两个铁球同时着地教案实用十四篇

两个铁球同时着地教案

发布时间： 2023.10.30

两个铁球同时着地教案实用十四篇。

为了方便大家，特别准备了这篇叫做“两个铁球同时着地教案”的文章。为了遵循教学要求，老师需要在上课前准备好教案和课件，只要提前把教案课件做好就可以了。老师上课时应该以教案课件作为指导。如果您觉得这篇文章有价值，请收藏起来！

两个铁球同时着地教案篇1

一、说教材

大家好，今天我说课的内容是人教版第八册第25课《两个铁球同时着地》。本篇文章讲述了伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验后，登上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

二、说教学理念

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，教师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以学生读、说、议，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展。

三、说教学目标

1．能正确、流利地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。

2．联系上下文理解“信奉”、“胆大妄为”的意思，并在对比品读和想象中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

四、说教学重、难点：

在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

五、说教学准备

教师准备简单的教学课件。

六、说教学流程

上课开始，我便用亲切的语气和学生进行交谈：同学们，一位哲人曾说过，发现一个问题比解决一个问题更重要，在平时的生活中，你是否对那些既定的事实产生过疑问，并孜孜不倦地寻找答案呢？今天我们就来学习伽俐略年轻时代的一个实验《两个铁球同时着地》。

（一）、初读课文

1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

（我这样鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！激发学生的读书兴趣。）

2、边听边用铅笔标记出不明白的地方。

3、画出使你深受启发的句子，并在文中写出自己的感受。（这个环节主要是为了让学生扫清字词障碍，对文章内容进行整体把握，对提出问题做好准备。）

（二）质疑问难

（学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。）这个过程中，学生提出的问题，有的可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）两个铁球为什么同时着地？（2）"原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。"这个句子是什么意思？

（三）、深入文本

1、师问：当时的亚里士多德是个什么样的人？资料介绍，大屏幕展示。人们对他的态度是什么？通过与“相信”的比较中理解“信奉”，有多少人信奉？人们对他信奉到什么程度？让学生找相关的段落（第二自然段），大屏幕展示：师指导学生注意通过神态、动作和语气来表现责备。这样一位大名鼎的科学家，说过这样一句话：大屏幕展示：他想说明一个什么观点？（球落地和重量有关）先抽学生谈，然后大屏幕展示落地过程。

2、但当时的伽利略，年仅25岁，是个数学教授，没有名，没有地位，是个平凡小辈，他信奉了吗？是怎么想的？学生在书上找出，再大屏幕展示：如果把句中的“如果”删除可以吗？为什么？学生以4人小组形式，讨论交流。教师参与讨论。从对比中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。集体讨论交流后观看大屏幕展示两种落地情况，让学生明白其观点的矛盾性。面对这样的结论，伽俐略怎么做的？（１）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）（２）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？（３）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。

3、多次反复试验的结果是什么？理解反复与重复的不同。

4、让学生用书来做做这个试验。

5、人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。大屏幕展示表格，学生填空。为什么有人说他胆大妄为呢？由胆大妄为引入补充１６世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料。

6、面对这样的科学氛围，用“伽利略如果，就会；但是，如果，就会。最终他选了。”渗透说话练习，深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险。面对危险，他毅然决然地登上了比萨斜塔。看！伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中同时落下来。此时的人们是什么表现？找出句子填空。同学们，在那样的科学氛围中，伽利略做出了这惊天动地的'举动，你认为他是一个什么样的人？人们从中明白了什么道理？你从中受到什么启发？抽生谈感受，让学生畅所欲言。进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。大屏幕展示受到的启发。

（四）、拓展延伸

多么可贵的精神，伽俐略公开向权威挑战，在比萨斜塔的一项重要的试验，给科学史造成了轰动，给整个欧洲以巨大的震撼！现在他光荣地走下了比萨斜塔，假如你是一位记者，如何采访他，或者是先前嘲笑他的观众，现在有何表现，或者你就是此时的伽俐略，你会怎么说？让学生展开想象。这时，课堂气氛必然会活跃起来。这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，让所有学生在课堂上激情四溢。创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。

总结：伽利略不迷信权威，勇于质疑，使他走向了成功。如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，仔细读读课文中亚里士多德说的话和第４段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”，应该改成“同时从同一高度落下”。）以此提高学生敢于质疑的精神。

