总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略。
时间在不知不觉间流逝，这一阶段的工作即将结束了，现在我们要对这段时间的工作进行总结，写工作总结的目的是为了我们下一阶段的工作可以更好的开展。在工作总结上面我们要注意什么？你可以读一下小编整理的总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略，欢迎学习和参考，希望对你有帮助。
总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略
趣味阅读是运用多元的、趣味性浓的阅读材料、阅读形式、方法让幼儿体验阅读的快乐，提高阅读兴趣，培养自主阅读能力。目前国际国内早期阅读活动中，普遍比较注重培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，而忽略了阅读的趣味性，我们过去开展的阅读活动中，也把培养幼儿的阅读习惯和阅读能力进行了强化。然而通过一段时间的实验，发现虽然孩子们的阅读能力有很大提高，但是同样也发现一部分幼儿对阅读活动已不太感兴趣。针对以上情况，本学期我们开展了“在趣味阅读活动中教师的支持性策略研究活动”。通过活动，班级幼儿更加喜欢阅读，他们自主的参与阅读活动。
一、情感体验，支持幼儿积累词语、句式、语言，大胆讲述
体验需要儿童将视觉、触觉、听觉、味觉与多种感觉真正投射进对象世界中，在心灵深处唤醒富有生命的、灵活性的、审美的情感。在开展趣味阅读活动中，首先让幼儿充分体验作品情感，让孩子们将阅读内容与自己的现实生活联系起来。如：在阅读“捉笑的小妖精”这一活动中，孩子们变成了小妖精，变成了各种小动物，他们玩起了“小妖精捉笑”的体育游戏，当小妖精“哧溜”一声拍到了“小动物”后，小动物就变成呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷。孩子们快乐的追逐，愉快的游戏。阅读作品已溶入他们的游戏之中，成为他们生活经验。当孩子们看到“捉笑的小妖精”这个作品中，他们都开心的叫起来“小妖精、小妖精”呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷。这时已不需要教师过多的指导，孩子们已经愉快的进入阅读情境，专注的讲述起来。由于他们在游戏中已积累了相应的词语，因此在描述小动物的神态时，他们就能运用恰当的词语进行描述，解决了阅读障碍。因此讲述轻松、愉快、也更生动了。
二、生生互动的小组阅读竞赛活动，增加阅读趣味，鼓励幼儿大胆讲述
小组阅读比赛带有强烈的竞争性，大班孩子们已有一定的竞赛意识，在阅读活动中，将这种竞争意识转化成为激励幼儿生生互动，小组互动的动力，增加阅读的趣味性，激发幼儿主动阅读、大胆讲述。比如：在阅读20xx年《东方娃娃》第7—8期时，幼儿自由组成了哈比猪猪、米老鼠、唐老鸭和天线宝宝组，他们配戴上相应的标牌，自主商量讨论决定小组阅读内容，商量阅读表现形式。老师为比赛准备了评比表，采用由幼儿、专家、老师共同评比的形式，激励幼儿仔细的观察，认真倾听，大胆表现。天线宝宝组他们选择了阅读科学知识“眼睛”，他们以自我介绍的形式，生动、形象的介绍了有关眼睛的知识。哈比猪猪组他们表演了牛郎织女的故事，米老鼠派代表讲述了胆小的鬼连载故事“钻进空调里”，唐老鸭小组轮流讲述了“积水的小巷”。在整个小组表现过程中，每当一组表现时，其他组的幼儿都非常认真的看着自己手上书中的相应内容，在其表现完以后，大胆的对其评价，最后孩子们还公正客观的评出了当日的阅读之星。这次活动以竞赛的形式来增加阅读的趣味性，孩子们的自主阅读能力得到充分体现。
三、小老师活动，提高了幼儿阅读兴趣，让幼儿在轻松愉快的环境中大胆讲述
老师这个称号，在孩子们心中是非常神圣的，他们都有当小老师的欲望。让孩子们当小老师帮助小朋友一起阅读就增加了幼儿阅读的趣味性，同时，在幼儿期，孩子们的语言表达能力还不够完善，他们体验到的情感不能完全用恰当的语言表达出来，因此就造成了一部分幼儿不敢开口讲述的情况，于是我就在早期阅读活动中，选择了《东方娃娃》中的故事点心这种语言精炼、故事情节简单，汉字较大的内容进行朗读。先学会朗读的孩子就可以去当小老师教其他幼儿朗读。我班好好、艾艾、可可、星星等小朋友他们已经认识了很多汉字，因此学习朗读很快，每次他们都非常积极的去当小老师，凡凡是个淘气的小男孩，总喜欢自己玩自己的，但在“小老师”活动中，他却非常认真的去当小老师，带着小朋友认真的朗读故事，博儿小朋友比较胆怯，平时不敢大胆表现，但在小老师活动中，他却非常认真大胆的去带着小朋友和他一起朗读。在这个活动中，虽然当小老师成了孩子的兴趣点，但是这个兴趣点激发了孩子认真阅读的愿望，促进了孩子自主阅读的发展。同时活动是在幼儿之间交流，孩子们交往更自然，表现更大方，因此在这里全体小朋友都能大胆的讲述。通过这个活动，不仅提高了幼儿阅读讲述能力，而且孩子们还认识了许多字宝宝，对汉字发生了深厚的兴趣。
