：通过展示和分析不同文化背景下的人物头像，让学生了解头像在不同文化中的表达方式和意义。
3. 人物头像的意义：通过解读和讨论不同人物头像的意义，引导学生思考头像选择对人们形象塑造和社交互动的影响。
4. 头像创作实践：通过让学生设计和创作自己的头像，培养学生的审美能力、创新能力和表达能力。
四、教学步骤：
Step 1: 导入
1. 引导学生观察和思考自己和他人在社交平台上使用的头像，并讨论头像的作用和表达方式。
2. 引导学生思考人们为什么要使用头像，头像对人们的形象塑造和社交互动有什么影响。
Step 2: 了解人物头像的定义和种类
1. 展示不同种类的人物头像，如自拍头像、艺术头像、动漫头像等，让学生了解不同种类头像的特点和用途。
2. 引导学生思考为什么人们选择不同种类的头像来代表自己。
Step 3: 探究人物头像的文化背景
1. 展示不同文化背景下的人物头像，如中国传统头像、西方明星头像等，让学生了解头像在不同文化中的表达方式和意义。
2. 引导学生思考不同文化中人物头像的差异和共同点。
Step 4: 解读人物头像的意义
1. 展示不同人物头像，并引导学生分析头像所传递的情感、特点和价值观等。
2. 引导学生思考头像对人们形象塑造和社交互动的影响。
Step 5: 头像创作实践
1. 引导学生设计和创作自己的头像，要求学生考虑自己的特点、爱好和价值观等，用图像和文字来表达。
2. 学生交流和展示头像作品，让学生互相欣赏和评论。
五、教学评价：
1. 参与度评价：观察学生在课堂讨论和头像创作实践中的积极参与程度。
2. 理解能力评价：通过学生对人物头像文化背景和意义的分析、解读等，考察学生对相关知识的理解能力。
3. 创作能力评价：通过学生设计和创作自己的头像，考察学生的创新能力和表达能力。
4. 审美能力评价：通过学生对他人头像作品的欣赏和评论，考察学生的审美能力。
5. 社会责任感评价：观察学生在头像创作实践中是否能正确表达个性特点和价值观，并注重文明和友好交流的表达方式。
六、教学难点：
1. 如何引导学生正确理解和使用人物头像，避免不当选择和表达。
2. 如何培养学生对人物头像的分析、解读和创作能力。
七、教学建议：
1. 教师要充分了解不同文化中人物头像的表达方式和意义，准备多样性的素材以便于学生理解和分析。
2. 教师要鼓励学生勇于表达个性特点和价值观，引导学生在头像创作中注重文明和友好交流。
3. 教师要加强对网络文明观念的宣传和引导，帮助学生正确使用头像，营造健康的网络社交环境。
范文：
人物头像是我们在网络平台上用来代表自己的形象，也是人们在网络社交中最直观的展示形式之一。虽然头像只是一个小小的图像，但它却承载着我们的个性特点、爱好和价值观。因此，正确选择和使用头像对于我们来说非常重要。
首先，我们来看一些典型的人物头像种类。自拍头像是我们最常见的一种头像，它可以直接展示我们的真实面貌。当然，自拍也可以经过美颜处理，但过度修饰会让人感觉不真实。艺术头像是一些艺术爱好者或艺术家常用的头像，他们通过自己的创作展示自己的才华。动漫头像则是一些喜欢动漫或者角色扮演的人常用的头像，它们借用了动漫中的角色形象来代表自己。当然，头像还有很多其他种类，每个人根据自己的兴趣和需求可以选择适合自己的头像。
其次，头像的选择往往受到文化背景的影响。不同文化中的人物头像传达着不同的意义和价值观。比如，在中国传统文化中，人们常常选择一些具有中国特色的形象作为头像，比如青花瓷、中国字等。而在西方文化中，人们更倾向于选择一些明星或者偶像的照片作为自己的头像，展现自己对偶像的追星热情。这些不同的文化背景决定了人物头像的多样性和独特性。
当然，人物头像的意义也是多样的。选择一个自拍头像可以展示我们真实的面貌，让他人更好地认识我们。艺术头像则能够展示我们的艺术才华和审美观。而选择一个动漫角色头像则能够展示我们对动漫的喜爱和热情。除此之外，头像还能传递一些情感、特点和价值观等。比如，选择一个笑脸头像可以传达我们对生活的积极态度，而选择一个黑白头像可能传递出我们内向和低调的特点。
在头像创作实践中，我们可以根据自己的特点、爱好和价值观来设计和创作自己的头像。可以结合自己的照片、绘画作品、文字等元素来展示自己的个性特点。当然，我们在创作头像时也要注意用语文明和友好的方式来传达信息，避免冒犯、恶搞或违法违规的行为。
总之，人物头像是我们在网络社交中最直观的展示形式之一，它承载着我们的个性特点、爱好和价值观。通过正确选择和使用头像，我们可以更好地展示自己，与他人建立良好的网络关系。因此，让我们珍惜并正确使用人物头像，一起营造健康、友好、文明的网络社交环境。
人物头像教案【篇6】
主题：人物头像
范文一
导语：在社交媒体时代，人物头像已成为用户展示自我形象和个性的重要方式之一。本文将探讨人物头像对于个人和社会的影响，并分析其原因和潜在问题。
一、人物头像的重要性
1. 个人形象展示：人物头像可以体现个人的外貌特征、个性气质和审美观点。它是社交网络上用户个人形象的代表，能够吸引他人的关注和认同。
2. 社交互动的桥梁：人物头像作为社交网络上的标识，可以加强用户之间的交流和互动。通过头像的选择，人们可以轻松地找到共同的兴趣爱好，建立关系和友谊。
3. 品牌宣传：企业和机构也会利用人物头像来推广自身的品牌形象。通过设计独特的头像，他们能够增强品牌的可识别性和影响力。
二、人物头像的选择原则
1. 真实性原则：人物头像应当真实反映个人的外貌特征和形象。虚假的头像不仅欺骗他人，还容易引发不必要的误会和争议。
2. 个性化原则：人物头像应当具备个人的独特性和个性化特征。用户可以根据自己的兴趣、爱好和个人风格来选择头像，以展示自己的独特气质和品味。
3. 尺度合适原则：人物头像应当符合社会公共道德和伦理，不宜包含暴力、色情和违法违纪等不良内容。
三、人物头像可能引发的问题
1. 虚假宣传：一些人可能通过虚假的人物头像来误导他人，获得不当的关注和认同。这种行为不仅欺骗了他人的信任，也损害了社交网络的健康发展。
2. 个人信息泄露：一些人可能通过收集他人的人物头像来获取个人隐私信息，从而进行不法行为。用户应当保护自己的个人信息，避免遭受不必要的骚扰和侵犯。
3. 形象不一致：有的人在社交网络上选择与自己真实形象不符的头像，容易给他人留下假装或虚伪的印象。这种行为可能导致他人对其真实性产生怀疑，从而影响社交互动的质量和深度。
结语：人物头像作为个人和品牌形象展示的重要方式，扮演着不可忽视的角色。我们应当根据真实性、个性化和尺度合适的原则来选择和使用人物头像，避免潜在的问题和风险。同时，也应当加强对于个人信息保护的意识，避免个人信息泄露和滥用的风险。
范文二
导语：人物头像是社交媒体时代的重要表达形式之一，它既反映了个人的个性与审美，也彰显了人们对于自我形象的追求。本文将探讨人物头像背后的意义以及影响。
一、人物头像的传递信息
1. 外貌特征：人物头像可以展现个人的外貌特征，如面容表情、发型、服饰等，从而让别人对其有一个最直观的了解。
2. 个人情感：通过人物头像，人们可以传达自己的情感和内心状态。例如，笑脸的头像表达了快乐和积极的心情，而沉思的表情可能意味着个人正在思考或烦恼。
3. 社会认同：人物头像也可以反映个人对社会群体的认同感。例如，某些人会选择以自己所属的组织或团体的标识作为头像，以展示自己的身份认同。
二、人物头像带来的影响
1. 社交互动：人物头像作为社交媒体上的主要标识之一，可以帮助人们更轻松地找到有共同兴趣爱好的人，并建立起联系和交流。通过头像来展现个人特点，可以促进社交网络的发展和互动。
2. 形象建立：人物头像对于个人形象建立非常重要。一个精心选择的头像可以增加个人的可识别性和影响力，建立自己在社交网络上的专业形象或个人品牌形象。
3. 虚假表演：一些人可能会通过选择与自身真实形象不相符的人物头像来营造自己的形象。这种不一致可能会对他人产生误导或者陷阱，导致人际交流的偏差和不信任。
三、人物头像的选择与规范
1. 真实性原则：个人在选择人物头像时应当保持真实。通过选择真实的形象，可以增加互联网社交媒体的真实性，避免信息的误导和混淆。
2. 合适尺度：人物头像的选择应当符合公共道德和社会伦理，不应包含违法、暴力、色情等不良内容。每个人都应当对个人形象负责，做到自我约束。
3. 创造性与个性化：在符合以上规范的前提下，个人可以尽可能地发挥创造力，选择与自己独特风格和个性特点相符合的头像，以突显自我个性与品味。
结语：人物头像在社交媒体时代成为了人们展示自我形象、情感表达以及社交互动的重要方式。个人在选择人物头像时应当坚持真实性、合适尺度、创造性与个性化的原则，从而实现个人与社会的和谐共处。
人物头像教案【篇7】
人物头像教案
主题范文：
标题：认识人物头像，放大个性魅力
导语：现代社会，人们通过各种社交媒体平台来表达自己的个性和特点。人物头像作为社交媒体账号的标识，承载着个体的形象和魅力，也是他人了解我们的第一印象。通过认识人物头像，我们能够更好地了解不同的个体和他们所表达的特点。本教案旨在通过介绍人物头像的重要性和设计技巧，帮助学生展现个性魅力，并尊重他人的不同。
一、人物头像的重要性
1.第一印象：人物头像是他人了解我们的第一印象，根据头像的形象和特点，他人能够初步了解我们的个性和爱好。
2.个性展示：通过头像的设计，我们能够展示自己的个性和特点，吸引与我们价值观和兴趣相符的人。
3.社交关系：人物头像可以表达我们与他人的关系，比如恋人、朋友、亲人等，为他人提供更多了解我们的线索。
二、人物头像的设计技巧
1.形象选择：选择一个与自己形象相符的头像，比如照片、卡通形象、插画等，让他人能够通过头像初步了解我们的外貌特征。
2.色彩搭配：选择适合自己个性的色彩搭配，比如明亮的颜色表达活力和开朗，冷色调表达稳重和内敛等。
3.造型设计：设计一个独特的造型，能够突出自己的个性和特点，可以根据自己的兴趣和爱好进行创意设计。
4.背景选择：选择一个与自己个性相符的背景，比如自然风景、喜爱的电影海报等，能够反映自己的爱好和价值观。
5.饰品搭配：可以在头像中加入一些个性化的饰品，比如墨镜、帽子、戴在耳朵上的耳机等，突出自己的时尚品味和独特个性。
三、尊重他人头像的重要性
1.多样性：不同人有不同的个性和审美观，我们应该尊重他人的选择，并不以貌取人。
2.平等性：人们的头像不应该成为评判他人的标准，我们应该以他人的言行和品德来评价一个人。
3.友善交流：不喜欢他人的头像不代表不喜欢他们本人，我们应该友善地进行交流，了解他人的价值观和兴趣，建立良好的社交关系。
四、实践活动
1.头像设计大赛：学生们设计自己个人的头像，通过展示和投票选出最具有个性和创意的头像。
2.头像展览：学生们展示自己的头像设计作品，分享头像背后的意义和设计过程，增进对他人头像的了解和尊重。
3.头像分析：学生们分析不同头像的设计和特点，通过分析头像来了解他人的个性和爱好，培养对他人的尊重和理解。
结语：通过认识人物头像，我们能够更好地了解不同个体的个性和特点，展示自己的个性魅力，同时尊重他人的选择和差异。在现代社交媒体的发达时代，学会合理运用人物头像，能够更好地与他人交流和建立良好的社交关系。
人物头像教案【篇8】
主题：人物头像教学
现今社会，人物头像越来越成为了人们交流、表达自己思想和情感的一种方式。因此，如何教授正确的人物头像使用、塑造与表达，成为了越来越多教育机构和老师的关注焦点。本文就人物头像教学进行探讨，分为三个部分，一是教学的重要性；二是如何实现教学的有效性；三是如何评价人物头像教学的成功。
一、教学的重要性
人物头像是一种语言表达的形式，它可以直观地展示人物的状态、情感、性格等特征，同时也能够表达出人物所要扮演的角色和目的。在现实生活和网络社交中，人们通过人物头像进行个性、情感、社交等方面的表达，因此掌握好人物头像技能便显得尤为必要。
同时，对于一些职业来说，人物头像的使用也特别重要。例如，对于宣传部门而言，人物头像是品牌推广中不可或缺的元素，可以直接影响消费者对品牌的印象和消费者的购买行为。而对于游戏等行业，人物头像的设计能够影响到游戏的玩家数量和好评率，从而影响游戏开发商的商业利益。因此，对于这些职业而言，掌握人物头像技能显得尤为必要。
二、如何实现教学的有效性
针对人物头像教学，我们可以从以下几个方面措施实现教学的有效性：
1. 教材内容：教材的编写必须贴近实际，并要在理论和实践相结合的基础上，引导学生深入实践。
2. 教学方法：目前常见的教学方法有实践教学、课堂讲解、案例教学等，教师可以根据自己的教学经验和教学目的选择不同的教学方法，使学生能够更加深刻地理解所授知识。
3. 教学资源：教师应该寻找更多的教学资源，包括网络、媒体、图书、影视资源等，这些资源能够增强学生的交流互动和学习趣味。
4. 评价标准：教师应该根据课程的要求和学生的实际情况，制定相应的评价标准，明确评价体系以及评价方法，给予学生良好的学习反馈和指导。
三、如何评价人物头像教学的成功
评价人物头像教学成功的标准有三个，即学生主动性、教学效果和教学实际应用。
1. 学生主动性：教学措施的成功在很大程度上取决于学生的学习主动性。如果学生能够积极参与课堂，热爱学习，那么教学成效往往会良好。
2. 教学效果：教学效果往往是衡量教学措施是否成功的重要标准。教学效果可以通过考试成绩、学习笔记、或者实际应用、作品展示等方面进行评价。
3. 教学实际应用：教学措施往往在实际应用中才真正能得到验证。如果学生在实际应用中能够熟练运用所学技能，那么这样的教学措施方可称之为成功。
结语
人物头像教学是具有挑战性的一项工作，需要教师充分发挥自己的经验和能力，开发出适合自己的教学方法，根据不同的学生背景和需求进行差异化的教学。只有通过不断尝试和实践，我们才能够不断发展和提高人物头像教学。
人物头像教案【篇9】
题目：人物头像
一、教学目标
1. 知识目标：了解人物头像的概念和种类，学习如何进行人物头像的绘制，掌握头像构图和色彩搭配的技巧。
2. 能力目标：培养学生的绘画技能和创作能力，提高学生的色彩感知和创作思维能力。
3. 情感目标：培养学生敬业精神和审美能力，增强对美的追求和认知，培养学生对艺术的兴趣和热爱。
二、教学重点
1. 掌握人物头像的构图和配色技巧。
2. 学会运用人物头像的特点来表现人物的性格和气质。
三、教学难点
1. 培养学生观察和分析的能力，进行绘画训练。
2. 培养学生独立创作能力，通过自己的创作来表达思想和情感。
四、教学过程
1. 导入
介绍人物头像，让学生观察不同人物头像的特点，谈谈看法和感想，引导学生了解不同头像的特点和种类。
2. 展示教学
通过展示画家的人物头像作品和讲解，让学生学习人物头像的构图和画法，并掌握不同头像的色彩搭配技巧和表达方式。
3. 练习教学
通过对不同人物头像的绘制和素描，让学生熟悉头像的构造和表现方式，并通过创作头像来表达自己的情感和思想，培养学生的创作能力和艺术鉴赏能力。
4. 互评教学
让学生学会欣赏和评价不同头像的作品，通过展示和互相欣赏头像作品，培养学生的审美能力和合作精神。
五、教学效果
通过本次头像教学，学生不仅掌握了头像的构成和表现方式，还学会了运用不同头像来表达人物的性格和气质，提高了学生的色彩感知和创作思维能力，增强了学生对艺术的认知和热爱，同时也培养了学生的敬业精神和审美能力。
范文：
不同的人物头像给人的感受也是不一样的。头像是表现人物形象和性格特征的一种表现形式，它通过形状、色彩、线条等来鲜明地表达人物的气质和特征，达到艺术表现的效果。
比如，有些人物头像带有明亮的色彩和柔和的线条，它们代表的是温柔和柔韧的性格特征。而一些头像则带有大胆、强烈和明亮的色彩，它们表现了强烈和有冲击力的气质。还有一些头像则是黑白结合，色调沉静，它们表现出来的是沉着、稳重的性格特征。
在绘画的过程中，画家会根据人物的不同特点和性格特征来设计头像的形态和色彩，进行构思和创造。有些头像具有立体感和空间感，它们可以表现出人物形象的逼真和生动性，让人感受到强烈的视觉效果。而一些头像则更注重表现人物的心理状态和情感表达，通过线条的柔和和色彩的搭配来传达人物的心情和情感。
总之，不同的人物头像代表着不同的性格特征和情感表达，这种表现形式通过线条、色彩、形状等多种元素的组合创作出来，既能表达出人物的特点和气质，又能将人物形象形象化地表达出来，是一种极具艺术性和表现力的艺术形式。
人物头像教案【篇10】
人物头像教案
一、教案概述
本教案是针对小学二年级学生开展的一节综合活动课教案，主要内容是让学生了解人物头像的重要性以及如何制作人物头像。通过图片、文字和实际操作的方式，让学生能够熟悉人物头像的制作过程，并培养学生观察、创造和表达的能力。
二、教学目标
1. 知识目标：学生能够理解人物头像的重要性，并掌握制作人物头像的方法。
2. 能力目标：培养学生的观察、创造和表达能力，提高学生的动手操作能力。
3. 情感目标：培养学生合作意识和团队精神，提高学生对美的欣赏和创造能力。
三、教学内容与重点
1. 教学内容：人物头像的重要性及制作方法。
2. 教学重点：学生能够理解人物头像的重要性，掌握制作人物头像的方法。
四、教学过程
1. 导入（10分钟）
通过展示一张包含多个人物头像的图片，引起学生的兴趣，让学生猜猜每个头像所代表的人物。
2. 学习与讨论（15分钟）
教师向学生介绍人物头像的重要性，如在社交网络上的使用、在证件照中的应用等，让学生明白人物头像的意义所在。然后，教师引导学生讨论一些常见的人物头像，如卡通形象、明星等，鼓励学生表达自己对不同人物头像的喜好和看法。
3. 实践与操作（25分钟）
教师向学生介绍制作人物头像的方法，如素描、剪纸等。然后，给予学生一些展示人物特征的图片，让学生根据图片上的提示进行操作，制作人物头像。
4. 制作展示（10分钟）
学生将自己制作的人物头像进行展示，教师和同学们一起欣赏和评价，鼓励学生互相交流和借鉴。
五、课堂延伸
1. 以人物头像为主题，开展绘画比赛，鼓励学生发挥创造力。
2. 邀请一位艺术家来校讲授人物头像的制作方法，拓宽学生的艺术视野。
六、教学反思
本节课通过图片、文字和实际操作的方式，让学生了解人物头像的重要性，并掌握制作人物头像的方法。通过实践操作，学生们得到了锻炼，同时也培养了学生们的观察、创造和表达能力。通过制作展示和互相交流，学生们既展示了自己的成果，也从他人身上获得了启发和借鉴。教学过程中，教师应注重引导学生自主学习和合作学习，进一步培养学生的合作意识和团队精神，提高学生对美的欣赏和创造能力。
人物头像教案【篇11】
人物头像是一种用于展示某个人物形象的图像，它能够直观地传达出人物的外貌特点、个性特征等信息。在教学方面，人物头像教案是一种通过分析和描述人物头像来培养学生观察能力和文字表达能力的教学活动。以下是一个关于人物头像的主题范文：
标题：《揭秘人物头像背后的故事》
导语：
人物头像是人们对一个人形象的一种切实的表达，它能够帮助我们更好地了解一个人。如同每一个人都有自己的故事一样，每一个人物头像背后也隐藏着一个令人感兴趣的故事。本文将揭秘几个知名人物头像背后的故事，带你走近这些人物的内心世界。
一、爱因斯坦先生
人物头像：一位戴着胡子、蓬松头发的老人
描述：爱因斯坦先生是一位科学家，他拥有丰富的学识和非凡的智慧。戴着胡子和蓬松头发的他看起来很有个性，给人一种超凡脱俗的感觉。他常常戴着一副严肃的眼镜，专注地注视着前方，目光深邃。
故事背后：
爱因斯坦先生是20世纪最伟大的科学家之一，他对相对论、光电效应等领域的贡献不可忽视。他戴胡子和蓬松头发的形象实际上是他年轻时的模样。蓬松的头发和胡子代表了他那颗旺盛的思想火花，他的头脑中充满着无数的思考和洞察。他严肃的眼镜则表明了他对科学研究的专注和认真态度。
二、达芬奇先生
人物头像：一位画家戴着红色帽子的男人
描述：达芬奇先生是一位文艺复兴时期的杰出人物，他有着一双深邃的眼睛，眼神中透露出一丝神秘感。戴着红色帽子的他给人一种贵族和高贵的感觉。
故事背后：
达芬奇是一位伟大的画家、雕塑家和科学家，他对人体解剖学和机械学有深入的研究。他戴着红色帽子的形象实际上是他自画像的一部分，红色帽子象征着他作为艺术家的身份和热情。他深邃神秘的眼神则表明他对世界的洞察和创造力。
三、章太炎先生
人物头像：一位戴着宽边帽的先生
描述：章先生是一位伟大的革命家和思想家，他戴着宽边帽的头像给人一种沉稳和坚毅的感觉。他的目光坚定而深邃。
故事背后：
章先生是辛亥革命的领导人之一，他是中国现代史上非常重要的人物。宽边帽是章先生经常戴着的帽子，它在当时代表着进步和思想的先进。戴宽边帽的章先生给人一种沉稳和坚毅的感觉，他的眼神表明了他在为国家和民族的未来而奋斗。
结语：
每一个人物头像背后都隐藏着一个精彩的故事。通过观察和分析人物头像，我们可以更好地了解一个人，了解他们的思想、个性和成就。同时，通过描述和揭秘人物头像背后的故事，我们也可以培养学生的观察能力和文字表达能力。让我们一起走近人物头像背后的故事，感受他们带给我们的启示和教益。
人物头像教案【篇12】
人物头像教案
一、教学目标：
1. 了解头像的概念和作用；
2. 学习如何制作人物头像；
3. 培养学生的创造力和表达能力。
二、教学内容：
1. 头像的定义和作用；
2. 不同类型头像的特点和应用；
3. 如何制作人物头像。
三、教学步骤：
步骤一：导入
1. 出示几幅人物头像，请学生观察并讨论，了解头像的作用和影响。
2. 引导学生思考以下问题：为什么很多人在社交媒体上都使用头像？人物头像的选择有哪些注意事项？
步骤二：讲解
1. 给学生讲解头像的定义和作用：头像是一种代表个体形象的图片或图标。人们在社交媒体上使用头像可以给他人留下第一印象，表达自己的个性和兴趣爱好。
2. 展示不同类型的头像，如真人照片头像、卡通图标头像、动漫人物头像等，并分析各类头像的特点和适用场景。
步骤三：制作人物头像
1. 介绍用手机或电脑制作人物头像的常见工具和软件，如Photoshop、PicsArt等。
2. 分组进行实践操作，让学生使用指定软件制作自己的人物头像。可以让学生先用草图或描述形象，再通过软件绘制、编辑和修饰。
3. 学生完成制作后，展示和分享自己的人物头像，并向同学们讲解设计思路和创作灵感。
