陈涉世家教案8篇。
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陈涉世家教案 篇1
学习目标
１、学习本文用人物自己的语言表现人物性格的写法
2、围绕中心选择材料，做到详略得当。
学习过程
一精读赏析
1。选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。
2。班中交流评析最能表现陈胜性格的语言有
1）苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉！”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”
④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”
①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖
二。编写剧本，分组排练
把学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。
要求：
a/故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。
b/语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。
c/适当运用道具
三。作业
排练课本剧，组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。
教后反思
文言文学习活动是一种很紧张、很艰巨、很枯燥的活动，教学心理学研究和教学实践证明，单调刺激使人疲劳、分散注意。教学方式和学习活动的多样化是保持学生有意注意的一个重要条件。
陈涉世家教案 篇2
2．透过对文中个性化的人物语言的分析，了解人物形象。
3．能联系相关背景了解故事，理解作品主题。
教材分析：
课文节选自《史记陈涉世家》的前一部分。“世家”是司马迁写作《史记》时所创立的一种体例，记述世代相乘的诸侯王国兴衰事迹。陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，主要是肯定陈涉在推翻秦王朝过程中的“首事”之功，同时有认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。司马迁这种尊重客观实际、尊重历史的态度，是其进步史学观的表现。
学生如在学习本文之前能够将这段历史进行回顾，做到对整个故事心中有数，学习起来才会得心应手。才会了解本文节选的部分并没有故事的结局。文章着力表现的资料并不是整个故事本身，而是陈胜领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大声势，歌颂农民战争的巨大威力，表现陈胜的伟大抱负和远见卓识以及在关键时刻所显示的非凡谋略和领导才干。从而表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。
同时，善于运用个性化的语言表现人物是本文的一个亮点，也是我们学习的一个重点。如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现这位起义领袖的卓越才能。这些语言贴合人物身份、个性，极有深度。
文章以事件发展的顺序来组织全文。虽不是故事的全部，但有完整的故事情节。有关起义以前的事迹，只选其典型事例来介绍陈涉高出常人的言行，写得比较简略。有关起义筹划过程和起义场面，写得十分详尽，泼以浓墨，这主要是为了突出陈涉的非凡才干。写作战过程，则又写得相当概括，以免人物形象淹没在大场面的活动之中。由于作者能紧扣“起义”这一中心，详略适宜地写了起义的前前后后，显得重点突出，有助于作品主题的揭示，更有助于陈涉形象的勾勒。因此文章围绕中心选材，详略得当也是全文学习的一个重点，同时也是全文学习的一个难点。
文章语言简洁，用词极富表现力。如写陈涉起义的直接原因，仅用“会天大雨……法皆斩”五个短句十六个字，就揭露了秦王朝严酷的刑罚，反映了“官逼民反”这一客观现实。写陈胜、吴广杀两尉时，运用“笞”“挺”“夺”“杀”这一连串动词，准确生动地表现了激烈的格斗场面。最后写起义军胜利进军时，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“据”等一连串动词，表现了起义军势如破竹的强大威力。语言分析也因此成为全文学习的一个重点。
教学设想：
文章资料的理解需要首先读懂文章，因此阅读课文、疏通字词、翻译句子是务必要做的事，而且务必首先做好的事。所以，第一课时主要是阅读课文，读准字音，读准句读，读出情感。结合注释和文言积累解释字词。第二课时主要是翻译句子，疏通文意。第三课时主要是透过揣摩人物语言分析人物形象，激发学生的想象力和理解力，理解作品主题；透过对资料的分析，分析作者选材和组材的特点；透过对词语运用的分析，揣摩词语的表现力。
一、检查预习：
1．请一个同学讲述课前预习所了解到的“陈胜起义”的故事，其他同学评价补充。
2．请一个同学讲述自己对《史记》的了解，帮忙大家了解“世家”的含义。
3．尝试阅读课文，其他同学纠错。
二、文学常识：