四、自创图书，丰富阅读材料，激发幼儿阅读讲述兴趣
班级孩子人已经有了很强的创作图书的愿望，同时孩子们的动手能力非常强，全班幼儿都会正确的使用剪刀，为了满足孩子们的愿望，增强阅读的兴趣，我们开展了自制图画书活动，于是在手工角里我为孩子们提供了剪刀、胶水和废旧图书，指导孩子们选择恰当的画面，剪贴成一个故事，制作成图书，并根据故事内容取一个恰当的故事名字。如老虎追兔子、天使的爱、飞机场的故事、小猫等车、小象喂鱼、去旅行、小鸟和云朵等等，而且孩子们结合故事内容根据自己生活经验创编了有趣的故事。孩子们的故事虽然稚嫩但故事完整有时间、地点、人物、情节对话和结果，孩子们对自己创编的故事非常兴奋，都争先恐后的来为大家介绍自己的作品，极大的激发了幼儿的讲述兴趣兴趣。
五、亲子演演演的活动，增加阅读的趣味，支持幼儿大胆讲述
孩子们和家人在一起的时候，是他们最愉快、最开心、最大胆的时候，有时他们不敢在幼儿园表现的东西，回到家里就毫无顾虑了。因此我充分的利用了家长资源开展亲子演演演的活动，让孩子和家长们一起表演早期阅读作品。如：我们在幼儿园阅读了老故事“牛郎织女”，在家长专刊中，我们要求家长让孩子当编导，在家里带家人一起表演这个故事，艾艾的妈妈说：“她在家里像模像样的指挥他们，给他们分配角色，教他们对话，一家人开心极了，” 她说“我从中都受到启发，把你们这些方法用到我们学校去（她是一位小学教师）”。亲子阅读具有浓浓的亲情，家长、孩子都能在阅读中体验快乐、感受快乐。
幼儿的年龄特点决定了他们对贴近生活的，具有游戏性的事物感兴趣，因此我们早期阅读活动的开展必须服合幼儿这一年龄特征，我们开展的趣味阅读活动。丰富了幼儿生活经验、情感体验，投放了多元的阅读材料，设计了有趣的阅读活动形式、方法，让幼儿感受到了阅读的快乐。促进了幼儿自主阅读能力的发展。
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浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结
随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化发展，教师也从教育的主体以及以教师为中心的教育模式中改变出来，逐步向以幼儿为主体，教师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，教师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和游戏的环境，在活动中，教师与幼儿成为一体，和他们共同参与活动的内容，在与孩子的互动XX同发展。结合《纲要》的精神，我们尝试利用活动区活动对幼儿进行教育，通过开放、互动的活动形式，使孩子和教师共同得到和谐发展。下面谈谈我们的做法。
（一）优化师儿互动的活动区环境
根据幼儿兴趣、需要和发展水平，我们引导幼儿共同商量创设了形式多样的活动区角。
在设置各类活动区的过程中，我们遵循了五条原则：以幼儿为主体的自主性原则；幼儿通过与材料的相互作用去发现、思考、解决问题，积累经验的探索性原则；让不同发展水平的幼儿都能在活动中获得成功的层次性原则；师生相互影响、相互作用、相互促进的互动性原则；区域设置多样化、教育内容丰富性、指导形式灵活性等方面的多样性原则。
根据以上原则，我们创设了娃娃家、理发店、动物园、火锅店、服装店、水果店、玩具区、操作区、科学区、美工区、表演区等等。同时，根据幼儿的发展需要不断调整和更换活动区角。如：大班火锅店就是以前的小吃店更换成的。 中班的通讯城就是以前的商店更换的。
在确定活动区位置时，我们把划分活动室区域、布置每个活动区位置的任务交给幼儿，以互不干扰、互为方便为前提，引导他们按照活动室的空间大小、幼儿人数、每个活动区需要的面积等方面进行考虑和安排。对幼儿不合理的安排和布置，老师不急着去纠正，而是引导幼儿自己观察、讨论，发现其间不合理的地方后和幼儿一起调整各区位置、大小、人数，最后做到动静分工、大小合理、方便行走、利于整理。如大班开始的动物园设置就很大，与火锅店有些影响，后来老师就引导幼儿观察，鼓励幼儿想办法：动物园和火锅店要怎样设置才不会相互影响？幼儿通过商量：决定把动物园布置小一点。后来，幼儿就把动物园布置得小巧玲珑，既美观大方，又利于活动。