七、说板书设计：

这样的板书突出重点难点，形成知识结构，能建立教学信息系统，易于巩固记忆。

产生疑问

反复试验

公开试验

试验成功

两个铁球同时着地教案篇2

教学目标：

知识与能力：通过有感情地朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程，。

过程与方法：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

情感态度与价值观：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

教学重点、难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。

教具准备：电脑、课件

教学过程：

一、揭题导入

出示课题

这节课，我们继续学习《两个铁球同时着地》这篇课文，通过上节课的学习，我们了解了这篇文章的主要内容，那么谁能说一说这篇文章主要讲了什么？（板书：伽利略）

二、自读自悟

1、结合上节课的自读，老师想请大家仔细地再读一读课文，思考：（大屏幕出示）

伽利略是一个（）的科学家

从课文中找出依据，说明理由，再联系自己的生活、阅读进一步谈谈想法。

因此，我们必须与课文进行充分的交流，想好后先向同桌征求一下意见，或在小组里交流想法，再汇报。

同学开始读书

三、个性飞扬

1、老师看到有些同学已经跃跃欲试了，谁来谈一谈？

（一）如果谈到，伽利略是一个（善于思考）的科学家

板书：善于思考

伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被称为“辩论家”，25岁就对亚里士多德提出质疑。

他对亚里士多德提出的“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”产生疑问，

如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？

伽利略是怎样思考，如何产生这个疑问的？

伽利略不仅明白了亚里的观点，并由此引发了他的思考，我们共同来看一看伽利略是如何思考的。（演示实验过程，动画）

（二）如果谈到，伽利略是一个（执著追求真理）的科学家

板书：执著追求真理

（大屏幕出示）

谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

能带着你的理解读一读这句话吗？

人们如此信奉亚里士多德，而伽利略却大胆质疑，侧面烘托出了伽利略追求真理的执着精神。

（屏幕出示）

“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸”

在当时，科学界对权威极其崇拜与盲从，有的科学家为坚持真理甚至丧失了生命。

正是在这样的社会环境下，伽利略没有屈服与盲从，而是仍然坚持对科学的不懈追求，他用自己的实验，有理有据的证明了自己的大胆猜测。

在科学面前，他容不得半点“直觉”，在权威面前，他决不无理由跟从，正是伽利略的这种不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神，使人们也不禁为他欢呼，让我们看一看当时的情景

出示（小动画）

这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

能带着你的理解读读这句话吗？

四、总结升华，延伸拓展

了解了伽利略得出“两个铁球同时着地”这一结论的过程，我们可以看出，伽利略是一个善于思考、执著追求真理的科学家，他的品质、精神值得我们去学习，希望同学们在课余时间能多阅读类似的小故事，在这里老师向大家推荐几本书。（屏幕出示）

两个铁球同时着地教案篇3

【教学目标】

1、通过阅读课文，了解、感受伽利略经过质疑和试验发现真理，并用公开试验揭示真理的过程，领悟伽利略不迷信权威的科学精神和严谨求实的科学态度。

2、感受课文言语逻辑严谨、用词准确深刻的特点。

3、有感情地朗读课文。

【教学流程】

一、导入新课

板书：两个铁球同时着地。

老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球：大的代表１０磅重的铁球，小的代表１磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来看一下。（教室做两个球同时下落的实验，两个球同时落在讲桌桌面上）

二、导读课文第二自然段

１、在１５９０年，就在距今４１５年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。

２、对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指导朗读课文的第二自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度？

三、导读第三自然段

１、理解亚里士多德的说法

那么关于这两个铁球怎样落地的`，亚里士多德是怎么说的呢？

（用课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是１磅重的10倍。”）

这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。１０磅重的是１磅重的１０倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。

２、理解伽利略严谨的思维过程

当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近２５岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。）

板书：怀疑——试验

我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。我们先看看他思考的过程。

（用课件出示课文片断）

伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？

伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗？（不相信。）读书看看，怎么证明他不相信？

把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。

现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。）

四、导读第四自然段

“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”

