议论文的思维作文推荐。
学生可以通过写作来培养他们的文学素养和审美能力。写作的过程可以激发我们内在的潜能，提高自信心和创造力。那么如何在作文中更好地体现个人感受呢？经过一番调研，工作总结之家小编为您整理了一些有用的资讯"个人感受的表达技巧"。为了方便查看，建议您将本页设置为浏览器的首页！
议论文的思维作文(篇1)
九月──一个金色的季节，一个丰收的时节，然而心灵的荒芜令我的九月暗淡失色，望着灰蒙蒙的天空，不禁想起常恐秋节到，火昆黄华叶衷。诗中那番意境在此刻唯美得是如此惊心动魄，不觉，已头涔涔而泪潸潸了。
闭眼凝思，数日前的那一幕幕如放电影般的回荡在我的脑海里。军训的艰辛，考试的失利，病魔的摧残，还有那颗思乡的心这一切的一切就像那澎湃的洪水将我泛滥的心，汹涌的泪，连同渺小的身躯一齐淹没得无影无踪。昂首远望，那沉郁的天空飞过一群大雁，瞧！那最小的似乎受了伤的小雁孤零零地被甩在后面，心莫然地抽痛，那是我吗？或许是的，我和它一样孤单、无助、彷徨
难得的一个晴天，心情似乎也明朗了些！好友赠给我一本散文，独自享受着秋日的凉爽，阳光的爱抚，读读似乎也无防？秋风飒飒，心在那一刻凝固，眼在那一刻定格，洁白的纸上，夺目地突兀着一句被刻意涂抹的话：阳光思维──也就是把死亡也看作幸福的思维！怔住片刻，一片飘零的梧桐树叶掠过我的心房，只有它知道，其实，也早已豁然开朗，世间的人、事总是双方面的，有利必有弊，关键是看你以怎样的心态怎样的角度去面对，若你总是放大困难，漠视快乐，那么你就会不战而败；相反，你就能拥有一个快乐且富有意义的人生。世人都说秋天萧条，而刘禹锡却言秋胜春朝，就连再平凡不过的市井俗人掉了钱，也能自慰一句消财免灾。记得在一本书上看见过这样一个故事：有两个小男孩得知一家面包坊派送面包，便兴高采烈地去排队，然而由于人太多，他们两个只得到一个很小很小的面包，一个小男孩愤愤不平，气嘟嘟地跑回了家，而另一具小男孩却乐呵呵地接受，美滋滋地吃了起来。看，这正是一种阳光思维啊！一种善于发现生活中的真善美，一种能缩小困难，放大快乐的阳光思维啊！昂首远望波澜的天空飞过一群大雁，瞧，那倔强的小雁竟飞在最前面，昔日柔弱的双翅已变得有力。它迎着风，沐浴着阳光，正以一种震憾人心的生命力展翅高飞。
让阳光注入每一颗晦暗的心吧！让阳光思维照亮这世界所有的黑暗吧！
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议论文的思维作文(篇2)
人若形成固定思维，就很难从死胡同里钻出来。
其实，在“山重水复疑无路”的时候，你倒过来想一想、试一试，让思维转过身来，或许会给你带来“又一村”。
1878年7月，美国总统在纽约车站遇刺，身受重伤，急需进行手术。当时正值夏天，温度高达42℃。医生要求将温度降到35℃以下，才能保障手术成功。于是，美国政府把这个艰巨的任务交给了一个叫约克多的工程师。
约克多是一个善于思考的工程师。他曾经在矿山工作过，知道怎样稀释有害气体，降低煤矿巷道内的瓦斯浓度。约克多想，既然空气经过压缩后会释放热量，将 压缩后的空气恢复到原来的状态，是不是会吸收热量呢？他立即动手进行试验，结果发现把压缩的空气还原，可以使周围的空气冷却。于是，约克多给总统的病房安 装了这样的机器，成功地使室内气温从42℃降到了25℃。
约克多因此成为世界上第一台空调机的发明者。
吸尘器的发明，也有过类似的经历。有一次，多明多举行除尘器除尘表演。除尘器的工作原理就是用风把灰尘吹走。在表演时，很多人被吹得满身是灰，人们乘兴而来，败兴而归。
有个叫哈瑞的人想：能不能换个办法把吹尘改为吸尘呢？哈瑞回到家后，用手帕蒙住自己的嘴使劲吸气，结果灰尘不再到处飞扬，而是被吸附在手帕上。哈瑞便根据这个原理，研制出了吸尘器。
法国有个叫多特的摄影师，特别擅长拍团体照。他与别的摄影师一样，在准备拍照前都是喊“一、二、三”。所不同的是：别的摄影师要求大家先做好准备，喊 完三个数后开拍，拍出来的效果却不能让人满意。因为上百人之中，难免有人忍不住眨了眼睛。多特在未拍照前却要求大家先闭上眼睛，待喊过“一、二、三”后再 睁开眼睛。他这种“倒过来”的'做法，拍出来的照片个个目光炯炯。
逆向思维的创新简单又奇妙。可在生活中许多人想不到，原因就是受习惯思维的束缚，窒息了创造力。解决难题的办法，有时候就像瓶底的水，当你喝不到够不着的时候，只要倒过来就能喝上了。
我们天天在说解放思想，殊不知，束缚我们思想的往往就是那些传统的思想观念和因循守旧的做法。当我们遇到困难一筹莫展，用常规的方法难以解决的时候，不妨让思维转个身——倒过来试试，也许能得到意想不到的结果。
议论文的思维作文(篇3)
我想写个小故事。
故事里你还没有离开我，你还没有在黑暗里失去光明。
我们还是可以一起笑着活下去的，还是能聊着电视节目，就着最新一集的柯南瑟瑟发抖。
故事里你还能穿着小裙子坐在我身边，一句又一句天真的话给予我阳光一样的希望。
我们还能半夜在被窝里打着光看少女漫，吐槽今天班上发生的.故事。
故事里你还会每天给我带牛奶，我下楼都能看见你在院子里的秋千上等我。
我们还是彼此的亲人，我还是你的小队长，你也还是我的小猴子。
我想写个小故事。
故事里我们都活的好好的，顺利升学，考上心仪的学校，交了新朋友，大家相处融洽。
我们还是并肩同行，谁也没有放开谁的手，我没有生病，你也没有死。
我想写个小故事。
“只要你活着就好了。”这样的不够的。
我贪心，我自私，我想要你活得特别好，至少在我的故事里。
议论文的思维作文(篇4)
关于走向创新思维教育的文章
作为教师，除传授知识外，更应为学生创设一个有利于创造能力培养的育人环境，探索训练创造性思维的方法，把素质教育落实到实处。所谓创设教学情景，就是以教师的引导与学生的自主探索交流有机结合为基础，将“研究性学习”过程引入到教学过程中。在指导学生学习过程中，有意识地渗入一些有针对性的益智游戏，使学生在愉悦的教学活动中得到启迪，促进迁移，提高创造性思维的能力，同时也提高学习的兴趣，以求良好的教学效果。