4. 组织学生互相评价和交流，分享制作过程中的经验和难点，并互相提供改进意见。
步骤四：总结
1. 收集学生制作的人物头像，展示在教室或学校的社交媒体平台上，让更多人欣赏和评论。
四、教学资源：
1. 人物头像图片；
2. 制作人物头像的软件和工具；
3. 展示学生作品的展板或电脑。
五、教学评价：
1. 学生对头像的理解和掌握程度；
2. 学生制作的人物头像的创意和表达能力；
3. 学生在评价和交流中的表现。
范文:
人物头像是一种代表个体形象的图片或图标。随着社交媒体的普及，人们在网络上常常使用头像来代表自己。头像可以给他人留下第一印象，表达自己的个性和兴趣爱好，因此，选择一个合适的人物头像非常重要。
人物头像的选择要注意几个方面。首先，头像应该体现一个人的真实性，以便让人们更容易辨认你。尽量选择一张真人照片作为头像可以让人更容易与你建立连接，感受到你的真实与亲切。当然，也可以选择动漫图标或卡通形象作为头像，但要注意选择与自己个性相符合的形象，以免给人误解或产生陌生感。
其次，人物头像也应该能够传达一定的信息或表达自己的个性特点。例如，如果你是一个喜欢音乐的人，可以选择一个戴着耳机的头像，这样可以通过头像向他人展示你的音乐爱好，同时也可以吸引同样喜好音乐的朋友们。另外，对于一些公共平台，例如商务社交网站或招聘网站，选择一个正式、专业的头像能够给人留下严肃和可靠的印象，这在某些情况下会对你产生积极的影响。
对于制作人物头像的方法，现在有很多手机应用和电脑软件可以使用。例如，Photoshop和PicsArt都是非常常见和好用的制图软件。在制作前，可以先用草图或描述来描绘自己希望呈现的形象，然后通过软件来绘制、编辑和修饰头像。在制作过程中，还可以尝试不同的滤镜、特效和配色来营造出独特的氛围。
在这个活动中，学生可以动手制作自己的人物头像，培养创造力和表达能力。学生可以展示和分享自己的人物头像，并向同学们讲解设计思路和创作灵感。同时，学生也可以互相评价和交流，提供改进意见，进一步提高对头像的理解和利用能力。
头像是我们在网络世界中展示自己的一个重要元素，掌握制作人物头像的方法可以提高我们的创造力和表达能力，同时也能够更好地与他人建立联系和沟通。让我们一起动手制作属于自己的人物头像吧！
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生物教案合集
资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。在我们的平时工作生活中，会经常需要参考资料。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水！所以，你有哪些值得推荐的资料内容呢？经过收集，小编为您献上生物教案合集，供你参考，希望能帮到你。
生物教案 篇1
复习：1.制作临时装片的“七字步骤”；（擦、滴、取、展、盖、染、吸）
2.植物细胞的基本结构。
师：上节课就有同学说：“老师，我真想看看自己身上的细胞呀，它和植物细胞一样吗？这节课就可以实现愿望了。
生：可是怎么看呢？
师：出示实验题目——观察人的口腔上皮细胞，看到题目，你有什么疑问？
生：口腔上皮细胞在什么部位？怎样取得？
师：看着老师准备的用具，想一想？
生：发现牙签，寻找解决问题的途径——在口腔侧壁上刮取（师引导、示范）。
师：再来认识一下其他的材料用具，有什么疑问？
生：提问：关于生理盐水？（保持细胞的生理活性）
师：有了前两节课的经验，我们已经轻车熟路了，要想观察细胞，首先应做什么？
生：制作临时装片。
师：利用这些材料用具，借鉴前面所学的方法，同学们自己设计一下制片的过程吧。
生：分组讨论、交流。设计方案如下：
1.方法步骤不变：擦→滴→刮→涂→盖→染→吸；
2.直接染色：擦→滴→刮→涂→染→盖→吸；
3.变化染色剂：使用高锰酸钾与碘液有何不同？
4.变化取材部位：刮上颚与刮侧壁结果有何不同？
选择一种方案制片，相邻同学尽量选择不同的方案，以增加对比性。
师：提示学生实验中的注意事项、规范操作。
生：观察。注意根据染色的结果区分细胞的结构，注意细胞数量的多寡、分散状况如何？分析原因。
师生交流实验所得：
1.取材于口腔内侧壁，细胞数量较多，但不易分散；
2.取材于上颚，细胞数量少，但分散较好，便于个体观察。
3.使用高锰酸钾溶液染色的结果较有层次：细胞核呈棕色，细胞质呈紫红色，细胞膜无色，效果不错。
4.绘图。学生依照自己观察到的细胞，实事求是画一个口腔上皮细胞图，注出各部分名称，让画的较好的同学在全班同学面前展示。
师：让我们再来认识人体或动物体一些其他的细胞。媒体演示（投影片或多媒体）。
生：归纳总结人体或动物体细胞的基本结构：细胞膜、细胞质、细胞核。
师：（出示植物细胞和动物细胞的结构图）植物细胞和动物细胞的结构有何异同呢？
生：观察、讨论、分析、归纳出动、植物细胞结构的异同点。（教师进行适当的点评）
师：让我们来动手制作一个“动物细胞”吧！
生：模拟制作，可以在教师帮助下按照书中的方法制作，也可以在不用琼脂的情况下，利用现成的果冻加入一枚彩色糖粒示意细胞核，果冻即细胞质，包装果冻的`塑料壳即细胞膜，能够达到效果，比较方便、卫生，不足之处是学生动手的成分要少一些。谨供参考。
师：小结，进行合理的评价。
生：倾听，然后整理好自己的桌面及清洁卫生。
生物教案 篇2
师：老师给大家带来了植物的果实，大家看看认识吗
生：苍耳。
师：苍耳的果实叫苍耳子。
学生仔细观察苍耳子。
生：我发现它有很多刺，与刺猬的刺很像。
师将苍耳子放到衣服上。
师：你们也试试。
师：同学们，苍耳子的上面有许多小钩刺，容易钩住衣服，你有什么启示？
生：鱼钩可能根据这个发明的。
生：我想起了妈妈钩毛衣的钩子。
生：想到了可以按摩与钟炙。
师：这创意很好。
师：一粒小小的果实就引起了你们的思考。
师：尼龙搭扣就是依据苍耳子发明。
师：这就是生物的启示。（板书）
师带来了大葱。
师：你们看看大葱和小葱，有什么发现？
生：里面有一卷卷的。
生：绿色的地方，中间是空的。
师：往那儿长？
生：往上长。
师：你们能不能吹弯大葱。
学生吹
生：不容易吹弯。
师：说明什么？
生：说明抗弯能力强。
生：柔韧性强。
师：如果原来是筒形，我们破坏它会怎样，我们弄平就行了。
学生弄平大葱。
师：你们发现大葱的主要特点是什么？
生：叶子是圆柱体。
生：大葱聪明一点长成这样。
师画示范图。
师：这是葱叶的特性，你受到什么启发？
生：想到吸管也是圆筒形。
生：饮料瓶也是圆筒。
生：想到鸡蛋。
生：想到工厂烟囱。
师：圆柱形有哪些好处。
师：我们不可以直接用葱叶来做，这东西是否能实现，我们可以怎么做。
生：做一张图纸，把里抽的模型设计出来。
学生做圆筒形。
圆筒形与普通比能承受多少呢。
生：实验。
师：怎么实验。
生：拿一张普通的平板纸与圆筒纸进行比较。
生：架起来，放东西。
师生互动实验要求。
师：你们猜猜能放多少个？
生：20。
生：5、6
师：平板能放多少？
生：一个都不行。
学生实验。
学生交流
1组：44 少于1
2组：50 2
3组：11 2
4组：26 1
5组：54 2
6组：55 10
师：我们来观察一下我们的实验数据。
生：中间的架子距离越短，支撑数越多。
生：圆筒形的承受力要大些。
师：哪果在搞一些建筑的时候，我们可能要选圆筒形的。
师：其实在生活中，我们经常用到的。
生：房子的柱。
生：房梁。
师出示一些图片，如钢管。
师：我们由大葱到模型再到实验到实物。
师：我们看到其他东西，我们怎么做？
师：我这儿有蛋，你能捏碎？
学生上来弄碎。
师：鸡蛋不容易弄碎，说明什么？
生：椭圆形，容易分散力。
师出示一半的熟鸡蛋，你能不能弄碎。
生：我们分别在里面砸个洞。
生：让笔自由下落，砸鸡蛋。
学生实验。
师：你们有什么发现？
生：鸡蛋很结实
师：我们也可以叫这种形状叫果壳状，我们要研究就可以按刚才的思路。
学生实验：拱形与平板纸。
生物教案 篇3
1教材分析
1.1内容与地位
萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。教科书紧结着介绍了基因位于染色体上的实验证据，即摩尔根果蝇杂交实验。通过对实验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，在知识结构上形成了比较完整的认识。在此安排了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的知识进行归纳总结
1.2教学重点
(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)孟德尔遗传规律的现代解释。
1.3教学难点
(1)运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
(2)基因位于染色体上的实验证据。
2学情分析
2.1学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
2.2高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
3教学目标设计
3.1知识目标
1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3.2能力目标
尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3.3情感态度与价值观
认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
4教学方法设计
引导学生体会类比推理的方法——引导学生提出问题并关注染色体和基因的关系——引导学生：画减数分裂示意图---引导学生活动：发现基因与染色体的平行关系——介绍萨顿假说——介绍摩尔根实验——学生运用有关染色体和基因的知识解释孟德尔遗传规律——引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系——总结
生物教案 篇4
●教学目标
知识目标
栖息、藩篱、归咎等词的读音及词义，理解在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷等词语的意思，并学会运用。
2、了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。
●能力目标
1、理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。
2、分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。
德育目标
了解生物污染，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。
●教学重点
理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。
●教学难点
引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的人为干预？为什么在形成生物入侵者的`过程中，强调不受同类的食物竞争和不受天敌伤害这两个条件？
●教学方法
1、以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。
2、讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。
●教具准备
多媒体
●课时安排
1课时
●教学过程
［教学要点］
学生自读课文，理清作者的写作思路，进而理清文章的说明顺序；分析本文所运用的说明方法，并体会其表达效果，学习运用恰当的说明方法写作事理说明文；联类引申，转化课堂所学知识。
［教学步骤］
一、导语设计
设计（一）
据光明日报（报道，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的植物杀手薇甘菊在迅速蔓延。它们宛如一张张巨网，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树、芭蕉树、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有植物天堂美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案
设计（二）
生物入侵者是什么？大家对此可能会感到陌生。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，不能不引起我们高度警觉，今天，我们将走进战场，对这场战争做一番考察。
二、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读
多媒体显示：
1、给下列加点的字注音。
劫掠栖息藩篱归咎
2、判断下列词语运用的正与误。
A、听说小林被录取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心头。
B、这件事来得太突然，她显得束手无策。
C、如果自然环境遭到严重破坏，一切生命将在劫难逃。
D、尽管老师反复劝解，她心里仍无动于衷。
4、理清本文的说明顺序。
5、本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果。
学生独立思考，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班交流，每组负责一小题。
明确：ｌüèｑīｆāｎｊｉù
√B、√C、√D、×
无动于衷：心里一点也不受感动，一点也不动心。与前面的心里表意重复。
通过非自然途径迁移到新的生态环境中的移民。生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他物种以及物种的多种性构成极大的威胁。那么这些生物入侵者是通过什么途径入侵的呢？
为什么会增多呢？由于日益繁荣的国际贸易，生物入侵者搭乘跨国贸易的便车，偷渡入境；此外，跨国宠物贸易也为生物入侵者提供了方便。目前，生物学和生态学界对生物入侵者有不同态度：一部分人认为，经过物竞天择，可以制约生物入侵者的危害，达到新的生态平衡；另一部分人认为听任生物入侵者自由发展会给当地生态和人类生活造成严重危害。世界各国对生物入侵者都在采取相应的措施。
对生态环境的破坏作用，再探究原因，最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。
5、列数字。例如：从二战至今，关岛本地的11种鸟类已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。这个数字的变化清楚地说明生物入侵者对自然生态的危害。再如：仅在美国，每年由生物入侵者造成的经济损失就高达两千多亿美元，这个数字表明生物入侵者对人类危害之大。
举例子。举例子是为了支撑观点，使之更具有说服力。例如：举出蒲公英和山间溪水中的鱼虾的繁殖时间和空间跨度非常有限的例子，是为了证明在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏这种说法；举出欧洲斑贝、亚洲天牛和南美洲的红蚂蚁对北美洲的入侵，有力地说明了生物入侵者给人类带来的巨大危害。
举出棕树蛇几乎灭绝关岛鸟类的例子，说明生物入侵者对自然生态的破坏；举出新鲜水果和蔬菜、跨国宠物的例子，是为了说明生物入侵者的人为的原因；举美国众议院通过加强对可能夹带外来物种的交通工具的跨部门监控议案的例子，说明目前世界各国对待生物入侵者都采取了相应的措施。
打比方。例如：生物入侵者这个概念本身就具有比喻意义，它告诉人们这一类入侵者的行为，会给人类与自然带来危害；把登陆北美的欧洲斑贝比成偷渡者，它们在不知不觉中登上北美大陆，并悄悄给人类造成危害；把害虫随贸易途径传遍全世界比喻为搭乘跨国贸易的便车。这些比喻使说明更形象、更生动、更能吸引读者。
三、学生自由质疑，由学生共同讨论解答，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导
1、各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。
2、教师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同讨论解决。
学生难以解答的问题可能有：
（1）如何理解在物种迁移过程中的人为干预？
（2）为什么在形成生物入侵者的过程中，强调不受同类的食物竞争和不受天敌伤害这两个条件？
（3）你知道还有哪些生物入侵者吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？
教师点拨：
（1）生物种类的自然繁衍和迁移，是非常缓慢的，并受空间跨度的限制。但是如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不堪设想。所以在防止生物入侵者时，应充分考虑人为干预。
（2）生物的自然存在和发展，是有一定规律的，那就是物竞天择适者生存。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生生物入侵者，给当地生态和人类生活带来危害。
（3）教师可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：
①在我国，一种南美水生植物水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。
②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。
③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。
④从东部非洲到印度太平洋地区，一种来源于南亚的ALANG草侵入了数百万公顷的热带森林，严重影响了当地树木的自然更新。
⑤澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自1920年侵入以来，导致数千公顷的森林被毁。这种真菌对四分之三的植物有害，包括高大的树种和矮小的灌木。
⑥在新西兰，一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠，估计每晚可吃掉21吨当地的森林。
⑦来源于巴布亚新几内亚地区的棕色树蛇，使太平洋关岛上蝙蝠在野外绝迹。
⑧农业部、国家林业局日前联合发布公告，宣布暂停从菲律宾进口凤梨、香蕉种苗等香蕉穿孔线虫寄生植物，一经发现，一律作退回或销毁处理。
看来，时至今日生物入侵者有随时入侵的可能，我国对生物入侵者采取了严格的防范措施。
四、课堂小结
《生物入侵者》是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理，条理清晰，说明方法得当，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。
五、布置作业
1、利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学们听。
2、阅读《灯光污染》，回答问题。
灯光污染
西方一位环境学家曾经提出了这么一个论点：人类在创造这个世界的同时，也在毁灭这个世界。他的话不免有些悲观，但也合乎事实。煤的发掘，石油的开发显著地推动了工业的发展。但不久以后，人们发现城市被尘雾所笼罩了，河流被油污所侵染了。
同样，当爱迪生的电灯第一次闪现出那划时代的光芒后，几代人都沉浸在欢呼雀跃之中，千万个不夜城诞生了。对着那灯火辉煌的景象，人们不禁赞颂：天上银河落人间。然而当学生开灯夜读的时候，当工人挑灯夜战的时候，当市民沉浸在节日之夜的灯海之中的时候，我们是否想到过，这给人类以光明的灯光也会成为一种污染？
1950年，英国一架运输机在夜间着陆时，误把一段高速公路的路灯认作机场跑道的指示灯，从而导致一场机毁人亡的惨剧。
在智利，一位老人由于窗外工地上的小太阳整夜整夜地直射卧室，弄得晚上不得安眠而导致精神失常，跳楼身亡。
至于夜间行车，由于对面驶来的汽车的灯光使驾驶员眩目而引发的交通事故，则不计其数了。
由于没有科学地、合理地使用灯光，而使灯光成了一种污染，给人类带来的危害是很大的，不能不引起人们的重视。
这种污染产生的原因一般有以下两种：
一、亮度过大，超过正常工作、生活所需量。平时人们所用的灯光亮度大约是失明等病症，甚至会带来精神上的刺激；
二、光源分布不合理。前面提到的夜航飞机失事就是由此而导致的。
为了消除灯光污染，人们针对灯光污染产生的原因，采取了很多措施。例如规定了日常生活用灯亮度最高指数，就是保护人体健康措施之一；在必需大亮度的生产环境中，给作业者配以防眩镜也是很好的方法。在汽车上安置双焦防眩照明灯，大大降低了与此有关的交通事故发生的次数。
当今，人们对以前较为忽视的光源分布的合理性有了很多的认识。在西欧一些国家，政府把防止光的分布性污染的条例载入了环境保护法中。对医院、居民住所、旅馆等设施附近的光源分布作出了合理的安排，根据不同情况，规定了它们集合亮度的最大值。
随着人们对环境意识的不断增强，光污染问题也在逐步得以解决。此外，军事专家还变废为宝，把光污染作为战略防御的一种策略，收到了一定的效果。
正如泰晤士河由浊转清一样，光的污染问题一定会得到彻底的解决。因为人类不但善于创造一个美好的世界，更善于保护这个美好的世界，使它更加辉煌灿烂。
1、本文采用了什么样的说明顺序？
2、本文运用了哪些说明方法？
参考答案：
老人精神失常、因灯光眩目而引发的交通事故等特殊实例，阐明灯光污染产生的原因，而且提出了解决办法。基本上按照提出问题分析问题解决问题的思路安排说明材料。
生物教案 篇5
一、学习目标：
