作文评语激发学生写作兴趣合集。
写作可以促进老师和学生的交流增强相互了解和信任，通过写作我们能够更清晰地认识自己的价值观念。优秀的作文可以帮助我们快速打开思路。我们为您筛选整理了一篇非常不错的“作文评语激发学生写作兴趣”文章，非常感谢您来到本页敬请浏览！
作文评语激发学生写作兴趣 篇1
“兴趣是最好的老师。”没有写作兴趣,谈不上写出好作文。即使叫学生硬着头皮写下去,也只不过是东拼西凑、草草了事而已。学生怕写作文,就是对写作不感兴趣。试想一下,一桩很有兴趣的事,哪个不想去做?哪个又不愿意去做?要写好作文,就得使学生感兴趣,而写作兴趣的培养,关键在于教师的诱导。因此,教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。
如何来激发学生的写作兴趣呢？这里从五个方面谈谈提高写作兴趣的方法。
肯定诱导法是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有激励评价的.诱导方法。学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，教师评改时，当面评改也好，书面批改也好，都要找到它的长处，从中发现闪光点,加以肯定，给予鼓励，进行激发，切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。
事实上，学生都有写作的能力。可以想象得到，一个不会写作的人，怎样去完成语文考卷？又怎么能考取学校，进入初中或高中读书呢？所以，教师新接触一个班级，就要诱导学生树立写作的信心。写作课上，要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。首先，教师
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作文评语激发学生写作兴趣 篇2
小学信息技术课程在传授有关信息技术知识、培育良好信息素养的同时，更多的是与电脑打交道。而电脑终究是人创造出来的机器，它执行的是一道道已经设计好的程序，我们的主要任务就在帮助学生尽快而准确地理解甚至熟知这些程序基本的设计理念（如Windows操作系统、画图、Word、Powerpoint等）。然而小学生认知能力有限，如何能够完全理解程序设计者的设计理念呢？正因如此，学生在学习电脑的过程中会遇到这样或者那样难以预见或者说是不可预见的问题，在电脑操作的过程中难免会有许多地方出现盲目操作的现象，使教和学的过程受阻，效率不高。
笔者认为：通过教师创设情境的方式，将教学内容中的设计理念“情境化”，不失为一个好办法。情境教学把认知活动与情感交流结合起来，以其鲜活的`形象和盎然的趣味被学生所喜爱，能够极大地激发起学生学习的兴趣。
笔者在教学实践中努力地把情境教学引入信息技术学科，做了一些有益的尝试，现把探索及体会综述如下：
假如能够把学习内容与学生生活联系起来，使之相融相通，相信定会事半功倍。通过平时对学生的观察，我发现学生在学习Word、Powerpoint等应用软件时，往往不知所措，原因是他们不理解菜单栏中各命令的具体含义。于是我在教学Word时，把整个应用软件置入一个“校园小报”报社的情境之中来教学。我先组建一个个“小报编辑部”，再把菜单栏中的“文件”“编辑”“视图”“插入”“格式”等命令分别让几位同学以相应的角色来扮演，然后让各同学进行与自己相关职责的操作。开始时，他们的接受速度不是十分快，因为不习惯这种学习形式，经过两三次学习活动后，他们很快就领会了菜单栏各命令其中的含义：“编辑”命令，就是当文档中已有的内容需要进行整理加工时可以用它；“格式”指规定文档里面文字段落的规格式样，当要改变文字的颜色、大小，更改段落间距、文字方向时可以用它……经过几节课下来，所教班级的同学初步上能够进行Word的基本操作了，尽管因不熟练而较慢，但思路是清晰的，很少有盲目操作者。
这样，在教学Word取得成果的基础上，再教学Powerpoint演示文稿就容易多了。