一、摒弃思维定势
思维定势是由当前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性，在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的思维、新的解决方法。例如：“砖有什么作用？”一些成年人会说砖是用于砌房子、建高楼，若再想是否有其它的用途，恐怕就会感到思维几乎“窒息”。而同样的问题问小朋友，就会得到诸如“可以用来写字，画画”、“可以用来磨成粉捏小泥人”、“可以用来做颜料”、“可以用来……”，其答案五花八门。这正是因为这些成年人被“思维定势”框住了，所以感到答案枯竭。
在传统教学过程中，随处可见学生主动学习的少，而精力都花在 “死记硬背”应付测验和考试，这种教学模式极不利于学生的思维活动，甚至禁锢了学生创造性思维的发展，因而亟需打破这种传统教育形成的思维定势。
学生应该学会渗透性学习，这就需要教师积极地引导。“触类旁通”、“举一反三”、“变通迁移”，其实质就是渗透性学习。本人在教授C语言程序编写这门课程时，就发现一些学生一方面由于数学基础较差，另一方面由于局限于教师举例的算法，久而久之形成了一种思维定势，即定向思维的方式。我曾给学生出过一道题：“从任意输入的十个数当中，找出其中最大的一个数”。其实解决这道题的算法很多，可上机时，却有个学生向我提出：“老师，能不能给少一些数，就给六个吧，十个太多了，好难找啊”。我当时心里就纳闷：十个都嫌多，那成千上万岂不是没法找？后来经过了解原来是他们采用的是“冒泡法”，最初是两个数中找一个，其次是三个数中找一个，再往下四个、五个……，以此类推，使最大的数通过“冒泡”浮现出来。然而随着个数的加大，人为的解题困难也就加大。学生不会考虑还可用另外的算法解决类似的问题，只会一步一步地按照原来的方法去求解答案。这实质就是一种典型的定向思维方式，而这种定势势必对学习迁移产生消极影响，不利于学生思维的发展。
针对这种现象，本人不失时机地引入智力活动，启迪学生思维，如运用陆钦斯量杯实验给学生进行测试：
陆钦斯量杯实验（用三个量杯，兑出所指定的水量）:
问题ABC兑出水量采用公式
129320A-3B
221127 3100B-A-2C
314163 2599
41843105
59 42621
62059431
72349320
81539318
91848422
10143686
结果千篇一律，采用是都是B-A-2C这个公式，有些做得快早交上来的学生还挺洋洋得意的。我什么也没说，只在黑板上批写了八个字：“惯性思维，思维定势”。同学们面面相视，还觉得蛮委曲的，做对了，却得到我这样的评价。接下来我将第七题的答案“A-C”写出来让学生思考，同学们恍然大悟。事实是由于相同的算法至第5、6，定势已经形成，所以就诱使同学们不再去考虑别的方式。当然，经老师点拨后，学生重做的结果可想而知。
回到前面求最大数的算法，实质就象在班里找出一个最高的同学一样，当第一个同学站上讲台时，没有可比性，当然他是最高的。而当下一个上来时，若比台上的高则把刚才那个同学“排斥出局”，不如他高则自动消失，当全班都轮一次，岂不是最高的那个同学留下来做了“一哥”。这样给学生讲解，学生听得很轻松，很有趣，也很好理解，因而觉得很开心，收效很好。
二、培养发散性思维
所谓发散思维，指能够从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。从某种意义说来，小朋友对“砖的作用”的回答，可以说是发散思维的最简单的表现形式。
创造性活动要求具有发散思维能力，尽可能地联想，提出多种假设或可能的解决办法。我们常说：“触类旁同”、“举一反三”、“变通迁移”，究其实质，就是发散思维的表现形式。事实上不论在哪个领域，相同的问题，通常总有不同的解决方法。而我们的任务就是教会学生去探究解决问题的方式，从中找出最优的方法。
课本知识是前人经验的归纳总结，课堂学习固然是掌握知识的一个途径。但教师不能包办一切，也不可能把所有的知识都教会学生，关键是要将学习的方式，分析问题和解决问题的方法传授给学生，帮助学生获得受用一生的东西，这就是有效获取知识的能力。
要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，以唤起学生追求知识的欲望，变被动的`“要我学”为主动的“我要学”。本人在《计算机绘图AutoCAD2000》这门高新技术课程的教学设计中，就是基于这种理念，着力培养学生自我激励的精神以及创新求异的能力，变枯燥的绘图成为多彩的实践，充分发挥学生主体作用和体现学生自身创造的精神。在教授这门课初期，曾有一个女生跟我说：“老师，能不能把作图的步骤给我们写出来”？为扭转这种被动的思维方式和学习方法，本人通过对绘制一幅图，精心设计一个教学过程，着重于激发兴趣，设疑思辩和促进迁移。达到调动学生学习和创作的欲望，提高了学生的发散思维能力。
我的做法是：在教学设计中，搞一个小竞赛：先让学生作一幅图，目的就是让学生先体会作该图的感受，结果画得最快的学生也要十几分钟。然后教师采用镜像的方法作该图，时间减少了一半，即时调动了学生的好奇心和求知欲望，同时触动了学生的思维功能，使他们进入摩拳擦掌跃跃欲试的状态。待他们用同样的方法画完后，教师再告诉他们还有更简便的方法，更是激发了学生的兴趣。最后教师再采用阵列的方法，通过多媒体示范，只需画出三条线，然后圆阵一气呵成，只消两分钟就画完，学生看后唏嘘不已，学习气氛达到极点。
榜样的力量是无穷的，榜样是最具说服力的。教师在整个教学过程中所设计的使学生“哗然”的思路及做法，必然对学生思维造成影响，无形中为学生提供了解决问题的求解方式和方法，开拓了学生的发散思维。通过典型例题，引导学生求新探究，激励学生的确创新思维；通过创设教学情景，潜移默化地将学习的技巧、求解的方法传授给了学生。
三、开拓创造性思维
