学法观后感实用。
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学法观后感【篇1】
通过阅读，我认为得到这本书不仅是老师的一种运气，也是学生的一种运气。我同意书中的许多观点。通过阅读，我获得了很多，并开始重新思考问题。我怎样才能在课堂上提出质量问题？如何通过提问促进学生的思考、学习和进步？语文课堂教学中的问题设计和提问技巧与课堂教学的成功密切相关。
“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生自己领悟。因此，在课堂教学中，教师要注意提问，善于提问。
一、 提问要富有启发性，.调动学生积极思维
在语文教学中，课堂提问不应随意提出，而应精心设计和研究。不需要思考就可以回答的问题。提出的问题应具有思考和研究的价值，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，培养学生的理解力和想象力。
二、提问要有连续性
突破课堂教学的重点和难点，并不总是一两个可一节决的问题，而是需要教师在课堂上不断地提问，这些问题紧密相连、深入。这样，前者是后者的前提，后者是前者的延续。每道题都是培养学生思维发展的阶梯，从而形成链式思维，提高分析理解能力。
三、提问既要面向全体，又要有选择性、针对性
学生是教学过程的主体。只有积极参与教学过程，才能取得良好的教学效果。课堂提问要面向全体学生，让全体学生参与思考问题，而不仅仅是一些学生。教师可以把握年轻人竞争的心理特点，精心设计问题，因势利导。
另外，提出问题后要注意停顿。一般来说，课堂上的问题由少数学生回答。如果学生被指派在被提问后立即回答问题，甚至先问人再提问，那么学生的思维就不具有普遍性。这种做法只能让回答问题的学生认真思考，却不能把所有的学生都考虑进去。
因此，在提问之后，应该给学生一定的思考时间。暂停后，应安排学生回答。这样，无论说与不说，每个学生都有时间思考，思考也得到训练。
当然，在面向全局的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计题不能为优等生提前，也不能太简单，照顾不好后进生。难度程度应是多层次的，以便针对不同年级的学生提出问题。每个学生都可以选择他们能回答的问题。简单问题然后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。
这样才能调动各级学生的积极性，容易取得预期效果。
三、评价学生答案要注意鼓励性
在课堂教学中，如果能恰当运用鼓励性语言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在课堂提问评价学生答案时更是如此。
首先，教师的评价用语要有鼓励性。尊重学生的个性是最基本的要求。老师不应该用尖刻的语言侮辱学生，伤害他们的自尊。应该多用肯定激励的语言，如：
“答得太好了”，“有创见”等。即使学生回答不够贴切，也应该说：“敢于发表个人意见”、“想想怎样回答更精彩”等等。
其次，对学生的评价要敢于打破规则，鼓励独到见解。大部分语文教材都是优秀的作品，很多问题早已解决，但语文学科的开放性决定了课堂问答的开放性。因此，即使学生的回答违背了传统的理解和教师设计问题的初衷，只要合理就应该予以肯定和鼓励。
书中说：“给学生一个问题来回答，他将学会刚刚阅读过的章节。教学生如何提问，他将学会如何在未来的生活中学习。
”我将会不断学习，用专家的思想观点作指引，在平常的课堂教学中围绕课堂提问进行充分的预设，提问的技术和艺术才会逐渐改善，从而提高我们的课堂教学效率。
学法观后感【篇2】
□吴若愚
