兔子坡作文。
兔子坡作文 篇1
小兔子
我们家养了一只小兔子，它非常可爱，我叫它“灰灰”。
灰灰长着一身又灰又亮的毛，软软的 ，摸起来比棉花还舒服呢！两只长长的耳朵时常耷拉下来，很可爱，有时又“嗖“地把耳朵竖起来，我都被它吓着了。灰灰的三瓣嘴吃饭时最好玩了。我给它一点儿胡萝卜，它就迫不及待地过去啃起胡萝卜来。它啃的时候，三瓣嘴一张一合，一眨眼工夫，它就咬了好几口，灰灰不会用手拿胡萝卜，所以它的嘴巴碰得胡萝卜滚来滚去，经常为了吃到胡萝卜退到笼子的一角。灰灰一天到晚吃了玩，玩了吃，所以长的肥肥壮壮的。可是，过了一个月，灰灰不知怎么的就死了，我很伤心，把它葬在花园里，天天去看。
现在灰灰已经离开我半年了，我很想念它，希望它在另一个世界生活的很好。
兔子坡作文 篇2
小予带来了一只可爱的小兔子，大家都很喜欢观看可爱的小白兔，看到小兔子时特别的高兴。是啊！大自然的生物就是最好的教育契机。我便灵机一动，何不趁此机会带领大家走进小兔子?
首先是可爱的兔子的颜色以及它那红红的眼睛，还有那双时而竖起时而落下的`长耳朵。大家对它的一动一跳极为关注。在老师的鼓励和提醒下,孩子们分别轮流去观察小兔子。不时的总有孩子跑来对我说：“老师！它刚才是这样吃的（点点头）；”“老师，它的耳朵竖起来了啦！”这时，小予跑来对我说：“老师，小兔子饿了。”大家一听到这消息，都很着急。有的说兔子吃草，有的说吃青菜，有的说吃胡萝卜，有的说吃蘑菇。看得出孩子们对兔子还是有一定的了解。可是，现在我们去哪儿弄给小兔吃呢？孩子们思考片刻后，有的说去我们的种植园地摘点小青菜给它吃，可是种植园里的青菜很少，小兔子两口就吃完了，显然，小兔子还没吃饱。大家又开始开动脑筋。这时，阿荣说：“小兔子最爱吃青草，把他带到草地上给他吃青草他就能吃饱了！”孩子们很担心兔子会饿着。大家把小兔子带到了草地上，围城一个圈儿，认真仔细的观察小兔子吃草。
分析：
大自然中的新鲜事物造就了孩子们的好奇心和丰富的想象力。我们幼儿园里的大多活动都是围绕着大自然的，可是有很多时候未必就能直接观察，比如认识动物，大多时候孩子们都是通过图片了解动物的。因此，当我们身边出现了孩子们喜欢的动物时，我们老师要做的就是就地取材。这不仅能保护和激发孩子们的好奇心，更能让孩子们走进小动物，在这个过程孩子们的表现也会给老师更多的惊喜。
兔子坡作文 篇3
今年的夏天是最严热的一个夏季，火辣辣的太阳烤着大地，没下过一场雨，河床早已干涸，天热得让人窒息，兔子射日作文。小动物们痛苦地耷着脑袋，他们都无力寻找食物，不是渴死就是饿死，许多动物只能躲在树荫下歇息。兔子越想越难受，他终于忍受不了，就走出来大声呻吟道：“为什么老天这么热，我们到底做错了什么而要受这样的折磨？我受够了！”
可太阳并不理它，照样烤着大地，兔子不得不躲回树荫处。这时，兔子打开一本书看到后异射日的故事，必想：我为什么不学后异射日呢？于是，他便开始勤学苦练起来，兔子忍受着酷热的太阳不知疲倦地跟蜥蜴打架和袋鼠赛跑，巨大的仙人掌射箭。
渐渐地他变成了一只十分勇猛和强悍的兔子，没有谁敢与他拼杀。终于有一天，兔子拉开弓箭使出了九牛二虎之力，猛的向太阳射去，可箭还远没到太阳就落下来。这时小松鼠告诉兔子：太阳与地球相距很远很远，弓箭是无法射到的，就算能射到，因太阳温度很高很高，箭还没接近就会立即被溶化掉。兔子这才恍然大悟，原来后异射日只是一个神话而已。
从这个故事中我也明白了一个道理：人生活在这个世上必须脚踏实地，做自已力所能及的事，切不可好高骛远。
兔子坡作文 篇4