我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的试验有什么特点？

（伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。）

“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。

辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。

五、导读第五、六自然段

１、导读第五自然段

２、导读第六自然段

（指名读课文第六自然段。）

作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。

怎么理解这句话？

对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。

两个铁球同时着地教案篇4

一、导入新课

同学们知道物体从高处落下来有什么规律吗？这篇课文会告诉我们一些道理。

二、检查预习

1、指名分段朗读课文，要求读准字音，画出不理解的词句。

2、课文着重讲的是什么人？

3、他对谁的话提出了疑问？

4、为了搞清楚这个问题，他做了哪些工作？

5、实验的结果怎样？

三、初步理解课文

1、默读课文。想想每一个自然段主要讲的是什么内容。

2、提问：

你怎么分段：讲讲每个自然段讲了什么内容？

四、人物介绍

学生根据查找的资料介绍：

伽利略：意大利物理学家，天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验。

亚里士多德：古希腊哲学家，科学家，被马克思，恩格斯称为古希腊哲学家中“最博学的人物”。

五、学习课文第一段

思考：该段怎样向我们介绍伽利略的？他是一个什么样的人？

“寻常”是什么意思？“很不寻常”又是什么意思？为什么说伽利略“提出的问题很不寻常”？

（因为他提出的问题常常使老师都很难解答，这说明他善于发现问题，对事物有独特的见解）

六、学习课文第二段

1、亚里士多德是什么人？

“信奉”是什么意思？

当时的人是怎样信奉亚里士多德的？

为什么要提到这个人物，他与下文有什么联系？

（对这样的人提出疑问，需要有相当大的勇气。公开实验时，才会有那么多人嘲笑伽利略，对伽利略敢于怀疑，勇于实验的行动更加赞赏。）

七、熟读课文

两个铁球同时着地教案篇5

一、教材分析

《两个铁球同时着地》是人教版九年制义务教育课程标准实验教科书第八册第七单元的第一篇课文。这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

二、学情分析

学生对名人一向是很崇拜的，用名人效应教育学生，事半而功倍。而普通人的教育，同样激发学生：别人能办到的事，我也能办到。毅力是靠长期的坚持才练就的。中年级的学生在毅力的训练方面容易出现反复，因而思想上的教育尤为重要。而本课的主要任务就是感悟人物的品质和精神，学习文章的表达方法。通过学习使学生形成正确的世界观、价值观。

三、说教学目标及重难点

（一）教学目标

１.知识与技能目标：让学生能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

２.过程与方法目标：让学生初步学习通过人物心理、言行表现人物品质的写法。

３.情感态度与价值观：让学生正确、流利、有感情地朗读课文。学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

（二）教学重难点

本课的教学重难点是弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。

四、说教学内容与过程

（一）、创设情境有名人故事导入。

（二）、初读课文，感知课文大意。教师引导联系课内外知识解决重点字词信奉、固执、胆大妄为等的意思。

（三）、悟读课文，自主学习，合作探究，感知信奉之久远。

1、朗读课文，认识和了解在人们心中地位更高的亚里士多德。

2、理解人们对他的信奉时间之久，根深蒂固宛若神仙一般。

3、再由亚里士多德的一句话引出伽利略的怀疑。

（四）再读课文，创设情境，合理想象，感知责备之严厉。

1、伽利略怀疑在人们心中向神一样的亚里士多德，你想对伽利略说点什么？创设情境，小组交流讨论，体会人们对伽利略的责备。

2、通过人物的语言神情和动作，再次体会人们对伽利略深深地责备。

3、小练笔，让学生通过合理的想象，体会伽利略追求真理之不易。

（五）、回顾总结，通过信奉之对比，引出伽利略信奉的是科学是真理，并提出伽利略如何对亚里士多德的话进行严密的推理的疑问，结束本节课。

五、说板书设计

25.两个铁球同时着地

人人亚里士多德

信奉

伽利略真理此板书设计抓住主要人物和信奉一词，一目了然，有力地概括了本节课的主要内容。

六、说多媒体的应用

小学生在学习过程中一般以形象思维为主，他们对生动形象的学习材料感兴趣。多媒体能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，不仅使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，而且有助于学生凭借获得的感性认识由形象思维迅速地过渡到抽象思维，从而实现认识上的飞跃。

两个铁球同时着地教案篇6

《两个铁球同时着地》课文的第三段是教学中的难点。学生由于受年龄及生活经历的限制，对亚里斯多德的话及伽利略分析了亚里斯多德的话后，推出的两个结论不理解。为了帮助学生理解这段课文的内容，教学中，我做了如下设计：

一、抓住文章中的关键词语，理解句子

理解句子要从关键词语着手，弄懂了关键词语的意思，学生对句子的意思就有了初步的印象。本节教学开始，要求学生先读文章，然后填空，最后理解。

1、亚里斯多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，──从高处落下来，10磅重的_________，速度是__________。”

2、伽利略却怀疑这句话：

他想如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会___落得快，落下的速度应当比_______的铁球____;但是，如果把拴在一同的两个铁球看作一个______，就有11磅重，落下的速度应当比____的____铁球。

二、从逻辑上着手，帮助学生理清层次

课文第三段逻辑性很强，抓住这一特点结合课后问题第三题，可以这样设计提问。

1、“伽利略却怀疑这句话”中的“这句话”是指哪句话?

2、伽利略怎样分析“这句话”的?

3、伽利略根据“这句话”推出两个结论后，他是怎么想的?