在区域材料投放上，我们根据活动目标提供丰富、形象、有趣的活动材料，吸引幼儿主动参加活动，并与材料发生互动，材料的提供既做到了动态调整和更换，又做到根据幼儿个体差异，提供不同层次的材料，满足不同水平幼儿成功的愿望。同时，我们也注重引导幼儿自己准备：生活中可利用的废旧物品如饮料瓶、酒盒、碎布、旧挂历、泡沫、花生壳、纸杯、蛋糕盘等等都让幼儿收集起来作为活动、探索的材料，形成资源共享。
在确定区角内容时，除了一部分由老师预设，其内容是教育目标规定的、幼儿应当或有必要掌握的学习和生活方面的知识和技能外，更多的是在关注幼儿作为独特个体的需要、兴趣、情感、态度和发展意向的基础上给幼儿自己选择和确定活动内容的权利。活动区中老师深入孩子和他们交谈，了解他们喜欢玩什么？想玩什么？想和谁一起玩？在什么地方玩？等等，只要是幼儿感兴趣的或提议的话就可以让它成为活动区的一部分，这样就能满足幼儿的需要。有的时候，如果幼儿兴趣的或提议的 的与老师预设的活动在完成教育目标、学会学习、学会生活上是一致的，这时，老师就及时调整原有的计划，以幼儿生成的主题开展活动。如：在表演区里，以前就是小朋友听音乐自己唱歌、舞蹈，有一次，有一个女小朋对老师说，昨天晚上，我在电视里看了时装表演，那些模特儿好漂亮哟，老师说：你当了模特儿一样漂亮，小朋友听很高兴，马上说，那我们也要当模特儿，于是就玩起了时装表演队，和老师一起收集旧挂历，制作各式服装，进行表演。
（二）创造宽松、自由的活动区互动氛围
“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都能保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。因此，在活动区中，教师很重视与幼儿的情感型互动，时常关注幼儿的情感表达与需要。更注意自己对待幼儿的情感、态度，为幼儿树立良好榜样。一是教师在活动区中以朋友的身份参加到幼儿的活动中，与幼儿一起探索、寻找、发现、交流、分享。幼儿在这种宽松、自由、平等的活动氛围里，心里没有压力，就会主动地与老师交流，表达自己的想法，或提出问题，或争论问题；二是采用多种适宜的非语言行为与幼儿交往，如用微笑、抚摸、拍拍肩膀、竖起大拇指等，让幼儿到老师对他的关爱、信任和鼓励，建立起一种亲切、和谐的师生关系，有利于促进师幼互动的健康发展；三是挖掘幼儿的闪光点，激发幼儿与教师互动的热情。在活动过程 ，老师常常用欣赏的眼光客观地看待幼儿的行为，尊重幼儿的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。
每一个幼儿都有被认可的欲望，当他很认真在完成自己喜欢的活动后，如果教师对孩子的活动及其成果表现出惊奇、兴趣、欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给幼儿，使他们有继续发展的动力。如大班幼儿在设计服装时，有的小朋友都是设计一种花纹，老师在指导时说；这衣服的花纹很漂亮，幼儿得到老师的赞赏很高兴，接着老师又说：除了这种花纹，你一定还会设计其他的花纹的，我相信你，这下，幼儿就想了想说：对，我还可以设计小鸡、小鱼等，于是就把他想的画出了。又跑去问老师：我画的好看吗？
（三）采用有效的师幼互动方式
师幼互动包含着智慧的激发、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师不是以从上至下“倾泻‘或灌输的方式将知识技能传递给幼儿，而是一种哺育，一种滋润。
1、感悟幼儿的声音，关注幼儿自发生成的问题
在倾听中去感悟幼儿，认识幼儿，理解幼儿。了解幼儿必须观察，要发现幼儿的兴趣所在必须倾听。如中班在娃娃家活动区中，老师扮演客人，到娃娃家去做客。倾听妈和爸的交谈。听到妈对爸说，娃娃生病了，怎么办，爸说送医院，妈就抱着娃娃到处去找医院。一会儿，妈回来了，告诉爸说没有没医院。这时，老师就引导幼儿想办法，没有医科怎么办，经过讨论，决定开办医院。大家设置场地，寻找材料，并进行分工，不一会儿，小小的儿童医院就办起了。
在自发生成的活动中，幼儿参与活动的积极性就会很高，他们急于表现自己的想法，活动气氛轻松，幼儿的潜能就能得到真正的发挥。从这个例子中可以看出：教师关注幼儿自发生成的活动主题，及时开展相应的活动，给足幼儿自由活动的时间与空间，提供相应的材料，鼓励他们提出问题，研究问题，有利于促进师幼互动的发展。
