幼儿教学活动教案推荐

幼儿教学活动教案

发布时间： 2023.12.08

幼儿教学活动教案推荐。

不知不觉之间，活动就已经结束了，现在我们应该用心花时间去写写总结了。写一篇活动总结能够总结出自己在活动工作中的成长与收获。所以不能丢下活动总结，可以把值得分享和借鉴的经验写进去。那么，你知道该怎么写好一个活动总结吗？或许你需要"幼儿教学活动教案推荐"这样的内容,在此提醒你收藏本页，以方便阅读！

幼儿教学活动教案【篇1】

在今天的儿童主题教学活动中，我们很高兴看到孩子们变得生动活跃。很多老师注重激发孩子的学习兴趣，能引导孩子积极参与游戏，快乐学习。然而，是否课堂气氛活跃了，幼儿参与积极性有了，我们的活动就有效了呢？

并非如此。

并非如此。在有些课堂上，由于教师课前考虑得不够周到，缺乏对幼儿认知心理和学习特点的准确认识，在对游戏活动实质的把握上缺少深入的分析和理解，致使在教学时不能有效地引导幼儿进行活动，产生不必要的尴尬的现象时有发生。笔者对几种主题活动教学环节存在的问题进行了分析和思考。

【案例分析】

案例一：“牛奶变少了”

在活动中，小班的孩子们围坐在老师身边。他们正在研究“牛奶”。桌子上有许多不同形状和大小的杯子。

老师问孩子：把这个杯子里的牛奶放到另一个杯子里，你知道牛奶变多了还是变少了？老师手里的杯子又高又瘦，另一个又短又胖。

为了让孩子有一个感性的认识，老师仔细示范了一次。牛奶倒好了，幼儿兴奋地说：“变少了！

”教师发现幼儿的回答不正确，于是加重语气问：“到底是变多了，还是变少了？”幼儿面面相觑后仍然回答“少了”。

此时，教师显得非常尴尬，但又没有更好的办法来引导幼儿，只得告诉幼儿：“其实牛奶没有变少，是一样多的。”而幼儿脸上充满了困惑。

分析与改进建议：本案教师明显不了解幼儿的认知特点。小班幼儿的年龄在三岁左右。

三岁的幼儿还处于皮亚杰认为的“前运算阶段”。这一阶段的儿童有一个明显的特征，思维缺乏连续性，往往孤立地看事物，认识是基于表象的，对事物外显的表象容易作出反应。由于案例中教师所选用的材料是两个不同的杯子（一个高瘦，一个矮胖），具有明显的差异，当牛奶从瘦高的杯子中倒入矮胖的杯子里时，牛奶在杯子中的高度明显发生了变化。

这种高低变化对孩子的刺激远远强于牛奶的刺激量，因此更容易引起孩子的注意。在儿童的不成熟认知中，高等于多，低等于少，这是正常的结果。如果教师只停留于这种单向的变化来引导幼儿理解“牛奶质量的不变”，是很难帮助幼儿建立起两者之间的联系的。

因此，出现以上案例中的现象应该是预料之中的事情。那么老师可能会问，这样的活动是否超出了孩子的认知能力，不适合小班化的孩子学习？其实不然，在这样的活动中，教师如果能适当调整自己的教学行为，增加层次感，幼儿还是能够感悟到问题的本质的。

儿童的认知能力需要在如此多的经验中得到提高和发展。因此，我们可以设计如下活动：

第一层次，牛奶从瘦高的杯子中倒入矮胖的杯子中，让幼儿谈谈想法，教师不要急于肯定或否定幼儿的回答。

第二层次，当幼儿在未认识到本质时，再把牛奶从矮胖的杯子倒回瘦高的杯子中，引导幼儿观察牛奶量是否发生变化，再让幼儿谈谈体会。这种确认性的操作过程对于儿童通过现象看到事物的本质是非常重要的。牛奶是来回倒的，形状的变化不会影响牛奶的量。

第**，再将牛奶倒入另一个形状各异的杯子里，让孩子们观察牛奶的变化，并谈谈体会。

如此经历几个层次的观察活动，幼儿的认识显然能够得到提升。上述情况下的尴尬局面是可以消除的。www.Gz85.Com

案例二：“皮球里面住的是空气”