信息技术课因为其特殊性，所以在教学时难免会用到许多术语：如复制、光标、鼠标指针之类。对于小学生来说，电脑本就陌生，如果再加上这些术语的困扰，更是“雪上加霜”。因此，展开想象力，化枯燥的术语为学生所熟知的事物，能够帮助他们接近名词术语。在教学中，我有意识地把术语进行“人性化”，用学生喜闻乐见的内容替换电脑术语，以此减弱电脑术语对学生的负面影响。
如在教学《修改文章＜一＞时，任务是要使学生掌握光标的控制；文字的插入、删除、修改及查找替换。其中光标的控制是关键，学生在学习中总是出现在不定位光标的情况下就去插入或者修改。故此，我特意在教学中设计了这么一个情境：光标和鼠标指针是兄弟俩。光标是“弟弟”、鼠标指针是“哥哥”。“弟弟”十分顽皮，他在哪里跳，哪里就最热闹，为了他的“安全”当然要跟着“哥哥”了，当你要进行插入、删除等操作时，一定别忘记了用“哥哥”把“弟弟”叫过来，当你看见弟弟那双一眨一眨的眼睛在闪时就说明可以进行下一步操作了。
通过这个情境，学生们很快就理解了光标与鼠标指针的关系了，在操作中失误率大大降低。
教师如果有一颗稚嫩而活跃的童心，一定能够更快地被他们所接受，产生共鸣，使教学效率大大提高。这是情境创设的基本出发点。
在电脑操作中有许多共性的东西，我们要善于归纳总结，然后加工一番呈现给孩子们，帮助他们形成一些规律性的认识，起到授之以渔的作用。
我们都知道光标会在不同情况下表现出不同的外观，从而起到提示操作者进行操作的目的。因此，我特意设计了一堂课《会说话的光标》。从课题引入，激发学生探索的欲望，先让他们分组活动，主动地去探寻光标如何“会说话”；接下来让他们展示自己的发现；于是再探索，再展示。最后用课件总结并演示各种情况下光标的提示方式。学生在学习过程中不但充分体验到了发现的快乐，而且对光标有了一个较具体的认识，这对以后的学习过程会起到重要作用。
电脑图标可谓丰富多彩，其中当然也有许多共同的特点，于是我设计了《可爱的图标》一课。通过展示各类图标的形式，创设了一个“电脑图标大展台”的情境，让学生进一步了解各类程序与相应图标之间的联系。
在教学过程中，因为学生个体的差异性，总有些学生接受能力慢于其他人。甚至双击鼠标这样的操作也有学得快与慢，加上学生调皮打闹和受制于教学任务等因素的影响，上课创设的情境难免会受干扰。这就需要教师拿出对学生负责的真心，正确对待课堂上出现的意外“事件”，耐心地教育引导。每当看见学生坐在电脑前不知所措时，我会走过去真诚地鼓励他；每当有人因为学不会一个操作技能时，我会去主动地提供帮助；每当学生不专心学习时，我会靠近他寻找其中原因再有针对地耐心教育。对于学生，我始终牢记一个宗旨：绝不给脸色给他们看而使他们有心理负担，更不要因自己的心情而影响整堂课创设的愉悦情境，我时刻提醒自己用行动去感染学生，用自己的好心情烘托教学情境。
总之，我们在教学过程中不但应该时刻观察、思考，经常总结教学行为，更应该以人性的出发点去组织教学，创设适于学习的情境，致力于把信息技术学科的基本理念教给学生。只有这样，才能让每个小学生体验到这门学科的魅力，进而喜欢它，迷上它。
参考书目：
《成为一所多元智能学校》［美］托马斯・R・霍尔著郅庭谨教育教学出版社
作文评语激发学生写作兴趣 篇3
四川眉山市东坡区崇仁小学 张世明在小学作文教学中，多层次、多渠道地为学生创造发表机遇，提供发表园地，变欲望为动力，激发学生的写作兴趣，适合小学生好表现的性格特点及以学生为主体的教学思想，因而会收到良好的效果。
首先，“发表”要按计划、有目的地进行。目的要明确，即通过“发表”激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，养成良好的写作习惯，提高写作水平和能力。但是，要实现这一目标却是长期、艰巨的过程。这便需要教师作出长远规划，分步实施，贵在持之以恒。