（一）知识目标：
1.知道什么是生物，能区分生物与非生物。
2.举例说明生物具有的基本特征。
（二）能力目标：
通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。
（三）情感价值观目标：
用于对他人提出的生物的基本特征进行质疑和补充，积极参与讨论活动。
二、学习重点和难点：
1.学习重点：
生物的基本特征
2.学习难点：
植物的营养、呼吸、排除废物。
三、教学方法：
讨论法
四、课时安排：
1课时
五、课前准备：
1.生物视频资料。
2.教师制作多媒体课件。
六、学习过程：
（一）导入新课
视频播放智能机器人做操、跳舞、与人交流，学生观看、思考。教师提问：智能机器人是不是生物？学生回答：不是。教师提问：什么是生物？生物具有哪些基本特征？
（二）讲授新课
1.体验并学习如何进行科学的观察
教师讲述：要了解生物的基本特征，我们首先要对生物进行观察。教师提问：你认为什么是观察？学生总结：①应利用各种感官进行观察；②观察应遵循由整体到局部、由粗到细、由表及里等原则；③观察越细致越接近真实；④合作交流能综合各种信息，更快的获知真相。
让学生阅读《从百草园到三味书屋》。教师提问：这段描写中鲁迅先生观察到了多少种生物？用到了哪些感官？怎样才能准确的感知周围的事物呢？阅读后回答，学生总结出科学的观察应该是：①有明确的目的；②观察使要细致、全面、实事求是，并及时记录下来；③对长时期的观察要有计划，有耐心；④观察时要积极思考，多问几个为什么。
过渡：学习了如何记性科学的观察你，下面我们就一起试试吧！
2.什么是生物
观察比较多媒体课件中提供图片（鸭子、铅笔、汽车、仙人掌），找出它们的不同之处。分组活动，小组长做记录。小组长陈述本组的发现。
3．生物的特征
①教师出示图I-1，I-2，I-5图片中的阳光下生长的小麦，捕食大马哈鱼的海豚，猎豹追赶羚羊等都是生命现象，怎样判断一个物体是否具有生命？生物有哪些共同特征？请同学们分组讨论。学生讨论后回答。学生1回答：“活着的，具有生命的物体是生物。”学生2回答：“有感情的物体。”学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。”
②教师提问：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？学生回答：
人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。教师提问：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？学生回答：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。教师给予掌声鼓励。教师陈述生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。
③教师提问：生物还有什么共同特征？请举例加以说明。学生回答：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱（图I-3）。教师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？学生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。④教师讲述：植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放
大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？请大家看图I-4。学生讨论后组长回答：其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。教师提问：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？学生回答：植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。
⑤教师引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图I-6
学生讨论后回答。学生1回答：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”学生2回答：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”学生3回答说：“狗看到骨头就会流口水。”教师讲解：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。
⑥教师出示I-7种子的萌发和I-9在生长的蘑菇图片，以及I-8破壳而出的幼鳄图，学生讨论。讨论后回答。学生1回答说：“生物体可以从小长大。”学生2回答说：“生物还可以繁殖。”教师接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。学生思考后回答。繁殖方式有有性繁殖和无性繁殖。
⑦请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？学生
思考后回答：有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会声音来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。
总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（根据生物的特征说）补充：
7.除病毒以外，生物都是由细胞构成的
8.生物体具有共同的物质基础和结构基础
9.生物体能进行新陈代谢
10.生物体能遗传变异
11.生物能适应环境和影响环境等
（三）巩固练习
多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。
找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。
教师指导学生根据生物的特征去分析。
（四）归纳小结
这节课我们学习了观察法和比较法，并运用这些方法去寻找生物与非生物的不同点，进而找到
生物的一些基本特征。
（五）板书设计
第一节生物的特征
一、生物的生活需要营养
二、生物能进行呼吸
三、生物能排初身体内产生的废物
四、生物能对外界刺激做出反应
五、生物能生长和繁殖
六、生物都有遗传和变异的特性
（六）作业安排
教材课后练习题1、2
七、课后反思：
这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。
对于学生所列出的生物特征应该逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物与非生物的区别。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。
生物教案 篇6
一、教学目标
(一)知识方面
1.举例说出生物的多样性面临的威胁及原因。
2.说出保护生物多样性的主要措施。
(二)情感、态度与价值观方面
1.关注我国特有的珍稀动植物。
2.养成爱护生物的情感，认同应该保护生物多样性。
二、教学重点
1.生物的多样性面临的威胁及原因。
2.保护生物多样性的主要措施。
三、教学难点
保护生物多样性的主要措施。
四、教学准备
1.教师：指导各小组进行课前调查与信息收集，指导各小组制作ppt或汇报。
2.学生：调查相关内容的信息，与小组的其他成员共同讨论准备汇报内容。
五、教学过程
生物教案 篇7
1、阐明昆虫适于空中飞行的形态结构特点。
2、概述节肢动物和两栖动物的主要特征。
3、尝试独立完成对昆虫翅的“观察与思考”。
1、通过对昆虫翅的观察与分析，培养学生的观察和思考能力。
2、通过对本章知识的小结，使学生形成总结回顾所学知识的巩固、复习的习惯。
1、通过观察各种昆虫及翅的形态，使学生认识到大自然的奇妙与多彩，激发学生热爱大自然的情感态度。
2、通过对本章总结的学习，使学生认识到各种环境中的动物是人类的好朋友，确立爱护生命、保护环境的情感态度。
教学重点：
1、昆虫适于空中飞行的形态结构特点。
2、节肢动物和两栖动物的主要特征。
教学难点：
比较昆虫的翅和鸟的翼有何异同。
教学方法：
观察式、启发式、举例法、比较法、多媒体教学法。
教具准备：
1、教师准备：生活中熟悉的昆虫的多媒体课件，多媒体制作鸟的翼与昆虫的翅对比图片，投影几种昆虫翅的图片。
[导入新课]
播放一段学生熟悉的一些昆虫录像（运用多媒体）。
师：请同学们看了录像后，在练习本上写出你所知道的昆虫名称。
师：讲述现在已经知道的昆虫种类超过了100万种，是动物中数量最多的，分布十分广泛。它们具有较强的飞行能力，有三对足，多数有翅。昆虫是无脊椎动物中惟一能飞行的动物。
生物教案 篇8
【说教材】
1、教材内容和地位：“基因控制生物的性状”是现代遗传学的关键内容之一，是《生物的遗传和变异》一章的第一部分，人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本节的教学也应按着这样的思路设计。先引导学生认识什么是生物的性状，然后探讨性状的控制。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既复习前面《生物的生殖和发育》的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
2、知识目标：举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象；
举例说出不同种性状和相对性状之间的.区别；
举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标：通过观察分析图片资料、文字资料及实验资料，培养学生观察、分析能力和科学的思维能力。
态度情感与价值观目标：关注生物技术的发展给人类未来带来的影响。
教学重点：
1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
教学难点：说出生物的性状是由基因控制的。
【说教法】
本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下，把“基因控制生物的性状”这一分子水平上的研究，通过多媒体将静转变成动，将肉眼看不到转变成直观的动画，给学生创造一个充分想象、大胆创新、互助互研的学习时空，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练，在全面获得知识的同时，培养科学的探索精神和科学态度。
【说学法】
从学生已有的知识基础看，已初步知道性状、基因、转基因遗传、变异等等，因此可以让学生展开想象，去构建本节的知识。通过适当的引导，逐步设疑使学生自己归纳出性状、基因控制性状。在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。
【说教学过程】
一、创设情境、导入新课
通过观看一组照片（美国总统：老布什、小布什），请同学们找出，父子相像、不像的特征。引出遗传、变异的概念。引导学生例举他们所知的遗传现象，说明理由，其他同学辨析正误。让学生畅所欲言，创设一种平等、宽松的学习氛围。
二、观察思考、分组讨论
教师利用多媒体展示生物有关形态结构、行为方式、生理特征的图片，进一步让学生了解生物性状的不同表现。利用教材中的“观察与思考”进行分组讨论，完成相关讨论题，教师依情况加入到小组讨论中。由于每个学生的认知风格、解决问题的能力不同，得出的结论也会有所不同。因此小组进行合作讨论时，让学生各抒己见，取长补短，较完善的得出观察结论，培养学生合作探究知识的意识和兴趣，达到自主学习的目的。
三、归纳总结、形成概念
大部分的小组讨论结束后，教师引导各组学生畅谈讨论所得的结果，如有不足让其他同学或教师进行补充，最后归纳形成“生物的性状、相对性状”的概念。让学生意识到一个概念的形成所经历的过程，从而培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，更好地掌握知识概念。
四、拓展探究，扩展思维
利用课后练习及一些实例，让学生分析生物的性状受哪些因素影响，使学生意识到知识来源于生活又可运用到生活中，进一步让学生明确科学与生活紧密相联的观点，将所学的知识活学活用到日常生活中，激发学生的学习兴趣，同时为讲解“基因控制性状”的学习埋下伏笔，使学生有效地产生问题意识，激发学生主动去寻求答案，形成自己对解决问题的独立见解，更好地培养学生创新意识。
生物教案 篇9
1. 遗传是指亲子间的相似性，变异是指亲子间和子代个体间的差异。生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。
2. 性状：生物体所表现的的形态结构特征、生理特性和行为方式统称为性状。
3. 相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。例如：家兔的黑毛与白毛。
5 转基因超级鼠的启示：基因决定生物的性状，同时也说明在生物传种接代中，生物传下去的是基因而不是性状。
6. 把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
1.在有性生殖过程中，基因经精子或卵细胞传递，精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。
2. 基因位于染色体上是具有遗传效应的DNA 片段。DNA是主要的遗传物质，呈双螺旋结构。
3.染色体：细胞核内能被碱性染料染成深色的物质，是遗传物质的主要载体。每一种生物细胞内的染色体的形态和数目都是一定的。
4.在生物的体细胞中染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上。人的体细胞中染色体为23对(46条)，也就包含了46个DNA。
5. 在形成精子或卵细胞的细胞分裂中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中的一条进入精子或卵细胞中，而当精子和卵细胞结合成受精卵时，染色体又恢复到亲代细胞中染色体的水平，其中有一半染色体来自父方，一半来自母方。
1.孟德尔的豌豆杂交试验：
(2)实验过程：把矮豌豆的花粉授给高豌豆(或相反)，获得了杂交后的种子，结果杂交后的种子发育的植株都是高杆的。孟德尔又把杂交高豌豆的种子种下去，结果发现长成的植株有高有矮(高矮之比为3：1)。
(3)在相对性状的遗传中，表现为隐性性状(矮豌豆)的，其基因组成只有dd一种，表现为显性性状(高豌豆)的，其基因组成有DD或Dd两种。
2. 我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。
近亲携带相同的隐性致病基因比例较大，其后代患该遗传病的几率就增大。
1. 性染色体是指在体细胞中能决定性别性别的染色体，在人的体细胞中，性染色体有2条。
2. 每个正常人的体细胞中都有23对染色体(男：44条+XY 女：44条+X)。其中22对男女都一样，叫常染色体，有1对男女不一样，叫性染色体(男性为XY，女性为X)。
3. 生殖细胞中染色体的组成：精子(22条+Y或22条+X)，卵细胞(22条+X)。
4. 生男生女机会均等，比例为1∶1.
1.生物性状的变异是普遍存在的。 可遗传的变异由遗传物质的改变而引起的变异，不可遗传的变异是由环境因素的变化而引起的变异。
3. 人类应用遗传变异原理培育新品种例子：人工选择、杂交育种、太空育种(基因突变)。
4. 生物变异的意义：生物进化和发展的基础，培育动、植物的优良品种。
2、动物可以 促进 生态系统的 物质循环 ;
3、 帮助植物传粉、传播种子。
2、各种生物以及生物与环境之间存在着 相互依赖、相互制约 的关系。动物与植物之间存在 相互适应、相互依存 的关系。
3、在生态系统中各种生物的 种类 、 数量 和 所占比例 总是维持在 相对稳定的状态，这种现象就叫生态平衡。
4、物质循环：(二氧化碳)从 无机环境 到生物体，再从生物体返回 无机环境 的过程。
5、动物的遗体或粪便经过分解者的分解后，也能释放出二氧化碳、含氮的无机盐等物质，这些物质可以被生产者利用。
7、科学家通过对生物的认真观察和研究，模仿生物的某些 结构 和 功能 来发明创造各种仪器设备，这就是仿生。 如长颈鹿与抗荷服，萤火虫与冷光灯，蝙蝠的回声定位与 雷达，蛋壳与薄壳建筑，苍蝇与照相机，人脑与智能机器人，蝴蝶与人造地球卫星。
1、细菌很小，大多数真菌也很小，可以用培养基培养成菌落来观察。
2、由一个细菌或真菌繁殖后形成的肉眼可见的集合体称为菌落。
3、一个培养基上可以有多个不同的菌落。
4、鉴定细菌真菌种类的通常依据是菌落的特征，即菌落的形态、大小、颜色。
5、细菌、真菌、菌落比较：
生物教案 篇10
物理弹力教案集合
作为编辑，我向大家强烈推荐一篇名为“物理弹力教案”的文章。请大家将这个页面加入收藏夹，以便随时查阅。教案课件是教师教学工作的第一步，也是上好课的前提条件。每位教师都应该设计出自己的教案和课件。教案是发挥教师自主能力和创造力的重要途径。
物理弹力教案 篇1
《弹力》是高中物理人教版必修一第三章第2节内容。弹力是学生在学习了力的概念后，进一步学习的另一种性质的力，是高中物理教学中的重点之一。弹力的学习至关重要，它是学习摩擦力的基础更是力学部分的基础， 无论是从知识本身的角度出发，还是从知识外延来看，本节知识都具有承上启下的重要作用。
本节课通过实例，从生活中常见的形变现象出发，认识到弹力存在;在实验探究力与形变的关系之后，又回到了弹力应用，给学生以感性认识弹力对生活的影响。
①掌握形变与弹力的定义，弹力大小和形变大小的关系。
②能判断一些简单的弹力的方向。
能力目标 ：学生通过观察物体的形变和弹力的产生的一系列物理实验，学会从实验现象中分析简单的科学规律。
情感目标 ：通过弹力在生活中的应用激发学生学习物理的兴趣，培养学生理论联系实际的观念。
重点的突破要充分利用教材和生活实际中的例子，利用多媒体辅助教学，充分调动学生的积极性和学习的热情，起到事半功倍的效果。
难点的突破利用多媒体演示多个物体的形变，看形变恢复的方向，使与之接触物体的运动方向确定弹力的方向。同时画出几种常见情形下的弹力的方向加以巩固。
对于刚进入高中学习的学生，他们有较强的求知欲望，但思想上、心理上还不太成熟，思维的敏捷度还不够高，并且大部分停留在初中的形象思维。对于本节的形变和弹力来说，学生已学习力的基本概念、并且在生活中接触过一些关于弹力的生活实例，如弓箭、气球、跳板等等，为学习弹力打下了基础。也就是说他们有一定的感性认识但是不够深入;知道支持力、压力，但是不知道是如何产生的，这就需要引导他们一步步的深入，挖掘出问题的本质。
教法:本节采用启发式教学为主，结合实验、讲解、讨论、探究等多种方法辅助教学。
学法: 学生在所创设的物理环境中，通过观察、实验、归纳等活动主动获取必要的感性知识，充分发挥学生的主观能动性。使学生实现从“学会”到“会学”的转变，使学生真正成为课堂的主体。
首先，我通过一个小车弹簧实验，来引起学生的注意，激发兴趣，产生感性认识，引导学生分析得出小车和弹簧之间存在着一个力，然后设疑：这个力是什么力，是怎么产生的?既开阔学生思路，又启发学生思维，从而顺理成章的导入了新课。
( 设计意图：通过实验引入新课，充分调动了学生的积极性，调动了学生的求知欲。)
1、形变：
通过直接提出的方式，提出形变的定义，让学生形成形变物体所具有的一般特征。举例说明，学生再举例。让学生归纳形变的种类，并介绍什么是弹性形变，以及弹性限度，使学生获得直观认识。
接着给学生介绍微小形变的基本概念并视频演示显示微小形变的装置：瓶子形变和桌面的形变。调动学生的想象力，将微小的形变放大。让学生明白：所有的物体都有形变，有的形变我们不能直接看出，要仪器才可以显示。
(设计意图：通过微小形变的演示，让学生了解物理实验中的放大法，培养学生科学的素养，这样做既培养了学生的抽象思维能力，并使学生完成对知识由感性到理性的提升。)
2、弹力概念：
在学生对形变有了一定的了解之后，结合刚才的实验，分析两个实例，一是：弹簧拉车，二是：受压直尺。引导学生观察发现发生形变的弹簧能给物体以力的作用，发掘出这个力就是弹力，从而得出弹力的定义。
弹力的产生条件是本节课的一个重点，先引导学生阅读弹力定义，从定义中找出弹力产生所要具备的两个条件。再举出几个具体实例，向学生们展示桌面上的书和吊于电线下的灯这两个模型让学生分析，压力和支持力都是弹力，绳的拉力也是弹力。
(1)支持力的施力物体是谁，它发生怎样的形变?
(2)支持力是怎么产生的?方向与形变方向的关系?
学生独立完成:
(3) 压力的施力物体是谁?它发生的形变?
(4) 压力是怎么产生的?方向如何?
结论：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。
(2)绳子对物体的拉力是怎么产生的?
(3)拉力方向向哪?
结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。
(设计意图：通过实例分析，让学生体会得到弹力方向的方法，尝试用已有的知识去分析问题。)
引导学生分析几个实例，分析并画出弹力的方向，进一步提问：怎样分析判定弹力的个数?做到不多画一个弹力，也不少画一个弹力?因为弹力是接触力，根据前面的经验学生可很快得到结论：可以绕研究对象一圈，看看它与哪几个物体相接触。
观察猜想：
形变量越大，弹力越大，同学们猜想弹簧的弹力大小与形变量之间可能存在怎样的关系?