在一次科学活动中，老师取出了球。皮球鼓鼓的。教师问幼儿：

“皮球为什么会这样？”很多幼儿肯定地说：“里面有空气。

”又问：“你是怎么知道里面住的是空气？”有的幼儿说：

“猜的。”有的则说：“爸爸告诉的。

”有的说：“商场里的皮球都是这样的。”……最后，教师表扬说：

“小朋友们真聪明，懂得真多。”随之转入下一个环节。

分析与改进建议：作为一次科学活动，“皮球里面是什么”到底要让幼儿获得什么？这是教师应该思考的问题。

如果仅仅让幼儿知道“里面是空气”这个结论，活动目标的定位过低了。事实上，作为教师应该预想到，在很多幼儿的经验中，是知道“皮球里面有空气”这一现象的。对于这项活动的内容，教师不仅要关注儿童思维的结果，还要关注他们的思维过程。

如果在这个活动中，既能让幼儿知道里面是空气，还能让幼儿了解空气是如何进入皮球的，又是如何让皮球膨胀起来的话，则会显得更为活泼与生动了。基于此，活动可设计如下：

猜一猜，皮球里面是什么？让幼儿自由回答，引导整理：皮球里面是空气。

想一想，空气是怎么到皮球里面去的呢？

做一做，让幼儿给皮球打气。

看一看，球从干瘪中慢慢鼓起来，体验空气使球膨胀的过程。

与案例中的活动设计相比，这种过程设计对于儿童的发展是多方面的。活动不仅充满趣味性，还能激发孩子的思维，有利于孩子参与活动，并能有直观感性的认识。

案例三：“诱人的水果”

教师准备和幼儿一起研究水果。课上，教师带来了满满的一篮子水果，里面有香蕉，有苹果，有橘子，有西瓜……教师把这些水果直接放到了幼儿的桌子上。活动前，教师规定幼儿不可以动面前的水果，得先听教师说好要求后才能拿水果玩一玩。

因此，孩子们的注意力不在老师的叙述上，而在果实上。教师讲了什么，幼儿根本不知道。

分析与改进建议：教师的初衷没有错。但它忽视了孩子的心理特点，新鲜感总是吸引孩子的首要因素。

活动时，一篮子“新鲜”的水果，远比教师的声音更具吸引力。对于这种情况，经验丰富的教师一般采取两种方式：一师讲果实藏起来，待教师明确活动要求后再展示；或者干脆让孩子先玩，消除他们新鲜的水果感，然后提出要求，变成有目的的活动。而对于学习材料如何提供、何时呈现的设计，也是幼儿活动设计中一个相当重要的内容，教师也是需要通过精心准备，才能达到预期的效果。

【思考】

从以上三个案例来看，儿童教学中要有开放的活动场景和生动的课堂气氛是远远不够的。好的活动组织，必须是建立在教师对幼儿充分了解的基础上，设计出适应幼儿心理特征、认知特点的活动，才能达到良好的活动效果。因此，在实践中，我们需要做以下工作。

首先，我们可以经常从儿童的角度来解读活动内容，并预设学习过程中可能出现的问题。教师不仅仅是教书，不仅仅是把知识教授给幼儿。幼儿也并非完全是一张白纸。

我们应该清楚地认识到，我们面对的是具有一定认知能力和生活经验的儿童。因此，对教师来说，了解儿童施有效活动的必要条件。对于活动内容，哪些幼儿是知道一些的、懂得一些的，哪些内容幼儿还不太清楚，教师心里要有一个比较清晰的了解和把握。

然后根据孩子的认知，组织和安排活动。幼儿了解得比较多的内容，就让幼儿多发表观点，引导幼儿间相互沟通，使他们能够进行相互学习；幼儿知道得较少的或者说是一些全新的内容，则需要考虑如何激起幼儿的学习兴趣，采用一些幼儿感兴趣的方法或手段，组织幼儿参与活动，尽力采用幼儿能够理解或可以操作的学习方法来组织教学；儿童学习中可能遇到的困难在**？需要做怎样的准备？

只有对这些问题进行充分的思考和准备，才能保证孩子们能够有效地参与到有目的的课堂活动中来。

其次，抓住关键环节，充分调动幼儿参与的积极性，突出幼儿学习的主体作用。在儿童教学中，儿童的活动更多地表现为游戏。然而仅仅停留于游戏层面，而不作有效的引导与组织，则幼儿无意识的成分较多。

