【www.gz85.com - 小学语文教学个人总结】
一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾自己亲历的教学路程，有辛苦，有烦恼，更有快乐，留下很多美好的回忆，积累了教学经验。为此对本学期的语文教学工作总结如下：
以下发“导学案”为抓手，以“高效课堂”理念为指南，重视“前置作业”的布置和“小组合作学习”的交流，在课堂教学中，注重知识的传授、技能的增进，关注学生“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的发展，实现高效的课堂的信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂的要求。
一、重视主体参与
教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人，彻底扭转被动学习的局面。本学期，我注重“前置作业”的设计与布置，注重课文的读与诵，在老师讲课之前，学生对课文的消化达到百分之五十。
二、要鼓励学生敢于质疑问难
学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。除了课堂教学锻练学生质疑能力之外，应鼓励学生在前置性作业和小组探究中积极大胆地质疑问难。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题” 养成勤于思考的习惯。 在教学过程中，利用小黑板，以小组为单位，板书问题，展示给全班。以问题导读，以读释疑求趣。
三、创设问题， 引导学生主动探索
问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习，以 “学生探索明白”为主。根据课文特点和学生实际生活，提出牵一发而动全身的问题，引导学生去探究、交流和感悟，充分挖掘课文的资源，培养学生的解决问题的能力。
四、转化教师角色。
学生的创造性与教师有密切关系，这就要求教师转变妨碍学生创新精神培养的教育观念，增强教育创新意识，善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
五、加强学法指导，培养创新能力
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学数学缺乏正确的学习会事倍功半。教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。
六、优化对学生的评价方式，鼓励学生创新
应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。
总之，实施小学语文高效教学，对培养学生创新实践能力将有重要作用，相信随着我们不断探索研究，实施高效教学的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。
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2015年秋季语文教学总结
一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾自己亲历的教学路程，有辛苦，有烦恼，更有快乐，留下很多美好的回忆，积累了教学经验。为此对本学期的语文教学工作总结如下：
以下发“导学案”为抓手，以“高效课堂”理念为指南，重视“前置作业”的布置和“小组合作学习”的交流，在课堂教学中，注重知识的传授、技能的增进，关注学生“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的发展，实现高效的课堂的信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂的要求。
一、重视主体参与
教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人，彻底扭转被动学习的局面。本学期，我注重“前置作业”的设计与布置，注重课文的读与诵，在老师讲课之前，学生对课文的消化达到百分之五十。
二、要鼓励学生敢于质疑问难
学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。除了课堂教学锻练学生质疑能力之外，应鼓励学生在前置性作业和小组探究中积极大胆地质疑问难。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。 在教学过程中，利用小黑板，以小组为单位，板书问题，展示给全班。以问题导读，以读释疑求趣。
三、创设问题， 引导学生主动探索
问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习，以 “学生探索明白”为主。根据课文特点和学生实际生活，提出牵一发而动全身的问题，引导学生去探究、交流和感悟，充分挖掘课文的资源，培养学生的解决问题的能力。
四、转化教师角色。
学生的创造性与教师有密切关系，这就要求教师转变妨碍学生创新精神培养的教育观念，增强教育创新意识，善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