发展学生的智力是素质教育的重要内容。要使学生从被动学习转向主动学习，就应为学生创设相应的教学情景，使之能充分发挥和体现自身的创造精神，激活学生思维，激发想象力，从而使学生的创造性思维得到充分发挥。寓智力游戏于教学中不失为为学生创设情景的一种好方式。适当开展一些智力竞赛活动可调动学生学习参与的积极性，更能发挥其积极思维的潜力。这就是把思维训练渗透到教授和学习过程中，有意识地训练学生的创造性思维。
在教学中渗入益智游戏主要目的是通过这些有益的活动在课堂教学中让学生积极参与，一方面为学生提供更多的锻炼机会，提高学生学习的积极性、主动性，发掘其创造性思维的潜力。另一方面为学生提供更多的表现和合作机会，培养学生爱动脑筋积极思维的习惯。从而使课堂教学不仅传授书本的知识，更重要的是训练学生的思维方法，培养其创造性想象；教会他们学会学习的技巧，同时提高学生的自信心。我们都知道，如今的学生都有很强的展现自我的欲望，渴望被人承认，更渴望被人肯定。当这种欲望被调动运用得好，就可使学生全身心地投入到学习活动中，也能创造出骄人的佳绩。
创新意识是人类在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的确强烈情绪冲动。如何激发丰富的想象力，使学生的创造性思维得以发挥呢？教学中本人选择了如下的一个智力游戏：
有一个用20个硬币围成的正方形：
只能挪动其中的一个，而使四条边硬币的个数相等。题目一亮出，学生们马上来了情绪，有的激烈讨论，有的一声不吭，只顾在纸上涂涂画画，过了一会一个学生走上讲台，用一支彩色笔在黑板上重重的画了一圈，然后拍拍手“趾高气扬”地回到桌椅上。有学生就问“这样都可以”？我反问道：“你说行不行”？这道题不能仅局限于平面，还需运用三度空间，从三维的角度考虑，就可得到题目的答案。
这样的智力游戏能够激发学生的思维，培养其想象力和创造性思维能力，想象是创造的基础，教师不失时机地为学生提供空间和时间发挥想象的机会，是实施创新教法，培养创造型人才的重要环节，在游戏的过程中可训练学生分析问题和多种推理的能力，以及掌握发现和解决问题的科学思维方法。
创造性思维往往源于“灵感”，似乎带有“偶然”色彩，但这种“灵感”决不是从天降，而是平时艰苦努力的结果，是知识积累迸发出的火光。如牛顿从蒂落的苹果发现万有引力，实际是无数次探索研究的升华；瓦特从沸腾的开水悟出蒸汽机的原理，归根结底，是无数次的观察思考的结果。因此，教师在教学中应着力
启迪学生的这种“灵感”，为其提供有利于创造性思维发挥的环境与氛围。
当今的社会已步入数码时代，进入信息社会，科学知识急剧增长，知识的更新越来越快，知识的陈旧率也越来越高。因此，我们应着重培养学生创造性思维和开拓能力，学会自己学习知识和创造的本领。在西方心理学中把有关学习方法的学习叫做“学会学习（Learning to learn）。现代教学要求教师的角色应转变为引导学生学习，学生的角色应转变为自主探索，两者有机结合，並将“研究性学习”过程引入到我们的教学过程中来，把学生培养成会思考、会分析、会学习的现代化新人。
议论文的思维作文(篇5)
读《福尔摩斯探案与思维故事》这本书起源于我非常喜欢读探案类的故事，在每个破案过程中，我也和主人公和摩斯一起侦破谜案。
这本书主要内容被分为了两个部分，一部分是福尔摩斯的冒险史，讲述了华生和福尔摩斯一起破解谜案的故事，如身份案、红发协会、蓝宝石案等，另一部分内容讲的是喵尔摩斯奇遇记，叙述了一个叫喵博士的猫，穿越到了过去，遇见了偶像福尔摩斯，他用自己的数学知识侦破了一些谜题，最终得到了福尔摩斯的认可，和他一起破解了重重谜题，真相也慢慢的浮出了水面，在每一节喵尔摩斯奇遇记里的最后，会写出前文中所出现的问题，以及提示和答案。
我觉得福尔摩斯是一个冷静果断的人。这种人生活中也有，比如这次全员做核酸，就发生了一件事。那天天气非常热，做核酸的人排成长龙，突然前面闹成一团，险些大大出手。这时从人群中走出来一位叔叔，他先了解了双方的情况，弄清事情的来龙去脉，然后耐心地劝说道：今天天气热，医护人员为我们做核酸本身就挺辛苦，大伙都体谅一下，宽容一下，让医护人员早点下班，而且，天热核酸样本也不好保存。他一直面带微笑，接着说：我也知道大家排队辛苦，大家都忍一忍，很快就会轮到了，排队时也请大家尽量先把安康码准备好，这样节省时间，方便自己也方便大家。那些吵闹的人听了，也就没说什么了。虽然这只是一件小事，但我觉福尔摩斯的机智冷静和这个叔叔的处事方法值得我们学习。
读了这本书，我知道了今后面对生活中遇到的问题，我们首先要细致观察，然后认真分析，冷静思考，再选择合适的办法解决问题，才能达到满意的结果。
议论文的思维作文(篇6)
亦舒在《圆舞》中说过，“一个真正的淑女从来不炫耀她有什么，因为她不自卑。”而随着科技进步，各种美颜神器满足了人们的爱美之心，备受推崇。朋友圈里的照片都是鹅蛋脸、水湾眉，千篇 一律。其实人们应当活得真实些，回归自然淳朴，想要放下爱美的面具，就要做到不自卑，有内涵。
想做到返璞归真，首先要接受自己的不足。
《简·爱》里的女主人公简自小就清楚自己长得又瘦又小，不大受人喜欢，所以他选择了认真读书，并向自己的好友海伦·彭斯——知性而懂事的小姑娘学习。阿里巴巴的创始人马云，因为其貌不扬，连找工作都成了难事，可他不气馁，自己创业并取得了成功。不足像海滩上的石子，每走一步，都会为难你，可是如果你捡起这些石子，欣然接受，每一步都无比轻松、闲适。
想做到返璞归真，还要沉淀自我。
《致橡树》的作者舒婷，因为貌不及名，受到了人们的嘲笑，她不生气，反而沉下心思来认真创作，真正做到了不攀缘，却依旧向阳而生。张爱玲因自己的名字过于俗气，相貌也平平，受到人们的诟病。可她却对文学中的爱情描写炉火纯青。她最喜爱的景象是月，作出了“月亮黑一搭，白一搭，像一具狰狞的面谱。”这贴合的比喻。而月亮也正是她的写照，铮铮玉骨，清辉满天，此时若是再论及皮囊，该是要显得焚琴煮鹤了。