在过去的时日里，暴力拆迁所引发的***件都与**有关，曾有地方官发出“没有强拆就没有新中国”的雷人语录。虽然一起起骇人听闻的强拆事件使国人谈拆色变，然而强拆似乎还是得到**的默许，关于拆迁的有关立法总是迟迟不能出台，原因是那些既得利益者跳出来阻挠，执政者虽然看到推土机下的鲜血，又舍不得失去那花花绿绿的钞票，于是只有睁只眼闭只眼的任那坦克式的履带碾碎弱势群体的美梦。
民众总是在诟病这个shehui的血腥，可是却始终要在这xuexing社会中生活，因为这是自己祖先留下的土地，这是上帝赋予的权利。人们都在使用近乎刀剑般犀利的文笔来抨击这个shenhui，可是它却像一只因污染变异的鳄鱼，坚硬的赖皮刀枪不入，它照常无动于衷，我行我素，继续吞噬着无辜的生命。
一个清华大学的法学博士，为什么提起笔写出惊世骇俗的一封公开信，原因是他这个研***的人却无法用法律来真正维护自己的家人和自己的合法权益，只能寄希望于这封文笔犀利的信件。这封信从历史、法律、人文、宗教和世俗等方面论述了暴力拆迁的违法性和野蛮型。他不是针对潍坊**，而是针对这个社会的弊端。
他在信中写到“法律之外还有良心”，说明法律是需要使用法律的人来执行的，如果执法者的良心被狗吃了，颁布再多的法律又有何用呢？
特别是信中说到：中国历史自两宋以来，千年土地八百主，地是主人人是客，富不过三代，穷不到百年，读后感《清华大学法学博士致潍坊市长的公开信读后感》。按照历史经验的观察，虽然不能保障五百年必有王者兴，但是一个家庭或家族几代之内正常发展，必会有俊彦崛起于孤寒，大致是可信的。
今天无助的村民，怨愤所积，情郁于中，不会永远处于社会的底层；今天可以呼风唤雨的某些人，明天未必风光依旧。”
转告的相关人等，请他们祈祷我不要顺利学成，不要有出人头地的一天，不要有发出足够的声音以至使他们为难的时候，不要使我有用脚投票的可能，因为我会追究每个相关责任人的责任。除非我和村民之间的事得到妥善解决，否则绝不会像从未发生过那样。倒掉的房子就如剪短的脐带，切断了我对潍坊的归属感，生于斯长于斯，却无法立足于斯，是谁之过？
这两段让人读了感慨万端，我们从中看到了一个法学博士对于这个人治社会的极度不信任，只能用历史的经验来告诫那些执政者们这样做的后果，同时也表达了学成后要报仇雪恨的决心，我们看到什么是学富五车的读书人的笔墨，也看到了一个底层百姓的子女为了立足于这个人治社会而作出的努力，与其说是向市长写信，不如说是在控诉社会。没有同情心，我们怎么能表达出这样的慷慨和有力。字字是匕首，句句是投枪，直刺社会的痛处。
我认为，暴力拆迁的实施者、追求者和默许者应该清醒，再追求gdp的过程中不能忽视他人的生命和权利。如果他们不停在悬崖边，当他们受到惩罚时，他们会后悔的。
有位哲人说过，有什么样的人民，就有什么样的**，可惜我们只是有什么样的**，就有什么样的人民，因为**不是人民所能选择。
学法观后感【篇3】
暑假期间，本人认真研读了《现代英语教学法》这本书。读完掩卷而思，感想颇多。说实话，这是本人第一次去认真研读一本教学理论的书，很多以前教学过程中百思不得其解的问题也就豁然开朗了。
本书从现代英语教学法的起源入手，阐述了现代英语教学法的起源，并从历史和变迁的教度分析了一种基于中国国情的教学法。现代英语教学方法大致可分为三个阶段，即萌芽阶段、发展阶段和深入阶段。60年代中期，西方就提出了“以学生为中心”的口号，并且对英语教学法产生了很大的影响。
人们对英语教学已达成以下共识：1。把培养英语教际能力作为英语教学的主要目标。2，重视英语教学大纲。
3，注意英语学习者的因素。4，开展对英语学习过程的研究。
书的第二部分是关于学校和现代英语教学方法的分析。一共介绍了八种流派，并对每一种流派加以分析。每一种教学方法都有其优劣两面。