这三个问题展现了人物的整个思维过程。即：怀疑→分析→用事实证明。利用板书帮助学生理清思路。板书：

怀疑──分析并推出两个结论──想用事实证明

(发现问题)

(分析问题)

(解决问题)

教学时，既要让学生懂得一点逻辑知识，又要教育学生遇到问题要善于思考，正确解决问题。

三、实物演示，提高认识

实物演示就是用具体的动作和语言把课文中抽象的文字表达出来，进一步提高认识。可以分两步进行：第一步，老师指名个别学生用两个不同重量的物体，上台表演。第二步，四人为一小组，轮换表演。

四、画图，加强对知识的理解和记忆

画图，就是依照句子的描述在人脑中产生新形象的心理过程，即再造想象。利用再造想象，使学生接触到的知识更具体、更生动，从而有助于学生对知识的理解和记忆。

两个铁球同时着地教案篇7

《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。

1．认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

3．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。

弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。

1．布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

1．谈话导入：同学们，课前大家都预习过《两个铁球同时着地》这篇课文了（板书课题），现在就来检查检查，有信心吗？

2．读课题，读对“着（zhao）地”一词。

3．检查预习，读好课文。

（1）读好带有生字词的语句。

①他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩（bian）论家”。（进行“辩”“辨”“瓣”的辨析，提示“辩”的写法，并引出“他提出的问题很不寻常，常常让老师很难解答”一句。）

②那时候，研究科学的人都信奉（feng）亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不可更改的真理。（指导读好“奉” 和多音字“更”。通过对“信奉” 与“相信”的比较，简介亚里士多，以及联系人们信奉神灵的生活实例和“不容更改的真理”等语句理解“信奉”的意思。）

③谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违（wei）背人类的真理？”（理解“违背”意思，指导读出责备的语气。）

④他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴（shuan）在一起，落得慢的就会拖（tuo）住落得快的，落下的速度应当比10磅（bang）重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球

看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。（着重读好三个生字，读通这个长

⑤这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释（shi）呢？（指导“释”的读音和写法。）

⑥他向学生们宣（xuan）布了试验的结果，同时宣布要在比萨（sha）城的斜塔上做一次公开试验。（注意“宣”的读音。出示比萨斜塔图片，并作简要介绍。）

⑦有的说：“这个青年真是胆大妄（wang）为，竟想找亚里士多德的错处！”（联系文中伽利略的行为表现帮助理解“胆大妄为”，指导“妄”的书写，试着用责怪的口气读。）

⑧有的说：“等会儿他就固执（zhi）不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”（理解“固”，指导朗读。）

（2）这儿话中的“他”指的是谁？出示伽利略照片，读好生字“略”。学生简介伽利略，适时朗读课文的相关语句。

（3）课文写了伽利略的哪些事？读相关段落，再整理课文思路：怀疑---求证---公开试验。

4．引导学生围绕课文写作思路，说说课文的主要内容，整体感知文本。

5．过渡：在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评价？（胆大妄为、固执）你认为他们评

价得对吗？那我们就抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文。

［设计意图：扎扎实实识字学词、让每个孩子读通读顺课文，应当成为阅读教学的头等大事。从学生大声读课题，到集中出现“带有生字的语句”生字认读要求准确；从联系上下文理解重点词语读通长句难句，到带着问题通读全文；从梳理文路，到用自己的话概括主要内容整体感知，每一个环节，无不是围绕“读通课文识字学词” 而展开的。同时，以“胆大妄为”和“固执”两词为课文教学的主要线索，为学生后续学习明确了目标和方向，从而为课文的理解和感悟作了充分而有力的准备。］

1．思考。伽利略的“胆大”表现在什么地方？出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。”

2．研读。（1）自由读这句话，句中的“这句话”是哪句话？（2）伽利略想的这句话说了哪两层思，各用句子中的一个字概括每层意思（慢、快）。（3）用抓关键词、板演图示、数学式子（10＋110、10－1＜10）等方法明白句子的意思，引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”一。（4）如果把句中的 “如果”删除可以吗？为什么？从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。

3．深思。伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德，会遇到什么？读第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“谁要是……就会”“责备”等词语，体会伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。在此基础上，再引入补充16世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德---托勒密的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料，深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险，进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。

4．练说。用“伽利略如果，就会；但是，如果，就会。最终，他选择了。” 适机渗透说话练习和朗读指导，再感受人物品质。

［设计意图：亚里士多德的话与伽利略的“怀疑”涉及科学知识，学生比较难懂。但不宜讲得太多，以免使课堂纠缠于知识之中。要紧紧围绕“语言学习”这个核心，安排了“研读弄清句意、联系感受人物、仿说训练表达”几个小板块，引导学生经历语言学习的过程，在学习语言的同时，感受到伽利略宁可牺牲自己也要追求真理的精神境界，促进了工具性与人文性的统一。］