1．司马迁，字子长，夏阳（今陕西韩城）人，太史令司马谈之子。生于公元前145年，10岁时随父到长安，从名儒孔安国学习，20岁时开始游历，游踪遍及南北名山大川，采访逸闻轶事，考察古迹，搜集了丰富的史料。元丰三年继父职，任太史令，掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法等事务。他遍阅皇家史馆藏书、档案。太初元年（公元前1）司马迁42岁，动手编写《史记》。天汉三年（公元前）因替投降匈奴的李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后改任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著述，最后完成皇皇巨著《史记》。司马迁大概死于汉昭帝始元元年（公元前86年），享年约60岁。
2．《史记》全书130篇，包括本纪12篇、世家30篇、列传70篇、表10篇、书8篇，约526500字。它是我国第一部纪传体史书，记载了从从传说中的黄帝到汉武帝长达30间的历史。鲁迅称《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”。
三、读课文：
1．请一个小组齐读课文，其他组员注意在课文中标注出他们读音错误或停顿不正确的地方。
注意字音：阳夏（jiǎ）辍（chuò）鸿鹄（hú）嗟乎（jiē）闾左（lǘ）谪戍（zhé）
度（duó）扶苏以数谏故（shuò）罾（zēng）祠（cí）陈胜王（wàng）
2．课文阅读纠错。
3．齐读课文。
四、解释字词：
1．结合书下注释，联系自己的文言积累理解字词。标注出不会理解的字词。
2．字词理解质疑，强调重点字词的意思。
《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”
一、齐读课文。
二、重点字词小组互测。
三、翻译句子：
3．各小组分工合作组内讨论，尝试翻译句子。
4．各小组提出在讨论过程没有解决的问题，全班范围内质疑、释疑互动。
5．各小组推举发言人串译句子。
译文：陈胜是阳城人，表字叫涉。吴广是阳夏人，表字叫叔。陈涉年轻时，以前跟别人一道被雇佣耕地。（有一次）他停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而叹恨了好久，说：“如果谁富贵了，不要互相忘记了。”被雇佣的人笑着回答：“你是被雇佣耕地的人，哪儿来的富贵呢？”陈胜长叹说：“唉，燕雀怎样明白天鹅的志向呢！”
秦二世元年七月，（朝廷）征发贫苦人民去驻守渔阳，九百人停驻在大泽乡。陈胜、吴广都被编入谪戍的队伍，并担任驻守队伍的队长。适逢天下大雨，道路不通，估计已经耽误守边期限。误期，按照法律都要被杀头。陈胜、吴广于是商量说：“此刻逃跑是死，发动起义也是死，同样是死，为国事而死，好吗？”陈胜说：“天下百姓苦于秦朝(的统治）很久了。我听说秦二世是（秦始皇的）小儿子，不就应被立为国君，该立的人是长子扶苏。扶苏因多次劝谏的缘故，皇上派他在边外带兵。此刻有的人听说他无罪，二世却把他杀了。百姓们大多听说他很贤明，却不知他已经死了。项燕是楚国大将，多次立下战功，爱怜士兵，楚国人很爱戴他。有的人认为他死了，有的人认为他逃走了。此刻如果把我们的人冒充自称是公子扶苏和大将项燕的队伍，向天下人倡导反秦，应当（有）很多响应的人。”吴广认为他说的正确。于是就去占卜。占卜的人明白他们的意图，说：“你们要做的事都能成功，能够建功立业。但你们把事情向鬼神卜问过吗？”陈胜、吴广很高兴，思考卜鬼的事情，说：“这是教我们先威服众人罢了。”就（用）丹砂（在）绸子上写“陈胜王”（三个字），放在别人所捕的鱼的肚子里。士兵们买鱼回来烹食，发现鱼肚子里绸子上写的字，
本来就已经认为诡异了。陈胜又暗使吴广到驻地旁的丛林里的神庙中，天黑以后用篝火装作鬼火，作狐狸嗥叫的凄厉声音叫道：“大楚兴，陈胜王。”士兵们夜里都很惊慌恐惧。第二天，士兵们到处谈论，都指指点点，互相以目示意陈胜。
吴广一向爱护士卒，士兵们多愿听吴广的差遣。(一天）押送戍卒的两个军官喝醉了，吴广故意多次说想要逃跑，使军官恼怒，使（军官）责辱他，用来激怒那些士兵。军官果真用鞭打吴广。军官拔剑出鞘（要杀吴广），吴广跳起来，夺过剑杀死军官。陈胜帮忙他，一同杀死了两个军官。陈胜、吴广召集并号令所属的人说：“你们诸位碰到了大雨，都已经耽误了守边的时期，误期就要被杀头。即使仅能免于斩刑，但是因守边而死的人有十分之六七。况且壮士不死倒也罢了，死就要干出大事业，王侯将相难道有天生的贵种吗？”所属的人都说：“听从（你的）号令。”于是就冒充是公子扶苏、项燕的队伍，依从人民的愿望。露出右臂（作为起义的标志），号称大楚。（用土）筑台，并（在台上）宣誓，用（两）尉的头祭天。陈胜自立为将军，吴广为都尉。起义军首先攻下大泽乡，收集大泽乡的军队，攻打蕲县。蕲县攻下之后，就派符离人葛婴率领军队攻取蕲县以东的地方，攻打、、苦、柘、谯等地，都攻下了。行军中沿路收纳兵员，等到到达陈县时，（起义军有）战车六七百辆，骑兵一千多人，步兵几万人。攻打陈县时，郡守和县令都不在（城中），只有守城的官员在城门洞里与起义军作战。不能取得胜利，战败身亡，于是占领了陈县。过了几天
，下令召集乡官与当地有声望的人一齐来集会议事。乡官与有声望的人都说：“将军您亲身披着坚固的铁甲，拿着锐利的武器，讨伐暴君的恶行、诛灭暴虐的秦朝，重新建立楚国，论功劳应当称王。”陈胜于是自立为王，对外宣称要张大楚国。在这个时候，各郡县苦于秦朝官吏压迫的人，都惩罚那些当地各郡县的长官，杀死他们来响应陈涉。
6．同座互助，翻译给对方听，找出对方的错误。
2．找出文中陈涉的语言，揣摩这些语言所透露的人物性格。
实施推荐：让每一个学生都有机会尝试翻译，在翻译的过程中对基础较差的学生要当堂进行循环往复的抽查掌握状况，及时弥补听课及参与缺漏。
一、检查复习状况，抽几个句子翻译。
1．发闾左谪戍渔阳九百人。
2．借第令毋斩，而戍死者固十六七。
3．且壮士不死即已，死即举大名耳。
4．将军身披坚执锐。