五、加强学法指导，培养创新能力
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学数学缺乏正确的学习会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。
六、优化对学生的评价方式，鼓励学生创新
应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。
总之，实施小学语文高效教学，对培养学生创新实践能力将有重要作用，相信随着我们不断探索研究，实施高效教学的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。
XX年1月
2016秋季语文教学工作总结
一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾自己亲历的教学路程，有辛苦，有烦恼，更有快乐，留下很多美好的回忆，积累了教学经验。为此对本学期的语文教学工作总结
以下发“导学案”为抓手，以“高效课堂”理念为指南，重视“前置作业”的布置和“小组合作学习”的交流，在课堂教学中，注重知识的传授、技能的增进，关注学生“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的发展，实现高效的课堂的信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂的要求。
一、重视主体参与
教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人，彻底扭转被动学习的局面。本学期，我注重“前置作业”的设计与布置，注重课文的读与诵，在老师讲课之前，学生对课文的消化达到百分之五十。
二、要鼓励学生敢于质疑问难
学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。除了课堂教学锻练学生质疑能力之外，应鼓励学生在前置性作业和小组探究中积极大胆地质疑问难。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。 在教学过程中，利用小黑板，以小组为单位，板书问题，展示给全班。以问题导读，以读释疑求趣。
三、创设问题， 引导学生主动探索
问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习，以 “学生探索明白”为主。根据课文特点和学生实际生活，提出牵一发而动全身的问题，引导学生去探究、交流和感悟，充分挖掘课文的资源，培养学生的解决问题的能力。
四、转化教师角色。
学生的创造性与教师有密切关系，这就要求教师转变妨碍学生创新精神培养的教育观念，增强教育创新意识，善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
五、加强学法指导，培养创新能力
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学数学缺乏正确的学习会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。
六、优化对学生的评价方式，鼓励学生创新
应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。
总之，实施小学语文高效教学，对培养学生创新实践能力将有重要作用，相信随着我们不断探索研究，实施高效教学的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。
xx年1月
2016年秋季语文教授教化总结
以下发“导学案”为抓手，以“高效教室”理念为指南，看重“前置功课”的安排和“小组合作进修”的交换，在教室教授教化中，重视常识的传授、技能的促进，存教授教化生“情感、立场、价值不雅及学生立异思维才能”等方面的成长，实现高效的教室的信息量大年夜、思维含量高，情感培养要真正触及人格与魂魄的请求。
问题是思维的出发点，有问题才会去思虑，思维老是指向解决某项义务的。教师根据本身对教材的研究和控制，结合学生实际认知程度有针对性地提出几个“环环相扣，步步深刻”，带有挑衅性的问题激发学生进修兴趣，促使他们积极地去思虑，产生强烈的求知欲。充分调动学生进修的主体性，促进学生自立摸索进修，以 “学生摸索明白”为主。根据课文特点和学生实际生活，提出牵一发而动全身的问题，引导学生去商量、交换和感悟，充分发掘课文的资本，培养学生的解决问题的才能。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学数学缺乏精确的进修会事倍功半。有名教导家陶行知师长教师指出：“我认为好的师长教师不是教书，不是教授教化生，乃是教授教化生学。”所以教师在传授常识的同时，还应重视进修办法的指导，赞助学生控制科学的认知办法。在潜移默化中慢慢培养学生的思维才能，大年夜而使学生在摸索常识的过程中，赓续进行立异。
一、看重主体介入
五、加强学法指导，培养立异才能
篇二：XX年教授教化工作总结