时间飞快，转眼之间，兔子在森林里的名气越来越大，因为大家都知道它有一个很厉害的老板，这只小兔开始横行霸道，欺上欺下，没有动物敢惹它。它想起和乌龟赛跑的羞辱，就找到乌龟说：“三天之内，你去见我老板！
”，乌龟难过地哭了。这时我遇到了一个猎人。 乌龟把这件事告诉了他。 猎人笑了。于是森林里发生了一件重大事情，猎人披着狮子皮和乌龟一起在吃兔子火锅，地下丢了半张纸片，歪歪扭扭地写着：
山外青山楼外楼，强中还有强中手啊！
以上故事相信大家可能大微信、微博等都看到过，但我想给大家分享的是：
1、压力是你成长的动力。兔子就是大老虎大王的欺压下成长，胆小温顺的它，对狼、野猪等凶恶野兽都不怕了，而且还能收拾掉它们，当然是借助大王的威力。
2.人们应该判断情况并知道自己的位置。兔子在以为有大boss老虎的支持就可以横行霸道，自己都不知道自己是谁了，结果成为强中自有强中手的乌龟及猎人的美食。
3、你的时间用大**，你的结果就大**。
六年级:joy_apple
兔子坡作文 篇5
我家有只“忍者神兔”。说它可爱吧，的确是呀，可是不要光看外表，它可是很勇猛的，甚至它的活动还战过鸡呢！
“咯咯”听见这声，就知道后院马上要展开“鸡兔大战”了！
“扑腾！”一声，就知道红鸡用绝招了，谁知红鸡展翅并没吓到“神兔”，倒把自己的羽毛弄掉了。白鸡不服，它用百米冲刺的速度向“神兔”跑去，“神兔”用脚那么一蹬，“啪！”这一蹬不要紧，可是它却站在了白鸡的头上！我瞪大了眼睛，根本不相信这是真的。这时传来一声惨叫！原来“神兔”用爪子在白鸡的头上留下了三个红红的“签名”，我为它们的精彩表演拍手叫好。
就在“神兔”正要宣布胜利的时候，突然冒出一个可怕的声音，我一看，原来是一向横行霸道的的黑鸡。可神兔初出牛犊不怕虎，对它视而不见，黑鸡恼羞成怒，马上用出多年珍藏的武功“天女散花”-----冷饭粒。“神兔”不甘弱后还来一招“小兔啄米”把冷饭粒吃个精光。这下“三鸡客”可真没办法了，只好垂头丧气地回去了。“小神兔”呢，漫漫地走回院子里，好像它是花园的主宰。
兔子坡作文 篇6
记忆真的就像碎片，时不时突然就出现在我的脑海里，如同电影一般。
那是一部破碎的，需要我慢慢去拼凑的，黑白电影。
慢慢长大了，就感觉到自己的责任。父母一点点老去，身体也大不如从前了。我要担起一个做女儿的责任，要尽可能照顾好他们。虽然有时候我还是很懒，我也还是不会做饭，其实平时因为工作很忙，几乎都还是爸妈在照顾我。糖糖经常说我，说孝顺并不是嘴上说说的……我也知道，但是我还是不够成熟，还是像个孩子一样。
妈妈肺炎还是没完全好，还在继续挂水。前两天我上班，白天都是爸爸陪妈妈去医院，大概在输液室被传染了，今天也发烧了……于是今天一整天我都泡在医院里，直到现在才洗完澡，闲了下来。
发现自己的脑子坏了，不管是忙着还是闲着，脑子里都是兔子。今天下午陪妈妈挂好水，不知道爸爸发烧了，还和糖糖去唱歌了。KTV里点了好多自己不熟悉，但是兔子唱过的歌。很想为了他唱好这些歌，虽然他听不到，但是似乎这样，就可以距离他近一点吧。
很多人劝我，过去的就过去了，不必再纠结了，要放过他，也放过自己。可是我放不过怎么办。我可以放过兔子，可以尽量不去打扰他，就算我心里再想他，想和他聊天，想把自己遭遇的都告诉他……可是我也可以做到不去找他。但是我怎样才能放过自己呢？放过自己当初犯的'错，放过自己当初的幼稚和不懂事，放过自己当初对生活迷茫的放纵？我放不过，也许这辈子都放不过。