二、自读课文，思考：
1．“苟富贵，毋相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉”这两句话，表现了陈涉怎样的思想性格？
参考：充分表现了陈涉非凡的个性和远大抱负，写出了他强烈要求改变现状的雄心壮志，这也点明了他领导起义的思想基础。
2．起义的导火线和根本原因各是什么？
参考：导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。
3．陈涉的“谋”和对形势的分析是什么？说明了什么？
参考：“谋”：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”对形势的分析：“天下苦秦久矣……宜多应者。”说明“谋”决定了“举大计”的方针，尽管也估计到了失败的可能，但又认为“死国”是壮烈而有价值的。这表现了陈胜远大的抱负和起义的决心。对形势的分析既揭示了当时的尖锐的阶级矛盾又分析了秦王朝内部矛盾和与六国的旧矛盾，既揭示了农民起义的根本原因又提出了发动群众的`策略，还预见到运用这一策略的结果“宜多应者”。这段话显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的潜力。
4．陈涉是如何制造舆论来号召、发动群众的？
5．说说“公等遇雨……王侯将相宁有种乎？”这一番话对当时起义的作用，思考它反映了陈涉怎样的性格特点。
参考：这番话说明走投无路的处境，指出死里求生的前途，铿锵有力、掷地有声，有极大地号召力，所以徒属们都“敬受命”。起义领导人卓越的宣传、组织才能得到了充分显示。
反映了陈涉远大抱负、反抗决心和叛逆性格。
三、文章是以什么为顺序组织材料的？哪些部分详写？哪些部分略写？这样的安排合理吗？为什么？
1．你认为文章写得最生动的地方有哪些？为什么？
参考：此题开放。如：其中描述陈涉、吴广“并杀两尉”和叙写起义军胜利进军势如破竹用了一系列动词就很生动。
2．找出文中活用的字词，对文中的“之”“以”等虚词的好处和用法加以归纳。
五、布置作业：
1．背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“号令徒属曰……吴广为都尉”两段。
2．整理笔记。
实施推荐：本课第二部分分析讨论了解人物形象，理解作品主题部分能够采用小组讨论，大组交流的形式，最后还要总结：紧扣课文思考，分析人物形象，理解作品主题。
教学目标：
1．透过阅读文章了解陈涉起义的原因和经过。
2．揣摩文章中个性化的人物语言描述，分析人物形象。
3．深刻理解课文中一些精彩的语句，并熟读成诵。
教材分析：
课文记叙的是这次起义的原因、经过和起义军初期迅速发展的形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。全文以陈涉、吴广的活动为线索，按事情的发展过程，可分为三部分。
第一部分（第1段），写陈胜的出身和青年时期的远大抱负。
第二部分（第2段）写陈涉起义的原因和策划的经过。首先写起义的原因。之后重点写陈胜对形势的分析，突出了一个“谋”字，显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的潜力。最后写陈胜、吴广在准备起义过程中造舆论，以号召、发动群众，这再次显示了陈胜善于斗争和他的组织领导才干。
第三部分（第3段）写陈胜、吴广领导起义和取得的伟大胜利。他们对起义的发动、计划十分周密，起义军的进军势如破竹，形势迅速壮大。
第2、3两段是全文的重点，运用个性化的语言来表现人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了这位起义军领袖的卓越才能。这些语言贴合人物的身份、个性，极有深度。
文章以事件发展的顺序来组织全文，有完整的故事情节。作者紧扣“起义”这个中心，详略适宜的写了起义的前前后后，显得重点明确，有助于作品主题的揭示，更有助于陈设形象的勾勒。
文章的语言简洁，用词极富表现力。
教学设想：
这是一篇文言文，在解决整体诵读课文和重难点字词的基础上，让学生从整体上把握文章的翻译，给学生做适当的疏通。本文作为人物传记，不能当成历史事件的记叙来进行解读，让学生透过阅读思考，更多关注人物的形象，对人物的言行进行反复阅读。文章中对人物的言行进行详尽的描述而对事件的叙述先比较较简单。譬如，文章中多次详细引用了陈胜的话：“燕雀安知鸿鹄之志哉”，“死国可乎”“且壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”，其中陈胜“天下苦秦久矣”的一段话，不计算标点，整整用了100个字；而写一场战争，有时则不到十个字，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，10个字，就交代了两场战争的经过与结果。这种详略的取舍，无疑是为了突出人物的性格。[出国留学网 WwW.liuxUe86.CoM]
在进行阅读探究回答问题时，让学生用文言的句式来直接进行阅读与思考，不就应时时借助于翻译这一拐杖，这样才让学生真正理解文言，培养学生阅读文言的潜力。采取的方法，一是诵读，二是多直接用课文中的原文来解答问题，尽量少用翻译后的句子来回答问题。
带领学生向课文外面走，让学生课外查阅《史记》及其司马迁的有关知识，再透过对文本的阅读，深刻理解人物及历史，了解为什么将陈涉列在“世家”这一体例中的原因。
因此，教学本文分这样的几步：先在老师的帮忙和疏导下，读懂文章的意思；再探究人物的形象特征；最后揣摩精彩语句，并能够深刻理解。
教学目标：
1.了解陈涉起义这一伟大的历史事件，了解《史记》与司马迁；