而那些不能返璞归真的人，则把自己缩在美的囚笼里，沉迷于一个个不真实的梦，活在虚拟和欺骗之中。爱美之心人皆有之，可超过了限度的爱美，就只剩下自欺欺人。而这种风气一旦传播，就会蛀蚀真实与心灵美，让那些“最美教师”“最美妈妈”的称号变成真正的选美。
《道德经》有言，“大辩若讷”。可是窗外人们急于证明自己的美丽的声音已经不绝于耳了，人心的浮动，社会的躁动，名利的驱使使这些声音愈加吵闹。
议论文的思维作文(篇7)
“208年十大网络流行语”正盛行，网络流行语占据了半壁江山，这引起了许多人的争议，面对网络流行语在人们口中盛行，我们的态度是肯定和鼓励，还是警惕和反思？
要回答这个问题，就要把目光集中在“语言文字”这个人与人交流的媒介上了。《人类简史》的作者在描述智人何以战胜其他生物一举跃到食物链的顶端，其重要的原因是他们语言文字能力的快速发展，交流促进语言文字的发展，语言文字发展又使得人与人的交流变得更加便利。而隐藏在这两者背后的其实还有人类思维的变化与发展。
从这个角度再来审视《咬文嚼字》统计出来的几大网络流行语，似乎就能从中观察出这个时代人们的某种思维面本象。
“洪荒之力”“工匠精神”们这类流行语似乎在瞻显某种社会正能量的传递“蓝瘦”“香菇”的上榜又让人见到了人们戏谑调侃的文字风格。
虽然这些流行语流行极大丰富了国人的语言库，但是我们不得不用理性的眼光看待它们的盛行。
首当其冲的问题便是人们表达能力变得愈来愈匮乏。虽然新增加的网络流行语，拓宽了文字的外沿，但是由于它们被广泛地使用，人们似乎忘却了母语本身多次回多角度表达方式。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“一滴冷的眼泪，落到冷的嘴唇上，封住了想说而不能说的口”。。。。。。从中国的古典文学到现当代文学史上，作家们创造了数以万计的表达方式，来表示“难受”，想哭的状态，而且其中的每一种表达方式都有着各自更为微妙的情绪差异，而绝非四个简单的“蓝瘦”“香菇”可以概述的。
语言在某种程度上是人们思维外化的结果，这类流行语的盛行恰恰是人们思维贫乏的最好明证
当然“工匠精神”这类队某种形而上精神高度概括的词汇的盛行，又能见出这个社会队某种精神的追求。
由此看来，当我们看见榜上有名的网络流行语时，不假思索的赞叹和一股脑地批判似乎都不是什么明智的选择，真正有思想的人，会从这些文字的表象中看出隐藏在背后的问题，然后提醒自己面对这个时代的流行语，我该何去何从，文字是思维的镜子，从中我们应该时刻保持警惕。
议论文的思维作文(篇8)
我是一个侦探迷，特别爱看侦探故事。
这不，一放暑假我就去新华书店买了一本《福尔摩斯探案与思维故事》。这是一本侦探故事书。书中的每一个侦探故事都深深地吸引了我。今天，我就介绍这本书中的一个故事，让你知道它究竟有精彩。
第四集是《神奇的密码》，讲的是一桩神奇的案件——绿玉皇冠案。霍尔德先生有一家私人银行，经常有一些名门望族向他贷款。他们的抵押物都是很名贵的，不是传世名画，就是稀世珍宝。有一天，一位英国王室成员来借五万英镑，抵押物是英国王室有名的文物：绿玉皇冠。可就在收下绿玉皇冠的第二天晚上，霍尔德先生发现皇冠上有三颗绿玉神秘消失了。霍尔德先生非常着急，很快报了警。可警察们四处搜寻后，仍找不到绿玉的下落。霍尔德先生只好请福尔摩斯帮忙。福尔摩斯经过仔细地观察，细心地推理，很快查出了真相，从狡猾的乔治爵士手里追回了失踪的三颗绿玉。
书中的每一个侦探故事都是这样神奇。福尔摩斯的探案本领是那样让人敬佩。每次探案，他都能精确地推测出罪犯的每一步犯罪过程。为了让真相水落石出，他付出了多少努力呀!
读完这本书，我懂得了一个道理：不管遇到什么样的困难，只要认真面对，就一定能想到解决它的办法。
议论文的思维作文(篇9)
人们在处理问题的时候，常常犯一个错误，就是总站在自己的立场上考虑问题，总是以为自己对，别人错。其实真实的情况并非如此。如果我们换一个角度去思考问题，得出的结论就不一样。就拿我来说：上学期离期末考试只有两个星期了，同学们都在抓紧时间复习。英语老师让我们中午在学校听写，由班长和科代表我给大家听写。星期四，是班长带大家听写。中午，吃完饭，我就赶紧回教室。一会儿听写开始了。我坐在位置上认真听写，一旁的杨桃在那里捣乱，班长念单词，杨桃就把单词拼出来了。随后就有一些人跟着起哄。于是我就和几个同学大声说：班长，念大声一点，听不见。班长说：那关我什么事，谁叫你们这么吵。我和那几个同学又说：又不是我们吵，你发什么脾气嘛，真是的。下午上英语课时，班主任禹老师和英语老师一起走进教室，她说：你们今天的表现真好，下课全班给我留下来。英语老师问：今天听写的纪律好不好。大家说：不好。她又问：有哪些人讲话。班长说：有李睿，杨桃他们一直讲。于是黄老师说：李睿，杨桃你们下课来我办公室。我说：我没讲话，就是叫班长念大声一点。老师说：你下课来办公室。下了课，我跟老师说：我去上厕所。老师允许了。刚上完厕所，就上课了，于是我没去老师办公室。放学了，老师让同学叫我去办公室，我也没去。因为我家离学校有四十多分钟的路程，路上有抢人的，我不敢拖到后面一个人走，对抢劫的畏惧战胜了我对老师的恐惧。于是，老师就打电话通知我家长，说我没教养，没礼貌。身为科代表，不能起带头作用，成绩也不拔尖云云。我感到很委屈，老师太主观了。
第二天，禹老师堵车要来得晚点，所以她的语文课要晚点上。上课了，科代表在上面带读，杨桃就在那里闹，科代表拿他没办法，就不读了。这时候，杨桃往窗外看，发现禹老师来了。他就说：春芳来了，春芳来了。于是我就问杨桃：谁是春芳?我回头一看，禹老师就在玻璃外。这时老师进来，就让我写了500字的检查。我也感到很委屈，我实在没有对禹老师不礼貌的想法。
议论文的思维作文(篇10)