学生分组实验探究:
1.如何确定弹簧的拉力的大小?
2.弹簧的伸长量如何来测，需要记录什么?
3.设计出你的实验表格。
(设计意图：通过分组实验探究弹簧弹力的规律，增强学生动手能力和探究兴趣。)
为了让学生们能对这节课所学的新知识有一个全面系统的了解，指导学生对本节课所学的重难点知识进行了复习小结，使知识在学生的头脑中得到升华，课外让学生自己对生活中的一些弹力的应用展开调查，研究这些力的大小和方向，做到学以致用。
(设计意图：通过课时小结，检验了学生对知识体系的认识，通过巩固练习，加深了学生对规律的认识，对弹力大小和方向的认识，以便检验课堂的效果。)
二.弹力：
发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与他接触的物体产生力的作用，这个力称为弹力
通过以上的过程设计我预计可达到以下效果：
在本节课的教学中，通过生活实际内容引入，利用多媒体直观教学手段刺激学生多种感官活动，引起学生有意注意，设计合理的探究内容，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力，使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课能够充分培养学生的实验能力的教学目标。
物理弹力教案 篇2
一、教材分析：
弹力选自人教版物理必修一第三章第二节的内容，在此之前，我们已经学了一些力学的知识，比如重力，拉力，推力…各种力的学习为过渡到本节内容作了很好的铺垫作用，而且在本章内容中本节内容具有不可忽视的重要作用，在整个章节中起到了承上启下的作用。同时学好本节内容，可以为整个高中物理学习打下牢固的理论体系，并且本节内容的一些弹力知识，也是高考必考的内容。
二、学情分析：
学生已经具备了一些基本的重力学知识，同时在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他们欠缺的是将我们实际所学的物理知识应用到日常生活中，以及缺少一些必要的实验知识。
1.知道形变的概念，弹性形变和非弹性形变的概念。
2.知道弹力的概念，产生的条件以及方向。
3.掌握胡克定律，知道弹力与哪些因素有关。
过程与方法目标：
1.通过微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形变的，让学生掌握弹力产生的原因。
2.让学生通过实验知道实验的重要性，激发学生对日常生活关注及探索。
情感、态度和价值观目标：
1.通过本节课的学习培养学生学物理用物理，将我们所学的物理知识应用的日常生活中去，同时培养他们探索物理世界的渴望。
2.通过本节课的学习，初步让学生具有一定的实验能力，思维能力，逻辑判断能力以及团队合作能力。
形变、弹力的概念，弹力产生的条件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。
教学难点：
弹力产生的条件，以及胡克定律的导出。
五、教学方法：
为了达到本节课设定的教学目标，和结合高一学生的实际情况，我采取了如下的讲学方法：
1.直观投影法：通过ppt图片等投影的方式进行直观教学，充分调动起课堂气氛和学生的积极性，让学生主动参与到整个知识结构形成的过程。
2.实验探究法：通过实验的探究的方法，一步步的导出我们所需要的知识和内容，让学生更好的掌握所要学的知识和重点，充分显示学生是课堂的主人。
3.集体讨论法：针对学生提出来的问题，我进行分组分类进行讨论，学生为主导，总结结论，初步让学生形成一定的思维能力和团队合作的能力。
上节课，我们学习了重力基本相互作用，请同学们回忆这样两个问题：
2.力的作用效果有哪些？
关于第一个作用效果，改变物体的运动状态，我们将在下章深入研究。而第二个作用效果，使物体发生形变，物体形变时会产生什么奇妙的事情呢？这节课我们就来研究这个问题。
给你桌面上的弹簧、海绵、橡皮泥施加力的作用，并思考以下几个问题：
学生：弹簧和海绵撤去力后可以恢复原状，橡皮泥撤去力后不能恢复原状。
老师：我们把向弹簧、海绵这样撤去力后可以恢复原长所发生的形变叫做弹性形变，把橡皮泥这样撤去力后不能恢复原长的形变叫非弹性形变。在形变后撤去作用力时能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。在形变后撤去作用力时不能够恢复原状，这种形变叫做非弹性形变。
引导学生说出如果用力过猛，弹簧形变量过大，就有可能不能恢复原形。引出弹性限度。形变小时，能恢复原状。形变过大，超过一定的限度撤去作用力后物体不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度。
全体起立，用你的手去拧你同桌的胳膊。同桌两人互相感受。学生和我做一次实验。
我受压迫——我要反抗——我对压迫者生产力——这个力就是弹力。
我受压迫被形变——我反抗（要恢复原状）——我对压迫者产生弹力。（与我接触的物体）
通过实验引导学生总结弹力的概念。
二、弹力：
1.概念：发生形变的物体，由于要恢复原状。会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。
找一个学生上讲台，让学生用手指按悬空的木板，让全班学生观察木板的形变方向，用手指按悬空的木板的学生感受手指的受力方向并说出来，全班学生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和学生一起总结弹力的方向。
3.方向：与施力物体形变方向相反，与施力物体形变恢复方向相同。
老师：用手指按木板，木板的的形变方向向下，如果把木板作为施力物体，木板给手指的力的方向是向上的；手指的形变方向向上，如果把手指作为施力物体，手指给木板的力的方向是向下的。
学生活动三：
弹力的大小跟形变的大小有关，从我们的经验来看，形变越大，弹力越大，形变消失，弹力随着消失。
一般来讲弹力与形变的定量关系，比较复杂。而弹簧的弹力与弹簧形变量的关系则比较简单那有什么关系呢？
探究弹簧弹力与伸长量的关系？
今天我们学习了弹力产生的原因，弹力的方向，大小。后面的摩擦力，电场力等力的学习都要从这几个方面进行研究。通过今天的学习我们发现，弹力存在于我们生活的.方方面面。
我们要热爱生活，感受生活，用科学的方法研究现象，用理想的思维总结规律。
1.概念：发生形变的物体，由于要恢复原状，会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。
3.方向：与施力物体形变方向相反，与施力物体形变恢复方向相同。
4.大小：形变越大，弹力越大弹簧的弹力，F=k x ——胡克定律
物理弹力教案 篇3
教学目标
知识目标
1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时产生的.
2、能够正确判断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的弹力.
3、掌握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法.
能力目标
1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小.
2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高判断分析能力.
教学建议
一、基本知识技能：
(一)、基本概念：
1、弹力：发生形变的物体，由于要回复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力.
2、弹性限度：如果形变超过一定限度，物体的形状将不能完全恢复，这个限度叫做弹性限度.
3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大.
4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变.
(二)、基本技能：
1、应用胡克定律求解弹簧等的产生弹力的大小.
2、根据不同接触面或点画出弹力的图示.
二、重点难点分析：
1、弹力是物体发生形变后产生的，了解弹力产生的原因、方向的判断和大小的确定是本节的教学重点.
2、弹力的有无和弹力方向的判断是教学中学生比较难掌握的知识点.
教法建议
一、关于讲解弹力的产生原因的教法建议
1、介绍弹力时，一定要把物体在外力作用时发生形状改变的事实演示好，可以演示椭圆形状玻璃瓶在用力握紧时的形状变化，也可以演示其它明显的形变实验，如矿泉水瓶的形变，握力器的形变，钢尺的形变，也可以借助媒体资料演示一些研究观察物体微小形变的方法.通过演示，介绍我们在做科学研究时，通常将微小变化“放大”以利于观察.
二、关于弹力方向讲解的教法建议
1、弹力的方向判断是本节的重点，可以将接触面的关系具体为“点——面(平面、曲面)”接触和“面——面”接触.举一些例子，将问题简单化.往往弹力的方向的判断以“面”或“面上接触点的切面”为准.
如所示的简单图示：
2、注意在分析两物体之间弹力的作用时，可以分别对一个物体进行受力分析，确切说明，是哪一个物体的形变对其产生弹力的作用.配合教材讲解绳子的拉力时，可以用具体的例子，画出示意图加以分析.
第三节 弹力
教学方法：实验法、讲解法
教学用具：演示形变用的钢尺、橡皮泥、弹簧、重物(钩码).
教学过程设计
(一)、复习提问
1、重力是的产生原因是什么?重力的方怎样?
2、复习初中内容：形变;弹性形变.
(二)、新课教学
由复习过渡到新课，并演示说明
1、演示实验1：捏橡皮泥，用力拉压弹簧，用力弯动钢尺，它们的形状都发生了改变，教师总结形变的概念.
形变：物体的形状或体积的变化叫做形变，形变的原因是物体受到了力的作用.针对橡皮泥形变之后形状改变总结出弹性形变的概念：能够恢复原来形状的形变叫做弹性形变.不能恢复原来形状的形变叫做塑性形变.
2、将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长，提问：
(1)钩码受哪些力?(重力、拉力、这二力平衡)
(2)拉力是谁加给钩码的?(弹簧)
(3)弹簧为什么对钩码产生拉力?(弹簧发生了弹性形变)
由此引出弹力的概念：
3、弹力：发生弹性形变的物体，会对跟它直接接触的'物体产生力的作用.这种力就叫弹力.
就上述实验继续提问：
(1)弹力产生的条件：物体直接接触并发生弹性形变.
(2)弹力的方向
提问：课本放在桌子上.书给桌子的压力和桌子对书的支持力属于什么性质的力?其受力物体、施力物体各是什么?方向如何?
与学生讨论，然后总结：
4、压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被压物体).
5、支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被支持物体).
继续提问：电灯对电线产生的拉力和电线对电灯产生的拉力又是什么性质的力?
其受力物体、施力物体各是谁?方向如何?
分析讨论，总结.
6、绳的拉力是绳对所拉物体的弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向.
7、胡克定律
弹力的大小与形变有关，同一物体，形变越大，弹力越大.弹簧的弹力，与 形变的关系为：
在弹性限度内，弹力的大小 跟弹簧的伸长(或缩短)的长度 成正比，即：
式中 叫弹簧的倔强系数，单位：N/m.它由弹簧本身所决定.不同弹簧的倔强系数一般不相同.这个规律是英国科学家胡克发现的，叫胡克定律. 胡克定律的适用条件：只适用于伸长或压缩形变.
8、练习使用胡克定律，注意强调 为形变量的大小.
弹力高中物理教学反思
本节课注意了对学生开放性、创新性思维的培养。开放性创新性思维的培养不是一句口号，而应该落到实处，这是基础教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。
一般情况下，教师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有按照往常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞翔。
从学生的生活出发，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注基本的知识和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参与到了物理知识的建构中，认识当然是非常深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。
主要缺点：
学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的?为什么没有学生按照物质的组成去分?为什么没有按照物质的导电性能或者密度大小去分?这是受到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以后的教学中应该让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。
物理弹力教案 篇4
首先我通过复习力的定义，以及重力的产生原因，引出生活中常见的一些涉及弹力的实例，通过大屏幕展示。
提出问题：请同学们分析以上各种情况力在产生原因上的共同点。
由于问题设计难度较大，所以学生不可能把弹力产生原因一次概括全面，先通过学生观察、思考、讨论的结果引导学生指出弹力产生的前提：接触、形变。
直接给出形变定义(初中已有介绍)。
通过演示手拉橡皮筋，手压橡皮泥区别弹性形变和塑性形变。
通过橡皮筋的形变介绍弹性限度。
通过图片的前三种情况，结合扭转海绵的演示，给出形变类型──弯曲形变、压缩性变、伸长形变、扭转形变，扩大学生知识面，对涉及形变的知识掌握的更全面。
在分析书和桌面作用过程时引出微小形变，通过微小形变的演示，明确形变的存在性，同时说明“放大”的方法是物理学中经常应用的方法。
在介绍完有关形变的知识后，再回到关于弹力产生原因问题的分析上，结合手压弹簧的实例引导学生找出弹力产生原因的第三个关键词—恢复原状。
说明弹力是从力的产生原因角度定义的，总结出弹力的定义。
让学生找出身边存在的弹力，使物理和生活联系紧密。
在分析弹力的方向时，仍然从弹力产生原因上找答案，由关键词──恢复原状，得到受力物体所受弹力方向与施力物体恢复原状的方向相同。
通过随堂练习1，总结出常见弹力具体的判断方法──绳给物体弹力方向沿绳指向绳收缩的方向，面面接触弹力垂直接触面指向受力物体，同时加深对弹力方向与施力物体恢复原状的方向相同的理解。
弹力大小的决定因素可引导学生直接找到与形变量的定性关系。
给出胡克定律的内容，强调表达式中x和k的物理含义。
课堂小结从知识、方法两个角度进行。
通过巩固练习2加深对主干知识和易错知识点的理解。
B.木块放在桌面上受到向上的弹力，是由于木块发生微小形变而产生的
课后作业：
(1)课本56页2、3、4题。(2)画出小球在以下三种情况中所受弹力的方向。
物理弹力教案 篇5
【三维目标】
知识与技能：
1、知道什么是弹力，弹力产生的条件;
2、了解弹簧测力计测力的原理;
3、会正确使用弹簧测力计测量力的大小。
过程与方法：
通过经历弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法。
情感、态度与价值观：
1、对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值;
2、通过对弹簧测力计使用方法的探究，培养学生乐于探索日常用品的科学原理的情感，培养学生探索新器件的能力;
3、在实验中养成严谨的科学态度。
【教学重点】
1、认识弹力产生的条件;
2、弹簧测力计的正确使用。
【教学难点】
1、弹力的引入，理解弹簧测力计的原理
2、探究物体形变大小与外力大小的关系，培养学生的实验设计和分析能力。
【教学方法】
实验法：通过学生实验，感悟弹力的概念，了解弹簧测力计的原理。
分析归纳法：通过观察及实际使用测力计归纳出正确使用测力计的一般方法，并学会使用测力计。
【课时安排】
1课时
【教学准备】
教师演示用：弹簧、钢直尺、弹簧测力计、拉力器、气球、相同质量的钩码若干只等。
学生实验用：橡皮筋、橡皮泥、橡皮泥、面团、乒乓球、弹簧、长木板，钢直尺、钩码一组、弹簧测力计等。
【教学过程】
新课引入(2分钟)
教师：上节课我们已经学习了力学的初步知识，请同学们思考下力的作用效果有哪些?
学生：可以改变物体的形状;可以改变物体的运动状态。
教师：给学生准备一个弹簧、一根橡皮筋、一块橡皮泥和一段铜丝。分别请同学上来用力拉弹簧、橡皮筋，挤压橡皮泥和弯折铜丝。松手后，观察他们会出现什么现象?
学生：弹簧和橡皮筋松手后又恢复了原状;橡皮泥和铜丝松手后不能恢复原状。
教师：请同学们列举一些在日常生活中出现的类似现象。
学生甲：射箭时箭射出后弓会恢复原状;
学生乙：跳水运动运在跳板上起跳后跳板会恢复原状;
学生丙：面粉团可以捏成各种不同形状的物体它不能够恢复原状。
教师：那同学们想不想知道造成这些不同现象的原因吗?学了这节课之后你们就能够明白了。
【设计意图】从力的效果着手符合学生的认知规律，然后通过学生动手发现力的作用效果能使物体产生两种不同的现象。从而引入对新课的教学能很好的激发学生的学习兴趣。
弹力
(一)弹性与塑性
学生活动一：探究物体的形变
(1)请同学们利用桌面上的任意器材，自己设计实验证明，哪些物品与撑杆的特性相类似呢?
活动要求:用手对你实验桌上的橡皮筋、弹簧、气球、橡皮泥等施加力的作用，观察物体有什么变化?请几个小组把他们设计的实验展示给大家。
请各小组讨论：类似橡皮筋、弹簧、尺子、橡皮擦、钢锯条、皮肤等，发现它们的共同特点了吗?除了这些物品还有其他的物品还有什么共同的特性呢?
(2)交流观察到的现象和自身的感受。
让学生通过亲身体验，观察并分析，感悟到弹性与塑性的区别。
实验现象分析：
生1：用力拉橡皮筋，橡皮筋伸长，松手后恢复原状。
生2：用力拉弹簧，弹簧伸长，撤去拉力，弹簧恢复原来长度。
生3：用力拉弹弓伸长，撤去力恢复原状。
生4：用力扭动橡皮，撤去力后恢复原状。
生5：用力弯钢锯条，撤去外力后恢复原状。
学生交流归纳总结：
1、弹性：物体受力时发生形变，不受力时又恢复原来形状的性质叫弹性。如：橡皮筋、气球、海绵、弹簧、钢锯条、格尺、橡皮擦、皮肤等。
2、塑性：物体受力发生形变，形变后不能自动恢复原来形状的性质。如：橡皮泥、面团等。
【设计说明：充分利用学生的经验，多列举一些日常生活中的事例来使学生理解弹力的概念。通过一系列的实例分析、观察和实验，使学生认识弹性与塑性、弹性形变和弹力。】
学生活动：弹力的产生
[学生实验]用不同的力拉橡皮筋或压弹簧，你有什么感觉?这说明了什么?
将直尺一端固定在桌面上，另一端伸出桌面，用手压弯(几次尺弯的程度不一样)，手的感觉如何?
[教师演示实验]将一小车放在水平台上，让弹簧处于原长观察小车将会静止，然后压缩弹簧变形后小车将会在弹簧的力的作用下运动起来。或者将弹簧拉在小车的前面通过拉长弹簧也可以让小车运动起来。
学生根据实验现象归纳总结：弹力及弹力的产生条件。
1、弹力是物体由于发生弹性形变而产生的力。
2、弹力产生的条件：(1)物体发生弹性形变;(2)物体互相接触。
[学生实验]用手指按压桌面，手指发生形变，对桌面有一个力的作用(即压力)，同时，桌面对手也有力的作用(即支持力)。这时同学们能否看到桌面发生形变呢?是不是这个时候桌面没有发生形变呢?
讨论与交流：坚硬的物体在很小的力的作用下也会发生形变吗?如用力压讲台桌或用力跺脚、用力压玻璃瓶等，讲台桌或地板、玻璃瓶发生形变了吗?又属于什么类型的形变?
【学生猜想】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。我们怎样来体现微小的形变量?
总结：一切物体在力的作用下都会发生形变，只不过一些物体比较坚硬，虽发生形变，但形变量很小，眼睛根本观察不到它的形变。
总结弹力的类型：压力、拉力、支持力、推力
弹性在生活中应用非常广泛，你能说出它们在生活中的应用吗?
