语文集体备课教案

语文集体备课教案十三篇

经过工作总结之家小编的不懈努力我们最终推出了最新的“语文集体备课教案”。教案课件是老师教学工作的起始环节，每天老师都需要写自己的教案课件。教案是教学创新的必要手段。以下信息仅供您参考已知！

语文集体备课教案【篇1】

【单元主题解读】

这个单元主要以求知与读书为主题，有三课四篇文章都是阐述求知与读书问题的，学生可以从中获得这方面的不少教益。这个单元又是全套书惟一集中编排的议论文单元，包括立论文章三篇、驳论文章两篇，担负着培养学生阅读议论文能力的任务。

《事物的正确答案不止一个》一文，从四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点。然后层层推进，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求”，以及需要创造性思维和创造性思维必需的要素。最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。

《应有格物致知精神》一文，从解释“四书”中“格物”和“致知”的意思入手，指出传统教育的弊病，批评“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。最后提出：“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。”

《谈读书》一文，篇幅虽短小，论述的范围却相当广泛。先阐述读书的正确目的，读书和经验的关系，用书的智慧；接着阐述读书的方法，提倡读书与讨论、作文结合起来；最后阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。全文运用排比、比喻、对比说理，名言警句比比皆是。

《不求甚解》一文，先摆出批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”接着从“不求甚解”的出处入手，全面解释陶渊明的原话，揭示了“不求甚解”的两层含义，并以此为根据，对否定“不求甚解”的观点作了否定。在批驳过程中阐述读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复读的正面主张。

【单元学法指导的重点】

1.识记课后生字词；掌握阅读议论文的基本方法；了解论点、论据及论证方法，了解议论文的主要表达方式。九年级学生有一定的阅读、理解能力，但由于刚刚接触议论文，再加上学生实际基础情况。因此，在教学中要加强阅读理解课文的指导

2.教学生如何在阅读中提炼文章的论点、句段的中心句、在读的基础上体味句子；议论文的读、写、说训练。多让学生读，通过读来体会文章的特点。通过读来体味语言。

3.培养学生良好的求知习惯，激发他们的求知欲，提高认识水平，丰富文化素养，引导学生学习议论文准确、严密、生动的论述语言。初三的学生正处在求知

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语文集体备课教案5篇

资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。无论是生活中，还是工作中，我们都有可能需要用到资料。资料可以作为参考给我们一些学习工作灵感。所以，关于资料你究竟了解多少呢？根据你的需要，小编精心整理了语文集体备课教案5篇，相信你能从中找到需要的内容！

语文集体备课教案 篇1

教学要求：

1能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3了解恐龙的类型及外形特点。初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。

教学重难点：

恐龙的特点，说明事物的方法

教学课时：

3课时

第一课时

教学要求：

1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

2、理解课文的内容，了解恐龙的种类、形态及生活习性。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

了解恐龙的种类、生活习性及形态。

教学准备：

课件

教学过程：

一揭示课题

1、今天，我们学习课文写的是一种曾经是地球的主人，但今天已不复存在的爬行动物。请同学们猜一猜，这是什么动物？

2、这篇课文是以这种支物的名称为题目的。当看到这个题目的时候，你想知道些什么呢？

（1）恐龙有哪些种类？它的外形是什么样子的呢？

（2）恐龙以吃什么为主？

（3）恐龙是怎样生育后代的？

（4）恐龙为什么会灭绝呢？

二初读指导

1、自学生字词

（1）自学轻声读课文,画出不认识的字,和不理解的词语.

（2）会读会写田字格中的生字；会读田字格前面的生字。

（3）查字典并联系上下文或观察插图。，理解下列词语的意思：

漫游轻型神秘锋利消失

庞然大物望而生畏展翅高飞

3、检查自学效果。

（1）出示生新词，指名读、齐读。

（2）指导观察字形，弄清每个字手结构及字的各个部分之间的比例关系，然后学生有重点地练写恐、漫梁、鞭等几个字。

（3）指名解释词语，老师结合上下文甚或书上的插图相机点拨。

（4）齐读生字新词

（5）听写生字新词。

4、各自试读课文，要求读准字音，读通句子

5、分节读课文，老师相机指点

6、理清层次

（1）理解每个自然节的内容。引导学生结合在提示课题时提出的那些想知道的问题来弄清每一节所写的内容。

（2）第1小节：恐龙生活的年代的及数量；

第2小节：恐龙的种类及形态；

第3小节：介绍恐龙的亲戚---鱼龙和翼龙。

第4小节：恐龙吃什么。

第5小节：恐龙如何生育后代。

第6小节：讲恐龙的神秘消失为人类留下

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语文集体备课教案范文

资料主要是指生活学习工作中需要的材料。在我们的工作中，我们经常会需要一些资料。资料可以作为参考给我们一些学习工作灵感。所以，您有没有了解过资料的种类呢？下面，小编为大家整理的“语文集体备课教案范文”，欢迎大家参考阅读。