2、理解幼儿的想法，产生师生共鸣效应
在活动区活动中，师幼双方往往处于积极的互动状态，有时教师的语言、提供的材料能给幼儿以启发，有时幼儿的观察、想象、语言又会让教师增长见识、开阔眼界。大班在玩具工厂里，老师深入活动中和小朋友一起制作，边作边说，我们做了这么多有趣的玩具，我们把它们送到玩具店去卖，一个幼儿说：我们送给受灾的小朋友吧，他们好苦哟，没有玩具玩，没有衣服穿，还不能上学呢 。走进幼儿的世界时，就会惊异地发现，他们的语言充满了活力和思想。这是教师很难预测的。
3、认识幼儿的思维，接过他们抛来的球
教师除了是幼儿活动中的观察者、记录者以外，还必须成为幼儿活中的共同参与者，并善于接住幼儿抛过来的球，让幼儿在反复的抛接过程中获得更多的知识和经验。在活动过程中，教师以玩伴的身分参与活动借助开放性的问题，与幼儿有效互动，从而把幼儿的活动兴趣引向教师要求的方向，对周围的人和事进行探索、发现、体验和交流。如幼儿在活动中遇到困难向老师求助的时候，就不能急于告诉幼儿答案，而应是引导幼儿和老师一起想办法来解决。同时，也允许幼儿出错的权利。
4、关注幼儿的兴趣，促进情感的交流
抓住幼儿在活动中的兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。老师在活动中总是追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。教师和幼儿在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，迸发智慧火花，促进情感的交流。
[浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结]
1.幼儿园种植活动的总结
2.幼儿园秋游活动的总结
3.团日活动的活动总结
4.有关工会活动的总结
5.全民读书活动的总结
6.读书团日活动的总结
7.学校清明活动的总结
8.认筹活动的总结
9.关于春节执勤活动的总结
10.班级阅读活动的总结
集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究
集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究
集体教学是幼儿园一直采用的教学组织形式之一。新课程把集体教学活动视为教师对儿童经验的可能性构想，不是在封闭的系统中去把握孩子的学习，经验的价值，而是立足于儿童的现实，从动态的过程中去把握儿童的学习和经验。从教学现场来说，这个构想，是被每个教师的意图、经验、解释和行动所演绎而发挥其现实功能的。因此在集体教学活动的教育现场，如何与幼儿进行有效的互动，确保幼儿的兴趣、需要与我们教育目标之间保持一种和谐与平衡，从而有效地推进幼儿的发展，需要我们进行研究。
集体教育活动从某种意义上来说，既是幼儿在特定的教育目标下的一种学习方式，同时也是教师的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一时段的集中呈现。在这类基本上以教师为主导者的活动中，教师的作用是至关重要的。在这一特定场景中，教师采用怎样的策略去互动，不仅关乎目标的有效达成，更是教师自身教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力整合运用的过程。因此，引导教师关注自身在集体教学活动中的互动能力，以课堂为本位去实践、创造、反思、改进互动质量，提升互动品质，从课堂的事件中去学习提高自己的互动水平，是教师获得专业能力提高的一个载体。
在大班这一学年，我们开展了“集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究”我们的具体做法是：
一、理论学习
上学期我们主要围绕研究重点，进行了理论学习。
1、组织学习《纲要》、《指南》、《有效教学方法》、《教学机智》、《渴望学习》等专业著作，利用自学以及集体学习相结合的方式，进行解读，梳理正确的理论知识。
2、收集情报资料，广泛了解目前国内外对集体教学活动中有效师幼互动研究的已有经验和成果。深入学习，梳理有效师幼互动的关键因素。
本学期我们主要围绕以下方面进行了研究。
●在集体活动中，老师主要通过提问来与幼儿互动，提问要注重开放性、针对性、挑战性，注重提问的方法，那该如何设计提问，把握提问的这些特性呢？
●集体活动中的师生互动，老师如何有效地回应孩子，而不是一味地重复，回应中应该关注哪些方面？