2013年高考《考试说明》要求，作文必须“符合题意”。要使作文符合题意，关键在于审题，不仅要看卷上文字，还要“力透纸背”，看清出卷者和阅卷者的志趣和用心，把握写作重点，明确立意。审题关系到文章的选材立意、谋篇布局、行文措辞等等，审题恰当，等于成功一半。在高考作文备考的过程中，考生最常用的文体是议论文，但写好议论文并不容易，究其根本，难在思维。议论文是一种以议论为主要表达方式，以议事说理为主要内容的文体，论点、论据、论证三者相互依存，缺一不可，如果审题不准确，就会导致中心论点不明确，离题万里。对于考生来说，写作中遣词造句的语言基本功已经大体定型，要想在高考作文时有超常发挥，良好的思维能力显得尤其重要。就议论文审题立意来说，最要紧的就是要有一定的辩证思维能力。
一、大题小作与小题大作
这里所说的“大”是指一些文题看上去可写的内容很多，或者看上去写的必须是“大道理”的文题。08年上海卷作文题目是“他们”，这个题目看上去就很大，可以写的人物实在很多。再如“传统与竞争”这个题目也很大，“传统”与“竞争”几乎包含了社会发展史上的所有内容，可写的道理难以尽述，实在不是一篇800字左右的小文章能够完成的。这里所说的“小”往往是指只能就一人一事而言的，可以发挥的空间似乎较小的文题。
大题要小作。一个所指甚大的题目，我们应该将其写小。有的作文话题很大，涵盖的面比较宽，容易把作者的目光引向宏观方面，导致写出的文章空洞庞杂，过于宽泛。面对大题，千万别中“大”的圈套，而要联系生活实际，发掘一些与话题相关联的具体的写作材料，选取小处作为切入点、着墨点，让大话题在小材料中得以展示或阐释。例如2010年天津高考作文题《我生活的世界》，该话题富于一定的开放性和灵活性，为考生提供了较为广阔的表达空间。考生可以写物质世界的丰富，也可以写精神文明的进步；可以写国家的发展、家乡的变迁，也可以写亲人的温暖、校园的苦乐；可以写实实在在的人生，也可以写虚拟的网络世界„„关键在于要找到自己构思立意的切入点，选择准确而深刻的立意，能够以小见大，有感可发，凸显出考生的个性特征，切忌大而空。当我们选择好一个小的切入点时，还要注意一个问题。如果仅仅局限于“小”，文章就会显得平淡无奇，没有深意，只有小中见大，才能发人深思。所以，选题不仅要善于选择自己熟悉的，想说的，有话可说的，给自己提供一个充分发挥、具体表现的好舞台，更要在此基础上选择那些含意深刻的，有一定拓展空间的内容去写。
示例一
以“人生关怀”为题，写一篇不少于800字的文章。立意自定，文体自选，可以发表你的见解，记叙你的经历；也可以表达你的渴望，表达你的观点。
首先搞清题目的内涵：“人生关怀”就是对生命意义的揭示，对人的尊严的维护，对人的个性的尊重，对人的价值的提升。我们可以寻找具体的切入角度：把“人生关怀”定位在对自我，可以把大题目缩小为“自尊”“自信”“自爱”“自强”“自立”“自己对自己负责”；也可以定位在对别人。我们还可以按照“怎样做到人生关怀”的角度，从“善良”“真诚”“正直”“宽容”等方面去写。还可以写一些社会上弱势群体等的关怀，都可展开诠释题目：关怀是一种人生态度，是一种精神品格，是一种人生智慧。
小题要大作。过小的作文话题往往会限制写作者的视野，窄化人们的思维圈，因而我们在写作时要力求以放大的眼光来审题，审视题目的大背景、深内涵、非同寻常的意义，要做到“一粒沙子看世界，半瓣花上说人情”。例如09年湖南省试卷“踮起脚尖”，看起来题目太小太实在，可是仔细想想，可发挥的空间并不小。仅仅在关键词语里就有双重的内涵：第一，作为下肢的动作，“踮”是为了达到一种特殊的、超越平时脚板着地的高度；第二，“踮”，不仅是为了达到生理上的提高，而且是为了达到精神的某种高度，或者暗示超越平常的努力，以实现某种人生的追求。09年湖北卷的“站在——门口”，关键词“门口”和“踮”一样，具有多层次的内涵。往深处想“门口”具有象征意义，具有开端的意思，与开端相联系的门外（未来）却是不可知的，这个不可知隐含着登上新高度或遭遇风险的可能。一个小小的“门口”透视出时代的变化、社会的风云。至此，视野就开阔了，思维就活跃了，思考就有深度了，文章也就必然会摆脱平庸，显出大气来。
二、实则虚之与虚则实之
这里所说的“实”是指命题者提供了一个具体的事物，比如“脸”“声音”“路”等等。这里的“虚”指的是命题者提供一个需要解读的抽象的概念，比如“坚强”“感情的亲疏与事物的认知”“诗意的生活”等。
实则虚之。很具体很实在的作文话题，大都是言在此而意在彼，若实写，一般都不合或不太合命题者的意图。要写好“实题”，我们就要将思维触角伸向“虚”的方面，审题立意的关键是要弄清它的比喻义或是象征义，弄清“实”背后的“虚”的道理、情感。词语一般有本义、引申义和比喻义，命题作文题目的含义一般也是多方位的，深层次的，隐含的，所以我们对文题的理解往往不能仅停留在表层上，还应该深刻理解题目的丰富内涵，挖掘其深层的隐含信息。例如“花落春犹在”这个题目，我们在审题时，就不能简单地把“花落”理解为“花朵的凋零”，“春”理解为“春天”这样的表层含义，而应该挖掘其隐含的比喻义，“花落”应该理解为“应时而生的美景、人物、机遇的逝去”，而“春”可理解为“象征一种朝气蓬勃、生机旺盛的永恒精神”，这样中心就可以定为“某种美景、人物、机遇的逝去，但那种朝气蓬勃、生机旺盛的永恒精神犹在”。又如“画一扇窗给自己”中“窗”也不能简单地理解为生活中实际存在的窗户，而应该挖掘它的深层含义，可以理解为“心灵的窗户”，也可以理解为“在遇到挫折失败时给自己带来希望信心的窗户”等。“脸”可喻为面子，“声音”可喻为人们的意见。这样化“实”为“虚”，才能命中题旨，写出新意和深意。有些题目，本身就是双关语，其意义既有实指的具体事物的意义，也有虚指意义。审题时要审出它的象征意义，如“季节”，它可以象征人生的某个阶段，少年，中年，老年等。又如2010年全国卷Ⅰ漫画作文，两种猫其实是隐喻两种生活态度的人：一种是满足现状，安逸享乐；一种是积极进取，永不满足（也可以理解为一种是尸位素餐，不作为；一种是关心底层民众疾苦，忠于职守）。“一定要跨过这道坎”和“我要握紧你的手”，其中“坎”和“手”均含具体意义和象征意义。总之，具体意义是封闭的，象征意义是开放的。