从这一章中，我可以看出有各种各样的教学方法。每种方法都不完美。这是从英语学习的一个角度来解释的。作为英语教学的实施者，我们最应该做的就是提炼精华，剔除糟粕。把各个教学方法仔细的加以研究并理解其背后的教育理念，才能在实际教学中融会贯通。
例如，口语语法、听说、功能交际等，我们可以看出语言学习是为了交际。学生的口语提高能够培养他们的语感，从而从交际方面得到长足的进步。例如，认知结构法和意识实践法强调学生的智力和实际应用。
因此本章的启示是，在英语教学实践中，不仅要注重学生实际的交际能力，而且要对他们进行合理的训练，保证学生在学习过程中既有知识的积累，又有能力的提高。
接下来，本书从现代英语教学方法的指导思想入手，分析了外语教育的理念和英语学习的目的，以及英语学习的学习理念、语言理念、教育理念和方法理念。在英语教学的研究和实践中，我们会遇到各种各样的现象和问题。如何客观分析问题，妥善解决矛盾，需要掌握认识和分析的一般原则和方法，遵循人们认识和改造世界的客观规律。
这就要求我们从哲学的角度对英语教学方法进行分析和研究，并在实践中多方面考虑人的因素、教育因素和英语教学的需要。由此可见，我们的英语学习需求是世界发展形势的需要和时代发展的产物。学习英语可以培养学生树立科学的世界观、人生观和价值观，并具有辨别通过英语传递的思想、文化和情感的能力。
学习英语可以培养学生的民族自尊和爱国主义精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象、创造等思维能力和自学能力。
现代英语教学法的基本原则。这一章的第一节给我留下了深刻的印象——用英语教英语。
在过去的教学实践中，我总是担心在整个英语课堂上不敢使用英语。而该节的理论让我有了理论的支撑。我们的母语是汉语，这对我们的英语学习有负面影响。
如何帮助学生摆脱母语的干扰，沉浸在使用英语的氛围中？为了给学生创造更多的实用英语的氛围，为学生提供更多的实用英语的实践机会，我们应该在课堂上尽量运用英语教学，帮助学生消除母语的干扰，培养他们的英语使用能力。从实际操作来看，可以从以下几个方面入手：
1，在课堂上尽量使用英语组织教学。例如，开课时的问候语、课堂语言、作业以及考试成绩的总结。2，一些直观的手段。
教师可以用具体的对象、动作和例子来展示。随着学生英语水平的提高，在课堂上讲解英语的可能性越来越大。同时，一些表达抽象概念的词在英语中很难解释。
例如，只说一个“爱”字就足以表达love这个词，而如果用英语解释就要说warm and kind feeling，并要说 that’s maybe a feeling between husband and wife, between lovers, between parents and children, etc.
书的主体部分侧重介绍功能交际法。首先，所谓功能交际法是培养学生正确使用语言的能力，达到有效交际的目的。我们不应该把它看做是语言教学的一种方式和方法，而应该把它看做是一种理解和学习的教学思想和教学体系。
它主张语言的学习从功能到形式，从意念到表达。它是一种将语言功能理念与语言交际紧密联系在一起的综合性教学方**。它把语言在应用中的各种功能作为预备知识，根据语言环境、说话场合、交际对象等不同因素选择适当的交际方法，最终达到交际成功的目的。
教学界对功能交际法存在一些片面的认识。有人认为功能交际法不需要教授语法知识。错误的知识观误解了功能交际的本意。
传统的语法教学是语法占主导地位，教师只注重传授语言形式和规则方面的知识，忽略了语用知识的传授，故而不能达到教授语言的最终目的——交际。因此，很长一段时间以来我们的英语教学培养出一批的“哑巴英语”。但是反过来讲，如果没有语法打下坚实的基础，交际也只是没有根基的空中楼阁。