2.熟读课文1、2两段，疏通文意；
3.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史好处。
秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝，秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了中国统一的新纪元。但同时也爆发了封建历史上第一次农民起义。是那个时代造就了英雄，也是英雄成就了那个辉煌的历史。
那就让我们一齐来了解这一伟大的历史事件吧，更多的去了解那位伟大的起义领袖。
结合书下注释了解司马迁。
司马迁，是我国伟大的历史学家和文学家。幼年就随父学习，20岁起游历全国各地，考查史迹，采集史料，搜集历史传闻逸事，为之后编写《史记》做了重要的准备工作。公元前1他继任父亲太史令的官职。3年后（24岁）开始编写《史记》。
公元前因上书替李陵辩护，被捕入狱，受腐刑狱后，任中书令，发愤著书。约在公元前91年，完成了伟大的历史巨著《史记》。
1．重点检查下列词语的读音：
鸿鹄（hú）闾（lǚ）左谪戍（zhéshù）当行（háng）度已失期（duó）
以数谏（shuòjiàn）罾（zēng）间（jiàn）祠（cí）陈胜王（wàng）
忿恚(fèn)（huì）笞（chī）宁（nìng）有种乎蕲（qí）(Zhì)
（Cuó）拓（Zhè）谯（Qiáo）会（huì）计事长吏（lì）以应（yìng）陈涉
2．组织学生朗读课文，从字音、节奏、语气、语调等方面互相评价朗读的效果
（1）“之”字的三种不同用法。
（2）“……者……也”句式的理解。
（3）“也”“哉”所表达的语气。
（4）“尝”“苟”等词的含义。
“也”“哉”所表达的语气分别为反诘和蔑视。
（5）同桌两人互相协作完成本段的翻译。
“发”：征发。“”：通假“谪”，责罚。“戍”：防守。“屯”：驻守。
“次”：编到。“当行(háng)”：应差。“为”：担任，当。“屯长”：戍边军队中的小吏。
“会”：适逢。“度”（duó）：估计。“失”，耽误，错过。“法”：依照秦法规定，名词作状语。
“死国可乎？”为国而死，好吗？“死”，为动用法，为……而死。
“苦”：苦于，为某种事物或境况所苦。““当”：就应。“乃”：是。
以上重点字词的解释，不直接呈现给学生，由学生自己分组讨论，能自己解决的，就自己解决，不能解决的就质疑，由老师帮忙解决。
（2）指名尝试翻译这一段资料，同学之间互相质疑。
1．课后整理1、2两段的翻译。
2．对重点实词和虚词进行归纳整理。
3．找出陈胜在起义前后的语言进行阅读，并思考这些语言表现人物怎样的性格特点。
教学目标：
1．熟读课文第3段，疏通文意；
2．再读课文，明确起义的经过；
3．把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
1．自读这一段，同桌互相提问，完成文意的翻译。
2．对这一段的字词及句子的翻译进行质疑。
1．分别用一句话概括三段的资料。
2．文章是从哪几个方面来写陈涉的？
明确：是以姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。
3．为什么这样介绍陈胜？
先写这段主要是证明陈胜之后发动起义并非偶然，早有其思想根基。
4．起义爆发的原因是什么？
明确：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。
5．为起义作舆论准备的办法是什么？
明确：①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”
6．起义经过哪几个步骤？
明确：第一步并杀两尉；之后用自称公子扶苏、项燕的队伍作为动员群众起义的口号。
1．从起义事件中搜集一些信息，尤其是人物个性化的语言，来解读人物。
找出起义前后陈涉的语言进行阅读，体会人物的个性：
如：“燕雀安知鸿鹄之志哉”充分表现了陈涉非凡的个性和远大抱负。
“天下苦秦久矣”“宜多应者”反映了陈涉既敢于斗争又有斗争的智谋，对全国反秦形势的洞察力。
“王侯将相宁有种乎”不但显示了陈涉的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了起义领袖的卓越才能。
2．从起义的事件中找出人物的行动的有关描述，解读人物。
如：将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；
3．研读题目，明白作者的创作意图。
“世家“是司马迁写作《史记》时所创立的一种体例，记述世代相承的诸侯王国兴衰事迹。陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，你认为这反映作者的怎样的观点？
明确：作者肯定了陈涉在推翻秦王朝过程中的“首事”之功，即首先发动起义的历史功绩；同时又认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。
4．同桌讨论：
你是如何看待陈涉这个农民起义领袖？
如何看待这一次大规模的农民起义？
1．课后整理第3段翻译；
2．整理出文中的通假字、一词多义字、重点虚词的用法。
陈涉世家教案 篇3
一、素质教育目标
1．了解陈胜、吴广起义的原因、经过及其历史意义。
2．学习本文用人物自己的语言表现人物性格的写法。
3．初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。
二、重点、难点及解决办法
重点：疏通文意，尤其是对陈涉语言的认识，理解它在事件发展过程当中的作用。