虚则实之。有的作文话题是很抽象的概念，似乎难以捉摸，乍一看如堕五里雾中。03年全国卷作文话题“感情的亲疏与对事物的认知”就给一些考生这种
感觉。面对这样的“虚题”，我们要从“雾中”回到现实中来，寻到一些真真切切的生活实例，来以“实”写“虚”，以“实”显“虚”。“和谐”是一个比较虚的词语，用它作话题写作，若以“虚”对“虚”就很难成篇，而如果想到美妙的《小夜曲》的和谐，想到《山色有无中》国画的和谐，想到自己家庭的温馨和谐，想到人类保护大自然创造的和谐„„脑海里便会展现一幅幅具有实情实景的“和谐”的画面，写出的文章也便化“虚”为“实”了。07年安徽卷“提篮春光看妈妈”，这是一道没有材料的命题作文，并且题目带有很强的抽象和象征意义。写作这篇文章首先要审题到位，“春光”必然是比喻，它可以是一种心情，可以是一种成绩，可以是一种回报等；而“看”则是献给，这里就带有感恩之意，理解之意，献爱之意。再者“妈妈”，也不必是现实中的母亲，可以是妈妈的喻体，如老师、祖国以及可以称作妈妈的人甚至是抽象的事物等。
有些题目是虚实结合的。比如04年江苏卷“山的沉稳与水的灵动”，其中“山”与“水”当是具体事物，而“沉稳”与“灵动”应是命题者希望考生阐发的道理所在。作文题“心灵的脚步”，“心灵”比较实，指内心、精神、思想。“脚步”是什么？这里的“脚步”，用的肯定不是本意，而是寓意，那么，考生要根据题目要求和自己的擅长，从为我所用的角度阐释这个词的寓意。“脚步”让我们想到“行走”，想到“前进”，想到“成长”，“脚步”的弯直、深浅、快慢，都可成为写作的内容。“脚步”又不是单纯的“过程”，它还有过程中的“定格”，内心（精神、思想）成长的点点滴滴，这样揭开了文题的神秘面纱，作文的思路就清晰了。
三、繁题与简题
这里的“繁与简”是指作文题目的信息量。有的作文题目很简单，只有一个字或者一个词，如“和”“杂”“难”“好奇心”等。有些作文题目就稍微复杂些，如“心灵的选择”“不要轻易说不”“行走在消逝中”等，这些文题要么是一个短语，要么是一个句子。而有的文题则更为复杂，这在新材料作文题型里表现得尤为突出，命题者往往提供了较多的阅读提示，08年全国卷就是这样的一道新材料作文，材料和要求两部分加起来接近350字，作文题所给的材料繁多，但都与地震有关。
在审题立意的过程中，“简”题往往就要往“繁”处想，往深处想。要能展开发散性的思维，围绕题目展开多方面的联想，最终确定一个合适的角度。比如话题“传递”（07年广东卷）这个题目,“传递”的对象一般有两种类型：一是实实在在的物与物之间的传递，如接力棒的传递，信息的传递，话语的传递，奥运圣火的传递等；二是虚化的精神上的传递，如爱心的传递，孝心的传递，坚韧精神的传递，友爱善良的传递等。从话题的提示中可知，本话题更注重的是一种精神上的传递，因此，文章的立意以虚写为高。可以从反面批评一些丑恶思想的传递；还可以从高处想，一个民族的生命在于传递，没传递就会终结，一个民族的悠久文化也需要传递，没有传递就不会发扬光大„„再如，2011年山东高考作文题是“这世界需要你”，题目由三个部分构成，“你”是对象，“需要”是行为，“这世界”是范围。作为对象“你”来说，从内容上来讲，可以是具体的人，还可以是事、物，甚至还可以是一种理念、观点、思想、行为等。这种对象上的差异，从某种意义上说决定了写作的文体。“需要”包含的意思有两层，一
是选择性，强调的是对对象要求的必需性；二是认可度，说明对“你”的肯定。作为“这世界”这个部分则是说明范围的广阔度，不是拘于一个小集体，也不是某一种利益势力，更多的是眼前的“这个”包含所有个体的世界。从上面的题目解读中我们可以得出结论，这个题目的内涵广，范围大，涉及面很宽。
繁题的审题立意恰恰相反，往往要往简单处想。如：08年全国卷，大灾有大爱，一方有难、八方支援，国人的举动充分体现了人类民族崇高的道德境界和奉献精神，感人是这篇作文最起码的要求。作文内容不能脱离“抗震”这一主题，考生可选择一个角度，如果角度太多，恐怕800多字的文章容纳不了，进而出现面广点淡的情况。文章可以从以下角度写起：全国人民对灾区救援捐款等无私无畏的奉献，对灾难来临之际勇于献身的人的歌颂，探讨生命的意义，礼赞生命的顽强。又如对作文“时间不会使记忆风化”的审题立意，主要取决于对“记忆”内涵的理解。这里的“记忆”不是一般意义上的记忆，而是那些在自己的人生阅历中，心灵受到撞击后留下的深深烙印，或者是一个国家或民族的记忆，已经融入民族的血液。这些“记忆”，留给我们的内心感觉，或宏大，或涓细，或喜悦，或痛苦，或是美的陶冶，或是深深的启迪„„对任何人来说，这种在内心深处引发的丰富情感和震撼，不但不会随着时间的流逝而淡化，反而会历久弥新，永不磨灭。
朱光潜先生谈到写作时曾经说过，确定一个题目后，先不着急写，围绕题目不断地想，想到什么就先在纸上写下来，等记多了再挑选其中合适的角度写下去，正是这个道理。
四、针对性与广阔性
要使议论文不离题、偏题，不仅要审题准确，而且还要立意深刻，这就要借助联想，把握议论对象概括的生活现象，从而明确文意的针对性。而一篇文章的议论总是有感而发的，这感想又要针对实际，不能无病呻吟，无的放矢，所以，立意的针对性十分重要。例如《谈“穿着打扮”》这个题目，从字面上看，似乎并没有什么针对性，“穿着打扮”无非是属于个人生活范畴的小事；但如果借助联想思考一下，那么和“穿着打扮”相联系的生活现象就十分值得我们去议论一番：穿着打扮和情趣爱好、审美意识有什么关系？和生活水平、市场消费有什么关系？和现代文明、文化心态有什么关系？和时代潮流、社会影响又有什么关系？只有把议论对象概括的生活现象审视得清楚一些，全面一些，才不会使议论囿于“个人生活小事”跳不出来。只有做到了心中有数，也才能联系现状，针对在穿着打扮上反映出来的实际问题，展开议论。这样，文章自然也就有棱角和锋芒了。