其次，“发表”既要突出典型，更应面向全体。有兴趣和文章写得好的'学生毕竟屈指可数，要重点培养，让这些“佳作”产生巨大的榜样作用。不过，作为教师必须清醒，光靠几个尖子是不行的，既违背了“面向全体因材施教”的教学原则，又无情地抹杀了许多学生即将萌发的兴趣爱好。因此，我们应该激发全体学生的写作兴趣，要善于发现和充分挖掘每一个学生的闪光点，要帮助、鼓励和指导每一个学生都积极进取。通过师生的努力，要让每一个学生有兴趣参与、有文章发表、有能力提高。
第三，“发表”的形式和内容要力求丰富多样。教师要为学生积极创造发表机遇，充分提供发表园地。比如在课堂上，可采取教师（或学生）范读学生作文；在活动中，可结合实际开展演讲赛、故事会、现场作文竞赛等；在班级和学校里，要积极创办和利用好板报、墙报、红领巾广播站、班刊、校报等；在课余，则应精心培养、指导、鼓励、推荐或组织学生向报刊电台投稿。学生作品的题材和体裁要丰富多样，不拘一格，自由写作，真情表达，长短不拘――尤其关注大多数学生的精彩的片断、句子等。
第四，加强“发表”之后的总结指导和表彰奖励。学生取得的每一分成绩，师生均付出了不少的艰辛，特别是那些后进生能“风光一回”更是来之不易。教师应抓住机遇，及时总结经验教训，指导学生完善不足，并提出新的要求。要防止学生骄傲，教育和培养学生养成“笔耕不辍”的写作习惯。同时，对于那些成绩突出或进步较大的学生，要适当给予表彰奖励，以成功为动力，进一步激发学生更大兴趣地努力攀登。
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作文评语激发学生写作兴趣 篇4
有的教师或许认为:这有什么样难呢?评价是有标准的呀!的确,按照教学大纲的要求,一篇优秀的作文应该具备以下条件:1.思想健康;2.中心明确;3.内容具体;4.条理清楚;5.详略得当……参照这些条件,我们教师在评改作文时,可以说是有了标准。但如果按照习惯改法:从错字到病句,从内容到结构,甚至标点符号都仔细批改,既有眉批又有总批,批者可胃费尽心机。况且‘‘结构完整,首尾呼应,中心突出,语言生动”诸如此类的评语,对于作文水平有限的学生来说,又显得多么空洞呀!
提出:在学习过程中实现‘‘知识与技能,”‘‘过程与方法’’以及‘‘情感态度与价值观”的全面发展,结果的终结性评价是面对‘‘过去”的评价,过程的形成性评价是面向‘‘未来’’重在发展的评价。只有关注过程,评价才可能深入学生的发展进程,及时了解学生在发展中遇到的问题,所做的努力及获得的进步,这样一来才有可能对学生的持续性发展和提高进行有效的指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。因此,我认为在作文实际教学中,评价不必拘泥于条条框框,更应该注重实效,善于发现学生在作文中的闪光点。并要播散爱心,关注优生,情系差生。因为在学习过程中学生会自然出现参差不齐的现象,如果使用唯一的标准进行评价,就会使暂时落后的学生丧失信心,逐步成为差生。作批时要因人而异,在评价上不用唯一的标准衡量每一个学生,而是按照个体差异采取与之相适应的评价,不一味地去批评,尽量不随意修改,尽量用一些启发性的评语,让学生自己去感悟,让他们有所适从,看过评语后,茅塞顿开,兴趣盎扬,回味无穷,引爆他们的写作激情。
由此可见,写评语时应在多鼓励的前提下循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的欢乐与苦恼，评语力求真切地表达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应让学生明白无误。这样，学生才会感到亲切、自然，才会敢于在下次的作文中写出真情实感来。当然,也要适时进行写作技法指导。
作文评语激发学生写作兴趣 篇5
浅谈作文课如何激发学生的写作兴趣根据调查，百分之七十的小学生都害怕写作文，每个学期的八个习作，好多学生在课堂上常常是绞尽脑汁，写到脑门冒汗，才勉强完成老师的字数要求。老师说过关，他们才长长地吁了一口气。而内容也大多是作文书上搬来的，真情实感少有。