难点：分析人物的语言、动作，体会其表达作用。
解决办法：通过整体感知课文，利用讨论式研讨式解决重点、难点。
三、课时安排
3课时
四、学生活动设计
1．对重点、难点问题组织学生讨论，学生质疑，师生共同回答。
2．展开背诵比赛。
3．训练口述能力，复述课文。
4．进行朗读训练。
五、教学步骤
导入新课
在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义，为残酷的封建统治所迫，充分说明了的道理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝。成为推动历史前进的动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义。这次起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚政权，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦的速亡。那么陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样?我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。
(一)明确目标
整体把握全文，掌握正确的读音及重点词的意义，理清文章脉络，分析第1段。
(二)整体感知
1．首先利用多媒体在大屏幕上出示朝代表：秦→汉→三国→晋→南北朝→隋→唐→五代→宋元→明→清。(从而让学生明确本课文所处朝代。)
2．利用多媒体大屏幕出示：文言文的学习应注意的几个问题。如：(1)一词多义现象。(2)通假字。(3)古今词义的区别。(4)句读。(5)常见实、虚词的运用。(6)特殊句式(倒装句、省略句、宾语前置句状语后置句等)(7)对课文思想内容的理解。(8)重点段的背诵。
3．听录音范读课文，强调对重点字词的理解，并为加粗字注音。
辍、苟、適、次、度、唱、罾、间、素、笞、借、第、袒、收、徇、比、与、太息、闾左、威众、忿恚、社稷、被坚执锐
4．学生结合课下小注默读课文，疏通课文。
5．学生复述课文。(结合多媒体制几个课件，关于故事情节发展方面的如：(1)去大泽乡途中。(2)陈胜、吴广去行卜。(3)卒买鱼烹食，得鱼腹中书。(4)吴广杀尉。(5)为坛而盟，祭以尉首。(6)进军过程。)
6．课文共3段，各写了什么内容，是按什么顺序组织材料的?指名同学回答：
课文第1段先简介陈胜、吴广其人，而后侧重介绍陈胜是个胸怀大志，有反抗精神的人。第2段先交代引发陈胜、吴广农民起义的直接原因，说明起义是在什么情况下爆发的，接着写起义的筹划过程，说明陈胜不但敢于斗争，则有智有谋。第3段写陈胜、吴广发动起义，胜利进军，并建立政权的经过，显示了农民起义的伟大力量和历史意义。
通过以上分析，可以看出课文先介绍立传人物的概况，再叙述被立传人物的史实。叙述史实又依着农民起义的经过，即起义发生的原因、经过和起义后的浩大声势顺序组织材料，这既符合传记的特点，又使记事脉络清楚。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1．背景及作者简介。
学生阅读注释①教师可作如下补充。司马迁的父亲学识渊博，在汉武帝时就任太史令。司马迁自幼受父亲的熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，搜集传闻异说，为后来写作《史记》打下了基础。38岁任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料，42岁时开始写《史记》。公元前99年因上书替李陵辩护，得罪了汉武帝，被捕入狱处以“宫刑”。出狱后他发愤著书，于公元前91年，终于完成了伟大的历史巨著《史记》。
(2)《史记》是我国第一部纪传体通史，这部书记载了上自黄帝下至汉武帝三千多年历史。全书包括十二“本纪”(记历代帝王政绩)，十“表”(大事年表)，八“书”(记各种典章制度)，三十“世家”(记诸侯国兴亡)，七十二“列传”(记重要人物的言行事迹)。书中不但文字缜密，记事详细，而且语言形象生动，人物性格鲜明突出。作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用看重，陈涉首事反秦，功大，故人“世家”。鲁迅先生称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
(3)背景：秦始皇统一中国之后，建立了专制主义的中央集权国家。他对农民进行了残酷的剥削、压迫，实行严酷的刑法，又焚书坑儒；大量征发农民修长城，造阿房宫，筑骊山墓。沉重的徭役，繁重的赋税，残酷的刑法逼得贫苦农民痛苦不堪，阶级矛盾到了一触即发的地步。秦的残暴统治激化了统治阶级和农民阶级的矛盾，到公元前209年终于爆发了陈胜、吴广领导的农民起义，敲响了秦王朝的丧钟。
2．指导学生学习第1段。
(1)齐读第一段。品味疏通课文。
(2)你认为本段应掌握哪些词语?
尝：曾经。辍：停止。之：去，往。怅：失望。苟：如果。若：你。太息：长叹。燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。
(3)组织学生讨论下列问题：
①开头两句交代了什么?
(交代了陈胜、吴广的籍贯、姓名，这是传记文学的开头。)
②陈涉与佣人的对话，说明他具有怎样的志向，他安于现状吗?
(陈胜与佣人的谈话，生动地说明了他不甘心受人奴役，同情跟自己命运一样的人，有反抗秦王朝暴政的决心。)
③本段对人物的刻画有何特点?运用了什么修辞?