这样，对提高孩子的活动能力，启发孩子的宝贵思维，产生了一定的障碍。而事实上，教师在幼儿活动的关键环节，要有所动作，善于把握游戏活动的关键性环节，进行适时的引导、启发，从而放大游戏活动的体验价值与学习意义。如案例二中改进后的“打气”活动，不仅使幼儿了解使皮球膨胀起来的是空气，而且还使其观察了皮球膨胀的过程，体验了充气的过程，全身心投入到活动中去的兴奋与愉悦的过程。

第三，关注儿童在学习过程中的表现，善于根据儿童的学习情况调整活动设计。儿童自我中心意识较强，这往往使活动偏离教师预设的方向。如果处理不当，会使活动偏离原目标，进入无序活动状态。

如果过度关注、强力干预，就有可能打击孩子的学习积极性，使活动缺乏生机和活力。因此，教师除了在活动前，要充分分析幼儿的心理动态，做到充分预设活动环节之外，更重要的还需要在活动中，善于发现幼儿的情绪变化，适时调整教学环节，积极引导幼儿参与到活动中来。如案例三中，当教师发现水果对幼儿的倾听造成影响时，则需要调整学习过程，可以将“触摸水果”“交流触摸感受”等环节放置于前，从而消除幼儿对水果的新鲜感，在充分体验、感知的基础上，再讨论交流水果的一些特点。

如能这样处理，活动肯定不会出现上述局面。

总之，组织幼儿开展活动，不仅是一个教师预设的过程，更是一种适合幼儿学习心理，引导幼儿健康向上的学习过程。它的组织和设计必须基于儿童的认知特点和学习心理。

（浙江省嘉兴市庆安秀城幼儿园314000）

幼儿教学活动教案【篇2】

活动目标：

1要知道开水是孩子们最好的饮料

2鼓励孩子多喝开水，促进健康

三。初步学***活动设计制作方法**活动内容：常识活动

活动准备：

电脑、搜集短片(世界各地、生命之源—水)**、粘贴版、纸、笔

活动过程：

(一)欣赏短片世界各地师：你们看到短片中各地区和各民族的人们都喜欢喝什么饮品

年轻人：蒙古-奶茶-**-青稞酒、酥油茶、西方人-咖啡、可乐、啤酒、东方茶

师：你们最喜欢喝什么?

年轻人：果汁、可乐、雪碧、杏仁露、椰子奶、茶、牛奶、豆浆、酸奶

游戏：阳光饮料站“幼儿自取**进行分类摆放师生共同统计出饮品人数贴在粘贴板上”

(二)白开水益处大

老师：户外活动和剧烈活动后，你会出汗的。我该喝点什么？

幼：喝白开水

师：让幼儿了解为什么喝白开水?请幼儿再次欣赏短片：“生命之源—水”

教师小结

a：白开水含有丰富的矿物质

b：能帮助人身体进行代谢

c：白开水也是一种营养素

儿歌“多喝水好处多”

(三)引导幼儿制作饮水**

1、游戏“阳光饮料站”第一次游戏统计人数与第二次游戏统计人数进行对比

2、对比人数表贴在粘贴板上(喝白开水人数居多)