生讨论交流：蹦极、跳水跳板、弹弓、弓箭、篮球……。
学生活动三：拉力的大小与弹簧伸长量的关系
学生利用试验台上老师准备的：带钉子的长木版、弹簧、钩码、直尺进行实验探究。
活动要求:在弹簧下挂钩码，记录钩码的个数和弹簧的伸长量，分析得到的数据并画出相应的函数图像。
分小组进行实验，然后让小组的一学生代表，演示实验过程得出试验结论并画出相关的函数图像。
实验结论：弹簧的拉力越大，伸长越长。弹簧伸长的长度与拉力成正比。
强调：弹性限度
【教师演示】取一根小弹簧，先用较小的力拉它，再使劲拉。两次都能恢复到原来的长度吗?教师点拨：弹簧的弹性有一定的，超过了这个限度不能完全复原。
【设计说明：此环节教师应强调组内成员的分工合作。这样可以培养学生的小组合作意识及设计实验及归纳总结等的能力。最后由组内的汇报得出结论，弹簧的拉力越大，伸长越长，从数据中得出在弹性限度内，弹簧的伸长与拉力成正比。教师应给予学生一定的肯定及赞扬，让学生体会到成功的喜悦。】
根据物体形变的大小可以测定力的大小，根据这个原理做成的测力计叫做弹簧测力计。学生学生活动四：阅读课本，让学生了解弹簧测力计的作用、构造、工作原理以及使用方法
教师引导，学生观察并回答教师提出的问题，阅读弹簧测力计的使用方法。
[介绍]1、弹簧测力计的构造(出示演示测力计)：由刻度盘、弹簧、指针、挂钩、外壳、挂环构成。
2、单位：标识在弹簧测力计刻度盘的上方，是“N”。
3、量程：弹簧测力计刻度盘上的最大示数。
最小刻度：从O到1N之间有十个小格，每一小格代表O、lN。
学生分组进行探究实验：练习使用弹簧测力计及体验力的大小。
1、观察量程和分度值，看指针是否指在零点，否则要调零。
2、体验，学生用手拉测力计的挂钩，使指针指到1N、5N、10N，观察弹簧测力计长度的变化，感受1N、5N、10N的力。
3、交流，、测量身边小物体对弹簧测力计的拉力。
(1)测量文具盒等F1=F2=F3=
(2)用弹簧测力计沿水平方向拖动桌面上的物体，测量物体对弹簧测力计的拉力F1=F2=F3=
让学生分别演示自己所测量的力：
生1：演示测量物体重力的实验过程。
生2：演示测量水平桌面上拉力的实验过程。
生3;演示不同方向上，不同力的大小的感受。
归纳出使用弹簧测力计的方法和注意事项，教师可作适当的指导。
①所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计;②使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该调节指针的位置使其指在零点;③明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛;④把挂钩轻轻拉动几下，看看是否灵活。实际测量时，要使测力计内的弹簧轴线方向跟所测的力的方向一致。弹簧不要与弹簧测力计的外壳摩擦。
归纳总结：弹簧测力计的正确使用方法：
(1)首先看清弹簧测力计的量程，也就是弹簧测力计上的最大刻度。加在弹簧测力计上的力，不能超出这个范围。
(2)认清弹簧测力计上的最小刻度值，即每一小格表示多少牛，以便用它测量时可以正确读出测量值。
(3)测量前要把指针调到零点，读数时，视线要与指针相平。
(4)测量时，要使测力计内的弹簧轴线方向跟所测力的一致，不可用力猛拉弹簧或让弹簧测力计长久受力，以免损坏。
[介绍]为了满足不同的测力需要，人们还制成了其他形式的测力计，如握力计、拉力计、托盘秤等。
【设计说明：由学生自己观察桌面上不同的弹簧测力计了解其构造、量程及分度值。最后让学生分组使用弹簧测力计去测量身边的物品，并注意使用弹簧测力计的过程中应注意哪些问题?最后由组内成员汇报。不全面的其他组进行补充，最后由教师全面补充。整个过程的设计中教师应敢于放开手脚，把更多的时间留给学生，去培养学生的小组合作探究能了，创设问题，解决问题等各方面的能力。】
物理弹力教案 篇6
本节课是学生第一次接触具体类型的力——弹力，弹力也是一种很常见的力.根据本节教材的特点同一下三个方面来突破重难点。
教学实践表明，弹力的概念难已概括，教材中没有给弹力下定义，而是通过大量实例说明了什么叫弹力。在5、6班上课的过程中我发现大多数学生对弹力产生的原因和条件很含糊也很困惑。在此基础上我在四班上课时增设了探究弹力产生的原因和条件的实验，从效果上看还是很很出乎我的意料。首先学生们热情很高，参与积极。第二，展示的学生演示的效果非常好，一下子突破了难点和疑点。
弹簧秤制作原理及使用是本节课的重点和难点。为突破这一难点，我特意增设了“探究弹簧的伸长与拉力的关系”实验，实验中通过通过教师的演示、学生的观察及对实验数据的记录、讨论、分析实验现象及图像等多种方式，顺利得出了弹簧的伸长与所受的拉力成正比，为理解弹簧测力计的制作原理奠定基础，突破了学生对这一难点的认识。并为弹簧测力计的使用方法做好铺垫，对弹簧测力计的注意事项采用讨论的方式各抒己见，相互提出建议，教师引导、点拨，给难点层层铺设台阶，使难点问题在探究中
顺利解决。这样的设计，充分发挥了学生的主体地位，培养了他们的归纳分析能力及应用物理知识解决实际问题的能力。这一环节是本节课的一大亮点。
采用播放视频形式引入新课，;激活学生原有的知识储备，扩展学生实践研究的范围，诱发学生主体探究的动机，使学生在深层次的探索活动中，体验探索的艰辛和成功，激发学生探索兴趣和热情，培养学生的创新情感，从而培养学生的创新能力和创新意识。达到了变”要我学”为”我要学”的目的。
不足之处有三：
第一、学生的学习气氛有些压抑、沉闷，可能与学生的心里素质及预习程度有关，部分学生一看到有老师听课就不敢发言，还有一部分学生课前没做好预习。
第二、由于时间的仓促，最后一道题的讲解不是太清晰，学生仅仅知道了弹簧测力计的示数表示的是挂钩所受的拉力，并不清楚挂环所受的力在哪显示。
第三、课堂的容量加大，语速较慢，使得练习量偏小。
在以后的教学中经可能的扬长避短，争取课堂的效率最大化。
物理弹力教案 篇7
2.理解弹力是物体发生弹性形变时产生的。 3.知道什么是弹力及弹力产生的条件。 4.能够正确判断弹力的有无和弹力的方向。
5.知道压力、支持力、拉力都是弹力，并能在具体问题中正确画出它们的方向。 6.知道形变越大，弹力越大，掌握胡克定律的内容和适用条件。
2.弹力方向的判断。
物体的形状和体积的改变叫形变。
1.形变产生的原因是受到了外力作用。任何物体在外力的作用下都能发生形变。只是形变的明显程度不同。有的形变比较明显(如弹簧的伸长或缩短)，可以直接看出;有的形变微小，需要采用特殊方法才可观察到.如利用激光反射法演示坚硬桌面的微小形变，利用细管中液面的升降显示硬玻璃瓶的形变，都是把微小形变放大以利于观察。把微小变化放大以利于观察或测量的实验方法，叫“微量放大法”，这是物理学中研究问题的一种重要方法。 2.形变的分类
①从形变可否恢复原状分：
A.弹性形变：在外力停止作用后，能够恢复原来形状的形变，如弹簧、钢条在通常情况下发生的形变都叫做弹性形变。
B.塑性形变：在外力停止作用后，不能恢复原来形状的形变，如保险丝、橡皮泥等发生的形变都叫做塑性形变(非弹性形变)。
注意：如果对弹簧、钢条用力过大，使之形变超过一定限度，既使撤去外力，也不能完全恢复原状，这个限度叫弹性限度。在弹性限度内，弹簧、钢条发生的形变都是弹性形变。 研究弹性形变有实际意义，今后凡说到形变(除非特别说明)，都指弹性形变。
②从对外表现形式上可分为拉伸形变(或压缩形变)、弯曲形变、扭转形变等。
发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。
1.弹力的施力物体是发生形变的物体;受力物体是与施力物体接触，使施力物体发生形变且阻碍其恢复原状的物体。
2.弹力的产生条件：①物体直接接触;②发生形变。互相接触的物体之间是否存在弹力，取决于是否存在形变。有些物体形变明显，如弹簧的伸长或缩短，很容易判断出是否有弹力;有些接触物体间形变不明显，判断有无弹力可用假设法。即假设把相接触的某个物体撤去，看研究对象的运动状态有无改变：若无改变，则无弹力作用;若发生改变，则有弹力存在。
3.通常所说的拉力、压力、支持力等，实质上都是弹力。
4.弹力的方向是从施力物体指向受力物体，与施力物体形变的方向相反。具体 雅安市田家炳中学
地说：
①绳子拉力(绳子对所拉物体的弹力)的方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。
②压力的方向垂直于支持面指向被压的物体。
③支持力的方向垂直于支持面指向被支持的物体。
④“支持面”就是两物的接触面。深入考察一般物体的接触情况，大致有以下几种：
D.曲面与曲面接触：弹力通过接触点垂直于公切面(相当于点与点接触)。
5.弹力的大小跟形变的大小有关：形变越大，弹力也越大，形变消失，弹力也随之消失。
①弹力具有被动适应性。当物体受力情况或运动状态改变时，形变情况将随着改变，弹力也随着变化。
②弹力大小和物体形变的关系一般比较复杂。而弹簧的弹力和其形变(伸长和缩短)的关系比较简单：在弹性限度内，弹簧伸长或缩短的长度越大，弹簧的弹力就越大。弹簧的弹力大小跟弹簧的伸长(或缩短)的长度成正比。
※上述关系可用胡克定律表示： F=kx 式中F为弹力大小。x为弹簧伸长(或缩短)量。k为弹簧的劲度系数，其大小由弹簧本身的结构(如材料、长度、弹簧丝粗细、截面积、匝数等)决定。其单位是N/m，如k=1000N/m，表示使弹簧伸长或缩短1m需用1000N的力。
6.弹力的作用点在两物体接触处的受力物体上。
A.物体对桌面压力就是物体的重力。 B.桌面发生形变对物体产生支持力。
C.物体对桌面压力是桌面发生形变而产生的。 D.压力、支持力是物体受到的一对平衡力。
【例二】如图所示，质量为m的小球，在互成120°的两光滑平面间静止，且0N水平，则球对OM面的压力大小为___________。
【例三】画出下列各图中A物体所受弹力的示意图。
【例四】在一根长lo=50cm的轻弹簧下竖直悬挂一个重G=100N的物体，弹簧的长度变为l1=70cm。则该弹簧的劲度系数k=________，若再挂一重为200N的重物，弹簧的伸长量将为__________cm。
课堂训练：
1.下列关于弹力方向的说法正确的是( ) A.弹力的方向总是垂直于接触面并指向使其发生形变的物体。 B.弹力的方向总是竖直的。
C.弹力的方向总是与形变的方向相反。 D.弹力的方向总与形变的方向一致。
2.关于弹簧的劲度系数，下列说法中正确的是( ) A.与弹簧所受的拉力有关，拉力越大，k值也越大。 B.与弹簧发生的形变有关，形变越大，k值越小。
C.由弹簧本身决定，与弹簧所受的拉力大小及形变程度无关。 D.与弹簧本身特征、所受拉力大小、形变的大小都有关
3.如图所示，一弹簧竖立在水平面上，它的倔强系数为100N/m,在弹 性限度内，要使其压缩4cm,需加压力是多大?
4.如图所示，弹簧秤和细线的重力及一切摩擦不计，物重G=1N，则弹 簧秤A和B的示数分别为( ) A.1N，0 B.0，1N C.2N，1N D.1N，1N 课后作业：
1.关于弹性形变的概念，下列说法中正确的是( ) A.物体形状的改变叫弹性形变。
B.物体在外力停止作用后的形变，叫弹性形变。 C.一根铁杆用力弯折后的形变就是弹性形变。
D.物体在外力停止作用后，能够恢复原来形状的形变，叫弹性形变。 2.关于弹力的说法，正确的是( ) A.只要两个物体接触就一定产生弹力。 B.看不出有形变的物体间一定没有弹力。 C.只有发生弹性形变的物体才产生弹力。
D.发生形变的物体有恢复原状的趋势，对跟它接触的物体会产生弹力。 3.关于弹力方向的有关说法正确的是( ) A.放在斜面上的物体受到斜面给的弹力方向是竖直向上的。 B.放在水平地面上的物体受到的弹力方向是竖直向下的。
C.将物体用绳吊在天花板上，绳受物体给的弹力方向是向上的。 D.弹力的方向垂直于接触面或接触点的切线而指向受力物体。 4.下列说法正确的是( ) A.水杯放在水平桌面上受到一个向上的弹力，这是因为水杯发生微小形变而产生 雅安市田家炳中学
的。
B.拿一细竹杆拨动水中漂浮的木块，木块受到的弹力是由于木块发生形变而产生的。
C.绳对物体的拉力方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。 D.挂在电线下的电灯受到向上的拉力，是因为电线发生微小形变而产生的。 5.如图示，一个重600N的人用300N的力通过绳子和定滑轮拉一个静止在地面上重1 000N的物体M，则人受到_______力、________力和重力的作用，其大小分别为_______N、_______N、_______N。M对地面的正压力大小为_______N。
6.按下列要求画出下图中物体所受的弹力的示意图。 (1)图：斜面对物块的支持力 (2)图：墙壁对球的支持力 (3)图：大球面对小球的支持力
(4)图：半球形碗内壁对杆下端的支持力和碗边缘对杆的支持力 (5)图;墙和地面对杆的弹力
7.两条劲度系数均为k的轻弹簧，连接后竖直悬挂。在其中点和下 端同时挂上一个重G的小球，则两弹簧的伸长之和为( ) A.2G/k B.G/k C.3G/k D.G/2k
8.两长度相同的轻弹簧，其劲度系数分别为k1=1500N/m，k2=N/m，在它们下面挂上同样重物时，它们的伸长量之比x1：x2=________;当它们伸长同样长度时，所挂重物的重力之比G1：G2=__________。
阅读材料：罗伯特〃胡克(Hooke Robert 1635—1703)是17世纪英国最杰出的科学家之一。 他在力学、光学、天文学等诸多方面都有重大成就。他所设计和发明的科学仪器在当时是无与
伦比的。他本人被誉为是英国皇家学会的“双眼和双手”。
1653年，胡克进入牛津大学里奥尔学院学习。在这里，他结识了一些颇有才华的科学界人士。这些人后来大都成为英国皇家学会的骨干。1655年，胡克被推荐给玻意耳当助手，在玻意耳的实验室工作。1663年，胡克获得了文学硕士学位，并且被选为皇家学会会员。1665年，胡克担任格列夏姆学院几何学、地质学教授，并从事天文观测工作。1676年，胡克发表了著名的弹性定律。1677年至1683年就任英国皇家学会秘书并负责出版会刊。早在 雅安市田家炳中学
1663年，胡克就起草了皇家学会章程草案，规定学会的宗旨是“靠实验来改进有关自然界诸事物的知识，以及一切有关的艺术、制造、实用机械、发动机和新发明(不牵涉神学、形而上学、道德、政治、语法修辞或逻辑)”。胡克作为该学会的实验工作与日常事务探办人，在长达20多年的学会活动中，接触并深入到当时自然科学活跃的前沿领域，且均做出了自己的贡献。
胡克在力学方面贡献尤为卓著。他从1661年开始积极参加了皇家学会研究重力本质的专门委员会的活动。为了确定物体重力与地心距离的关系，他用一架精密天平放在威斯特敏斯特教堂的塔尖上，称量一块铁和一段很长的绳子的重量，然后将这块铁挂在绳子的末端再称，看是否因为铁块十分接近地面而改变重量，结果并无测出明显的改变。后来他又在旧圣保罗教堂重作了这一实验。1674年，胡克发表了《从观察角度证明地球周年运动的尝试》的论文，文中根据修正的惯性原理，从行星受力平衡观占’出发，提出了行星运动的三条假设：l.一切天体都具有倾向其中心的吸引作用或重力，它不仅吸引其本身各部分，并且还吸引其作用范围内的其它天体;2.每一物体都保持平直、简单的运动而且继续沿直线前进，直到受到其它作用力影响，因而改变为圆、椭圆或其他曲线运动为止;3.受到吸引力作用的物体，越靠近吸引中心，其吸引力也越大。胡克在1679年给牛顿的信中正式提出了引力与距离平方成反比的观点，但他并没有将自己的引力思想如牛顿所作的那样用数学式子表示出来，并用太阳、地-球、月亮、行星和地球上物体的运动实倒采加以验证。因此，把发现万有引力定律的殊荣被牛顿独占，但胡克的某些想法对牛顿完成万有引力的研究是起着积极的启示作用的。弹性定律是胡克最重要的发现之一，也是力学最重要基本定律之一.胡克的弹性定律指出：在弹性限度内，弹簧的弹力f和弹簧的长度x成正比，即f=kx。k是物质的弹性系数，它由材料的性质所决定，负号表示弹簧所产生的弹力与其伸长(或压缩)的方向相反。为了证实这一定律，胡克做了大量实验，制作了各种材料构成的各种形状的弹性体。
胡克在仪器的制造和改进方面的特长;早在其作为玻意耳的助手时就显露出来.他协助 玻意耳三次改进了真空泵。第三次改进后的抽气机已具有现代真空泵的雏形。利用这—设备， 玻意耳和胡克完成了气体的玻意耳定律实验。胡克改进的仪器有复式显微镜和用指针读数的轮式气压计等.他还建议用液体的凝固点及膨胀或收缩程度来作为温标刻度的根据。胡克曾经设计过一架大型的。气候钟”，用以测量和记录风力、风向、温度、压强、和湿度、降雨量等。由于胡克和玻意耳对皇家学会起着积极的作用，因而人们称颂他们：“如果说玻意耳是皇家学会幕后的灵魂，那么胡克提供学会的就是双眼和双手了”。胡克热爱科学事业，并为此奉献了一生。他研究的面十分广泛，如建筑、化石、气象等，他都有所涉猎和贡献。但作为科学家的素养，胡克还缺少熟练雄厚的数学与逻辑推理功力作为进行研究和思维的武器，这样便不容易从理论和实践的结合上透彻地分析与解决问题。这也是胡克与牛顿相比的逊色之处。
物理弹力教案 篇8
1.知道什么是弹力，弹力产生的条件是什么. 2.能正确使用弹簧测力计. 3.知道形变越大，弹力越大. (2)、过程与方法目标
1.通过观察和实验了解弹簧测力计的结构，培养一定的观察能力和初步的分析能力.
2.通过自制测力计及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法. (3)情感态度与价值观
1. 通过本节内容的学习，初步认识科学对人类生活的影响，增强学习物理知识、探究自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣.
2、通过探究活动和小组合作培养学生善于将自己的见解公开和与他人交流和合作的能力和合作精神。
弹簧测力计的正确使用. ?
设计理念：
对于弹性现象学生已有一定的感性认识，根据这一认知实际在教师的引导下通过学生亲身经历探究活动和过程，了解弹性和弹力，掌握弹簧测力计的使用方法实现学科核心向学生核心的转移，让学生在探究中主动获取知识;通过具体事例将知识应用于生活和生产实际让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的感情和态度与价值观，实现STS教育。
弹力教学课件; 弹弓、钢尺、钢锯条、拉力器、弹簧、弹簧球、木板、钩码、铁架台。
(出示玩具弓箭或弹弓)拉橡皮筋，橡皮筋变长，发生形变，松手后，橡皮筋又恢复了原状.请同学们利用你身边的东西试一试，看还有哪些物体有类似橡皮筋的特性.
让学生利用提供的器材活动探究( 钢尺或钢锯条，橡皮，橡皮筋，皮球等) 找出这些物体的共同特性是什么?
受力时会发生形变.不受力时又恢复到原来的状态， 我们把物质的这种特性叫做弹性.橡皮泥、泥巴、雪球大家有没有发现有些物质表现的是和弹性不一样的特性呢? 像橡皮泥和泥巴这样变形后不能自动恢复原来形状的特性叫做塑性，今天我们重点研究有弹性的物体.
刚才同学们在弯钢尺、拉橡皮筋(或弹簧)时，有什么感觉呢? 我们把这种弹性物体对手的力就叫做弹力，弹力是怎样产生的?它的施力物体是谁呢?请同学们讨论.
(在同学们互相辩论，发表不同的意见引导同学们通过实验来分析和解决问题后观察下面的演示实验.)
(1)放在平面上静止的小车，用手推动后运动起来，
力改变了小车的运动状态.
(2)将小车和一端固定、处于自由伸缩状态的弹簧挨放在一起，小车的运动状态不会改变.
(3)将小车和一端固定且被压缩的弹簧挨放在一起，松开弹簧后，弹簧恢复原状，小车向右运动(如右上图)引导学生观察后讨论得出：
物体只有发生形变时才会产生弹力，日常生活中经常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，其实质都是弹力.