(本段逼真地写出了人物的情态。如：“怅恨久之”，“笑而应曰”，“太息”等词，并且运用了比喻的修辞手法，鸿鹄：比喻有远大抱负的人。燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄之志：画龙点睛关涉全篇，由此可以看出文章选材的精当。)
(四)总结、扩展
总结：这节课我们懂得了作者司马迁的经历及他的作品《史记》在历史上的地位。通过整体感知课文我们知道大泽乡起义的起因、经过及结果，并分析第1段，了解陈胜这个起义领导者从小就有远大理想及抱负。
扩展：阅读《老舍自传》回答问题：(加深对传记体裁的理解)
陈涉世家教案 篇4
〖教学要点
1、了解《史记》的一般情况。
2、读通课文，理解词语，明确层次。
〖教学内容和步骤
一、导入新课(结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果)、教读
1、提问：
⑴ 《史记》的作者是谁?他是哪个时代的人?
⑵ 《史记》的“世家”部分是记什么人的?作者为什么把陈涉列入“世家”中?
⑶ 课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物?这些人物中与陈涉关系最密切的是谁?
要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。
2、讲述：
关于《史记》：汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后.司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连(只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲)，下了大狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今(管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12纪(记帝王事迹)，30世家(记诸侯世系)，70列传(记个人和少数民族事迹)，8书(记经济、天文、历法等情况)，10表(用表格形式编排史料)。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。(联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》)讲述时，学生简要笔记;讲述后，学生(邻座)互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。
3、朗读：
⑴ 指名(水平属于中等的学生)通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。
⑵ 读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题。(可多看《教师教学用书》，此处不重复抄录)两题解决后，即提出新的练习内容。
二、练习
提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。
1、之：
⑴ 之垄上：去、往。
⑵ 惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。
⑶ 鸿鹄之志：相当于“的”。
⑷ 二世杀之：格代人或物，他或它。应说“二世杀了他。他，指扶苏”，不可说“二世杀了扶苏”，“之”不等于“扶苏”。
提问：“楚人怜之”，“卜之鬼乎”，“杀之以应陈涉”，这三个语句中的“之”的解释与上举4例中哪一个相同?
答案：⑷
这里的练习，作用是：
⑴ 统观全文，前后对照，易于分辨。
⑵ 全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的.是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。
2、乃：
⑴ 乃入据陈：才进入(占有)了陈县
⑵ 乃行卜：于是去问卜
⑶ 乃公子扶苏：是公子扶苏
⑷ (家祭毋忘告)乃翁：你的父亲
列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令符离人慕婴”，“乃”字义与上例中“⑵”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以效谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。
三、再次导向课文，教读
提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。
要求：提摄出每段主要内容。
默读，速度可较快，发言，明确本文层次：
1、用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。(说明;本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍)
2、以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。
3用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。
分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。
四、讨论(此内容适用于水平较高的班)
文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。” 比较一下，哪一种断句文意更明确?思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，大泽乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。
五、布置作业
参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。
陈涉世家教案 篇5
教学目标：
一 了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况
二 理解记事详略得宜的剪裁方法。
三 体会小说与史传的异同。
教学设想：
一 安排三课时
二 采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。
三 重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。
四 介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。
第一课时
教学要点：
一 了解《史记》的一般情况。
二 读通课文，理解词语，明确层次。
教学内容和步骤：
一 导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。
提问：1.《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2.《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。
讲述：关于《史记》 汉朝司马迁的父亲司马谈做过太史令，死后，司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受到惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书令（管皇帝的文书诏令）。受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成上起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12世纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系）70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。
朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可参看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。
二 练习
提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。