三。儿童设计并制作饮用水记录**

4鼓励孩子多喝开水，促进健康

活动结束：

使用儿童自制的饮用水记录表来评估每个星期五的饮用水标兵

幼儿教学活动教案【篇3】

再谈幼儿园教学

活动的设

计k课程与活动

cyhd

幼儿园教育是通过教育活动来实现的

活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅仅针对儿童

新的学习经验是帮助孩子系统地学习

这是统一和引导大学生心理水平提高的重要手段。什么样的教学是

有效的？教学活动如何达到有效性？这是当前幼儿园课程

改革**的核心问题。所谓有效，是指通过教师在一段时间内

学生在教学后所取得的具体进步或发展。有效的

教学要求教师采取相应的备课策略和教学实施策略

和教学评价策略。教学活动设计是活动的具体路线

动态规划既是教师教学的蓝图，也是教师得良好教育

其结果十非常必要的准备工作，它构成了教师的教学准备策略

重要内容。可见，教学活动设计的质量取决于是否有教学活动

成效的关键。

一、活动的命名要规范化福建

教师活动的命名看似简单，但实际上在一定程度上反映了这一点

范大了教师的教育理念。活动名称应反映活动的内容

学习包括课程模式（主题活动、田野活动、综合活动）和具体化

教育课程内容两部分。

科学主题活动的活动计划简单，可以直接指出

与技主题，如“主题活动：秋天”；其二级网络的具体活动可以

术写为“活动一：秋天的天气”“活动二：秋天的水果”“活动

学院三：秋天的叶子”等。

森林活动的活动计划，必须明确活动所属的领导

域，最好直接以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简

菁称《纲要》）中的五大领域（健康、社会、语言、科学和艺

术）来命名。但在幼儿园教育实践中，我们发现有以下几个方面

个问题：一是教师习惯于沿用以前的“六科教学法”来命

名。例如，活动直接命名为体育活动、语言活动、科学活动

数学活动，**活动，艺术活动。二是命名不规范。如将社

会议领域的活动称为社会活动，数学活动称为计算活动

动。三是命名非常混乱、多样。有的以内容类别来命名，如

语言活动直接命名为儿歌：《数鸭子》、故事：《小黄鸡借

伞》；**活动直接命名为歌曲：《坐飞机》。有的以活动类

别说了，比如听、说活动：春天来了；看图讲述：小猫钓鱼。早

期阅读活动：三个和尚。下面列举几个案例进行对比。

※案例一

不适宜的命名—

———歌曲：《大树妈妈》；歌唱活动：大

树妈妈；**活动：大树妈妈

2009.2

21 kecheng

yu huodong

early

childhood

curriculum

适宜的命名—

———艺术活动：大树妈妈

（歌曲）；艺术活动：大树妈妈（歌唱活动）

※案例二不适宜的命名—

--故事：春天的本名

---语言活动：春天的故事

※案例三不适宜的命名—

---讲述活动：正确命名生病的小猫

---语言活动：小猫生病了

※案例四不适宜的命名—

---计算活动：5种成分适当命名法-

———科学活动：5的组成

二、活动目标的制订要具体化活动目标是教育活动所能达到的教育效果，它包含认知能力的发展、动作技能的掌握、兴趣态度和行为习惯的养成等。活动目标的制订和表达要有针对性，便于教师把握，使教师能够观察和评价儿童活动的情况。如中班数学活动“美丽的序列”的活动目标：

根据项目的不同特征，我们尝试进行abc，abc，abc，abc，abc等

bba、aabb排序；感受序列的规律美，体验装饰表演道具的乐趣。

目前幼儿教师在制订活动目标时可以考虑目标的立体性，但在实际活动中，可以考虑目标的立体性，

教育目标的制订存在两个问题

一是笼统、抽象；二是出现手段性、途径性的多余表述。下面列举案例进行分析。

※案例五：小班早期阅读活动“小海龟”

活动目标：

1通过讲故事、读大书、玩游戏等形式，加深孩子对故事的理解，体验小乌龟的情感世界。

2.学习运用简单句式“××看见了××”

进行完整表述。

三。激发孩子的想象力和大胆的欲望表达。

目标分析：

活动目标存在三个问题：一是活动目标的行为主体不统一，目标1和目标3中教师是行为主体，目标2是行为主体

以幼儿为行为主体，在同一个活动中，表述的方式不统一是不恰当的。二是出现手段性、途径性的多余表述，

如目标1的“通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式”。三是目标表述较为笼统抽象，如目标3的“激发幼儿的想象”。

三、活动准备的考虑要全面活动准备的撰写，一般要包括三方面的内容：活动材料的投放；知识经验的准备；学习情境的创设。在幼儿园教育实践中，我们发现幼儿教师一般只考虑到活动材料的投放，而忽略了知识经验的准备和学习情境的创设。

（一）活动材料的投放活动材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验、获得哪些方面的发展。活动材料在幼儿的学习中往往起着桥梁和中介的作用，它使抽象的知识能具体、形象地呈现在幼儿面前，使他们能具体、直观地感知和体验；活动材料也可以幼儿童操作，与儿童一致

儿童的学习特点有利于儿童得感性体验。幼儿园的活动材料，更多地应该是日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料，这样可以让幼儿学会珍惜和利用资源；也可以保证孩子的数量，有一套操作材料，