若没有必要的语言结构知识或语法知识，怎样运用语言表达功能意念呢？无用赘述，我们的英语教学再不能回到那种用很长的时间语法灌输式的教学方法中去，但这并不意味着教师和学生都从语法结构的形式教学中完全解脱出来，只需通晓功能意念交际规则即可，这种想法是根本不现实的，导致的后果也是同样可怕的，它在现实中是行不通的。因此，我们在实践中就应该不断地探索研究，找到一条最适合自己教学的行之有效的方法。
在实际教学中，我们要充分理解把握功能教学法，与课堂教学结合。
1， 营造有利于交际的课堂气氛。我们要激发学生学习英语的兴趣，而不是让学生呆板地一味“遵守纪律”。搞好每堂课的开头，要在一开始就吸引学生的注意力。
例如，可以以一则小的幽默故事开头，也可以对刚刚发生的重大事件进行简单的交流评论。
2， 开展好课堂上的交际活动教学大纲设计和教学法应适应在课堂教学及教材使用中运用交际法的需要，我们在课堂上一定要组织好相应的交际活动才能配合教材和交际教学法的使用，真正培养学生的交际能力，满足语言交际的需要。
3， 既要训练学生的准确度，又要训练学生的流畅度。对于学生的准确与流畅，这是一个矛盾的统一体，我们要两者加以结合。既不能有错必纠，又要做到在适当的条件下用适当的方法及友好的态度加以纠正。
英语的教学方法多种多样，我觉得我们更应该透过这些方法去研究方法背后的理论，从而做到学以致用，这样才能知行合一，使自己的教学更上一层楼。
总之，这本书给了很大的启发，也激励了我今后要更加努力的研究教学论论及方法。
学法观后感【篇4】
吴镇小学徐常春
竞争教学法有那些独创性？这本来应该是专家们研究解答的问题，因为从2000年到现在，竞争教学虽不大名正言顺，毕竟也流传了那么多年。但在中国，专家少，商人多，我在这里只能有臭味。
一、竞争教学提升了层次教学
竞争教学传承了层次教学又高于层次教学。层次教学关注学生的差异性，符合“因材施教”的原则。但它的极端做法是把重点班分为普通班、快班和慢班。
其通常做法是在班级教学中，教师确立难易不同的教学目标或设计浅深两种题型，对差生讲浅一点，要求低一点；对优生讲深一点，要求高一点。这些层次是孤立的、脱节的，类似于复合课堂教学。教学中显得有些不平等，容易给学生带来负面影响，所以很多教师对层次教学谈虎色变，但学生存在的客观差异性却又是始终无法廻避的问题。
竞争性教学是一种面向生活、消除这种不平等的三维教学模式。教师不设计问题，问题是由学生提出的。他们从低层次开始，然后向高层次发展，把简单的问题交给低层次的学生。弱势群体有发言权，低水平的学生可以争夺高水平学生的问题；高水平学生不能占低水平学生的问题。
低水平学生解决不了的问题，由中高水平学生依次解决。以低层推动高层，以高层带动低层，互制、互动、互进。这些层次不再孤立、脱节，而是整合在一起。
它改变了课堂教学中优生主导、差生点缀的现状，实现了优生与差生的真正平等。好学生和坏学生都走共同进步的道路。
二、竞争教学推进了小组教学
小组教学源于西德。这种做法通常师把学生分成五到六个小组。上课时，老师围绕所学课文提出若干问题，让学生在小组中讨论。
讨论结束时，小组发言人被建议在大班演讲，以便进行更广泛的讨论。小组教学五至六人一个小组，分组固定死板，呈孤立状态，且易受班额大小所限。小组教学问题是教师提出的，限制了学生的创造性思维。
竞争教学的小组组合或同质或异质，可分可合变化万端，永远赋有新意，符合学生的求新心理，可确保学生始终充满学习激情。上中下三层六个小组，组际间横向互动，纵向联动，浑然一体。群体间的自上而下的相互作用是与人的认知规律由浅入深紧密结合在一起的。
既有同一层次的知识水平流动过程，也有不同层次的知识垂直流动过程。在横向流动中，学生的知识不断扩展；在垂直流动中，学生的知识在不断深化。竞争性教学小组是合作和互动的。
集团内合作，集团间竞争，最终结果是合作。各有所得，皆大欢喜。它有编码序列保证，不受移位大小的限制。