广阔性是议论文写作思维训练的突破口。大千世界的事物是复杂的，思维应该是对客观事物的反映，但由于阅历等方面的原因，考生的思维常呈现单一直线型。这二者之间的矛盾，往往成为考生议论文写作的一道难关：思路闭塞，不得其门。解决这个难题的突破口，在于训练多角度、多方位辩证地观察、联想、分析，打开思路。
示例二
阅读下面的材料，按要求作文。
新春，小爬山虎要长大了。妈妈告诉他屋顶上有更美丽的风景，但要观赏到它却只能靠自己的努力，于是小爬山虎便沿着墙壁往上攀援了。墙角的竹笋嘲笑它柔弱才疏、动作迟钝，路边的小草讽刺它胸怀野心、趋炎附势，低矮的牵牛花则羡慕它坚毅有力、能爬高墙。在太阳伯伯和风姑娘的鼓励下，小爬山虎终于爬上了屋顶。举目四望，虽然视野开阔了，可风景似乎不如想象的那样美丽，小爬山虎不免有点失望和怅惘。突然楼上一个孩子推开窗，看到葱郁的绿叶，高兴地对爷爷说：“多好的爬山虎啊，夏天我们有阴凉了。”小爬山虎听了心里甜甜的，一时百感交集，陷入了沉思„„
生活是多彩的，认识是多元的。在人生的旅途上和成长的过程中，你也许有类似小爬山虎的见闻或感受。请根据上述材料的寓意，自选角度，自选文体（诗歌除外），自拟题目，写一篇不少于800字的文章。
写作的观点及立论往往有如下情况：
1.有目标才有动力（目标的重要性），2.要实现人生目标就要靠自己的努力，3.有自己的目标，不受外界的干扰（走自己的路，让别人去说吧），4.付出必有收获，5.结果重要，过程同样重要，6.奉献美于收获。
按照材料的叙述顺序对材料进行分层，从不同的层次不同的角度去分析思考材料，得出的结论比盲目对材料进行单向的整体思考常常要好得多，思路更易深入。这也是目前高考作文形式之一——新材料作文的基本要求。这样的审题立意，有利于考生多角度、全方位地思考问题，以培养其思维的广阔性。同时，多角度地思考，也避免了作文在立意方面的雷同，体现思维的新颖性。
高考优秀作文在审题立意上是准确而深刻的，他们能拨去一些冗杂，一下子抓住作文题目的核心要求。准确审题是作文的基础，加以训练，积以时日，每个考生都是能够做到的。立意深刻，则难度较大，它需要考生要有透过表面发掘本质的能力，有能在平常事物中看出不平常之处的能力。如对于2011年江苏高考作文题目“拒绝平庸”来说，优秀学生就能认识此题目重在要写社会生活中人物内在精神方面的内容，于是写“小店名”“风沙渡”的，写象棋中“小兵”的，写“梵高”的等作文就脱颖而出，从这些作文中我们可以明确看出小作者们在审题立意方面的“准”和“深”的能力。
仔细研究《考试说明》，我们不难发现“不设置审题阻碍”，并不是说明没有审题阻碍。这就要求我们平时训练中还是应该多加强审题的训练，运用辩证思维，多掌握一些审题的基本方法，树立“写什么，其实比怎么写”更重要的意识。
议论文的思维作文(篇11)
一、 让直觉思维与逻辑思维互动
直觉思维是指对问题没有经过深思熟虑，就直接迅速地作出猜测或判断得到答案的思维活动。加强直觉思维训练，可以使学生思维的敏捷性、灵活性、创造性得到有效的发展。逻辑思维是指通过比较、分析、综合、抽象和概括，获得概念，形成判断，进行推理的思维活动。在学生的认知过程中，逻辑思维与直觉思维相互补充，积极互动。
以猜想推动验证。从心理学的角度来看，直觉思维常常表现为猜测。以往的教学比较强调概念的记忆、规律和性质的推导，忽视估计、猜测、想象能力的培养，这不利于培养学生的直觉思维。因此，教师在教学中应鼓励学生大胆猜想。在教学“统计与可能性”一课时，可先让学生猜一猜摸到哪种颜色的球多，发展学生的数学直觉。当全班学生争执不下、无法达成共识时，再让学生通过摸球活动来验证自己的猜想。
以验证提升直觉。直觉思维的结果具有或然性，可能正确，也可能错误。因此，在直觉判断之后，要指导学生运用分析思维进行检查、验证。从某种意义上说，逻辑证明是对直觉思维的一种优化，有助于学生直觉思维能力的不断提升。教学中，对于正确的结论要深化认识，掌握规律；对于错误的结论要反思修正，分析原因，总结经验。如，在教学“长方形和正方形的认识”一课时，先让学生猜一猜长方形有哪些特征，学生凭借对长方形的初步认识，直观猜测；然后通过比一比、折一折、量一量等方法，自己进行比较、分析、研究，发现长方形的特征。这样，学生不仅掌握了长方形、正方形的特征，而且通过自己的验证，检验了直觉思维的成果。在直觉思维与逻辑思维的互动中，有时要经过“猜测—验证—猜测—验证……”的多次循环，才能获得真正的数学知识，这也就有效地促进了学生思维的'深刻性。
二、 让形象思维与抽象思维互动
形象思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维，其特点是具体形象。抽象思维指排除事物的非本质属性，而揭示其本质属性的思维活动。小学生的思维主要以形象思维为主，并随着年级的升高逐渐向抽象思维过渡。形象思维往往可形成灵感或顿悟，在“再创造”的学习活动中不可或缺。在教学过程中，只有注重形象思维与抽象思维的互动，学生的认识才能产生质的飞跃。
感性—理性。众所周知，人的认识是由感性认识逐步上升到理性认识的过程。在这一过程中，抽象思维起着桥梁和纽带作用，而形象思维是抽象思维的基础。因此，在教学中，我们要把形象思维贯穿于解决问题的始终。首先，教师应创造性地处理教材，尽量使教材提供的思维材料形象化，以提高学生对思维材料的认知水平，积累感性经验。像长度、时间、质量等概念的建立，学生普遍感到困难。我们可以把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，在教学之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为学习新知提供丰富的表象积累。对于几何知识的教学，可引导学生通过摆、画、量、剪、拼等多种直观操作活动，对事物进行感知、体验，直接获取概念的表象认识，为实现概念的抽象做好充分准备。对于一般的教学内容，我们可选择、补充一些实际生活背景，把教师讲解的内容尽可能变成适合学生探究的素材，激活学生的生活经验，使学生的认识不断提升。在这一过程中，要适当运用操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生主动参与解决问题的活动，在思考和创新中构建知识。