兔子并不是我第一个对不起的人，也不是最后一个，可是我只在意他，只因为他而撕心裂肺的难受。我很明白这是因为什么，因为我爱他，这是他注定和所有人都与众不同的地方。
谁能看出来呢，我看上去这么无害的外表之下，竟然曾经，那么那么伤害了兔子。在心里骂了自己千百次，可是时间，它永远都不眷顾过去。它不曾回头，不会回头，怎么回头？。
马上就要情人节了，又一个情人节。以前和兔子的情人节，不管怎么过都好，只要有兔子。现在，我只能想象着兔子和别的女孩子过情人节，然后自己在别人的节日里煎熬。
兔子坡作文 篇7
我的最初理解是：“学习故事”是“鼓励孩子发现自己感兴趣的事，并敢于思考和探究，通过自己的努力得到答案和结果，教师把这一过程记录下来形成故事”，虽然是很个性化的表现，呈现了不一样的个体，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行动、会学习的儿童。
成为实验班中一班的骨干教师后，我知道自己承载着期望。园里的安排让我感到自己身在“特区”，可以不写那么多文字材料。可是，虽然没有定数要求，但白纸黑字的“学习故事”文案是必须呈现的结果之一。
任何结果都事出有因，一个教育成果必然是一种教育理念在支撑着，新西兰“学习故事”里所呈现的轻松、快乐、以人为本的发展理念需要一套科学、人本的做法去支持。
环境、材料、活动、空间、教师和家庭、家长，乃至幼儿自己都是重要的支持因素。而我们一贯的做法中，教师的作用明显强于其他因素，所以要想达到新西兰“学习故事”里的效果，我们还需要改变很多，与写故事相比，这些更难。
“四好”是我对新西兰“学习故事”中体现出的幼儿园教育教学情况的最初印象。
一好：环境好开放。新西兰幼儿园的室内外环境都非常开阔、开放，没有明显的区域划分和界线，甚至没有我们常见的标志、区域名称。但孩子们似乎都知道什么事情在哪里做，显得非常自主!在自然、丰富的环境里，孩子们独立地做着自己感兴趣的事，眼神非常专注。
二好：时间好充裕。幼儿的游戏时间相当充裕，因为很多游戏活动需要较长一段时间才能完成。在自然、田园般的环境里，孩子们轻松、惬意、不紧张地做着自己喜欢的事，不会受到打扰。
三好：孩子好自由。孩子们所关注的事也是五花八门，有使用吸尘器、种树、搬木头、推土、运沙子；可以去的地方有超市、树林、院子、工厂；会用很多工具，根据自己的想法大胆地动手。而加餐、牛奶、点心在干净的包里装着，摆在一个地方，孩子们想什么时候吃就自己拿着吃，没有统一的喝水、入厕、吃午点环节。
虽然没有老师随时随地的“教”，但到处充斥着孩子的学。孩子们个个是那么鲜活、生动、主动，非常有自己的想法，做自己的事情时很专注，不用老师的陪伴和照顾，也不出现安全、打闹、争吵等问题。最重要的是，孩子们的想法都能立刻行动起来并得到实现!
四好：老师好轻松。孩子如此生动，老师的作用体现在哪里呢?没有常见的老师组织幼儿上课的情景，视频里偶尔出现的老师在看着小朋友用电锯和电钻，在餐桌前倒水，在大地垫上和孩子一起看书，拿着夹子走来走去地写着什么……显然，这些视频、照片是老师拍摄的。所以，我的第一个困惑是，难道新西兰的老师除了拍照、摄像，“什么都不干”?
我就这带着这些一知半解和困惑开始借鉴“学习故事”开展探索。
感谢园长等管理者提出的四个打破，我决心从模仿开始，将环境、区域、材料都向孩子开放，逐渐减少界限和控制，鼓励孩子干自己喜欢的事，不去过多干预和询问。我开始学着新西兰幼儿园老师那样，挂着相机，拿着笔和本，跟在孩子后边，走走看看听听拍拍。但是，没有惊喜，没有故事，只有各种各样的“乱”!