弹力在生活中有广泛的应用，例如这只小青蛙(出示实物)，给它上弦后，放在地上就会自己跳起来(演示)，你知道生活中还有哪些地方用到弹力? (请一名女生和一名男生上台拉动拉力器，提醒全体同学注意观察讨论) 弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
4、弹簧测力计的使用探究 (学生阅读教材、弹簧测力计使用说明然后实际使用，老师巡视并参与学生的活动) 小组总结讨论归纳弹簧秤的使用规则. 使用测力计应注意下面几点：
(1)所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计.
(2)使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该将弹簧秤的指针调到零点.
(3)使用时力的方向必须和弹簧的轴线方向一致，使弹簧秤能自由伸缩而不受阻碍、若指针与外壳有摩擦，应及时消除.
(4)观察弹簧秤的量程与最小刻度值，以便正确读数.
(5)弹簧秤稳定时才可读数，读数时视线应正对刻度线，与刻度板面垂直. [投影]形形色色的测力计.
1、请观察此弹簧测力计的量程是：________;最小刻度是：_________;示数是：______。(请注意观察指针位置
弹性、塑性、弹簧伸长长度与拉力的关系(成正比)、弹簧测力计的使用
2.分别用不同年龄段和不同性别的人的头发试验，研究人的头发能承受的拉力和年龄及性别的关系.并尝试从生物学的角度解释。
物理弹力教案 篇9
因此将弹力这节课设计成了探究性学习课，采用了“参与──体验──内化──外延”的物理课堂教学模式，由教师创设情景，让学生自己提出想要知道的问题，在教师的引导下，通过全班同学的讨论，自评和互评来不断完善。教师在教学中通过具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识和能力
本教学设计特别强调了对实验的挖掘。通过引入新课时设计的实验，培养学生的问题意识和激发学生的学习兴趣。通过教学中的若干个演示实验的设计，特别是精心设计了研究桌面的微小形变实验，使学生感悟科学的探究方法和强化创新的意识。
学生在互动和探索的过程中，培养学生的合作精神、获得探究的成功体验，使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。
《弹力》是高中物理新课程（必修1）第三章第二节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。
并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对弹力有无的判断和方向的确定是本节课的重点和能点。
通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。
在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的'原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。
1．知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。
2．知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。
1．培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。
2．通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。
1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。
2．通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。
3．从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。
1．弹力有无的判断和弹力方向的判断。
弹力有无的判断及弹力方向的判断。
本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
（1）本节课流程设计：实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。
（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。
细钢丝、钢锯条、弹簧、橡皮泥、通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜及支架、小车、橡皮筋、气球等。
（学生实验）用细钢丝绕制的小弹簧，轻轻地拉一拉或压一压，感受弹簧被拉伸或压缩的同时，手受到了力的作用。
【思考】这种力是什么性质的力？它产生的条件是什么？它的大小、方向和作用点又如何呢？让学生亲身感受弹力的存在，从而揭示课题《弹力》。
（演示实验）让学生了解物体的形变。
【结论】能恢复原状的形变，叫弹性形变；不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。
让学生举例在日常生活中所发现或观察到的一些形变，看看哪些是弹性形变哪些是非弹性形变。
观看视频，形成印象，物体的形变、由于形变而产生的弹力在现实生活中很常见的。让学生感觉到，物理很实用，物理就在我身边，从而调动起其学习物理的兴趣。
一本书放在桌子上，我们知道书本对桌子有压力，桌子对书本有支持力。
【提问】那么压力和支持力又是怎样产生的呢？会不会也象弹簧一样由于物体的形变而产生的呢？若有这个形变与弹簧、橡皮条的形变有什么不一样？
【学生猜想】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。我们怎样来体现微小的形变量。
在课堂教学中引导渗透微观放大的物理思想方法。设计微小形变实验，在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜M，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。
通过放大的思想演示“微小形变”的过程，让学生认识到任何物体受到外力作用后都会发生形变的事实。
【体验】请几个学生上台体验表演，激发了学生的积极心，信心，进一步体会自然科学的乐趣，领悟科学探究的真谛。
（演示实验）弹簧在较大的力作用下始终处于拉伸状态，不能恢复原状。
引导得到原因，发生弹性形变的物体要恢复原状是有条件的，不能超过一定的限度，超过一定的限度，即使撤去力的作用，也不会恢复原状，这种限度叫做弹性限度。从而说明，弹簧秤不能称量过大的物体的原因。
【引出概念】我们把这种发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。像上面我们所熟知的拉力、压力和支持力就是最常见的几个弹力。
（对比实验）被拉长的弹簧使小车右运动，处于原长的弹簧使小车保持静止，橡皮泥被小车压缩，放手后小车不动。
物理弹力教案 篇10
教学目标：
一、知识目标
1、知道什么是弹力以及弹力产生的条件
2、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的图示（力的示意图）中正确画出他们的方向。
3、知道形变越大，弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比
二、能力目标：
培养学生在实际问题中能够确定弹力的方向
三、德育目标：
在实验中，培养其观察能力，结合实际的求实精神。
教学重点：
弹力产生的条件、弹力的方向
教学难点：
1、在接触的物体间是否有弹力
2、弹力方向的确定
教学方法：
实验演示、讨论答疑
教学用具：
弹簧、海绵、薄竹片、微小形变演示仪
课时安排：
1课时
教学步骤：
一、导入新课
在运动场上跳远时要用踏跳板，撑杆跳高运动员的杆，都是利用他们弹性形变时的弹力，同学们还可以举出许多利用弹力得力子，谁来说？
学生回答拉弓射箭、跳跳床、跳水踏跳板
……
那弹力是怎样产生的呢？
二、新课教学
（一）用投影片出示本节课的学习目标
1、知道形变的概念
2、理解弹力是因为形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用
3、会判断弹力的方向
4、知道形变的种类
（二）学习目标完成过程
1、弹力是怎样产生的？
（1）实验演示：
压缩弹簧、海绵、用手弯曲竹片
观察到什么现象？
学生：看到形状或体积改变
老师：对，这就是形变。
板书：物体的形状或体积的改变叫形变
（2）被压缩的弹簧上放一黑板擦，放手，黑板擦被弹起；被弯曲的竹片上放一粉笔头，放手，粉笔头被弹起。
提问：为什么黑板擦、粉笔头被弹起？
引导学生回答：形变的物体要恢复原状，对和它接触的物体有力的作用，就被弹起。
提问：如果粉笔头、黑板擦与形变物不接触，会受到这个力吗？
引导回答：不接触一定不会受到这个力
学生总结什么是弹力？
板书：发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生地的作用，这种力叫弹力。
可见，弹力的产生需两个条件：直接接触并发生形变。
2、任何物体都会发生形变
实验操作：显示微小形变的装置向学生作一简单介绍。
（1）入射光的位置不变，将光线经m、n两平面镜两次反射，射到一个刻度尺上，形成一光亮点。用力压桌面，同学会看到什么现象？
学生：光点在刻度尺上移动？
学生分析：桌面有了形变，使m、n平面镜的位置发生了微小的变化。
总结：我们通常用眼看到一些物体发生形变，还有一些物体眼睛根本观察不到它的形变，比如一些比较坚硬的物体，但是这些物体都有形变，只不过形变很微小。所以，一切物体都在力的作用下会发生形成。
3、弹力的方向
一般情况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力。所以支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。
例1：放在水平桌面上的书
书由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力f1，这就是书对桌面的压力；桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面向上的弹力f2，这就是桌面对书的支持力。
学生分析：静止地放在倾斜木板上的书，书对木板的压力和木板对书的支持力。并画出力的示意图。
结论：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。
引导学生分析静止时，悬绳对重物的拉力及方向。
引导得出：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变。重物由于发生微小的形变，对悬绳沉重竖直向下的弹力f1，这是物对绳的拉力；悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直向上的弹力f2，这就是绳对物体的拉力。
结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。
4、巩固训练（出示投影片）
（1）画出下列各静止物体的弹力（接触面光滑）
（2）师生共评：弹力的方向总跟接触的面垂直，面与面接触，点与面接触，都是垂直于面；点与点的接触要找两接触点的公切面，弹力垂直于这个共切面指向被支持物。
强调：象b图中，斜面与球间有无弹力？
对小球状态进行分析：如果小球受到斜面弹力，小球在水平方向上不会静止，会向右运动。由此可判定小球不受斜面的弹力。这是判定相接触的物体间是否有弹力得基本方法，说明两接触物体接触但没有发生形变。
5、形变的种类
请同学阅读p6，看形变的种类有哪些，举例说明。
学生：形变分为拉伸形变、弯曲形变、扭转形变。比如弹簧的伸长或缩短为拉伸形变，弓、跳板的形变为弯曲形变，金属丝被扭转为扭转形变。
总结：产生弹力的大小与形变程度有关，形变程度越大，产生的弹力就越大。
三、小结
1、弹力产生的条件
2、弹力方向的确定
3、形变的种类
四、作业
p8、练习二、3、4、5
五、板书设计
物理弹力教案 篇11
【师】现在同学们手中都有一个小弹簧，试着去拉一拉它，或者去压一压它。手心里有什么感觉?压弹簧的时候是不是感觉被顶着?拉弹簧的时候呢，手指有什么感觉?
【生】有一股力拽着。
【师】对了，这就是我们今天要学习的弹力。同时大家也有一块橡皮泥，也去捏一捏，试试，橡皮泥能恢复原状吗?
【生】不能。
【师】能恢复原状的形变，叫弹性形变;不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。
生活中弹性形变有很多。比如：钓鱼时钓鱼杆的形变，绳的扭转，皮球与地面接触时，网球与球拍接触时都有形变。
【师】像钢尺、跳板、弓箭等受到力的作用时发生了形变，撤去外力后物体会自动恢复到原来的形状;而橡皮泥、铁丝变弯在受到力变形后不能自动恢复到原来的状态。将钢尺等发生的形变称为弹性形变，而橡皮泥发生的形变称为非弹性形变或叫塑性形变。
有时也会出现这样的情况，在拉一个橡皮筋时，如果用力过大，橡皮筋就会被拉断，这时就不能恢复原来的状态了，也就是说物体的弹性有一定的限度，超过了这个限度也就不能完全复原，甚至可能使物体损坏，将这个限度称为弹性限度。
【师】发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体产生一个力的作用，就叫弹力。
(2)发生弹性形变(发生挤压或拉伸)。
【师】这里要注意：
弹力是接触力，弹力只能存在于物体的相互接触处，但相互接触的物体之间，并不一定有弹力的作用。因为弹力的产生不仅要接触，还要有相互作用。
【师】现在我们将一个物体放在直尺上，直尺发生形变而产生弹力。类似的，将同一物体放在桌面上，桌面是否发生形变而产生弹力呢?肉眼并不能察觉这样细微的形变，但是我们可以通过一些实验来将这个变形的效果放大。
在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜M，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。
如图所示，用手压扁平瓶子半长轴的不同部位，以细线标记处为基准点，发现细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降也可以放大瓶子发生形变。
【师】上面这两个实验利用的就是微观放大的物理思想方法。
力可以用F表示，力的单位是牛顿，简称牛，符号用N表示。
原理：
定性原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
下面我们来观察下弹簧秤的外型。
构造：圆环、外壳、指针、刻度、挂钩、弹簧轴线等。
测量前，沿弹簧的轴线方向轻轻来回拉动挂钩几次，放手后观察指针是否能回到原来指示的位置，以检查指针、弹簧和外壳之间是否有过大的摩擦;再调零;使用时，力的方向与弹簧轴线一致;
观察物体三教案合集
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观察物体三教案【篇1】
一、教材分析
《观察物体》教学设计
本课内容是《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册第五单元的观察物体，这个内容是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用，教材是从学生已有的生活经验出发，以及在学习了位置及左右等知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作进行教学的。
二、本课的教学目标为：
１、知识目标：通过实际操作初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的。学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。
２、能力目标：培养学生观察、比较、实践操作的能力、发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活，并用于辩证唯物主义思想。
３、情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热情，培养主动探索的能力，学会欣赏数学美。
三、重点、难点
本课的重点：角度不同，看到的物体的形状不同，初步体会局部与整体的关系。
本课的难点：会根据看到的形状正确判断观察者的位置。程。教学程序
本节课主要由五个环节来完
一、情境教学法
(1)师：你们喜欢听故事吗？下面老师给大家讲一个盲人摸象的故事。
生：喜欢
师：盲人认识了大象吗？
生：没有
师：为什么？
生；每个盲人只摸到了大象的一部分，认识了一部分的特点，不是认识了整个完整的大象。
师；如果把这几部分合起来，才能对大象有个完整的认识。
师：盲人眼睛看不见，靠摸去认识物体，那么我们是怎样认识物体的？
生：看，用眼睛看。
师：看就是观察，那么生活中我们应该怎样去观察物体、认识物体，才能对物体有个完整的认识呢？这节课让我们一起来学习观察物体。板书课题《〈观察物体〉》
二、演示法
观察
一、师： 大家来观察一下，老师手中的这两个物体一样吗？
生：一样。
师：请一位同学上来观察，这两个物体一样吗？为什么？
师：为什么你能看到，而其他同学看不到呢？
生：观察的位置不同。
师：观察要在物体的不同位置，才能完整的认识这个物体。板书（不同位置）
观察
二、师：奥特曼是保护宇宙、保护人类的战神，你们愿意和他一起学习吗？
生：愿意。
师：把准备好的奥特曼，分给每个小组，让奥特曼面对黑板。
师：下面我们一起来观察奥特曼。
师：观察物体要从不同的位置，请问不同的位置有那些地方？
生：前、后、左、右、上、下
师：出示奥特曼照片图。
师：请同学们站在奥特曼前、后、左、右分别观察，你们观察到的奥特曼的形状和屏幕上的第几张照片一样，让我们和他打个招呼吧。
师：你们观察的非常仔细，请问在不同的位置观察到的奥特曼有什么变化？（小组讨论）。
小组代表发言：观察到的每个面不一样。
师：不同位置观察到的面不一样。
板书（不同的面）
观察
三、师：大家看这是一个彩色的礼物盒，一会儿给大家带来一惊喜。每个小组发一个彩色盒，请同学么认真观察，一会而汇报观察结果。
生：正方体、有六个面、每个面的颜色不同。
师：同学们观察的非常认真，老师这里也有一个比你们大一点的彩色盒子，请同学们站在这个正方体前面，现在大家与这个面正对着谁能给它起个名字？
生：正面。
师：你能根据物体的不同位置给每个面起个名字吗？
生：。后、左、右、上、下面。请打开彩色盒子里面看看会有什么
惊喜。板书（后、左、右、上、下面）
三、学以致用
1、出示图片例1 大家来看，小亮、小明和小红正在干什么？请大家补充题目，然后回答小天使提出的问题，1.小亮站在恐龙的（）观察，小明站在恐龙的（）观察，小红站在恐龙的（）观察
2.他们分别看到了恐龙的（）（）、（）。3.分别看到恐龙的什么部位？
小天使问了下面：这些图分别是谁看到的？
2、实践 做一做
请同学们把四本书并在一起，正面朝老师，分别到他们位置观察每一个面，看看是什么形状，在做题。
四、反馈教学效果、看一看
2、练一练1、2、3
五、总结
今天这节课同学们有什么收获，老师这给大家备了一份礼物，想知道是什么吗？拿出礼物盒，请一位勇敢同学介绍一下礼物盒的特征，当他介绍清楚了，就会听到一声美妙的音乐声，礼物盒就可以打开了。(照相机）。通过给学生照相的方法，又一次巩固了本课的教学内容。
观察物体三教案【篇2】
教学目标
1．知道在不同的位置上，观察到的物体的形状是不同的。
2．正确辨认从正面、侧面、背面观察到的简单物体的形状。
3．通过换位置观察等活动，经历探究知识的形成过程。
4．培养学生的合作意识。
教学重点：
体验到在不同的位置观察物体，看到的物体形状是不同的。
教学难点：
辨认从不同侧面观察到的物体的形状。
教学过程
一、游戏：猜一猜
《盲人摸象》的动画片，边看边想，有什么启发？学生交流自己的想法。
教师小结：对，我们在观察物体的时候，千万不能象盲人一样，只看到一部分就作出判断，得出结论。今天我们就来学习《观察物体》。
（板书课题：观察物体）
二、观察照片，激活经验。