提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个词句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）
这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。
列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令扶离人葛婴”，答案选取“2”。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以数谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。
三 再次导向课文，教读。
提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明：本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）2.以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3.用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。
分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读，不读。但书籍的“籍”不简化，读。酂，读。度已失期的“度”，读。適，是“谪”的通假字，读，在文中与“适”无关。适有两音：读，常作人名；现又作“適”的简化字，应读。“适”不能代替“谪”的通假字而读成。
四 讨论（此内容适用于水平较高的班）。
文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华书局版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴徭役，发民谪戍，民不堪命，屯大译乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。
五 布置作业
参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。
第二课时
教学要点：
一 锻炼口述能力。
二 理解选材详略。
教学内容和步骤：
一 导入新课（结合检查作业）
提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见《教师教学用书》），在此基础上口头讲述。
二 新课内容
1.讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。
2.朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广素爱人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。
3.小结（讲述与提问结合）：（1）写法上，剪裁得当：详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。（2）描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。（3）条理分明：“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。准备时，篝火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿恚尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鹄之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到）
三 作业
课后反复熟读课文。
第三课时
教学要点：
一 自读茅盾短篇小说《大泽乡》。
二 比较小说与史传的异同。
教学过程：
一 导入新课
讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印（或誊印），发给阅读。
二 新课内容
学生阅读《大泽乡》。要求：默读2－3遍，把它与《史记·陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线（单横线、曲线按各人自己使用习惯），左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容。要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：
1.题材：相同，陈涉在大泽乡起义反秦。
2.组材：课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个“横断面”，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事（如里籍、佣耕、进军、称王等等。）
3.体裁：《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。
4.人物：《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况（本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是“合传”），以传主的事迹贯串全篇。《大泽乡》先描写环境，由押送的军官先“出场”，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场，有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。
5.写法：《陈涉世家》遵循“史”的要求，注重“实录”，尽管文中也写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与戍卒对立；第二部分写戍卒的怨恨情绪；第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒；第四部分写起义的场景。
6.中心：《陈涉世家》着意在反映史实，《大泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。
小结（讲述为主）：读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分，已能初步领略到《史记》的特点：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运，还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒道中闻仙人说祖龙（指秦始皇）当死；大将蒙恬率大量戍卒屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话（倒持太阿）来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，“但是‘闾左’的贱奴们的洪水太大了，太大了”，“地下火爆发了”之类。
三 作业
指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1986年10月10日国家正式颁布的“总表”为准，《大泽乡》的复（油）印中应改正三个字，“象”改“像”，瞭望的“瞭”不作“了”，“囉”的简化字应作“啰”，不应作“罗”。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合“总表”规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。
陈涉世家教案 篇6
教材分析
《陈涉世家》选自《史记 陈涉世家》的前半部分。作者司马迁用“不虚美，不隐恶”的世家笔法如实描述了两千多年前爆发的第一次农民起义的发生发展过程。通过学习，让学生增长历史知识，学习古人的智慧、胆识和节操，培养学生从小树立远大的理想。
学情分析
学生在前面学习文言文的基础上，对文言实词、虚词的一词多义和文言实词词类活用的语法现象及常见的文言句式有了初步的认识，积累和掌握，形成了一定的文言文语感能力。所以在文言文教学中，字词不是太难掌握，我只需提前布置预习，再在课堂上通过学生反复朗读，同桌邻桌上台展示分享，教师再在此基础上提示点拨就可以。