第一种“乱”：频繁换区。有的孩子在每一个区都停留一会儿，玩一玩、弄一弄、摆一摆，但似乎都没有做出什么，然后把玩具收起来；又到另一个区看看、摆摆、搭搭，但仍然没有出现作品，就又放弃了……如此重复，每个地方都停留三五分钟，但都没做出什么。
第二种“乱”：走来走去。有的孩子在教室、卧室的区域间到处走动着，没有在哪里停留，只是这里看看那里看看，也没有伸手去摆弄什么，似乎自己也不知道想做什么。
第三种“乱”：摆弄无趣。有的孩子很“乖”地坐着，不离开坐位，拿着一筐玩具，把玩具逐个地拿出来，摆在桌子上，来回摆弄着，眼神并没有专注地看着玩具，但也不离开、不换区，可是拿到东西又不会玩，也没有求助老师或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬时间”。
第四种“乱”：模仿等待。有的孩子没有自己的想法，看别人拿起什么，自己也拿起什么，别人怎么做自己也怎么做，或者干脆等着老师过来教。当老师走到孩子身边时、主动问“你想做什么”“这个是这样玩的”，孩子才会动起手来，跟着老师一步步做。
当频繁换区、走来走去、摆弄无趣、模仿等待这几种“乱”出现后，我产生了很多困惑：孩子们为什么找不到自己喜欢的事?为什么没有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他们吗?老师不教、不出声，孩子就不会玩吗?老师、孩子、环境、
材料、内容……人、事、物到底是哪里出了问题?
三、反思
再仔细看孩子的种种“乱”。
“频繁换区”的现象若在以前，老师会给出“不能坚持、没有兴趣”这样的解释，但换个视角来看，其实孩子是在努力寻找自己感兴趣的事，哪个都试试玩玩，如果找到了，会停下来玩下去的。我们要给孩子一个操作、尝试、选择的过程，就像老师去商店买衣服一样，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比较和试穿中找到自己喜爱的那一款。所以，“频繁换区”的“乱”其实是好事!而“走来走去”也可以用这样的'视角来理解，允许孩子有一个观察、寻找的过程……这两种“乱”其实表现出孩子在努力寻找兴趣的“忙”!
另两种“乱”——默默等待、无趣摆弄，似乎幼儿是被老师“教”惯了，如果没有老师“教”就不知道自己怎么“学”，其实表现出孩子在等待。
原来对“乱”的理解可以是“忙”和“等待”，这不就是孩子表达出的对环境、材料、内容和老师的具体可见的需要吗?
于是，我对老师的自身作用产生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子会玩吗?不组织行不行?区域环境怎么办?要按领域分区吗?区域要起名字吗?要定目标吗?要不要买玩具?买什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戏计划吗?必须讲评吗?幼儿能不能自己游戏、学习?一定要有作品吗?……这些问题归根到底是一个——老师要为孩子做什么。
同时，我又发现，这些问号在过去都是叹号，都是必须做的。每年开学时，老师都会把区域布局规划好，每个区域都是一个小范围，是一个相对独立、与其他区域隔离开的空间，然后把所有相关材料、玩具都集中在此并分类摆放整齐。
接下来，给这个区域做明显、突出、有指向性的标志。当幼儿进入区域游戏，老师会有目标地教会幼儿玩相应的玩具，如科学玩具、益智玩具，会按照说明、作品图教幼儿搭建、下棋、绘画、手工；在表演区会将幼儿本年龄段常用的乐曲录制好，相关服装准备好，供幼儿自选表演。
每年开学时，老师也会在园长的带领下，商量给班里买新玩具。一般幼儿园也会要求老师给孩子制作玩具，有时还有数量、比例的要求。