●通过互动，教师需要小结、归纳、提升，那么教师在小结、归纳、提升时要关注哪些要素？才能有效促进幼儿的发展？
●互动过程中教师的作用主要体现在哪些方面？
针对研究内容我们组织了教师进行了理论学习。
1、组织学习《有效提问的策略》、《回应策略》、《归纳、提升的内容以及策略》等文章，利用自学以及集体学习相结合的方式，进行解读，梳理正确的理论知识。
二、具体做法
（1）根据实际情况，制定专题计划。
（2）定期进行案例交流，有经验教师介绍经验，新教师提出困惑，组内互帮互学，提高青年教师游戏讲评能力。
（3）现场观摩研讨，发现问题及时调整。
上学期，我们围绕研究重点，以问题聚焦——理论学习——案例研讨——归类总结等形式进行了研讨，为教师奠定了理论基础。
本学期我们在上学期研究的基础上，以观察记录活动过程——分析诊断问题——针对问题个体策略分享——提出具体策略——实践运用策略——反思策略有效与否——提炼归纳有效策略——总结操作要点的有效步骤进行研究，以理论促实践，使教师获得了实践经验。
三、取得的收获
（1）提问的策略：
此处的策略是指：处于“师幼互动”主导地位的教师，在新课程理念的指导下，为有效完成本次教学活动目标而预设、调整及实施的提问执行过程。
策略之一：启迪幼儿思维，打造“四度空间”
提问的目的不再停留在仅让幼儿获取标准答案，知道最终结果的层面上，更重要的是进一步激发幼儿思维，形成自身对问题思考、解决和回应的机制。因此，教师对提问的“度”要恰当把握。其操作要点如下：
提问要有“高度”。所谓的“高度”，是指教师的问题要为幼儿的思索、联想留出空间，切忌“对不对”？“好不好”之类“应答式”的问题。
提问要有“广度”。这里的“广度”，一方面是指问题的提出要贴近大多数幼儿的已有经验，是在“最近发展区”内有促进价值的；另一方面尽量考虑给不同思维层次的孩子提供可以思考和表达的机会。
提问要有“深度”。教师不但要会提问，还要提升问题的“含金量”。 “含金量”主要体现在：
提出的问题能引发孩子经验上的冲突；
提问能使孩子从多元的角度思考问题，从自身经验出发去探寻解决的途径和方法；
提问要创设“激疑”情境，能引发幼儿对更多新问题的发现、提出、探索和思考，能促使更多经验的迁移、运用和构建，能使更多的孩子饶有兴趣地参与互动和分享；
提问可从不同角度切入，同样的问题呈现的方式可以不尽相同，不同的问题以个性化的呈现方式出现，以促进幼儿聚焦、多元、发散、逆向等多种思维品质的有效发展。
提问还要“适度”。“适度”的问题有促进思维发展的功效，而不适宜的问题不仅会影响幼儿思考问题，还会引起思维线索的紊乱，影响良好思维品质的形成。为此，要做到以下三个“异“：
因人而异：关注每个孩子的不同起点和落点，根据孩子的实际需要，在其已有的经验基础上给予问题和回应。
因时而异：善于抓住不同幼儿生成的问题，利用不同的时机，进行讨论、归纳、质疑和提升。
因事而异：对相关事件进行深入追问，依据事件中的有价值问题予以回应。
策略之二：培养相关技能，学习有效提问
教师设问的指向性，现场发问的实效性、问题呈现的明确性和回应幼儿的适切性其实是教师自身专业能力的一个重要方面，是与教师专业化水平的程度紧密关联的，这里不仅有方法的技术含量，或许还有更多的是教育者个人的特殊品质以及他本人所拥有的教育机智和智慧。只有掌握了提问的技能，才能逐步提升自己的提问能力，才能形成上升为自身的教育智慧。因而，重视对教师提问技能和现场智慧的培养也是推进有效互动的策略之一。
观察的技能——在仔细观察、收集信息、判断筛选的基础上提问，使问题有针对、有落点、有价值。
聆听的技能——认真倾听孩子的声音，了解每个孩子的需要，在把握孩子需要和教育目标之间的关系中提出问题。
发问的技能——不仅可以直接发问，也可把问题置于具体的情境之中，操作之中、材料之中；不仅可以正面提问，还可反问、追问、顺势即问、边说边问……
回应的技能——集体教学活动中的“回应“要把握三个特点：“快，准、简”，所谓“快”是在有限的时间内要高效率地予以“回应”；“准”是现场的分析、判断一定要准确，有的问题需要深入，有的需要展开，而有的需要留白、有的则不能纠缠；“简”所指的是提问要简单明了，回应要简洁适当，归纳要简炼易懂。
策略之三：优化提问环境，营造互动氛围
优化“提问场”是使“师生、生生、生材”之间产生共振、共建、共励的前提，它可以构建良好的互动场景，让幼儿充分发挥互动的主动性，也可优化思维的环境，任思想冲破牢笼，还可营造优质的心理环境，融洽人际关系，使孩子与教师始终处于一种平等、互助、尊重、理解的氛围中，积极有效展开互动。其操作要点如下：