分析其原因：一、现在的孩子生活阅历单一，校园家里两点一线，没有经历一些刻骨铭心的事，即使有，也不知道可以成为写作的素材，没有积累素材的意识；二、孩子对写作没有信心，觉得自己写的不生动，与范文不能相比；三、孩子对写作没有兴趣，是被逼迫的行为。我认为第三个原因是最根本的，解决了第三个问题，其他的问题就能迎刃而解。那么如何激发学生的写作兴趣呢？这个学期，我从课堂形式下刀，对传统的作文课进行了微整形，取得了小小的进步。
下面从三个方面谈谈我的做法及体会：
常常听说老师们让学生自己修改作文，以前，我也尝试过，在课堂上学生自主修改的积极性很高，但是往往是他们修改完了后，我还要再检查评讲，费时，效果不明显，而且，学生感兴趣的.是做小老师，而并不是写作。后来，我自主设计了一份简易的教案，这份教案适合任何一篇作文，如下：
书写 真情 生动 篇幅 …… 总分 100
标准依据习作要求而定。比如，你这次习作的重点是训练详略得当，你就把增加一项，如果是点面结合，你就增加一项，分数灵活处理。“题目、点题、开头、条理清楚、新颖”这些常常作为评价的目标。但是，需要指明的是，这些在习作授课时就要对学生强调清楚。
3、用波浪线划出好句，在好词那里插个旗，在好字下面打个点，然后在旁边简单点评。
这一项学生可以根据老师平时批改作文的方法去做，比较容易完成。
5、末尾写出你最欣赏这位同学作文的至少一个方面，并提出一个小小的意见，写上祝福语，并签名。
这样做的目的在于增强写作的信心，沟通同学感情。
6、调查最高分作文两篇，生上台朗读，学生点评。
我这样调查：“80以上的举手。”“85以上的举手。”“90以上的举手。”“95以上的举手。”最终选出两篇佳作，为了给学生留时间修改，我只选两篇。()由修改人公布佳作名单，学生在期待中揭晓答案，最高分同学上台朗读作文。读完，台下学生说好在哪里，也可以请他们谈谈如何让写好这篇作文的。
后来，为了使学生的积极性更高，我将此环节改成了佳作PK,学生举手投票一比高低。给优胜者一点小礼物。
7、投影出示问题作文（我事先找出最典型的错误作文），全班提出修改意见。
8、本归原主，各人看评语，按意见修改。
在此环节中，有的小孩子的评语批评过激，造成一些小孩子生气，这时就需要老师及时开导，比如，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行等。再不行，课后单独聊一聊这篇作文。第一次自主修改都会有这种情况出现，小孩子游戏过头，但是第二次就不会出现了。
9、老师总结所获。
老师总结这次习作的同学们做得好的地方，需要改进的地方，尽量围绕开头表格里设置的目标。越少越好，因为学生需要一个消化的过程。课后再布置一些练笔进行巩固，学生就能掌握这些作文的知识了。
10、收起学生修改好的作文，检查学生是否修改。
这种设计目标明确，过程实在，效果明显。学生之间在修改作文的过程中必定能发现别人的长处，读了一篇优秀习作，加以点评，就能学到别人的长处，读到一篇一般的作文，也能从中发现与自己一样的问题，旁观者清，就能知道自己的不足，以及问题的普遍性，对自己更有耐心。看别人给的评语，更加肯定自己的优势，发现自己的不足，听了佳作思考以后，知道如何去修改。学生之间互相认识，互相取长补短。在轻松快乐的氛围里学习，学习兴趣自然提高。
为了增强学生写作的自信心，努力发掘孩子习作里的闪光点，相信任何真情实感的倾吐都是美好的，习作是一种表达，孩子的习作要求尽量放低，有了兴趣再提高。学习了李镇西的作文讲评课后，我决定采取点名道姓，鼓励为主的方法。比如，一次作文讲评课，我是这样设计的：
教学目标：
1、作文要有真情实感，打动人心。
2、善于抓住人物细节，比如外貌、神态、语言、动作等来突出人物性格。
3、书信格式要正确。
书写 :李昕 嘉俊 麦明耀 佩琪 夏麒 玉山 静雯 荣铨 刘琪 冠敏 飞帆 宇雯 梓愈 俊伟
开头优美： 艺聪 敏彦 荣铨 玉山 艺勤 陈瑶 飞帆 欣汝 佩琪
结尾深刻： 艺聪 荣铨 富萍 陈瑶 刘琪 飞帆 佩琪
生动： 艺聪 敏彦 荣铨 玉山 夏麒 艺婷 静雯 佩琪 丽欣 李玮 智豪 嘉俊 富萍 宇雯 李昕 嘉怡