1．找画描写伽利略“妄为” 的语句：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”

2．交流，朗读感受“反复试验”。

（2）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？

（3）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的质量不

同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。

［设计意图：“反复”是伽利略私下试验的重要特点，也是敢公开试验的根本所在，蕴含着丰富的内涵，理当成为教学的关键点，但往往为人所忽略。这里，我们紧扣 “反复”做文章，在弄清“反复”与重复”的差异后，引导学生展开想象，体会在不同情境下，伽利略是如何得出同一结论的，从而感受伽利略求证之不易，体会伽利略认真和严谨的科学态度。］

1．理解伽利略的“固执”。

（1）出示语句：“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”

（2）指导策略：指名学生扮演伽利略，教师和其他学生扮演伽利略的学生，进行现场口语交际。扮

演伽利略的学生用本段话中的语言向“学生”宣布试验结果及要在比萨城的斜塔上做一次公开试验的消息，“学生”或提出问题，或给予劝阻，或支持助威，在双方互动中理解明白伽利略坚持公开试验的根

本原因不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权

威，执著地追求真理，从而感受到伽利略对真理的坚守和强烈的社会责任感。

2．体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反应。

（1）当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。你读出了人们对他的什么

态度？用几个词来概括当时人们的态度。（不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。

（2）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下

斜塔，人们。刚才还嘲笑他的人说：信奉亚里士多德的科学研究人员说：；曾劝阻伽利略公开试验的学生说：。”的句式来说说当时的情景。

3．此时，如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么？你

读出了一个怎样的伽利略？

［设计意图：课文在描写伽利略宣布要做公开试验和人们的反应，留下了许多空白，这就为语言实践提供了可能，搭建了平台。于是，在这一环节，我们凭借“宣布”设计了口语交际训练，展现伽利略对真理的坚守；指导有感情朗读人们责备伽利略的话语；展开想象，让学生学习用动作、语言表现人物的写作方法，围绕试验成功后人们的行为表现进行说写练习。听、说、读、写、思，学生的综合语言能力得到训练和提高。］

三、聚焦文旨，品味作品价值，提升人物形象

1．课件出示：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”

2．句式比较。

比较一：①这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。②这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。

比较二：①这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。②这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。

3．交流讨论。课文既然是写伽利略，为什么还要说“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”？

4．鼓励质疑。伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”，应该改成“同时从同一高度落下”。）

5．读了这篇课文，你想说什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来。如，我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。

［设计意图：伽利略做试验并不是为了出名，他是通过在比萨斜塔上公开试验，以令人信服的事实，有力冲击当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。我们得让学生对此有深入的理解。为此，必须抓住“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”。这一文章中心句，通过两次的比较辨析、讨论交流及纠正文本之失，让学生在透彻地理解句意的同时，培养辩证观点，建立正确的价值观与世界观。并深入体会伽利略所作所为的社会意义和深远影响，正确理解文本的现实价值和深刻主题。］

1．总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）

2．课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。

两个铁球同时着地教案篇8

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的实验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。

3、学习通过具体的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。

教学过程：

一、直奔课题

1、这节课我们继续学习29课《两个铁球同时着地》。板书课题，齐读课题。

2、检查字词：信奉哲学违背宣布

怀疑固执解释英镑伽利略胆大妄为

3、想一想课文写了一件什么事？

二、导读感悟

（一）走进亚里士多德

两个铁球同时着地是伽利略实验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？

出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

1、亚里士多德何许人也？交流课前搜集资料。

2、文中是怎么介绍的？

出示句子：那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。

（1）“信奉”是什么意思？结合生活理解说说，只是“相信”的意思吗？

（2）人们这样信奉亚里士多德，假如有人说他的话是错误的，会怎么样呢？你能从文中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？

（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？

（4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。

（5）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？

小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。

（二）品读伽利略

1、伽利略是怎么想的呢？

出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比１０磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有１１磅重，落下的速度应当比１０磅重的铁球快。

（1）指名读，说说伽利略是怎么想的？

（２）伽利略想的这句话说了哪两层思，用句子中的一个字概括每层意思。

（３）出示课件演示，从中你发现了什么？

2、伽利略又是怎么做的呢？

出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

（１）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）

（２）换词比较：

（３）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？你读出了一个什么样的伽利略？

3、当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。

4、你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？

5、人们的反映告诉了我们什么？面对人们的态度，假如你就是伽利略，你会怎么想？你犹豫了吗？你退缩了吗？伽利略的表现又让你感受到了什么？，

6、多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示句子：

伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。

（1）指名读。人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。

（２）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？

7、理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。

三、鼓励质疑

1、伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？仔细读读课文中亚里士多德说的话和第４段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。