这些在过去都是必做的，在老师的意识里已经约定俗成、不可取代。但是，突然看到新西兰老师的“什么都不干”后，我对表象的简单模仿立刻导致种种“混乱”出现。
当我把对“乱”的理解搞清楚，把困惑、问题重新梳理后，发现：有些事还是应该做的，如一些建立秩序感、归属感和安全感的环境是必须创建的，大量操作类材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必须提供的，而有些事是应该放手等待孩子的兴趣、关注、操作和发展，再共同建构的。
“四好”与“四乱”就这样建立了连接：“四好”的背后是有老师的作用和支持的，而“四乱”里恰恰没有体现人、事、物的协调作用。弄清楚后，我也明确了自己应该干些什么。
经过和幼儿园管理者们的共同研究，我们又进一步对环境、材料进行了调整，为孩子提供更加自由、开放的环境的同时，使其科学、合理、易操作，引导孩子们建立并形成自己认可并能主动遵守的规则与秩序。
一开始，为了不乱，我们又回到区域划分体现领域目标、游戏指导偏重知识传授的老路上。当看到孩子像在完成任务似的，在区域中默默地游戏、简单地操作，我又一次反思。
我们到底要培养有知识的小大人、还是有想法的孩子?为什么孩子玩得没有效果?在与孩子一起游戏时，我发现孩子对环境、材料的需求和渴望，他们天生是有方法的，只要给他们适合、有序、安全的环境和材料，他们就会探索!于是，我们在园长指导后再次勇敢地做出了改变。
美工区，材料较明显地投放在一个开放的较大空间里，并且按纸类、工具类、辅助材料类、颜料类、作品区分开。每类物品的摆放位置都经过充分考虑，促进幼儿的选择和使用更准确、有目的，并且不再用柜子、桌子把区域明显地划分开，造成隔离感，没有了专属地盘的感觉，会满足孩子更自主、便捷的需要。
阅读区也将幼儿最爱的图书分册摆放在书盒内，将很多分散幼儿阅读注意力、降低阅读品质的毛绒玩具收在角落，并且用“读一本书、玩一个玩具、讲一个故事”的提示语来引导幼儿在长时间游戏中自主安排内容。
我调整了三次自然角，从挨着空调的窗台上的摆设型，到挨着门的观察型，到没有柜子挪出长桌增添小桌的操作型。每次改变都是遵循贴近孩子、易于操作、乐在其中的原则。
在表演区，我们将多达两个柜子的乐器、服装、道具做了精减，减少限制幼儿创造力的高结构材料，大量增加原始、有趣、简捷的低结构物品，同时也随着游戏的深入帮助孩子合理利用空间环境和材料。
幼儿在这样的环境里，与随手能用的材料发生了更密切的互动，他们可以一转身就找到需要的东西，也可以按自己的游戏需要到专门的区域内去准备。同时，老师给予极大的精神支持，师幼互动特别频繁，孩子需要帮助和支持而发起的交往时时发生。
我将上下午打通，全面协调。如，当发现幼儿的阅读渐人佳境——从一开始的频繁换书、翻看，到有目的地取书、一页页仔细地看还有问题和发现，就将下午的游戏时间改为阅读时间。为了亲身调动幼儿的阅读积极性，我常常跟孩子说： “你们吃得香一点，大口咬水果啊，老师给小朋友梳完头也盼着拿一本书看呢!”“这套书只有我们班有啊，特别好!”“老师最喜欢晒着太阳看书了，特别幸福!”孩子们从老师身上感受到书的魅力，产生了向往。
孩子们渐渐建立了新的秩序感，不管如何调整空间、如何摆放材料，教师都秉持“利交流、利操作、利行动”的原则，保证游戏规则随孩子的游戏需要而随时建立、维护、打破。我们不再用“小脚印”“插卡”“写名字”等方式，来限制某个区域的游戏人数，而是会根据人多人少立刻调整空间和材料。如果“人多”，是不是说明这里的游戏受欢迎，孩子感兴趣?但材料和工具能否满足“人多”的需要呢?如果不能满足，哪些由老师来补充?哪些放手给孩子想办法解决?如果“人少”，是不是说明内容、材料等方面没有调动出孩子的积极性和关注度呢? “不限制”正是关注孩子的需要和激发游戏兴趣的好机会!