有利于儿童自主操作和学习；还能节省教师制作教具的时间；最终节约了幼儿园的物质资源。

（二）知识经验的准备经验即“经历、体验，泛指由实践得来的知识或技能，

它是人在实践中通过自己的感觉器官直接接触客观外界而获得的对各种事物表象的初步认识”。教师准确地找到新的“经验点”，即把握幼儿的“最近发展区”，是活动成功的关键所在。而要找准新的经验点，要求教师在进行新的教育教学活动前必须了解幼儿先期已经掌握哪些与本活动相关的知识技能，具备了哪些能力。

教师可以采用

“任务分析”的方法，来分析并了解幼儿经验准备情况，

并做好相关的经验准备。如小班语言活动

“猜猜我是谁”，活动的目标之一是“安静倾听，熟悉同伴的声音，学用普通话回答问题”，在活动前教师要让幼儿在日常生活

2009.2

22中相互了解、熟悉同伴的名字。

（三）学习情境的创设幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的情境中发生的，适宜的情境能够引发幼儿参与活动的兴趣。在教学活动设计中，教师可以根据教学内容、幼儿的年龄和生活经验，并借鉴一些常见的生活事件，去创设一个个生动而真实的、可亲身体验的、科学而有效的模拟生活的教育情境，让幼儿与情境中的人、事物、

事件相互作用，从而建立起连接教学与生活的桥梁。如在小班

“小鸟飞

”的美工活动中，教师设置了

“小鸟飞来了

”的情境：在油画棒的顶端贴上一幅小鸟图，以画纸为天空，用油画棒在纸上自由地画直线或曲线来表现

“小鸟飞

”，由此激发幼儿的兴趣。

4、活动过程的设计应确保有效性。活动过程是指教师和儿童在共同完成教学任务过程中的活动状态转化和学习过程。由相互依存的教和学两方面构成活动过程，从形式上看，只是表现了某一个教学活动从开始到结束的程序，但实际上却蕴涵着一定的教育指导思想，体现教师的设计能力。在活动过程设计中，要追求活动过程设计的有效性。

追求活动过程设计的有效性就是强调教师应该具备的

“目标意识

”，在基于对教学内容分析和对幼儿的了解的基础上，充分考虑活动的每一环节，避免为了追求“场面的热闹”“方法的多样

”“活动的丰富

”和“花

样的翻新

”等去设计一些与目标和内容没有直接关系的环节。如某位教师设计的中班艺术活动

“小青蛙找家

”（歌唱活动），活动目标是

“学习用自然好听的声音演唱歌曲，感受

××-和××-的节奏，他学习了如何创作歌曲。”活动过程分六个步骤：第一步，听

k课程与活动

cyhd

《森林**会》**入场；第二步，向幼儿讲述自编故事

《青蛙的成长过程》，从而引起幼儿兴趣，引出新歌曲；第三步，学习歌曲；第四步：学会用不同的声音和不同的速度来巩固歌曲；第五步，学习创编歌曲；第六步，歌表演《春天在**》，结束活动。从活动的目的来看，活动的重点应该放在

3、在第五步中，其他步骤与该活动的内容和目标并不密切相关。在幼儿园教育实践中，设计了许多类似的活动。

在设计活动过程时，教师要有目标意识，始终思考“儿童在活动中要获得什么

”“我应该如何设计来促成幼儿的发展和目标的达成”，并以这两条线索去设计活动，写明

“让幼儿做什么，怎么做，达到什么目的

”或“教师做什么，

达到什么目的”。如大班语言活动

“桃树下的小白兔”，活动过程为：欣赏春天的**，让幼儿感受春天以及桃花盛开的美景；听录音，完整地欣赏故事，引导孩子感知故事的主要内容；结合挂毯教具，对故事进行分段叙述，引导幼儿理解故事内容；迁移作品的经验，引导幼儿讨论并表述“你会把桃花瓣当成什么”，发展幼儿的想象力。从这个活动案例中，我们可以看到活动步骤的设计和表达更加有效和清晰。

由教师指导的教学活动应该是结构性较强的活动，它的主要特点就是活动的整体性，强调目标、内容、方法、步骤的一致。教师在设计活动时，应尽量避免与活动内容和目标无关的活动。