2、读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来

四、学习写法，积累言语

１、总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）

２、课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。

３、课外阅读：推荐阅读《哥白尼的日心说》走近并结识更多的伟人。

两个铁球同时着地教案篇9

一、教学目标：

1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。

5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

二、重点、难点：体会露义深刻的句子

b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、疑奉、责备）

第一课时

教学目标：

5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

一、谈话：

(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)

“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）

三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。

④从这段中，你还知道什么？

五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的，段与段之间联系得十分紧密。

2.书上是怎样介绍伽利略的？

b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？

教学目标：

“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。

自己试验公开试验速度与重量有关

教学过程：

一、谈话导入，埋下伏笔。

③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）

2.引出亚里士多德的一句话。

a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”

b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）

2学习伽利略自己做试验部分。

二、简介人物，激趣生疑。

1.这句话是谁说的?

《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟悉作一个简单的介绍。（教师补充）

伽利略亚里士多德

（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）

三、整体感知，把握主题。

3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？

1.快速读课文，想一想：他们的联系主要环绕一个什么问题？

2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）

总结全文：经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在古后的学习中勇于思考，用认真、严谨的立场对待学习。

过渡：谁对谁错呢？

四、质疑接洽，精讲钻研。

（一）细析亚里士多德的话。

1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）

a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？

过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。

“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）

“册本是人类进步的阶梯。”

1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？

1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

（这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。）

2伽利略是怎样想的？用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书

三、教学时间：两课时

（二）细析伽利略试验及其结果部分。

1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?

(a自己试验b公开试验)板书

强调什么？（速度与重量有关）板书

b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？

c.得出结论：这句话应该改成——

a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学立场？（反复、许多次）

他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。）

①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？结果如何？

（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）

c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）

四、给课文划分结构段并概括段落大意

（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）

⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：

①出示比萨斜塔的照片。

师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。

公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？

②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的立场）

集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）

c读反问句，读出责备的语气。

④面对这样的结果，人们体现怎样？（惊讶）为什么？

（因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。）

⑤人们清楚明明了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）

⑥这句话对你有什么开导？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考，找出名人的错处。）

总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。

板书：（献身科学、打破迷疑）

五、总结全文，深化主题。

第二课时

2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？

a.出示句子：

两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精力？

做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

②提问：

两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。

过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？

二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。

这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

板书假想：

25.两个铁球同时着地

试验一慢一快

打破迷疑献身科学

教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

两个铁球同时着地教案篇10

教学目标：

1、认识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。

2、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。

3、通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。

教学重点难点：

通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。

教学准备：

教学课件，两个同样重量的小铁球。

教学时数：

三课时。

第一课时

教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。

教学过程：

一、导入新课。

出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利伟大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文《两个铁球同时着地》

二、初读课文。

1、教师范读

2、生自由朗读课文，画出不理解的词语。

三、学习生字。

腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月

哲：zh 有智慧扩词：哲学、哲人、哲理

违：wi 不遵照、不依从。

近义词：违反（符合、遵守）

扩词：违背、违反、久违

释：sh “采”部，说明，解说。

扩词：释放、解释、如释重负、爱不释手

宣：xuān 公开说出来，传播，散布出去

扩词：宣布、宣传、宣告

成语：照本宣科、秘而不宣、心照不宣

斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直线既不平行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视

胆：dǎn 胆量

扩词：胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊

脱：tuō （皮肤、毛发等）脱落

扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽

成语：脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃

四、交流不懂的字词。

胆大妄为：胆量大，胡作非为。

固执：坚持自己的意见不肯改变。

第二课时

教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入：

同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的段落还可以多读几次。

理解课文内容。

1、我们先来弄清两个问题

⑴伽利略是谁？（学习第一自然段）

⑵亚里士多德是谁？（第二自然段）

读读他的话：“两个铁球，一个1磅重……速度是1磅重的10倍”。

这句话是谁说的？这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越_____，落下的速度越_____ 。

他的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，一定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？

2、伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？

3、你们相信伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、许多次、都、的确、总是、同时）再读课文“伽利略带着……铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。

4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的态度是怎样的？是怎样的一种思想让人们有如此的态度？（填表）

态度胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸忍不住惊讶地呼喊起来。

思想研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。

5、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，我们班有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验。

一场精彩的试验结束了，这场试验是成功的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民、一位记者，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？