语文集体备课教案【篇1】

苏教版三年级语文上册第六单元教学设

计集体备课

课题：石头书（1）第一课时

教学目标：

1、学会本课生字，理解词语意思。（对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。）

2、能正确、流利地朗读课文。（用普通话正确，流利、有感情地朗读课文。）重点与难点：学会本课生字，理解词语意思。课前准备

板块 教师活动 学生活动

教学目标及达成情况

一、激趣导入⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：石头书⒉看了课文题目，你有什么想法？回答：一般书都是纸做的，这本书怎么会是石头的呢/这本书有什么作用和价值呢？揭题质疑

二、初读课文

1、请学生打开书本，自由轻声朗读课文。

2、提出自学要求：①默读课文，画出不认识、不理解的字词。②会读生字。交流：

1、出示词语：勘探、叔叔奇怪、一册、足迹、矿物刨根问底、煤炭、地壳、好奇、不禁

2、指名逐个读，指名理解词语。

1、齐读生字词。

2、指导书写生字，说说怎么记住这些生字。

3、指导朗读课文。2朗读课文，画出生字或不理解的词语。

3、查字典或联系上下文理解词语。

1、读准字音。

2、解释词语，勘探：测定矿物体的位置、形状大小等情况。足迹：脚印。刨根问底：追究底细，寻根究底。

3、齐读生字词。

4、重点练习写好左右结构的字。

5、读通顺课文。

1、各自轻声朗读课文，画出相关的词语：好奇、奇怪高兴

2、回答：他看到一位叔叔在聚精会神地看一块石头。朗读课文，理解词语。

三、学习第1、2小节

1、主要写了谁？让学生画出他们在整个事情过程中感情变化的词语。

2、“好奇”是什么意思？川川为什么好奇呢？

3、指导朗读。

4、小结：好奇的川川和磊磊一连串提出了哪些问题/我们下节课再来学习。根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了“石头书”的含义，了解了有关化石的知识。⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。在朗读中读出这种好奇的心情。在朗读

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集体备课方案

文档制作是我们每天工作中的重要组成部分，遇上困难不要着急可以参考网上的范文。范文构思是写作过程中不可或缺的一步，你是否感觉自己不够了解怎么写范文呢？工作总结之家认为《集体备课方案》是精品文章中的佼佼者。

集体备课方案(篇1)

一、指导思想：

为进一步推动新课程改革，结合我市实际情况，以课程改革为载体，引领广大教师切实改变教学方式，努力提高课堂教学效率。以提高师资素质为根本，以提高教学质量为目标，本学期数学教研组将围绕主题“”20+25“五环节课堂教学模式”开展中心备课活动，以此提高珲春初中数学教学质量。

二、主题的提出

我们备课组的教师认为，每次备课时都尽可能的寻找相关知识的典型例题作为课堂教学补充，因此课堂教学容量总体较大。凭借老师的基本素质，通常要顺利的完成每节课的教学计划并非难事，但倘若教学过程中的某一个环节不畅，就容易导致之后的讲课速度更快、板书潦草，并使留给学生们理清思路、思考问题、练习解题的时间被极度压缩。虽然这样学生能了解、知道较多的题例，但整节课下来常会有些疲惫感，再加上不少学生以往对数学学科的认识（严谨、枯燥），甚至有些学生一想到上数学课就觉得又累又难。 基于此，我们在数学课堂上总结、提炼、推行“”20+25“五环节课堂”教学模式。

三、理论基础

建构主义认为，知识是建构生成的，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于自己做了什么，而不是教师做了什么，“学习必须靠学生自己完成”。弱化了学生的主体性，学生对课堂教学内容只能是低层次的认知，很难将知识真正内化。学生是发展的主体，而教师则是引导者、启发者。决不能让学生再带着准备“吃苦”的感受进入数学课堂。俗话说“兴趣是最好的老师”，教学内容的引入一定要精心设计，充分的激发学生的求知欲望。另外，思考是要有一个过程的，需要一定的时间，课堂上要留有充足的时间给学生消化吸收新的知识。

四、“20+25”五环节课堂教学模式解读

“20+25”五环节课堂教学模式即教师主讲时间不超过20分钟，学生活动时间不少于25分钟。五环节指“创设情境，引发冲突；自主探索，主动建构；合作学习，感受新知； 达标检测，创新提升；课堂小结，知识延伸。各环节应注意：

一环节：（1）要巧妙进行预设、激发学生兴趣； （2）帮助学生获得必要的预备知识；

（3）善于引起学生认知观念上的不平衡；

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