形象—抽象。形象思维是先于语言和抽象思维产生的，那么在发展抽象思维以后，形象思维是否会完全被抽象思维取代呢？答案是否定的。在数学学习过程中，形象思维始终起着重要作用。例如，教学“面积单位的认识”时，教师通常设计以下几个教学步骤：第一步，出示两个面积相差较大的长方形，让学生通过观察比较大小；第二步，出示两个面积接近的长方形，让学生通过动手操作比较大小；第三步，过渡到用“数方格”的方法比较大小；第四步，认识面积单位。本例较好地体现了形象思维与抽象思维的互动关系。通过多次呈现具体的思维材料，学生在用眼观察、重叠比较、数方格等活动中，形象思维与抽象思维交替使用，最终获得创造性的思维成果——比较面积大小应该有“统一的标准”即面积单位。学生在认识平方厘米、平方分米、平方米之后，解决“课桌面大约20（ ）、教室地面大约30（ ）”等问题时，需要利用头脑中形成的各面积单位的表象进行思考。在获取新知和解决问题的过程中，形象思维与抽象思维是密切配合的。
三、 让发散思维与集中思维互动
发散思维是指从一点出发，向各个不同方向辐射，产生大量不同设想的思维。集中思维是指在分析、综合、比较等基础上推理判断，做出最佳选择的思维方式。发散思维和集中思维是互补的，只有“发散”而不“集中”，找不出最优方案；只有“集中”而不“发散”，容易墨守成规，不能创新。发散思维是集中思维的前提与基础，集中思维是发散思维的目的与结果，两种思维交替进行，才能实现优化的、创造性的思维成果。
“发散”，摆脱惯性思维的束缚。在实际教学中，我们可引导学生从已知的丰富信息中，沿着各个不同的路径去思考、探索，摆脱习惯性思维的束缚。例如，一个自行车厂要装配32辆自行车，有60个车轮，够不够？这是一道条件一定、答案一定但解题方法开放的问题。学生可提出多样的解决方法：（1）32 × 2 = 64（个），6460，不够；（2）32辆可分成30辆和2辆，30 × 2 = 60（个），所以不够；（3）32 × 2 = 64， 64 - 60 = 4（个），还少4个车轮；（4）60 ÷ 2 = 30（辆），3032，所以还不够。通过交流多种思考方法，学生能体会到可以从不同的角度，用不同的方法解决这一问题。
“集中”，实现优化的思维方法。集中性思维能克服发散性思维带来的盲目性，通过比较、选择、综合，优化思维方法。如，一块长方形菜地长10米，宽7米。把菜地的长和宽都增加3米，菜地的面积增加了多少平方米？首先，引导学生对此问题从不同角度思考，列式解答。如：（1）（10 + 3） × （7 + 3） = 130（平方米），10 × 7 = 70（平方米），130 - 70 = 60（平方米）；（2）10 × 3 = 30（平方米），（7 + 3） × 3 = 30（平方米），30 + 30 = 60（平方米）；（3）7 × 3 = 21（平方米），（10 + 3） × 3 = 39（平方米），21 + 39 = 60（平方米）；（4）10 × 3 = 30（平方米），7 × 3 = 21（平方米），3 × 3 = 9（平方米），30 + 21 + 9 = 60（平方米）；（5）（10 + 3 + 7） × 3 = 60（平方米）……在此基础上，教师引导学生对这些方法进行比较，从而理出三种基本解题思路：利用数量关系“大长方形面积-原长方形面积=增加的面积”，用减法计算；分割法，用加法把几个单一图形的面积相加；运用转化思想，把增加的面积用割补法转化成求长方形的面积。通过比较，学生可进一步认识各种方法的特点，选择自己能够理解的方法。
议论文的思维作文(篇12)
一天，我和几位同事一起坐车，教数学的金老师笑眯眯地说：考你们一道题目：1-9这九个数字，分成1 3 7 8，2 4 6，5 9这样三组，想一想这样分组的依据是什么。这是上海一所幼儿园招生面试时的一道题。听后，大家都感到奇怪，同时也觉得这还不是小菜一碟吗?大家陷入思考，可过了一会儿，都面露难色，并非想象的那么容易。后来，金老师公布了答案：第一组声调是第一声，第二组声调是第四声、第三组声调是第三声。这可完全出乎大家的意料，一阵感叹之后，给我留下了更多的思考。
我敏锐地感觉到一个教学良机已经摆在我的面前，何不以这一发散思维的题目为学生创米下锅，提供写作材料呢?
第二天一上课，我像往常一样走入教室，什么也没说，就在黑板上写了1-9这几个数字，同学们脸上都露出了惊讶的表情。我让他们将这九个数字分成3组，分组的依据和标准由自己定，这样给学生以一定的自由度，让学生享受创新的快乐。
听完我的题目后，学生们很快就沉浸在为数字分组的趣味思考中，只有充分的体验，才会有真切的感受。不愤不启，不悱不发，学生在思考这一问题时，既好奇又兴奋。有着这样的心理氛围，他们就会积极参与，深刻体验，为下面完成习作做好铺垫。
过了一会儿，我又在黑板上写出1 3 7 8、2 4 6、5 9这三组数字，让大家猜一猜这样分的依据是什么。学生们一下子都愣住了，转而进入思维转弯和智慧碰撞，班级又一次进入了热烈的讨论氛围之中。当同学们都面露难色时，我巧妙地给学生一些提示，以便他们打开思维的闸门。最后当学生得知这是一道上海幼儿园的面试题目之后，纷纷露出难以置信的表情。我顺势引导，请同学们交流一下这节课中得到的启示。
整节课下来，学生都没有感觉到这是一节作文课。快结束时，我轻描淡写地说：如果将这节课写成一篇作文，有难度吗?学生异口同声地说道：不难，太好写了!
第二节课，学生主动要求我将语文课借给他们用来写作文，这正合我意。就在这一节课上，《语文课?数学课?》《一节意想不到的作文课》《语文课里的数学题》《爱耍花招的于老师》《原来如此》《条条大路通罗马》《小数字，大智慧》等一篇篇精彩的作文应运而生。
我想：不管什么事，只要让思维转个弯，就会收到令人意想不到的效果。作文教学也是如此。