转变视角，走近孩子，从孩子的立场思考问题。
客观、公正地关注、了解、尊重每一个孩子，满怀爱心地欣赏每一个具有不同个性和能力差异的孩子。
真诚、宽容地对待每个孩子的所思所想、所作所为，平心静气地去感受孩子，解读孩子。
耐心帮助、支持每个孩子获取属于他自己的点滴进步和成就。
（2）回应的策略
1.提升式回应——教师在幼儿回答问题的基础上进行提升，对于这种回应，教师在活动之前对所执教的内容必须进行深入的分析。
如《小螃蟹找工作》中理发店里有哪些工作，教师就应该清楚理发店的工作就是洗头发、剪头发、烫头发等，那么对于幼儿的百花齐放的回答，教师最后都应提升到这三个工作上；饮食店里的工作同样教师要进行提升，而不是幼儿所说的炒菜的，切菜的、送菜的，而是厨师、切菜工和服务员；商店中广告员的概念教师必须有一个完整的提升：广告员就是专门吸引顾客到商店里买东西的人；又如《认识数字5》活动的“4添上1是5，数量是5的东西都可以用数字5来表示” 等等这些引导语都是对幼儿回答的提升。需注意的是，教师的提升必须是正确、科学的。
2．归纳式回应——教师对幼儿的回应不是简单的重复，而要进行梳理和归纳。
3．赏识激励回应——教师对幼儿的回答进行有效的评价，通过有针对性的表扬激励幼儿。
4．追问扩思回应——这种回应中教师必须运用追问，而追问的问题必须扩展幼儿的思路。在日常的教学活动中，追问扩思回应是经常用到的一种有效的回应方式，但是有些教师却不敢去追问，总怕幼儿的反应会让教师措手不及，其实只要执教的老师心中清楚我这环节的目的是什么，只要围绕这个目标进行，一定会达到扩思的效果。
5.互动式回应——把发问权还给孩子，让孩子提出问题。进一步激发孩子们探究的兴趣有效提升幼儿发现问题、解决问题的能力。
（3）归纳、梳理的策略
哪些经验需要归纳梳理
能够引起幼儿情感、认知、能力和社会经验发展和飞跃的
反映事物和现象之间内在联系和关系的
体现认知和解决问题途径和方法的
能使幼儿的旧经验在新的理解上得以重构的
能促成新知识生成，促进知识迁移和应用的
怎样归纳梳理
切合年龄，针对经验
依据目标，加强观察
满足全体，兼顾个别
找出规律，有序梳理
正确科学、浅显易懂
把握火候，开放多元
关注过程，淡化结果
适时提升，重在激活
4、教师在互动中的主要作用是：
让孩子的思维、语言、动作等动起来，围绕教学目标的要求有效地动起来。变单向的接受性学习为幼儿与环境、材料、同伴及教师交互作用的发现性学习过程。
思考、预设哪些问题应由教师发起互动，哪些情况下教师只是作为中介发起幼儿间的互动，还有哪些问题需要通过设置场景、创设环境、提供材料引发幼儿与之互动，获取有效的经验，以更好地推进幼儿的自主学习。
教师要认真观察、判断互动现场的信息，灵活、弹性地把握互动，当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，可以大胆打破先前的计划，根据幼儿的具体表现来调整互动话题。但是，强调活动的生成性并非完全抛弃了预先的互动构想，教师应该在自己原有活动设计的基础上，以预先的计划为起点，渗透儿童生成的思想，做到预设互动与生成互动的有机结合。
四、思考
研究虽然解决了部分互动问题，但在集体活动教育现场的互动问题是复杂纷呈的，各具情境的，富有个性的，难以预料的，因此研究还不能很好地完成对其他诸多互动难题的解决任务。另外，由于各人的知性和经验不同，站立的角度不同，处理的方式和策略不同，因而对研究的理解也可能会产生不同的看法，而这些正是激发我们继续探讨、思考和研究的动力。
阅读兴趣小组活动总结
“兴趣是最好的老师”。培养学生浓厚的学习兴趣是取得良好学习效果的重要因素。小编收集了阅读兴趣小组，欢迎阅读。
阅读兴趣小组活动总结【一】
在小学阶段学生应具备的歌各种能力中，阅读能力应居首位，学生如果不完善地掌握在个工具，就不可能地 完成各科的学习，由此可见培养小学生的阅读能力是十分必要的任务，大量的学家研究和实践表明，小学生良好的学习习贯、注意力、意志、品质等心理素质不够稳定，尤其男孩对语文学习兴趣不够浓厚，在语文学习上存在着不少的问题，随着年级的升高，知识内容和难度的增加，导致他们学习能力、效率和学习成绩下降，同时造成了对学习的畏难和厌倦的情绪，长期下去势必会影响今后的学习。如何改变现状，就要加阅读量，多渠道的开展课外阅读。在本学期中我校阅读兴趣小组就开展的很好。
活动开展的经常性。我校兴趣小组每周最少活动一次，全学期共开展活动十七次，学生写了大量的读书笔记。
提高了阅读速度，原来由每分钟读一、二百字，现在提高到每分钟读三四百字这样也提高了阅读量。