1.观察教室照片。
（1）谈话引入，观察照片。小朋友，你们喜欢拍照吗？老师这儿有两张照片，你知道是拍的哪儿吗？（在屏幕上依次打出两张分别从教室的前后拍的照片，让学生进行辨认。
（2）拍的是同一个教室（板书：相同的物体）
为什么拍出来的样子会不一样呢？（板书：不同的样子）
（启发学生想象拍摄者的位置。）
（3）下面的两张照片哪张是在教室前面拍摄的，另一张是在哪里拍摄的？你是怎么知道的？
（4）得出结论：同一个教室，站在不同的位置，从不同的角度去拍，得到的照片是不一样的。
2.“想想做做”第1题。
下面的两张照片，哪一张是在学校外面拍摄的，哪一张是在学校里面拍摄的？
你是根据什么做出判断的？
3.通过刚才的学习，同学们已经学会从两个相对的角度观察同一个物体。
三、观察实物，亲身体验。
师：请把小熊放在桌子中间，熊的脸对着1号座位的同学。
（学生分前、后、左、右四个方位坐好）
师：你坐在这个位置，请问看到的小熊是什么样子的？
生1：我看到了熊的正面
生2：我看到了熊的膀子和身子
生3：我看到了熊的后面
师：咱们换个位置观察一下好吗？请1号座位的同学到2号座位，2号座位的同学到3号座位，依次换位。
你现在看到的小熊又是什么样子的？（学生纷纷发言）。
师：我们继续换位置观察，2号座位的同学到3号座位，3号座位的同学到4号座位，??你在这个位置上看到的小熊又是什么样子的？小组内相互说一说。
（小组内交流完毕后，学生再次换位置观察并交流。最后让学生回到原位。）
师：刚才我们在不同的位置对小熊进行了观察，下面老师就来考考你。几号座位的同学看到的小熊是这个样子的？请站起来。
教师边说边出示：
师：××同学，你为什么站起来？
生：因为我在我这个位置上看到了熊的膀子和身子，而图片上画的也是这个样子。
师：答得真好。大家刚才都换位置观察了，请想一想，是不是这样？
生：（齐答）是。出示：
（做法同上）
继续出示：
师：几号座位的同学看到的小熊是这个样子的？（2号座位和4号座位的同学都站了起来。）
师：他们都站对了吗？（立即有几个学生坐下）
师：你们几位同学为什么又坐下了？
生1：我看到的小熊膀子在左边，而图片上是在左边。
生2：我看到的小熊膀子在右边，而图片上是在左边。
生3重复生2的说法。
师：你们观察得真仔细。（此时判错了的学生相继坐下）出示：
（让学生辨认，做法同上。）
师：通过从不同位置对小熊的观察，你发现了一个什么问题？
（师生共同肯定：站的位置不同，看到的小熊的样子是不同的。）
四、应用拓展
（一）练习
1.“想想做做”第2题。右边的图分别是谁看到的？连一连。
学生在书上完成，指名反馈，集体校对。
五、全课总结
今天我们学习了什么？你懂得了什么？（板书：不同的角度）
教师小结：同一个物体，从不同的角度去观察，看到的是不一样的。我们今后在观察物体时要注意从不同位置去观察，在思考问题时也要学会从不同的角度去思考，这样得出的结论才会更加全面、更加准确。
观察物体三教案【篇3】
教学目标：
1、知道从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；
2、能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的位置关系和形状；
3、能由两个平面图形推想出可能是哪两个物体，并且学会分类讨论的方法；
4、学会如何看待事物的眼光。（此目标由“在任一位置，都不能同时看到所有的面”挖掘出来的。）
教学重点：能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的位置关系和形状；
教学难点：能由两个平面图形推想出可能是哪两个物体或尽可能多的说出结论；
2、师：他们说的都不对，这个典故比喻看问题以偏概全。
3、师：盲人因双目失明，摸到什么就说象什么，而我们比盲人幸运多了，都有一双明亮的眼睛，但在任一位置观察物体是否能看全呢？今天我们就观察一些物体试试。---板书课体――观察物体
师：你已经知道了关于观察物体的哪些知识？还想知道什么？
师：口述要求------在你的位置不动观察你能看到几个面？（老师准备各侧面形状问学生：从下面看是什么形状？从侧面和上面看呢？）
可以活动：你能找到一个位置看到所有的面吗？（最少看到一个面，最多能看到三个面）最多能看到几个面？
师：不只是学数学还要从数学中品出点有价值的东西来，能品出什么呢？“最多只能看三个面”想到什么？
从不同角度观察三个立体图形，看看观察到的是什么形状？
5、请两个一组现场找物体也可以到外面找，从不同角度去观察，并把观察到的结果和同学交流（找一个或两体物体都行）
猜一猜游戏：老师出示实物一部分，让学生猜可能是什么物体？（为例2下面做一做打基础，例2下面的做一做比例2难。“根据从一个方向看到的图形，判断是哪两个物体”）要比“给出两个物体，辨认从某一个方向看到的图形”所要求的空间想像力和思维能力更高。
师：这个游戏让我们知道：不能只根据一个方向看到的形状，就确定是什么立体图形，只有把从不同方向看到的形状进行综合，才能下结论。刚才我们说：不仅是学数学，数学中还隐藏很多有价值的东西要我们去品，那从猜想中又能品出点什么呢？看事物或看人不能只看一方面就下结论，要多角度看再下结论。人们在评论一个人、一部电视剧或一种社会现象，往往因为只看到局部而下结论，便造成了片面性。要避免这种现象，唯一的办法是多观察，多了解，不要轻易下结论。如一个学生成绩不好就说不是好学生？还要看其方面----体育、唱歌、热心、遵守纪律。从多方面了解才是公平（做人做事）
1、例2下面做一做（小组合作方式：先自己想；和同伴说；用什么方法能想出尽可能多的结论；记录共有几种；想的多的小组或有创意的小组每人一个奖品。可把学具发给学生，借助学具去找可能是哪两个物体。）
3、出示几个平面图（让学生应用分类讨论方法找），想可能是哪两个物体？
三、欣赏
3、看书回顾讲的内容，不明白的可以提出来问老师或同学。
反思训练单：
1、我知道从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的了吗？
2、我能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或两个立体图形的位置关系和形状吗？
3、我能由两个平面图形推想出可能是哪两个物体吗？我学会分类讨论的方法了吗？
4、我学得快乐吗？我收获数学之外更有价值的东西了吗？
观察物体三教案【篇4】
一、创设情境，引入新课
学生欣赏黄山风光图片
师：想拍照吗？
教师示范，学生用手势拍照。
师：介绍一下拍到什么？你的照片是从哪个方向拍的？
老师板书课题：观察物体
二、组织活动，引导观察
1、教学例1
出示教科书94页例1中的两张照片。
师：哪张是在教室的前面拍摄的，另一张是在教室的哪一面拍摄的？你是怎么想的？
小组讨论
全班交流，并说明理由
师：这两张照片的一样吗？都是在教室里拍的为什么不一样？
小结：虽然都是在教室里拍摄的，但是由于拍摄的位置不同，所以拍出的照片也不同。
想想做做
出示两张校门的照片
师：哪张是在学校外面拍摄的？哪张是在学校里面拍摄的？
师：你是怎么看出来的？
2、教学例案
拿出玩具小猪，并将小猪的脸朝着1号位的小朋友放好。
每个小朋友在自己的座位上给小猪拍照。
师：仔细观察，你拍到小猪的哪些部位？
小组交流
师：说说你拍的小猪是什么样的？你是从小猪的哪一面拍摄的`？
出示从4个不同的角度拍摄的小猪的照片。
师：从小猪的前面拍摄，能看到小猪的后面吗？也就是屏幕上的哪张照片？
师：从小猪的后面拍摄，能看到小猪的脸吗？也就是屏幕上的哪张照片？
师：从小猪的右面拍摄，能看到小猪的连朝着哪一面？也就是屏幕上的哪张照片？
师：从小猪的左面拍摄，能看到小猪的连朝着哪一面？
也就是屏幕上的哪张照片？
师：每个小组的四个小朋友看到的照片一样吗？
师：为什么给同一个小猪拍照，看到的却不一样呢？
学生换座位拍照。
小组交流，说说拍到小猪的什么，是哪一张照片？
学生再换位置为小猪拍照。
师：一共拍了几张小猪的照片？这四张照片一样吗？分别是在小猪的哪一面拍摄的？
师：拍左侧面的时候，小猪的脸朝哪一面？
师：拍右侧面的时候，小猪的脸朝哪一面？
师：同一个小朋友为同一个小猪拍照片，为什么照片不一样？
进一步强调：由于拍摄者的角度不同，拍到的画面的也就不同。
3、连一连
出示书上小猴图，学生连线。
师：先在小组里把你的想法说一说。
师：说一说第一张照片是谁拍到的？小兰拍到了小猴的哪一面？
师：说一说第二张照片是谁拍到的？小猴的脸朝哪一面？
师：说一说第三张照片是谁拍到的？他拍到了小猴的哪一面？
师：说一说第四张照片是谁拍到的？小猴的脸朝着哪一面？
三、实践与应用
1、出示想想做做
学生连一连。然后在小组里说说想法。集体核对。并说说每个人拍到汽车的哪一面？
2、想象做做
出示一个茶壶，老师介绍茶壶的各部分名称
每个小组拿出茶壶，并从信封里拿出四张茶壶的照片
学生为茶壶拍照，并选出照片。
师：1号照片是哪些小朋友拍到的？你拍到了茶壶的什么？哪些那些小朋友也拍到了这张照片？你能看到壶把吗？
师：2号照片是哪些小朋友拍到的？你拍到了茶壶的什么？哪些那些小朋友也拍到了这张照片？茶壶的壶嘴朝你的哪一边？
师：3号照片是哪些小朋友拍到的？你拍到了茶壶的什么？哪些那些小朋友也拍到了这张照片？你能看到壶嘴吗？
师：4号照片是哪些小朋友拍到的？你拍到了茶壶的什么？哪些那些小朋友也拍到了这张照片？茶壶的壶嘴朝你的哪一边？
师：通过观察，你发现了什么？
师：面对面的小朋友交换位置，拍照选照片。
师：说说你拍的照片与刚才的有什么不同？
师：猜一猜，其他的小朋友拍的是哪张照片？
小结：
今天这节课你学会了什么？
观察物体三教案【篇5】
人教版《义务教育课程标准试验教科书.数学》二年级上册第67页的内容以及练习十五的第1题。
1、知识：使学生掌握有关物体的知识和观察物体的知识。
2、能力：培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力。
3、过程和方法：使学生能够运用从不同的角度观察物体的观察方法辨认物体；体验从不同角度观察物体获得不同观察结果的过程。
4、情感和态度：培养学生观察物体的兴趣和热情。
使学生掌握从不同角度观察物体的方法，学会从不同角度辨认物体。
一、复习旧知，创设学习新知的条件
教师诱导：上学期我们学过一些有关位置的知识，如上、下、前、后、左、右等。现在我们就以自己的身体为中心用手来表示上、下、前、后、左、右，老师说，你们用动作表示，看看谁的反应快，动作正确。
二、激发兴趣，顺势导入新知的学习
1、出示教具：教师拿出若干个盒子，让学生看一看，比一比，想一想。
⑴拿出两个从学生的角度看起来是一样的盒子，让学生想一想，这两个盒子一样吗？
⑵拿出两个从表面上看颜色不一样的盒子，让学生想一想：这两个盒子一样吗？
⑶引导比较：将先拿出的两个盒子更换观察角度，使学生明显地看出它们是不一样的；对后拿出的两个盒子进行翻转，使学生看出两个盒子是一样的。
2、教师小结：刚才两个看起来一样的盒子换个角度观察结果却不一样；而看起来不一样的两个盒子换个角度观察结果却是一眼的。看起来我们仅仅从表面现象来判断物体的结构形态是不行的，我们还要学会用正确的方法观察物体，这节课我们就来学习有关“观察物体”的知识。
三、观察思考，引导学生探究新知
1、观察物体一。
⑴出示教具：教师拿出一个自制的四棱柱盒子，盒子的一个面是正方形，两个面是长方形，两头是三角形的面。先让学生观察这个物体，看看它是不是长方体（这里不必讲解它的名称，只是让学生明确它不是长方体即可）。
⑵教师诱导：现在我们就用小朋友学过的知识来观察这个物体（引导学生观察每一个面，从而得出不同的角度看到的结果是不一样的，有的面是长方形，有的面是三角形，还有的面是正方形。）
2、观察物体二
⑴出示教具：教师拿出“大力士”玩具，请三个学生上前从不同的角度观看这个“大力士”，并把自己所看到的样子用动作表演出来，其他同学评价。
⑵游戏活动：组织学生给“大力士”照相。A、教师提游戏要求：如果我想请你们给“大力士”照张正面相，你们应该站在哪个角度照？B、请学生示范：如果我想请你们给“大力士”照张侧面相，应该站在哪个角度照？C、共同做游戏：学生站在“大力士”的左侧或右侧给他照相。
3、引导学生辨认挂图。
教师出示挂图，让学生观察辨认，并提问：小亮、小明和小红他们也在观察物体，他们在看什么呢？（先引导学生看课本67页的例1，在结合例题下面的三幅图问：下面这些图分别是谁看到的？）
4、小组合作学习。
教师要求学生拿出各自所带的玩具，在自己所在的小组共同学习。小组同学一起观察玩具，然后把观察到的样子画下来。
5、展示评价学生的作品。
一方面总结学生的观察情况，提供反馈信息；另一方面使学生在观察评价同学的作品中进一步体验观察的方法和过程。
6、口头表达练习。
让学生说一说自己在日常生活中发现哪些地方用到从不同角度来观察物体的这一观察方法。（通过口头练习，可以使观察方法的知识由感性认识转化为理性认识；由记忆的学习转化为理解和应用性的学习。同时也可以使学生在潜移默化中养成在日常生活中观察十五的兴趣。）
四、创设情景，引导学生运用新知
1、让学生猜一猜：教师依次出示面有茶壶的平面图：茶壶的俯视图——茶壶的侧面图（壶嘴的一面）——茶壶的正面图。证明：平时照相为什么一般选择正面或侧面照（原因是从背面照很难辨认是谁）。
2、让学生看一看：教师出示画有房子和标有A、B、C三个侦察远位置的挂图，提出问题，引导学生思考：A、B、C三个侦察员，从三个方位来观察敌人的营房，请你标出A、B两个侦察员看到的情形（在图例中有从四个方向看到的平面图，让学生选择）。
3、让学生做一做：教师出示课本67页的“做一做”，引导学生辨认三个同学观察到的画面各是哪幅图，并用线连起来。
五、全课小结，拓展思维
通过这节课的学习，你有什么收获？你认为这节课最有趣的是什么？还有疑问吗？想一想，如果你是老师，你会给大家留什么作业？请你为自己设计一份精彩的作业。
观察物体三教案【篇6】
一、复习
⒈用4个大小相同的正方体，分别将它拼摆成以下形状。
请同学们分别说说它们从前面、后面、左面、右面看，分
别看到了什么形状？
⒉指出：刚才的形状分别是由4个大小不同的正方体拼成成的，但由于拼摆的方法，观察的位置不同，我们在各个面看到的形状也不太相同，这节课，我们继续用物手中的大小相同的正方体拼摆，进一步学会如何观察物体。
二、教学新课
⒈刚才我拉用4个大小相同的正方体摆成了这个形状。
⑴想一想，此时从正面看，你看到什么？
⑵提问：如果此时再添加一个小正方体，放在什么位置不影响正面看到的形状？
你想怎么摆？
⑶指名汇报，并分别演示，启发学生再想一想还有些什么其他摆法。
⑷引导学生观察，比较：
想一想，这几种办法摆放后，从正面看到的形状不变，再添加一个正方体摆放时有什么规律？
指出：在原来物体的前面或后面，与原来的某一个正方体对齐着放一个都可以。
⑸请学生们仔细从上面侧面观察，
提问：这时看到的形状与刚才一开始的形状一样吗？
小结：由于观察的位置不同，所以看到的形状是不一定相同的；在同一方位观察不同的形状，却是可能相同的。
⒉教学试一试：
先还原成以上形状。
⑴现在这里的几个大小相同的小正方体，从上面看一看，你看到什么形状？
组织讨论：如果从上面看形状不变，再添加一个可以摆在哪儿？
学生们分组讨论并操作。
指名汇报，交流想法并摆一摆。
提问：此时再分别从正面、侧面观察，你们看到的形状一样吗？为什么？
⑵还原之后，让学生从侧面看一年，记住你所看到的。
提问思考：如果从侧面看形状不变，再添一个可以摆在哪儿？
学生分组讨论并操作。
指名交流汇报并摆一摆
提问：相怀想，如果此时你从其它几个方面去观察，看到的形状会一样吗？为什么？
⑶小结：观察物体时，在同一个位置看到的相同的视图可能有不同的摆法，而从不同位置观察不同的物体可能有相同的视图，但也可能不同。
三、组织练习
⒈完成想想做做第1题
⑴出示图并说明要求
⑵学生独立完成，如学生有困难可让学生先摆一摆
⑶集体订正。
⒉“想想做做”第2题右边两题。
⑴按要求请同学们先照着样子摆一摆。
⑵请学生们依次从正面侧面和上面观察。
⑶再请同学们同时从正面、侧面、上面观察，让学生们比一比在同一个方位看到的形状是不是一样的。
⑷小结：同样的物品在不同位置看到的形状可能不同，在同一位置看到的相同的形状，但它们摆法却不一定一样。
⒊“想想做做”第3题。
⑴独立完成
⑵分组汇报。
⒋完成想想做做第4题
先让学生独立解决问题，再组织全班交流，如果学生感到困难，教师可以让学生用学具摆一摆。
四、布置作业。
观察物体三教案【篇7】
教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册《观察物体》。
教学目标：
知识目标：
让学生通过观察实物，体会到从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，会辩认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状。
能力目标：
在自主探究、合作交流中培养学生观察、操作、空间想像的能力和推理的能力。
情感目标：
让学生体会到生活中处处有数学，让学生在丰富的活动中体验获得成功的乐趣。
教学重、难点：
能正确辨认正面、侧面、后面观察到的简单物体形状，培养学生的空间观念。
教、学具准备：卡片三张、玩具四个、多媒体课件、数码照相机一部。
教学过程：
一故事引入，激发情趣
师：同学们，你们喜欢听故事吗？
师：今天，老师给同学们带来了一个成语故事，你们想听吗？
我们一起来看一看。（课件）
师：同学们，你们觉得这几个盲人说的对吗？
师：为什么这些人都说错了？
师：对了，盲人摸的是大象的一个部位，所以都说不准大象的全貌。 看来，要想了解一个物体的全貌，就需要我们对物体进行全面地观察。今天我们就共同来学习《观察物体》（板书课题）
二观察操作，探究新知
1本位观察
师：今天老师还给每个小组的同学带来了一个礼物，你们想知道是什么吗？就请同学们赶快揭开它的神秘面纱吧。
师：你们喜欢吗？
师：下面就请同学们在你的位置上对小狗进行仔细的观察，你看到了小狗的哪一个面？是什么样子的？观察完的同学，可以和小组里的同学互相说一说。（学生活动）
师：孩子们坐好了，请看屏幕中的这三幅图（课件），哪一幅图和你刚才观察到的是一样的？这是小狗的哪一个面？（板书）是什么样子的？还有哪些同学也看到了小狗的这个面？请举起手来。
师：这些同学观察到的是小狗的X面，那其他同学呢？你们又看到了小狗的哪个面？能在屏幕上选出你看到的画面吗？（课件）说说是什么样的？谁和他观察到的是一样的？请把你的小手举起来。
师：刚才一直没有举手的同学，你们看到的是小狗的哪一个面？是哪一幅图？说说是什么样的？
师：现在老师有一个问题不明白了，为什么我们观察的是同一只小狗，而观察的结果却不一样呢？谁能帮助教师解答一下？
师：听了同学们的回答，老师明白了，因为我们坐的位置不同，所以观察到的结果也不同。
2换位观察
师：在刚才的观察过程中，同学们只看到了小狗的一个面，你们想不想亲自去看看小狗的另外两个面？
师：下面就请同学们起立，按照老师手指的方向，走到下一个位置上坐好。你们现在看到的小狗和刚才一样吗？请你仔细观察，你现在看见的是小狗的哪一个面？是什么样子的？谁来说一说？
师：请同学们起立，走到下一个位置上坐好。你现在又看见了小狗的哪一个面？是什么样子的？
师：我们从不同角度观察到的结果是一样的吗？
师：我们怎样才能对一个物体进行全面的观察呢？
师：老师希望同学们都能成为善于观察的好孩子。
3观察练习
师：现在老师想找一个小模特到前面来，让全班同学对你进行观察，谁愿意来？
师：（让学生站在前面）现在同学们看到了他的哪一个面？看到了什么？
师：（让学生走到四个小组的中间）现在同学们又看到了他的哪一个面？（找找前后左右四个方向的学生说）
师：同学们观察的真仔细，看来我们从不同位置观察到的结果确实是不一样的。
师：谢谢你，到前面来当小模特，请回去吧。
4课间操
师：刚才同学们在学习中表现的非常出色，下面我们来跳个舞轻松一下吧。
师：轻松过后，老师相信同学们会比刚才表现的更加出色。
三、观察生活，解决问题
1、师：在我们的身边有许多我们熟悉的物体，比如说书、书包、文具盒等等，你们观察过这些物品吗？
师：现在，就请小组长把你们组的.数学书摞成一摞放在一起，把书的这个封面朝右边放，比一比哪个小组动作最快。请同学们观察一下，你看到了数学书的哪一个面？是什么样子的？
师：你能从这三张图片中选出你看到的画面吗？看到数学书X面的同学请举手，其他同学帮老师看看对不对？
师：现在请小组长快速把数学书放在桌面上。坐好，看谁坐的最精神。
2、师：老师知道我们班同学不仅爱学习，而且喜欢做好事。昨天，老师正好看到一位同学主动地从地上捡起废纸，这是多好的行为呀。老师悄悄地拍下了这个镜头，你们想知道他是谁吗？我们一起来看看。