教学目标
１.了解《史记》及有关常识。了解关于古汉语判断句的基本形式和变格。背诵课文重点段落。
2．认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
3．学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象和注重剪裁详略得当以突出重点的写法。
4．培养学生树立远大理想，立志为国家多作贡献的思想感情。
情感态度与价值观
（1）了解陈涉吴广领导的农民起义的经过及历史意义。
（2）培养学生的自学能力和自学习惯。树立远大理想，立志为国家多作贡献。
过程与方法
讨论法、探究法等
教学重点和难点
重点：了解事件发生的原因、经过和历史必然性。掌握本文重点语句、通假字、古今异义词、活用词和文言判断句式以及运用对话及对话时的语气来表现人物性格的方法等。背诵课文重点段落。
突破方法：反复朗读，讨论交流，集体归纳
难点：对多义词不同含义的理解以及对文中有关迷信活动的正确理解。深入理解课文的思想内容和艺术特色。
突破方法：引导学生在反复朗读中揣摩人物语言
陈涉世家教案 篇7
【教材简析】
本文是《史记·陈涉世家》的开头部分，生动的再现了我国历史上第一次农民起义的发生发展过程。作者通过对典型历史环境的描写和人物语言行动的刻画，栩栩如生的塑造了一位农民x运动领导者和组织者的光辉形象。学习本文，要抓住陈胜、吴广的活动这条贯穿文章全局的主线，特别注意对当时形势和前途所做的分析，增强对这场x运动爆发的必然性的认识。本文篇幅较长，但故事性很强，记叙的'顺序与层次都很清晰，几乎没有文字障碍，可以充分培养学生自主阅读文言文的习惯和方法。
【教学目标】
1、能借助注释和工具书，读懂课文内容，说出起义的原因和经过。
2、能理解人物的语言体现的人物性格。
3、能背诵精x语段。
【教学重点】
理解课文内容和人物语言的含意。
【课前准备】
给不会读的字注音；熟读课文；收集作者司马迁和《史记》的知识。
【课时安排】
二课时。
第一课时
【教学内容】
疏通课文内容。
【教学设计】
一、导入新课
斩木为兵这个成语典故，是用来描写秦朝末年农民，不堪忍受朝廷的残酷剥削和严刑苛法，在陈涉、吴广领导下，在大泽乡举行起义的。这是我国历史上第一次农民起义，它揭开了秦王朝战争的序幕。这一场农民起义是怎样爆发的？陈涉、吴广是怎样谋划和组织领导的？星星之火又怎样成为燎原之势？现在就让我们来学习生动记载了这场农民起义情况的课文──《陈涉世家》（板书课题）。
二、检查预习
请学生介绍作者、文体。
参考：
作者司马迁，10岁诵古文，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。
《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共526，500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是史家之绝唱，无韵之《离骚》。
三、感知课文
1、初读正音：
请同学们参照注解，查阅工具书，自读课文，读准字音。
注意以下重点字词的读音：
闾（lǚ）左谪戌（zhéshù）蕲（qí）度（duó）已失期罾（zēng）间（jiàn）祠（cí）忿恚（huì）笞（chī）当行（háng）毋（wù）陈胜王（wàng）谯（qiáo）会（huì）计事长吏（lì）以应（yìng）陈涉以数谏（shuòjiàn）宁（nìng）有种乎
（设计说明：本文较学过的文言文要长一些，需要注音的字较多。学生的课前学习一定要多读课文，尽量能流畅的读完，对于难读的字词，能及时解决。教学中，有意让个别学生示范朗读，全班共同正音。）
2、试译课文：
二人小组，结合注解疏通文意，并记下看不明白或有疑问的语句，留在全班讨论解决。
（设计说明：学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字对号入座。指导学生在书上做点笔记和批注。）
四、布置课后学习
复习文中重点词语和句子的解释。
第二课时
【教学内容】
梳理课文内容，分析人物的语言。
【教学设计】
一、精读课文
1、学生阅读并复述第一节。思考：苟富贵，无相忘、燕雀安知鸿鹄之志哉这两句话，表现了陈涉怎样的思想性格？
组织学生思考，交流。让学生各抒己见，x不要求一致，教师可作归纳小结。
参考：陈胜是一名雇农，为了度日，迫不得已为他人耕田；要想摆脱被x、被剥削的命运，只有寻找机会走反抗的道路。因此，苟富贵，无相忘这句话，反映出他不满现状、渴求改变命运的心态及对富贵生活的向往，表现出与穷朋友同甘共苦的心愿。陈胜向往富贵的话未能引起其他雇工的响应，反而遭到嘲笑，因此长叹一声：嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！这一比喻形象地显示了他那非凡的个性和远大的抱负。
2、学生阅读并复述第二节。准确简洁地概括大意，划分层次，概括层意。要求学生引用课文原文回答下列问题：
（1）起义的导火线和根本原因是什么？
（2）陈涉的谋和对形势的分析是什么？
（3）陈涉是如何以舆论来号召、发动群众的？
组织思考，交流
参考：
（1）导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。根本原因：天下苦秦久矣。
（2）陈胜和吴广谋的第一个重要内容是决定了举大计的方针，尽管也估计到有失败的可能，但认为死国失壮烈而有价值的。这表现了陈胜伟大的抱负和起义的决心。接着陈胜对吴广说的一番话，实际上失一篇精x、深刻的形势分析。天下苦秦久矣是这一分析的纲，说明全国x对秦王朝的愤恨积之已久，处处都积蓄着反抗的力量，从而揭示了当时尖锐的阶级矛盾，这是农民起义的根本原因。接着又分析了秦王朝的内部矛盾和与六国的矛盾，提出了发动群众的策略，就是假借公子扶苏和楚将项燕的名义为天下唱，而且他已预见到这一策略一定能动员广大x起来参加消灭秦王朝的起义，所以结论失宜多应者。这段话显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的能力。
（3）用置书鱼腹、篝火狐鸣的方式制造舆论。
3、阅读并复述第三段。
（1）思考：公等遇雨，王侯将相宁有种乎？陈涉这一番话对当时起义的作用，以及所反映的陈涉的性格特点。
（2）找出课文中描写陈涉、吴广并杀两尉所用的一连串动词和叙写起义x胜利进x所用的一连串动词，想一想，这些动词好在哪里？
组织思考，交流。
参考：
（1）这一段起义前的动员，说明了走投无路的处境，指出了死里求生的前途。死即举大名耳和王侯将相宁有种乎两句，表现了陈胜的远大抱负、反抗决心和叛逆性格。
（2）写陈胜、吴广杀两尉时，运用笞挺夺杀这一连串动词，准确、生动地表现了激烈的格斗场面。最后写起义x胜利进x时，用攻收下徇入据等一连串动词，表现了起义x势如破竹的强大威力。
二、背诵课文
熟读要求背诵的两段，争取能背诵。
（设计说明：前一段背诵的内容，是陈胜、吴广谋划起义以及对当时形势的分析。后一段的内容，是陈胜号召戍卒起义的演说和举行起义的动人场景。这两段都是记录陈涉起义的关键内容，同学们要在理解的基础上背诵。）
三、布置课后学习
完成课后研讨与练习的第一题和第二题。
陈涉世家教案 篇8
《陈涉世家》是我们在初中就学过的一篇古文，虽然只是学了短短的前半部分，但我认为它的精髓已在其中。华夏人民自古以来就有着人定胜天、不服输，不怕斗争的精神，在《陈涉世家》中我认为这个精神的体现可以用陈胜的一句口号来概括：“王侯将相，宁有种乎？”我不能选择我的出身，但我可以选择我的命运，哪怕将会面对重重困难，甚至付出生命的代价。在此之前，对于统治者的高压统治、不合理的劳役征调、暴虐的官绅以及残酷的刑法，百姓们从来都是逆来顺受，敢怒不敢言。直到陈胜揭竿而起，喊出这句口号。虽然陈胜在起事半年后就因为包括个人原因在内的种种因素而兵败被杀，但“其所置遣侯王将相竟亡秦，由涉首事也”，也鼓舞了后代受压迫的人民面对压迫去主动的抗争。同时，这也倒逼后世的统治者，让他们明白“水能载舟，亦能覆舟。” 而陈胜的经历也告诉我们，成功不是一蹴而就的，既需要远大的理想――“燕雀安知鸿鹄之志哉？”；也需要脚踏实地的行动，比如藏绢于鱼、激怒军官等；同时要不忘初心不轻易为一点成就就冲昏头脑，否则终究会失败，为他人做了嫁衣。同时，也说明成功也不是天生的，即使生于王侯之家，也不代表最后就能比别人的成就强，君不见项羽的一把大火，嬴氏的大族们就此湮没么。作为当代的青年人们更要用自己的努力去争取一种长远理性的发展，在这竞争日趋激烈的社会中，人生宛若一场马拉松，更需要我们持续不断的奋斗。努力和坚持不一定会让你成功，但没有这两项是一定无法成功的。