通过开展故事演讲比赛，提高了朗读能力和口语表达能力以及课外收集资料的能力，
激发了同学们的学习兴趣。养成了良好的学习习惯，培养了学生学习的自信心。
学生通过阅读掌握了许多良好的学习方法，也提高了学习成绩。
总之，在本学期的活动中也存在着不少的缺点和不足，今后，我们要总结经验和教训，很好地开展课外阅读活动。
阅读兴趣小组活动总结【二】
《语文课程标准》明确指出：学生应“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”读书，尤其是读好书，是与先哲的一种对话，亦是涤荡心灵、塑造完美人格、提高文化品味的一个重要途径。乐读者，可嗅得墨香；善读者，可嚼出智慧。正如教育家霍姆林基所说的那样：“我无限相信书籍的力量。”也如新教育实验的倡导者朱永新所言：“理想的教育应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。实施有效的人文教育，一定要让学生养成热爱读书的习惯。”可见阅读对于教育的作用之大了。
本学期开展的阅读兴趣小组，承上学期兴趣小组工作的优点。在开展过程中，老师针对上学期存在的不足，结合本学期的实际作出相应调整。着力让学生亲近书本，喜爱书本，阅有所思，阅有所得。让学生养成良好的阅读习惯，从中获得广博的人文知识，包括中国丰富的文史知识，从中激发学生的爱国热情。
一、以兴趣为基点，乐于知书
俗话说“兴趣是最好的老师”。培养学生浓厚的学习兴趣是取得良好学习效果的重要因素。按照活动计划，我们先通过学校宣传、班级报送、师生互动等方式进行宣传及筛选，让学生在外界环境的刺激和熏陶下，对读书的兴趣有所提高，在思想上也能充分的认识读书的重要性，为后面活动的开展铺好路。通过前期强势宣传和营造读书氛围，提高了广大师生的思想认识，为深入落实课外阅读计划的各项活动奠定了坚实的基础。
在活动伊始，我们便组织学生参观图书室、了解图书分类、介绍较为典型的文学名著，进一步激发学生学习的热情，以一种温馨的人文氛围、美丽生动的语言来“熏”他们。在活动过程中，我们也不乏举办些活动，让学生在活动中习得合作探究，丰富小组生活。
二、以品读为支柱，勤于阅书
授之以渔，指导阅读。小学中年级学生的分析能力、比较能力仍比较薄弱，他们对书的好坏还不能很好把握，对好词好句好不能很好辨别，甚至疏于辨别。有些学生对文字类的经典不感兴趣，有些学生则对图画十分喜爱。因此，在活动中，我们始终关注学生的阅读动态。
巧借绘本，快乐阅读。三年级学生还未脱离“稚气”，对文学修养的提高又十分渴望。我们主要引导学生阅读有插图的经典，并知道学生学会观察插图，学会文图结合，学会想象与提升思想内涵。
三、以笔记为翅膀，阅有所得
笔记，是每一位阅读者的必备品。本次活动要求学生要做好摘录笔记的好习惯，并在小组中展示较为优秀的读书笔记。通过展示，同学们互取所需，学到了更多读书知识和方法，加深了爱书、用书的思想认识，同时又促进了同学良好读书习惯的自觉形成。此外，将阅读与写作紧密结合起来。学生撰写阅读心得，将自己阅读所得以文字形式表达出来，真正做到学有所思，思有所悟。
总之，这学期阅读兴趣小组已落下帷幕。倒推而及，思其细节，不免有些许遗憾。在今后的工作中，我们将以学生为本，关注学生的思想及其阅读所需，争取顾及每位学生。同时，尝试采用更多的方法让学生提高对阅读的认识及阅读兴趣。此外，开展专门的交流座谈，寻找阅读与写作有机结合的最佳途径。相信，只要继续努力，我们一定能让学生初步养成终身阅读的好习惯，也为书香校园的形成尽些微力量。
[阅读兴趣小组活动总结]
1.兴趣小组活动总结
2.学校兴趣小组的活动总结
3.手工兴趣小组活动总结
4.国画兴趣小组活动总结
5.大学兴趣小组活动总结
6.素描兴趣小组活动总结
7.航模兴趣小组活动总结
8.科学兴趣小组活动总结
9.腰鼓兴趣小组活动总结
10.兴趣小组活动总结范例
工作小结：小班科学区材料的情感性支持策略
工作小结：小班科学区材料的情感性支持策略
不同的材料蕴涵不同的价值目标，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。那么怎样的材料更能激发儿童的活动兴趣?我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值?在经历对幼儿园区角材料的全面性、生活性、操作性等研究后，我们更清晰地认识到环境材料对儿童的发展价值。我们不仅关注活动材料的外在因素，而且细致地思考和研究材料内隐的情感因素。