师：（课件）（后）你们能猜出来他是谁吗？为什么这么难猜？
师：我们现在看到了他的哪一个面？（侧）能猜出来吗？
师：我们只要看到他的哪一个面就知道她是谁了呢？（正）他是谁？
师：我们都应该向这名同学学习，能够做一些好事，为大家服务。
3、师：我们接着来看，（课件）这是咱们班同学在音乐课活动时老师拍下的照片，想一想，关老师和这3名同学分别能看见钢琴的哪一个面？为什么？
师：是呀，我们观察物体不仅可以从它的前面、侧面、后面来观察，也可以从它的上面进行观察，有时还可以从它的下面进行观察等等，观察的角度是多方面的。
4、师：请同学们看看这张照片，老师是站在哪进行拍摄的？（课件）你是怎么知道的？（从正面、侧面、后面拍摄的）老师拍的是同学的哪一个面？
师：看来，同学们不仅善于观察，还特别看动脑筋，真了不起。
5、师：刚才同学们看了老师拍的一些照片，你们想不想自己拍几张照片呢？今天老师带来了一部照相机，想让同学们当小摄影师帮老师也拍几张照片留作纪念，你们愿意吗？
师：在拍照之前老师先来教同学们如何来使用这部照相机。先把镜头对准人物，看看人物是否在这个屏幕中，一定要把人物的头照进去，然后按下这个按钮，就可以了，但是在按按钮的时候，不要用手把镜头挡住了，不然就照不到人物了。你们学会了吗？
师：老师想让同学们给老师照一张正面的照片，你们应该站在哪给老师照相？谁愿意给老师照这张照片？
师：老师想照一张侧面的，你们应该站在哪给老师照相？谁来给老师照？你想给老师照哪个侧面？
师：同学们在拍照时，还挺专业的，就像真正的摄影师似的，我们一起来看看他们拍的照片吧。
师：我们看这张照片，（照相机连接电脑）是谁给老师拍的？你们觉得拍的怎么样？
师：非常感谢同学们给老师拍照，老师很喜欢这些照片，冲洗出来，老师一定把照片摆在写字台上留做纪念。
6、师：刚才，我们从不同的角度对物体进行了观察，我国北宋诗人苏轼在初游庐山时，就对庐山进行观察，并写了一首优美的诗，你们想听听这首诗吗？老师就把这首诗送给同学们。（课件）
师：你们喜欢这首诗吗？
师：老师有一个问题想问问同学们，苏轼在诗中为什么说“不识庐山真面目”呢？
师：看来呀，我们要想了解物体的全貌，就必须对物体进行全面的观察。
四、总结评价
师：同学们，这节课你们学的开心吗？有哪些收获呢？
师：同学们的收获可真不少呀，老师希望同学们都能够成为善于观察、勤于思考的好孩子，只有你有拥有一双善于观察和发现的眼睛，在生活中你才会发现更多的美，在数学中你才会发现更多有趣的现象。这堂课我们就上到这，下课。
观察物体三教案【篇8】
教学目标：
1.通过观察实物的前、后、左、右几个面，体会从不同方向观察同一个物体所看到的形状可能是不同的。
2.通过实际操作，判断从不同方向看到的单一物体的形状，初步发展学生的观察能力、空间想象能力和推理能力。
3.积极参与观察活动，在观察活动中体会观察物体的乐趣，激发学习数学的兴趣。
教学重点：
理解从不同方向观察物体所看到的形状可能是不同的。
教学难点：
会辨认简单物体从不同角度观察到的对应图形。
教学过程：
一、 创设情境，揭示问题
师：“同学们一定还记得老师以前给你们照过好多可爱又有趣的照片吧？现在老师想请你们也为老师照几张照片，可以吗？”学生为老师照相，当老师站在学生当中时叫停，请坐在老师不同方向的学生说说照出的相片是什么样子的。
师：“为什么他们给老师照出的照片不一样呢？”
学生回答，教师不做评判。引出课题，并板书。
二、探究发现，建立模型
1、小组观察活动
教师课件出示小组活动要求
（1）第一次观察活动：观察玩具
教师巡视，了解各组活动情况。
请一个小组的同学汇报。
师：“这个小组的同学观察到的都一样吗？”
指名学生回答。
师：“回忆自己小组同学汇报的情况，用一句话说一说？”
让各个小组汇报情况。
师“同学们知道是什么原因，让我们各个小组同学的观察结果有的相同，有的不同？”
指名回答。
（2）第二次观察活动：观察带把的水杯
请一个小组的学生汇报观察情况。
各个小组代表汇报自己组观察的结果。
2.小结。
引导学生小结，然后教师课件出示：从不同方向观察同一个问题所看到的形状可能不同。
3.再次探讨课前相片为什么照出来是不一样的问题。
三、理解应用，强化体验
课件出示练习题。
1.智慧之旅第一站：
帮助小霞和小宇解决问题。
2.智慧之旅第二站：
男孩和女孩看到的是汽车的哪个面？
3.智慧之旅第三站：
教科书19页“练一练”的1、2题。
4.智慧之旅第四站：
教科书19页“练一练”的4题。
先让学生独立思考，然后做一做，有困难的可以和组内的同伴讨论。
四、总结归纳，提升经验
同学们，通过这节课的学习你学到了什么？
观察物体三教案【篇9】
一、教学内容
北师大版数学课程标准教材二年级上册《观察物体》
二、教学目标
知识与技能目标：
l、经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面。
2、能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
数学思考：
在观察简单物体的活动中，初步发展学生的空间观念。
解决问题：
在观察活动过程中，继续培养学生与人合作、并能与他人交流思维过程和结果的能力。
情感与态度目标：
通过观察活动，进一步激发学生学习数学的兴趣。
三、教材分析
教学内容的设计意图：
《看一看（一）》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级上册第三单元观察物体第1课时的教学内容。
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情景中，正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。教材从情境入手，让所有学生都参与数学活动，让学生在观察、拼摆和探索中，根据自己的体验，感悟出站在不同角度观察物体，所看到的形状是不同的，而且最多只能看到三个面。在此基础上，让学生把从不同位置观察到的物体形状进行辨认，从而发展学生的空间观念。
教学中需要注意的问题：
《看一看（一）》，设计这个观察活动的目的是让学生通过观察纸箱，让学生体验：站在不同位置观察物体，看到的形状不一样。教学时，要注意引导学生亲自走到不同的位置进行实地的观察体验，再通过找一找、连一连、看一看、想一想及数学游戏等方式调动学生的积极性，让学生真正体验到：从不同角度观察同一物体，看到的形状是不同的，培养学生的空间观念。
四、学生状况分析
本课是在一年级学习"从两个方向观察简单物体"的基础上发展到"从三个方向观察简单物体"。让学生通过观察活动，发展学生的空间观念。教师指导学生有秩序地参加教学活动，在观察、拼摆和探索中，根据自己的体验，感悟出站在不同角度观察物体，所看到的形状是不同的，而且最多只能看到三个面。运用所学知识，
让学生把从不同方向观察到的物体形状辨认准确，发展学生的空间观念。因为本课的内容主要是学生在观察、操作、小组活动、讨论等环节中进行，所以学生的兴趣浓厚，积极性高。学生已有了一定的基础，再通过变换角度的观察，学生从感性上有了真正的体验，学起来比较轻松，但对判断所观察的物体形状还会存在一定的困难。
五、教学设计
（—）问题情景
（课件演示配音）在一个遥远的地方生活着一头非常美丽的大象，笑笑、淘气和机灵狗都想看看大象长什么样子，于是他们来到了大象生活的地方，看到了大象。回到家后他们向智慧老人介绍了大象。笑笑说：大象是大大的眼睛，长长的鼻子，两个耳朵像蒲扇"气说：大象是两根柱子上顶个门，门上有一条摆来摆去的长鞭"；机灵狗说：大象是四根柱子上有一座墙壁"。智慧老人不解地问："我听说，那里只生活着l头大象，你们怎么看到了3头大象呢？"他们三人一口同声地说："只有1头大象呀！"。这是怎么回事呢？（逐一呈现他们所看到的图象）
【利用"淘气、笑笑、机灵狗看大象"这一情境导入新课，可以体现数学来源于生活实际这一原则。利用学生身边的事情或学生感兴趣的事情创设学习情境，可以激发学生学习兴趣。】
（二）学习新知
l、体验从不同角度观察同一物体，看到的形状是不同的。
（1）下面我们以小组为单位，每人选择一个位置坐好来看你面前的纸箱，互相说一说你坐在什么位置看到的箱子面是什么颜色的？（学生活动）
（2）汇报。
（3）你们看得很仔细，如果不停地换位置观察，从中你能发现什么？小组内讨论一下。（从不同角度观察同一物体，看到的形状是不同的。）
（4）考眼力：淘气看到大家学的这么棒，有些不服气，想考考你们的眼力，接受挑战吗？
看谁能快速的找出第几幅图是谁看到的。书上P26连一连。
2、体验站在不同的位置看物体最多能看到三个面。
（1）通过观察活动，你们已经发现站在不同位置看纸箱，所看到的形状是不一样的。请你猜猜看，站在不同的位置最多能看到纸箱的几个面？
（2）我们以小组来活动，验证一下刚才我们猜测的'看到纸箱的几个面是否正确？（学生活动）
（3）汇报。你站在什么位置，看到了几个面。
A：一个面的。请坐在你的位置，也能看到一个面的同学站起来。（正对着长方体的正面或从上往下看，或拿起来看底）
B：两个面的。请在你的位置，看到两个面的同学举手让老师看看。旁边的同学走到他的位置检查检查，是不是能看到长方体的两个面。
C：三个面的。（站在角的位置）
（4）亲身体验：请你走到角的位置看一看，是不是能看到物体的三个面。
【实践活动的目的是让学生体验站在不同的位置看纸箱，最多只能看到纸箱的三个面，并能具体地说出在哪个位置能看到哪个面。】
3、认一认：正面、侧面和上面
（1）自学长方体的正面、侧面和上面。
（课件：笑笑配音）其实呀，同学们你们知道吗？长方体的每个面都有自己的名称。答案就在书上的P26页。可是我没有看懂，聪明的小朋友们，你可以教教我吗。你们现在看到的（绿颜色）的面（正面），你知道叫什么吗？依次揭示上面和侧面。（这个呢？）
（2）变换摆放长方体的位置，分别指出它的正面、侧面、上面。
（3）出示课件：同桌互相说一说，你现在看到的长方体的正面、上面和侧面分别是什么颜色的？
【在实践活动中让学生知道哪是物体的正面、侧面和上面。并通过变换摆放长方体的位置，分别指出它的正面、侧面、上面的活动加深理解。】
（三）应用与扩展
1、游戏一：
同学们观察的可真仔细。智慧老人送给大家一个小礼物，快去看看吧！请以小组为单位从纸箱中任意摸出一个物体，只要你能指出这个物体的正面、上面和侧面，这个礼物就归你了。听明白了吗？
2、游戏二：
五颜六色的长方体多漂亮呀，喜欢吗？
下面我们用手中五颜六色的长方体玩一个猜颜色的游戏。（如：你的正面是红色，上面是绿色，猜一猜，下面是什么颜色？）
3、游戏三：
机灵狗、笑笑、淘气看到的礼物各是什么形状的？书P27第3题。
4、游戏四：
猜猜看（出示美丽的学校照片）：判断是从正面、侧面还是上面拍摄的。
5、游戏五：
小小摄影师：看到别人拍的照片如此漂亮，你是不是也想亲自拍拍照片？老师来做照片中的人物，你来当个小小摄影师如何？不过我有个要求：我想要一张我侧面的照片，那你应该站在什么位置拍摄？要我的背影呢？……
（四）小结
这节课上到这里，就要结束了，谁能说说你有哪些收获吗？
观察物体三教案【篇10】
1、个性差别大：二年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。
2、情绪不稳定：二年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。
3、自控力不强：从二年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
《观察物体》是本册第五单元的内容。《观察物体》是“空间和图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位观察简单的物体。初步把立体图形与其视图联系起来 。教材以学生观察恐龙玩具这一学生熟悉的事例入手，让学生体会到不同位置对同一物体进行观察会得到不同的结果，体会不同结果和不同位置之间的对应关系，培养学生的空间观念。
1．通过实际的观察、比较，初步体会从不同位置观察物体所看到的形状是不同的。
2．在观察物体的过程中发展初步的空间观念，培养学习数学的积极情感。
教学重点：体验到不同的位置观察物体，看到的物体形状是不同的。
教学难点：辨认从不同位置观察到的物体形状。
1课时
1、猜一猜：你能知道他是谁吗？（课件依次出示男孩背面图，继而出示侧面-正面图）
学生回答，教师板书：正面 背面 侧面
从背面观察很难确定是谁，从侧面看到正面 就知道是谁了。
2、你知道老师是站在小朋友的那边拍出这些照片的吗？
3、揭题：站的位置不同，看到的样子就不同，这就是我们这节课要探讨研究的内容：从不同的方位观察物体。
板书课题：观察物体
1、确定方位：
（1）师：今天老师请了小狗朋友来和我们一起学习。大家喜欢它吗？
（2）课前准备好的玩具小狗，放在桌子中间，脸朝黑板。请你想一想，你坐在小狗的哪一边？
（3）反馈：告诉大家你在小狗的哪一边？是几号位置？
根据学生回答板书：前面后面左面右面
2、本位观察。
（1）请小朋友脸朝小狗坐好，头不要偏，仔细观察：在你这个位置，看到了它的什么？小组内能描述一下你看到的物体的形状吗？
学生活动。
（2）反馈：刚才我们对小狗进行了仔细的观察，在你这个位置，能看到小狗的哪个面？能描述一下你看到的形状吗？
3、换位观察，观察小狗的前、后、左、右（侧）四个面。
坐在自己的座位上只能看到小狗的一个面，想不想看到小狗的前面、后面、左面、右面呢？我们来换个位置观察。
（1）换位置观察：请1号座位的同学到2号座位，2号座位的同学到3号座位，依次换位。准备好，轻轻的换。现在这个位置看到的和前一次看到的一样吗？你现在看到了小狗的什么，请把它记在心里。继续换位置观察。
（2）每个小朋友都在前后左右四个位置仔细观察了小狗，现在老师要靠考考小朋友了。拿出作业纸，请你把在几号位置看到哪幅图的小狗连线。如果忘记了，可以离开座位走动观察；做好了，也可以再走出座位按四个位置再对一遍。
学生连线并反馈。
4、小结：通过刚才的观察，你有什么发现？（我的发现：站的位置不同，看到的小狗的形状也是不同的。）
8．课堂练习
只要大家做一个生活的有心人，你就会发现在我们身边有很多熟悉的物体，比如说：书本、铅笔盒、书桌……都可以作为我们观察的对象。
1、试一试：观察恐龙、观察书本、观察汽车图。
2、想一想。淘气和笑笑又在观察茶壶了。请你仔细观察，他们看到的茶壶会是怎样的？
说一说：这幅图是谁看到的？（依次出现不同方位的茶壶图片，逐个回答。）这两幅图又是从什么方位看到的？（出示水壶底面、上面图）
谁愿意上来演示一下？（学生演示）
3、猜一猜。4张学校的综合楼的照片，你知道老师是在哪里拍摄的吗？
提供拍摄地点：操场、大门进来的花坛、春秋公园、商贸中心
9．作业安排
观察物体三教案【篇11】
一、开门见山，揭示课题。
今天周老师和我们三（3）班的小朋友们一起来学习观察物体。（板书：观察物体）
二年的时候我们已经接触过观察物体了，今天的观察物体咱们就从这个图书柜开始。
二、多重观察，丰富认识。
（一）初次观察，认识三个面。
1、观察图书柜，认识物体的正面、上面和侧面。
（1）出示图书箱，让学生指一指、摸一摸、说一说这个图书柜的正面、上面和侧面。（2-3人）
（2）小测试，看谁反应快，老师指图书箱的一个面，学生快速抢答。
（3）练习：想想做做第1题。
①（出示洗衣机的正面、侧面、上面三张照片）想象一下这个家用电器原来的样子，说说它是个什么家用电器？（出示洗衣机整体图，验证学生的想法。）这三张照片分别是洗衣机的那三个面？
②（出示电冰箱）：如果也给电冰箱的三个面分别拍三张照片？也请你们想象一下分别是什么样的呢？（课件逐一展示三张照片，点名学生逐个回答。）
总结：其实像图书柜、洗衣机、电冰箱这样的物体在生活中还有很多，我们一般情况下把有门的一面称为它的正面，与门左右相邻的两个面是它的侧面，顶上面是它的上面。
2、观察长方体，对比发现如何确定物体的正面。
（1）观察长方体，说说长方体的正面是什么颜色？（老师转动三次，请学生说说三次看到的正面的颜色）
小结：只要正对着我们的面就是它的正面。
（2）小组活动，长方体摆在中间不动，坐在自己的位置上把头放低一点，说一说你看到的正面是什么颜色的？（2-3分钟）
选择两组交流后思考：“为什么长方体摆在中间不动，你们却看到了三个不同颜色的正面。”
交流得出结论：像长方体这样的立体图形，不管坐在哪，只要是正对着我们的面就是它的正面。而像图书柜这种生活中的物体一般情况下我们把有门的一面定为正面。
【设计意图：学生对于物体的正面、上面和侧面是有一定的了解和生活经验的，因而选择学生熟悉的图书柜，从适合不同学生的“最近发展区”出发，合理地组织学习材料，使每个学生都能在原有知识经验的基础上顺利地从数学的角度认知物体的正面、上面和侧面。同时，通过生活中有门的物体和没有门的立体图形的对比观察，让学生在观察、交流中认识怎样来确定物体的正面。从而更好地实现知识、能力、情感的迁移。】
（二）二次观察，体会观察位置不同，观察结果不同。
（1）学生观察图书柜
（事先在图书柜两侧写四（6）班和向阳小店，坐在两侧位置的同学只能看到其中的一个信息）。
有针对性地提问：①这个图书箱从哪个班借来的？
②这个图书箱是哪里买来的？
③坐在中间的同学没举手，难道我们观察得不仔细吗？
交流得出结论：观察的位置不同，看到的面也就不同。
（2）老师观察图书柜
有针对性地提问：①想一想老师看到了几个面？
②比你们多看到了一个什么面？
③为什么会比你们多看到一个上面？
④你们也想看吗？可以怎么办？
交流得出结论：观察物体时还受到了高度的限制。
（3）小小设计师
小组合作设计：老师应该站在哪里？ （3-4分钟）
① 只能看到正面。（交流时相机教学观察方法，不仅要正对着门而且视线要低于上面。）
② 既能看到正面，又能看到右侧面。
③ 既能看到正面，又能看到左侧面，还能看到上面。
【设计意图：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于学生的知识经验不同、认识角度不同、思维方式不同，即使相同的学习内容、一样的学习过程、同样的学习环境，其学习的感受、体验是不一样的。在这里还由于每个学生所处的位置不同，观察到的结果也就有所差异，适时提出三个巧妙的问题，让学生在交流中，通过不同体验的交互与碰撞体会到观察的角度不同，也就是观察者的位置不同，所看到的面也就不同。这时，教师也加入观察的行列，和学生共同探究发现，观察的高度不同，看到的面也有可能不同。小小设计师的活动，巩固了学生前两次的观察所得。三个环节递进展开，环环相扣，层层深入。使学生的认知从对具体事物的外在观察上升到超越事物本身的内在的理性认识，这样的观察不仅是有趣、有序的，而且是有效、深刻的。】
（三）三次观察，体会一次最多只能看到三个面。
谈话：观察物体是有学问的，有时我们能看到一个面，有时我们能看到两个面，站在一个合适的角度，我们甚至可以看到三个面，那么一次最多能看到几个面呢？
1、活动探索：变换位置观察长方体，一次最多能看到长方体的几个面。
出示活动要求：（1）把长方体放在桌子上固定不动。
（2）先选一个位置看一下，能看到几个面？
（3）站起来换一个位置再看一下，最多能看到几个面？
2、交流观察活动体会。
每组请代表交流小组内的观察结果，视频展示，再次验证一次最多只能看到三个面。
【设计意图：观察长方体物体时，最多能看到它的几个面一直是学生学习的难点。当学生意见不一时，如何消除学生之间的纷争？教师权威的武断的裁决不是明智的举措，那样不会让学生口服心服。这里，借助提前录好的视频，让有不同意见的学生亲自观察，通过大屏幕能够看到观察的结果，人人担当裁判的角色，真可谓“眼见为实”，棘手的问题在事实面前顿时化为乌有。】
（四）观察正方体，不断重组，消除疑点。
1、观察一个正方体：从正面、上面和侧面观察出它们的形状。
2、观察两个正方体（横着拼）：从正面、上面和侧面分别观察出的是哪幅图。
3、观察两个正方体（竖着拼）：从正面、上面和侧面分别观察出的是哪幅图。
4、小游戏，搭一搭。
用2个同样大小的正方体摆一摆：
（1）从正面看到的是
（2）从正面看到的是
（3）再添加一个，用3个同样大小的正方体摆一摆，从正面看到的还是
【设计意图：观察正方体是从一个到两个，两个再到三个。从观察一个正方体这个具体实物到观察两个正方体的实物找出相应的面，再到根据相应的视图摆出三个正方体拼搭的实物。这一过程，从易到难、从具体到抽象、从简单到复杂，从而给于不同层次的学生提供更多的参与和成功的机会，满足不同层次学生的需求，引导他们进一步学习的方向。】
三、课堂小结。
小朋友们在观察物体的过程中你们学到了哪些新知识呢？