6、试验成功后人们的态度？为什么欢呼？（填上表）

7、组织学生讨论：“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。

第三课时

教学内容：复习课文，完成课后练习

教学过程：

一、读一读，写一写

指名领读，每个词语写2遍。

二、找一找，连一连

可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。

三、讨论交流

成功以后，人们又会说什么？伽利略为什么要做实验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？

四、默读的方法

这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习，给学生提出明确的要求和具体的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提给大家等？

五、作业：

1、书写一类生字。

2、让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。

两个铁球同时着地教案篇11

一、谈话导入

1、名言引入。

二、简介人物，激趣生疑

1、屏幕出示句子：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从

高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

2.简介“亚里士多德”。[板书]

3.屏幕出示伽利略头像。

4.简介“伽利略”。[板书]

5.生疑：一位是公元前古希腊的哲学家、科学家，一位是十七世纪

意大利的物理学家、天文学家，两者相隔两千多年，他们怎么会

联系到一起的呢？

三、整体感知，把握主题

1、快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？找到

答案的同学自由站起来说。

2、学生说，师小结：两个铁球着地[板书]

四、质疑讨论，精读研究

过渡：准确地说，应该是十七世纪的伽利略对两千年前的亚里士

多德说的话产生了怀疑，并作出自己的论断。他的论断是怎样的？

能在题目中加两个字吗？

㈠细析“亚里士多德的话”

1、屏幕出示亚里示多德的话。

⑴指名读，齐读。

⑵提问：在当时的情况下，亚里士多德的话人们敢怀疑吗？

⑶从课文中找出有关语句，说明：为什么不敢？

⑷在这些语句中，哪些词突出了“不敢”意思？

⑸能读出这种语气吗？（学生试读）

2、质疑:对亚里士多德的话，你有什么想法或有什么疑问？

⑴学生相互讨论、研究。

⑵学生质疑。（自由站起来说）一快一慢[板书]

⑶伽利略是怎样想的？为什么敢提出疑问？

3.小结。从伽利略想的，概括出两种结果：点击屏幕出示两种结果。

4.过渡。

㈡细析伽利略试验及其结果部分。

1.问题诱导。

2.提问：他做了怎样的试验？文中哪几自然段写到了他试验？试验

分几步？结果如何？(a.自己做试验;b.公开试验)[板书]