那么，怎样的材料才能使幼儿产生较为稳定而持久的兴趣呢?我们怎样来发展儿童的活动兴趣呢?《纲要》倡导以积极的情绪推动儿童的认知学习，这是因为情感对儿童的学习至关重要。我们也认识到儿童的学习充满着情感色彩，生活性的、情景性的环境材料更能激起儿童的学习热情和愿望，是儿童积极建构的动力和支持力量。于是，我们在幼儿的生活中寻找和挖掘有价值的信息，在选择与制作区角材料时尽可能融入幼儿经历过的生活素材，将环境材料生活化，赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义。
作为新教师的我，过去任职的这一年中，参与并制作了大大小小的个别化材料，从幼儿喜欢玩的程度和玩的坚持性来说，我也总结了许多经验。其实幼儿对材料的喜欢程度与其制作的精美程度并无太大关系，但却与其是否贴近幼儿的生活有着很大关系。我执教的小班幼儿年龄特点即是，幼儿的游戏行为来源于生活，他们的所有游戏行为是建立在生活经验的基础上的。如何去贴近孩子们的生活，我从成为孩子们的朋友做起。有时我看孩子拿着手枪的玩具，我会自主地过去跟他玩起枪战游戏；现在孩子看的动画片跟我们小时候的都不一样，有时候我会发现我对他们谈论的动画人物和新型玩具都一头雾水，我就会去看看他们最近爱看的动画片。虽然看似幼稚，但这样一来跟孩子交流起来会畅通无阻，更有谈资不说，最主要的是能拉近师生关系，和他们融洽地打成一片。
这样一来便让我很清楚地了解到我的孩子他们喜欢什么，想要什么。更便于我用他们喜欢的方式和想要的东西来迎合他们，这便是我对他们的游戏在情感方面的支持。这一点在这学期的一份个别化学习材料上有了充分的体现。
本学期二月的主题是《好朋友》，在小组研讨后大家一致决定做一份“跳舞娃娃”的科学游戏材料，即运用磁铁相吸的原理，将跳舞娃娃放置在“舞台”上，用沾有磁铁的棒子在“舞台”下操控娃娃跳舞。制作即将开始，我脑海里第一时间浮现的是用《巴拉拉小魔仙》里的人物来做这些跳舞娃娃。因为最近这部动画片在孩子间非常火爆，即使连我们班的男孩子也很爱看，有时午饭后休息我给他们播放时，还能看到他们集体大合唱主题曲的壮观场面，片中变身环节会有舞蹈配合音乐，孩子们就会跟着动作一气跳起来，与动画同系列的变身魔仙棒、手表等玩具更是抢手到女孩子人手拥有一个及以上。就冲孩子的这股喜爱的劲儿，“跳舞娃娃”非巴拉拉小魔仙莫属了。可制作还未动工就遭遇挫折，网上和书店里都找不到可供我使用的人物清晰图片，无奈制作只好暂时停滞。之后不久碰到小班组内开展个别化开放活动，我在总部一个班级看到了一个“惊为天人”的作品！他们是将小朋友的照片拍下来，剪下头部后贴在一个小纸人身上做成的娃娃。当我看到他们的第一眼时，便忍不住地大呼“好可爱”！当即我便决定回去我也这样做！成品见图：
我还特地设计了男宝宝和女宝宝的小手正好是可以牵起来的，这样他们在操作时就有了更多的乐趣，可以选择自己的好朋友来和自己一起跳舞。这份材料完成的时候，心中涌现前所未有的满足感和成就感，我把它当做一份作品，而不只是游戏材料。当这份材料投入使用的那天，我把每个小人拿到它的小主人面前，问他“这是谁呀”，他们一看，有的腼腆地一笑，有的高兴地指指小人，说“这是我啊！”看着他们脸上洋溢的可爱笑脸，我的心里也是涌过一阵阵的暖流，真正地觉得自己的心血没有白费。就好比，只要小朋友喜欢你这个老师，就胜过你上百节优质课。虽然由于孩子们的年龄特征，对所有的游戏材料都没有很久的坚持性，所以在这个主题结束的时候，孩子们对这份材料的热度也逐渐消退了。但现在，我依然将它保存在我们的科学区里，因为我发现孩子们偶尔还是会去把玩这些小小人，看着他们喜欢玩自己制作的材料跟喜欢玩成品材料的心情是完全不能相提并论的。
借着这个成功的案例，在之后《白天和黑夜》的主题进行时，我又制作了一份“小黑屋”的游戏材料，即在一个密闭的暗箱中，孩子要用手电筒往里照，找到躲在黑屋中躲在花草树木后的自己或小伙伴们。这份材料首先是锻炼孩子不怕黑的勇气，其次小班孩子的游戏经验是与生活密不可分的，自己和同伴是他们平时生活中最熟悉的，所以我觉得让他们来找自己和同伴的照片，要比找到小动物什么的更让他们觉得有乐趣。这些成功的案例用事实告诉我，要做出孩子喜欢的游戏材料就要从他们的生活、从他们喜欢的事物着手，从情感上支持起幼儿的游戏。
情感是一把金钥匙，它能打开人的心灵之窗。材料有了情感，如同有了生命，可以互动，可以对话，可以激发幼儿的兴趣和创造力。材料承载了教育者的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。不能吸引幼儿参与互动的材料，即使蕴含了再多的教育目标也是空中楼阁。