竞争性教学问题是学生提出的，它能使学生讨论和解决问题，扩大知识容量，加深知识梯度。自我发现问题、自我**问题和自我解决问题激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识和实践能力。
三，竞争教学独创了编码教学
竞赛教学创造了国外教育发展史上从未有过的编码教学，是真正的中国原创。在竞争教学出现之前，所有的所谓关注学生的个性差异、因材施教，除成为历史陈迹的皇上或个体私塾子弟能真正享受到之外，在现代班级教学中都只能是一种幻想或一句空谈。最多只能算是关注学生的群体差异，进行群体材料教学。
纵观以往所有的教学方法、教学模式、教学案例和教学记录，大多只看到知识而看不到人。竞技教学的编码不仅注重知识体系，更注重人，体现了更多的人文关怀。竞争性教学的编码，特别是计算机程序设计，是按照教学中的顺序编码进行的，它是针对每一个学生的，是真正关注每一个学生的。
让每个学生都有机会参与课堂，有机会尝试成功，有机会在自己的才华范围内充分发展。这是真正的因材施教的开始。因为有优先发言权和争夺优生问题权，差生不再是课堂的点缀，不再是令人讨厌的包袱。
他们也是课堂上最活跃的主角，成为推动优生学进步的力量。这对巩固普及教育成果、减少贫困生流失、普及义务教育、推进素质教育无疑具有重要作用。
4、 从分散的竞赛课堂组织形式转变为系统的竞赛课堂教学模式
从1951年美国明茨进行瓶赛实验到1966年，布朗宁研究了个人赛和团体赛。竞争一直是一种分散的课堂组织形式，不能转化为系统的课堂教学模式。虽然人们预感到竞争的力量和活力，但美国和日本都提出要把本国公民培养成为世界上最具竞争力的公民。
联合国教科文组织《学会生存》也认为竞争可以“使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样。”《教育——财富蕴藏其中》以及费孝通《在二十一世纪婴幼儿教育与发展国际会议上的讲话》也认为“具有刺激作用的竞争、具有促进作用合作和具有联合作用的团结这三方面协调起来”，才能培养出“善于在文化多样性的世界里能和平共处、并肩前进二十一世纪的人。”但把竞争引入课堂，使之成为一种系统的课堂教学模式教学方法，只能是一种美好的理想，原因就是无法解决竞争中相互拥挤推拉被卡的颈瓶，无法处理好竞争合作的关系。
分层分组编码的组合出现终于解决了这一难题，为竞争进入课堂奠定了坚实的基础，竞争最终由零散的课堂组织形式转变成系统的课堂教学模式。课堂教学结束时，教师以竟赛的形式随机抛出一个问题让学生回答，或精心设计一个双方辩论的辩论形式。
分层分组编码的有机组合，犹如划了大大小小的高速车道，确保了众多的车辆即使擦边而过，也不彼此相撞，所有的车辆都各行其道，所有的车道都畅通无阻。零作业，40分钟到质量不再是奢侈品。放弃40分钟充分利用，所谓课堂效率只能是蜗牛的效率。
至于教育就像慢艺术，艺术可以！要是慢，除非回到大古，不溶入迅猛高速发展的现代社会。
竞争教学现代科学交媾古代易理，西方竞争融合东方谦让，把东方谦让之道寓于竞争技的操作，在技的操作中体现道，真正做到了技与道的完美统一。合作竞争，谦让有序。至于有人担心竞争会带来不和谐，那完全是杞人忧天。
竞争教学的课堂教学中，高层次同学遇低层次同学，高层次让道；高编码同学遇低编码同学，高编码让招。低水平和低编码可以竞争高水平和高编码，弱势学生有先发言；高层次高编码不能抢占低层次低编码的问题，低层次解决不了的问题依次由中高层参与解决，真正的高手最后出招。以低层推动高层，以高层带动低层，互制、互动、互进，走共同进步道路。
从1951年到2000年，你也许能看到教育研究发展的艰难历程。每一种教学方法都诞生了，每一种教学模式都不是凭空诞生的。冠以校名地名人名或专捡政治术语，今天一模式，明天一模式，反映了我们国人急于求成，想由工业加工大国一下跃为教育教学模式生产大国的虚荣心理。