时间充裕了，孩子们有了思考、选择、行动的保障，纷纷行动起来。实验班里，孩子不再出现安静、无趣、涣散的眼神，而都是奔走起来、找寻自己的游戏。
9月18日，开学才两周多，北京市早教所、区教研室的老师来到园里，想看看实验班的游戏情况。我带孩子来到户外，习惯性地组织幼儿走队、锻炼、拉圈游戏……
当园长催促“不要总是组织，让孩子们自由活动，看孩子们怎么玩”时，我的心里产生了矛盾：怎么拉个圈也不行呢?虽然我放手了，却又习惯性地在操场上摆阵：一排拱形门、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子们能练习钻、平衡、跳，完成一系列的综合体能锻炼。
但是，当我退到一旁，孩子们成为场上的主人后，改变开始了……
孩子们把老师摆好的圈拿在手里，按着一个方向在拱形门下钻来钻去，没有碰撞。接着，又加入平衡墩，跨过墩再弯腰钻拱形门。
不一会儿，孩子们又在入口处摆放小梯子，码上球，挡上平衡墩，孩子们要跨过小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿迈过高平衡墩、然后再钻进拱形门!这是多么复杂的组合啊，而且很有难度!孩子们是会给自己设定有挑战的运动目标的。
接着，拱形门又搬了家，被摆成一个城堡或者是花园。孩子们还推着车、运着球，钻进钻出，好难啊!接着，拱形门被放倒，成了练习跨跳的样子?这不是比我给摆好的跳圈更难吗?更有创意的是，潇予居然把拱形门竖起来、练习套圈。这在过去不就是一节课“拱形门的一物多玩”吗?而今天，孩子们自己给自己上课了，甚至比我想到的还多。
在场地的一边，刚刚入园、早晨来园还大哭的浩宇也没闲着。体重8 2斤的他拿了4个平衡墩，自己在练习跨跳。另一边，勇敢的柯宇把平衡墩摆成左右两列，尝试站上高过膝盖的平衡墩。
同时，老师在场地一侧摆好的平衡步道也被改造了。大家开始往拐弯处运球、摆球，还要求每个弯道里放数量一样多的球。原来孩子们把这里当成了“粮仓”，球是大粮食，要运到这里储藏起来。孩子们分工合作，商量着每个弯道放5个大粮食，还要来回巡逻看着粮食……
我一边不停地拍照一边激烈地思考起来：一开始时觉得孩子们不会自主运动；放开后，急忙去摆阵，是因为我觉得孩子们没有东西就不会玩；而按我的意志摆成“综合体能锻炼”，是因为我认为孩子不会组合锻炼、不会均衡发展。我既然按园长要求不“组织”了，也要通过我摆的器械去“组织”!
但是，当我退到一旁，把主场让给孩子们后，我却惊讶地发现，孩子们很会玩!这里面还有情节、空间设计、角色、建构，甚至有数学!长达一个小时的户外活动中，没有争吵，更没人闲着，只有激烈的讨论和组织，五大领域哪个没有发展?孩子们用行动告诉我：“我们会组织自己，我们会锻炼，我们会玩!”
对“四好”的憧憬和迷惑，对“四乱”的困惑和反思，对过去的打破，对现在的重建，让我们逐渐看清真实、主动、有想法的孩子们，让我们彻底颠覆了多年以来“好孩子是教出来的”这种观念，让我们坚信孩子有能力有自信去主动学习、建构游戏、有个性地积极发展。这个信念将会继续推动我以后作为孩子的游戏伙伴，陪伴他们不断成长。
兔子坡作文 篇8
我有一只可爱又调皮的小兔，它叫兔子，是因为它就是一只兔子。
兔子长着一双红红的眼睛，像闪闪的红宝石;两只长长的耳朵，却总是向下弯着;胖胖的肚子外面铺着雪白雪白的毛;短短的尾巴可爱极了，而它的脚总是蹦蹦跳跳的。
我家兔子开心时很活泼，看见小狗们玩，自已也会跟上去一起玩，有一次耳朵还被咬了一下呢，不过它还是还高兴地玩;不开心时，见到我也不会理睬，连它最喜欢的红萝卜，它也不会去吃了，怎样它才会心情好起来呢?这时候，只要老妈把它抱在怀里就没事了!真像一位爱撒娇的小宝宝呀!
我家兔子性情虽然古怪，但它也很聪明的。有一次，我抱着它去散步，走到马路中间时，它突然很不安分地在我左右徘徊，我只好停下来，看看兔子怎么回事。突然之间，一辆车从我面前驶过，原来小兔子是想告诉我有车呢，小兔子救了我。
我喜欢兔子，因为它那么可爱又聪明。