教授教化晃荡能充分表现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生成长的重要方法，主体介入是教授教化晃荡产生的基本，决定着教授教化晃荡的始发、教授教化晃荡的过程、教授教化晃荡的质量。教授教化晃荡的根本形态就是交往和商量。交往是晃荡的根本情势，要给学生创造“学”的空间，“交换”的平台，绕揭捉生在交换平分享、在商量中深化，使学生真正成钪咖习语文的主人，彻底扭转被动进修的局面。本学期，我重视“前置功课”的设计与安排，重视课文的读与诵，在师长教师讲课之前，学生对课文的消化达到百分之五十。
2、教授教化办法方面。
三、创设问题， 引导学生主动摸索
学生的创造性与教师有密切关系，这就请求教师改变妨碍学生立异精力培养的教导不雅念，加强教导立异意识，善于根据具体教导情景，灵活应用各类教导办法，发明和培养立异人才，成钪咖生创造潜能的开辟者，在组织教室教授教化的各环节中，教师要时刻切记学生才是教室教授教化的中间，要精心设计能调动学生教室进修主动性的办法。教室教授教化的效不雅，最终要表如今学生身上。只有经由过程学生的亲自实践和融合去获得常识，擦鲱佳进修门路。是以，教授教化过程中，要彻底改变“注入式，举座灌，教师讲，学生听”，把常识强行“塞入”学生大年夜脑的传统教授教化模式和不雅念。教师要由“演讲者”改变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，促其自发、积极地进修常识和思虑问题。
六、优化对学生的评价方法，鼓励学生立异
应对学生的立异表示予以及时的鼓励，绕揭捉生的创造性思维的火花燃起来，鼓励表示有特点、有创意的学生。绕揭捉生大年夜评价中体验成功，加强自负心、自负念、骄傲感，进而产生进一步进修的动力。这种丰富多彩的评价方法，实际是对学生立异晃荡的一种肯定，更能激起学生立异的积极性。
二、要鼓励学生敢于质疑问难
总之，实施小学语文高效教授教化，对培养学生立异实践才能将有重要感化，信赖跟着我们赓续摸索研究，实施高效教授教化的步调将会越来越完美，最终成为培养学生创造性思维和立异才能的一条有效门路。
一个学期的教导教授教化工作已经停止了，回想本身亲历的教授教化路程，有辛苦，有懊末路，更有快活，留下很多好梦的回想，积聚了教授教化经验。为此对本学期的语文教授教化工作总结如下：
篇一：XX年秋季语文教授教化总结
卖力扎实地对待教授教化工作，课前卖力备课，教室上灵活发挥，平均周课时14节。完成了网页设计、技能实训、通俗话、计算机基本等课程的教授教化义务，无教授教化变乱产生。教室教授教化中，卖力摸索和实践有效教室教授教化改革，完成教授教化论文一篇，被推荐至省参赛，并获一等奖。
大年夜培养职业行动才能的角度出发，鼓励学生上讲台讲课，总结归纳教室常识，分析重点、可贵等，充分锤炼了学生的心理本质，说话表达才能，逻辑思维才能，分析总结才能等。
一、教授教化根本情况。
重要劳碌的一年即将停止，回想本年度的教授教化工作，繁琐而又充斥挑衅，下面重点环绕三个方面进行总结。
3、学法指导方面。
四、转化教师角色。
1、教授教化内容方面。
进修是一个赓续发明问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发明问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。是以，在教授教化晃荡中，必须重视培养学生发明问题、提出问题的才能，即培养质疑问难才能。除了教室教授教化锻练学生质疑才能之外，应鼓励学生在前置性功课和小组商量中积极大年夜胆地质疑问难。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学临盆生疑问，进而发明问题，要给学生质疑的时光和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的成长、才能的进步。经由过程质疑使学生获得有益的思维练习，变“学会”为“会学”，会“发明问题-分析问题-解决问题-再发明问题” 养成勤于思虑的习惯。 在教授教化过程中，应用小黑板，以小组为单位，板书问题，展示给全班。以问题导读，以读释疑求趣。
好的样例是激发学生进修兴趣的源泉，好的样例外表应当是美不雅的，内容应当是与学生的进修生活就业接洽密切的，难度应当是要经由学生的思虑与摸索才能完成的。于是，我课下广泛汇集材料，尽量在拓宽学生常识面上尽力，力争在每节课上，每个常识点上引起学生的共鸣。
教室上尽量调动学生的积极性，本着教师为主导，学生为主体的原则，教授教化办法上赓续摸索，应用项目引领，义务驱动的办法，给学生留下最大年夜的摸索空间，绕揭捉生带着问题思虑，及时总结解决问题的办法，进步学生分析问题、解决问题的才能是最关键的。
二、进步教室的有效性。
上学期所教班级即将走上练习岗亭，下学期任课对象是刚入校的新生，教授教化中领会到学生广泛所缺乏的不仅是专业常识，更是各方面常识相浇忧⒛综合本质的有待进步。本着教授教化要为学生练习办事的原则，尽力进步每节课教室的有效性。
大年夜绕揭捉生比着做，到绕揭捉生本身设计，固然考察的常识点都是一样的，但学生的创造才能，综合常识的应用才能却大年夜辐进步。
本着在教室上重视培养学生的职业道德本质和职业行动才能的教授教化目标，结合学生的实际情况，给出合适的进修指导。鼓励学生要善于合作，在合作中学会竞争，要及时总结，要过细卖力。