谁不知道这些在世界上当推中国为最。
5、 重建师生文本关系引发了学生课堂自我控制的革命
中华人民共和国成立之初，引进苏联凯洛夫教学模式，具有近半个世纪的教师讲、学生听、教师教和主导课堂的历史。这是中国教育发展的第一阶段。上世纪八十年代，随着中国的改革开放，国外各种教学模式的传入，教师问，学生答，引导演练充斥了中国课堂，各种各类的名师也粉墨登场。
这是中国教育发展的第二阶段。2000年，竞争性教学法的出现将语文教育推向了一个新的高度，从此语文教育翻开了新的篇章。竞争性教学的出现，宣告了学生课堂自控时代的开始，也宣告了名师在江湖上卖膏药时代的结束。
竞争性课堂教学的基本模式：导论（5）+竞争（30）+终止（10）。其主要特点：高效、立体、超容量、快速、纵横互动、无限制、无操作、全自主、全开放。
竞争性教学课堂最明显的特点是学生提问、学生回答问题、学生决策、展示自我、相互影响、参与全班。它延展了课堂的时间和空间，扩大了知识容量，加快了教学节奏，激发了学生的创新意识，达成了教育教学的最高效。文本只是范本，问题或增或减，从何开始到何结束已不能按部就班。
学生自我支配的时间30多分钟，课堂再也搬不动。想挟一技走江湖借别人的学生卖课已经不可能，因为它所要呈现的是自然。不过杜郎口和《教师报》的同仁挺聪明，成立培训基地来个四个月的临帖再破帖生成，以逸待劳。
这远远不止博白的问题：如何将学生转移到其他地方去上课需要很多商业头脑。
竞争性教学课堂向所有人开放，给学生自由飞翔的空间。课余时间不做作业。让学生多读书，多练习。在教学中，要确立不同层次的教学目标，采取分层次、分阶段推进的立体化教学模式。
不生硬地向学生灌输知识，不用教师固定的设问限制学生的思维，充分发挥学生在教学中的主体性作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性。建立自然开放的教学体系，营造民主和谐、轻松愉快的课堂氛围。在课堂教学中不是讲给学生知，也不是带着学生走，而是看着学生走。
学生迷惘时，抛砖引玉，偏离时，点拨调控。教师不当主角，也不当导演，只当总设计者。让学生发现、解决、探索、创新，达到不教而教的最高境界。
竞争教学法的出现，重构了师生文本关系，突现了学生学习主体的地位，把课堂变成了学生学习的战场，拉开了课堂教学大革命的帷幕，开启了学生自我主宰课堂的新时代。
学法观后感【篇5】
寒假，我花了七天拜读了魏书生写的《好学生好学法》，魏老师被称为管理派、自学派，教书有高招，指导学生学习也有绝招。吕叔湘老先生称他“不是一般的教育家”，他是一位既有博大精深的理论，又有卓越成效的实践者，他是我们广大教师的楷模。读完魏老师的《好学生，好学法》，感觉受益良多，这是一本讲如何学习的书，书中收录了魏老师多年教学的方法和感悟，真是值得一读。
学习是学生自己的事，良好的学习质量和学习习惯是学生终身学习的大事。教育的最大任务是教学生如何学习。正如爱因斯坦所说的“学习方法事实上决定了你的成绩，方法就是征服未知的工具”。
读完本书后，我印象最深的是魏老师培养了学生自学习惯的方法和过程。方法指导是学习过程中重要的环节，魏老师在长期的工作中首先解决学生的思想意识、心理，然后导入有效的学习法，强调学生运用方法高效地学习，事半而功倍。
魏老师采取了三项措施来指导他的学习：第一，计划和预览。魏书生老师在对学生进行学法指导上非常重视计划。
他让学生制订出若干计划；学年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划等。计划制定后，学生相互检查计划执**况，形成学生相互检查、相互学习、相互学习的机制。预习，指导学生课前预习，也指导单元预习，学期前预习一本书。