篇幅： 除巧怡 高尔乐 耀坚 美琪 梓愈 骏栩 嘉鑫 锐毅 洪维 俊康 明耀
在这次评价中，几乎每个小孩都榜上有名。
2、幻灯片出示学生作文精彩片断。外貌、神态、语言、动作描写等，注明作者。
在一等作文中现场抽取2篇，请作者上台朗读自己的作文，掌声鼓励。台下同学辩论谁更好。此处操作有点难，需要老师引导。最后投票。优胜者送上小礼物。
在二等作文中现场抽取2篇，请作者上台朗读自己的作文。掌声鼓励。投票选出优胜者。优胜者送上小礼物。优胜者说说自己写好这篇作文的心得，至少三句。
在二等作文中现场抽取2篇，请作者上台朗读自己的作文。掌声鼓励。投票选出优胜者。优胜者送上小礼物。台下同学讨论：
1、说说两位应该互相学习对方的是什么。
2、各自最大的毛病是什么。
3、比上次有进步吗？
全班交流。
6、佳作欣赏，强调书信格式。出示两篇不同档次作文作为范文欣赏。
7、全班修改，要求在草稿上修改。
评讲课再出示范文有好有坏，好处可以不限制学生思维，坏处使学生不能从整体上把我作文的结构。
这次作文讲评课要花两节课，第一节课修改，第二节誊写。让学生及时整理、誊写，有利于知识的巩固。
俗话说，巧妇难为无米之炊，老师创造情境就好比往学生的锅里加了米。比如。今年我们教读后感，我发现无论我强调多少次详写感受，略写主要内容，以及用何种办法详写感受，大部分学生都没有达标。我只有再教第三次，我对同学们说：“老师这回要发挥锲而不舍的精神了。再教一次读后感。”学生被我都笑了。我给学生带来三篇我挑选过的哲理故事，播放出来先让学生看完。然后我调查，你们对那篇感受最深，学生说第三篇，当然也有说第一、二篇的，我请学生围绕两个问题在小组里讨论：
1、读了这篇文章，你有什么感受？
2、读了这篇文章，你联想到那些事？
学生讨论后，我重点交流第三篇《方法比仁慈重要》。结果学生的回答如我所料，他们说了感受，两三句，我说写到主要内容后面，我说多说几句，大家说了这么多，你也想说，把大家说的合起来说得更具体。我说现在交流第2个问题：读了这篇文章，你联想到那些事？第一个说联想到了《乌鸦喝水》，我兴奋地诚心诚意地以夸张的语气表扬了他。一时激起千层浪，他们纷纷说联想到语文学习讲方法的事、一个外国专家的实验、缘木求鱼、竹篮打水、茶壶煮饺子等。我说这些联想是感受吗？他们说是，我说写到感受后面。最后，我总结，道理大家都会说，但是联想到的故事、课文、身边事也是感受，能写到作文里就深刻了。上完课，我反思，以前怎么教不会，主要是因为没有激发学生的真情实感，学生没有相同的文章交流，指导也无法开展。其次，方法不明确。没有将“感受”具体到“联想”这个层次，学生的体会自然无法深入。所以老师的引导非常重要，不然，学生思维打不开，想不到自然就写不出。学生会写，其实是会将平日积累的抒发出来，会想的人一定会写。在这堂课堂，学生互相启发，思维互相碰撞，回答妙趣横生。大家都因为战胜了这一难题而充满成就感！讲完后，大家奋笔疾书，有两位学生最先完成，在班上朗读了自己的佳作。由此，我也深受启发：方法很重要。大到整体设计，小到一个问题的设置，再小到一个问题中一个词语的表述。差之毫厘，失之千里呀！
读书破万卷，下笔如有神。在课外阅读的基础上，作文课如何激发学生的兴趣这是一个古老的话题，但是只要大胆地对传统教学模式来个微整形，就能使学生战胜未战先怯的心理，使表达畅通无阻，使学生喜欢上写作。
作文评语激发学生写作兴趣 篇6
河南省林州市第三小学多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。
不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。
作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的.水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物
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