3.学习伽利略自己做试验部分：

⑴自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己

试验的？结果如何？你还知道什么？

⑵屏幕出示填空题，学生边汇报边填空。

⑶提问：从哪些词语中看出伽利略对试验的认真、科学的态度的？从结果“都”、“的确”、“总是”三词可见什么？针对这种情况，伽利略慎重地作出结论。

⑷从这段中，你还知道什么？

⑸过渡：这样的宣布是需要有多么大的勇气啊，因为这等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

4.学习在比萨斜塔上做的公开试验部分。

⑴屏幕出示比萨斜塔的照片。

⑵师述：公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多。看！试验的这一天。

⑶屏幕出示伽利略在比萨斜塔做公开试验的场面。

⑷图文对照，讨论，研究，概括：

这些人在试验前后的态度怎样？为什么？

a.试验前：

a指名读写试验前部分的段落。

b怎样的态度？概括地说。

c哪些词语可以看出？（相机理解词语）

过渡:面对众人的奚落、嘲讽、责骂，当时只有25岁的数学教授伽利略，早已成竹在胸，带着必胜的信心，毅然坚定地登上比萨侨斜塔，出现在斜塔顶上。看！

a.屏幕出示伽利略双手拿球，站在高高的斜塔顶上。点击屏幕播放球同时脱手落下来的情景。

a谁能找出课文中描述伽利略试验的句子读一读。愿读的一块儿读。

b铁球落下，结果怎样？人们的态度怎样？为什么有这样的变化？

两个铁球同时着地教案篇12

【教学目的】

１、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。

２、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。

３、朗读课文，背诵课文第三自然段。

【教学重难点】

１、理解课文第三段内容。

２、体会含义深刻的句子。

【课前准备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。

【教学模式】

１、设境导入、说学拟标。

２、据标自学、合作交流。

３、自由议标、点拔导学。

４、拓展延伸、自主评价。

５、测标总结、引导预习。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

〖课前预习〗

１、努力学会本课生字新词。

２、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。

３、尝试给课文分段，概括段意。

一、设境导入，说学拟标

１、设境导入：

同学们你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。

２、说学：

⑴ 看了这篇课文的题目，你想说些什么？

⑵ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？

３、拟标：

（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。）

二、根据自学，合作交流

１、初步自学课文，了解课文大意。

２、合作交流。

３、自学生字词。

三、自由议标，点拨导学

再读课文：

１、独立划分段落，归的段意。

２、小组交流，互说划分段落的依据。

３、师生交流，教师有机点拨。

导学课文一、二两段：

１、齐读第一段：

⑴ 用笔画出自己读懂和有题问的地方。

⑵ 小组合作。

⑶ 汇报交流，教师相机点拨。

２、自学课文第二段：

⑴ 同法自学。

⑵ 小组合作。

⑶ 汇报交流，合作补充。

四、拓展延伸，自主评价

１、拓展延伸：

⑴ 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。

⑵ 从两人的情况你想到了些什么？

２、自主评价、释疑问难。

五、测标总结，引导预习

１、测标总结：

２、引导预习：

⑴ 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。

⑵ 尝试借助一种方法来理解第三段的内容。

⑶ 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。

第二课时

一、设境导入，说学拟标

１、设境导入：

上节课我们共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先老师检查大家课前预习的情况。

伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪句话可以看出？（指名读）

（多媒体：亚里士多德曾经说过：“……产生疑问）

２、说学拟标：

⑴ 说学：

就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说）

⑵ 拟标：

（根据学生的回答，教师民主地加以补充整理成本节课学习目标）

（多媒体出示整理好的学习目标）

二、根据自学，合作交流

两个铁球同时着地教案篇13

预习作业

1．熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。

2．给自然段标出序号。

3．结合上下文或查字典理解词语：信奉胆大妄为固执惊讶宣布

4．查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。

教学目标

1．结合具体语境认识７个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3．通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

教学准备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。

教学预设过程：

第1课时

一、课前交流：“赠名言”

师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？

一、名言引路，走近“伽俐略”。

1．以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：

课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？

预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……

（2）揭示名言作者： 17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）

（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）

（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）

师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）

2．紧扣“经典”，走进文本。

师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——

教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着” (zháo)）

教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！

二、整体感知，初识“伽俐略”。

1．教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。）

2．用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。

（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看——

第一幕：“辩论家” 伽利略

第二幕：“思想家” 伽利略

第三幕：“实践家” 伽利略

就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。

（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为更改的确着地当作）

小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？

（3）形近字辨析：辩辨辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。）

3．教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考：课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用横线划下来。

三、对比品读，赏析“伽利略”。

1．学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回）

2．教师引导学生充分交流并感悟：

伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”

古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等）

（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：（填空）

两个人面对的是同样的问题：“（）？” 亚里士多德认为：“（）。” 伽利略则认为：“（）。”

（2）师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。

课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

*引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？

*该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？

*人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？

3．伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！

第2课时

教学目标：

1．巩固本课生字词语，能够正确听写。

2．了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

教学重、难点：了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过具体事例表现人物品质的方法。

教学准备：

一、复习巩固，引渡新课。

1．教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。）

亚里士多德伽利略

信奉胆大妄为固执

2．通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责备与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：读）

课件出示名言：

“当科学家们被权势吓倒，

科学就会变成一个软骨病人。

追求科学需要特殊的勇敢。”

——那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。

二、品读经典，感受心灵。

1．给予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。

2．师生合作交流，梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？

（指名学生读句，教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。）

亚里士多德 —————— 伽利略

信奉质疑胆大妄为固执

试验

公开试验

3．品读经典，扣问心灵。

（1）质疑中感悟心灵

A、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？

B、学生汇报：课件出示

“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”

请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：

（1）______

（2）______

C、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。

D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？

（2）试验中感悟心灵

A、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验）

哪位同学读读伽利略做试验的句子？

课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

你体会到了什么？

做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？

你估计做了几次？

B．想象：

当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（），还是（）？

当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（），也许是（）？

当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（）！肯定是（）！

是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。

来读一读这个句子。

（1）公开试验中感悟心灵

25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？

A．引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经历怎样的重重困难？扩写“公开试验”。

B．集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。

C．想象表演：当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反应？（结合课文语句并展开想象表演）

D．拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。

三、总结提升，深化拓展。

1．教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：

出示课件：

这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。

（A）能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？

（“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。

2．朗读练习

3．在生活中你有过这样的体会吗？

4．让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读

课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

板书设计：

亚里士多德 ——————

伽利略：信奉质疑胆大妄为固执

试验

两个铁球同时着地教案篇14

我准备"以学生发展为本"的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。

一、激情导入新课

教师注意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于"疑问"，

意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。

二、检查预习，质疑问难

1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

以课文为出发点，整体感知课文内容。

教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。

2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。

3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。

学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？（3）"原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。"这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。

三、抓住重点词句，理解课文内容

根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：

他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，

这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？

1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。

这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。

集体讨论时，教师板书：

如果那么两个不同的结论怎么解释？

2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。

教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。

3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。