明确预习内容，讲授预习方法，及时进行预习测试。第二，听课巩固。魏老师探索了适合初中生的教学规律，创造了以学生自学为主的六步课堂教学法。
即定向、讨论、自学、答疑、自测、客观结论。这种课堂教学结构的构建，是学生自主学习计划的延伸和细致的预习。学生们可以利用课堂这一有利时机，把自己预习中所未能解决的疑难问题加以解决，把自己已经学懂的知识加以巩固。
第三，复习、检测。魏老师已为学生绘出了语文“知识树”，学生可以根据“知识树”的内容顺蔓摸瓜。关于检测，魏书生首先和同学们共同研究分析典型试题，目的在于让学生们了解各种语文知识在试卷中所占的比重。
然后学生自己出试题“自测”、“他测”或“互测”。考试结束后，学生们通过自己的分析和相互分析，找出其中的缺陷，继续自学。总而言之，魏书生老师的“学法指导”是系统而科学的，是经过实践检验的，也具有很强的操作性。
更重要的是，它值得我在今后的教学工作中学习和**。
事实上，学习方法决定你的成就。方法就是征服未知。伐木工人早上只能用斧头砍一棵大树，但用电锯十分钟就能把它锯完。魏老师的学习方法指导，为我今后的教学如何指导学生的学习方法提供了依据，确实是一本值的学习和研究的好书。
掩卷而思，受益多多。
学法观后感【篇6】
在小学数学的十二册教材中，每册都编排了“空间与图形”的内容，因为我们生活的世界和接触的事物大都与空间和图形有关。教师如何让学生轻松愉快地学习这一部分？《小学数学新课程教学法》为数学教师提供了很好的思路、方法。
“体验**、体现亲历”的教学思路就是一种极佳的方法。
首先，设置问题情境以刺激知识需求。学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程，问题教学法的要旨在于为学生创造适当的问题情境，引发学生的兴趣情绪。因此教师必须精心创设“激情”氛围，使其不仅符合学生的认知需求，而且尽可能大大超出学生的预期，让学生怀着由惊奇所引起的理智上的震动进入认知活动方面的探索。
二是搭建体验阶段，挖掘思维潜能。
1、探求转化。数学学习本质是学生的再创造。在数学学习过程中，要为学生提供充分的再创造渠道，鼓励学生进行创新活动。
2、引导发现。数学学习过程和数学思维密切相关，不是让学生仔细地吸收教材或教师现成的结论，而是一个由学生亲自参加的充满丰富、生动的思维活动过程。学生从自己的“数学现实”出发，在教师的启发诱导下自己动手、动脑“做数学”，通过观察、实验、模仿等收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，逐步达到数学化、严格化和形式化。
第三，提供交流机会，实现合作互动。在教学中，教师应为学生提供交流的机会。学生可以通过相互帮助、分工协作、相互鼓励等方式促进彼此的学习，形成面对面的促进互动。
在教学过程中教师如何操作呢
第一步：激趣引题自学**。激趣引题是指教师的课堂导入，要求教师在一堂课的开头用一两分钟的时间，就把学生的注意力吸引过来，调动起学生的情绪，打动学生的心灵。
自学**是由学、思、疑、问四个相互关联的学习要素组成，即学有所思，思有所疑、疑有所问。
第二步：解疑导拨合作**。学生自学**是学中有探、探中有学，一般问题在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。，
第三步：明理强化实践**。首先，教师要根据教材要求和学生合作**情况，简要归纳、概括、讨论要点，方法、概念、道理要言简意赅、清清楚楚。
然后让学生利用自学和讨论所获得的知识，学习从一个例子中得出推论，解决类似或相关的问题。
第四步：激励评价引深**。在这个阶段，我们不仅要总结**活动前三步的基本收获，还要充分肯定学生积极参与**，为学生总结
在解决类似或相关问题后，引导道路。