总之，一个好的教学活动方案的设计既是教师创造性劳动的成果，也是教师综合能力的再现，更是教师教育观念的体现。只要教师努力学习、潜心研究、勤于思考、不断反思，就会不断提升自己的专业能力，设计出一个个成功的教学活动方案。

kecheng

yu huodong

2009.223

幼儿教学活动教案【篇4】

（零点映华12学前教育本科班）

摘要：学前教育一般是指儿童在启蒙阶段接受的教育，启蒙阶段是儿童教育的初始阶段。专业的学前教育教学活动对儿童未来的学习和成长起着重要的作用。

而且，对设计教学活动，对学生提升与培养幼儿教学教育能力也能起到积极作用。通过对活动主题设计的分析，简要阐述了幼儿园教学活动设计对学前教育专业的意义。

关键词：学前教育；教学活动；设计

幼儿教育专业人员从事幼儿教师工作时，教学活动设计是一项不可或缺的专业技能。因为在教法课程中，活动设计既是其精髓，也是完成教育任务中必不可少的一个环节[1]。教师在教学活动期间，应把幼儿作为主体，以活动为背景将多门学科相结合，实现创造性、学习性等全面发展，能有效提高学生的探索精神，而且还能推动幼儿健康、全面的发展。

一、教学活动的目标

教学活动可以从两个目标出发，第一是从教师的角度出发，就是设计这个教学活动使幼儿能够掌握什么知识，培养幼儿的什么能力；第二个是从儿童的角度出发，即让儿童知道自己的感受。而目标的制定是明确目标，设计活动以达道目标，而不是先设计活动，在设计目标中；在设计教学活动目标时，要主要以幼儿的角度出发，幼儿是否能在活动中学会知识，才是这个活动设计的主要目的，明确了幼儿能在活动中学会知识，在根据教师的角度来设计活动目标，这样才能使教学活动的目标能够完美达成。

二、活动主题的设计

主题活动是指教师在开展教学活动时，应围绕一个中心或一段时间对幼儿进行教育教学活动。这样多学科相结合的教学方法，既能让孩子快乐地学习，又能拓宽他们的知识领域。而且主题活动还有利于将学科间的界限打破，把一个中心作为基本点，围绕一个中心思想学习，这样可有助于幼儿多领域发展。

尤其是对幼儿园孩子而言，因为幼儿园学生正处于启蒙阶段，活动主题的实施，不但能丰富幼儿对知识的认识，还能帮助幼儿全方位发展。活动主题属于一种整合性活动，其活动涉及领域较广，比如美术、语言及科学等，使其幼儿园教师在开展活动时，需要按照综合性、开放性等特点，这样可是使幼儿在娱乐中学习知识。

幼儿教师在确定活动主题的内容时，可以从以下几个方面着手：一是将学科知识作为活动内容的线索；二是在活动内容上，以技能训练为主线；第三，活动内容应以幼儿兴趣为主；第四，活动内容可以根据突发事件。虽然不同的主题会导致不同的关注点，但上述活动是不能分开的。

将主题作为中线点，分散成几个活动内容，这样可有助于幼儿多领域发展。

三、游戏活动

幼儿游戏是一个按照幼儿兴趣爱好开展的游戏，能够有效激发幼儿的自主性，属于一种不看重结果只在意过程的娱乐活动项目。幼儿游戏对幼儿园学生来说属于基本活动，通过和周围环境的相互，形成一种具有特殊化的活动形式，从而能使教育价值得到实现。曾有专家学者曾说过：

游戏并不是无目的的活动，可见，通过结合实际生活与其开展适当的活动，能有效增加幼儿的知识面，激发幼儿探索周围、自主观察现象[2]。幼儿教师在制定游戏活动时，可以根据以下特点进行：一是游戏活动要有主动性；第二，选择趣味性游戏活动；第三，游戏活动应有一定的社会性。

例如：拼图游戏是儿童经常玩的游戏之一，可以有效地提高儿童的智力、视力和探索能力。幼儿园老师可以拼图，引导孩子区分图形和颜色，然后根据图形的形状找到位置将图形拼在一起。

幼儿通过对图形的观察和辨别，能够有效提高幼儿的动手能力，而且还能激发幼儿的探索精神，让幼儿在游戏中增长知识。又或者教师可带领幼儿玩《找朋友》游戏。教师可先让学生围坐在一起，并且在心中记下一名幼儿的特征，然后通过上台发言描述，让座下学生们猜。

例如，眼睛的大小，头发的长度，身体的肥瘦。这样不仅能锻炼学生的语言表达能力，而且还能加深学生们的记忆力，同时还可增进学生间的友谊，提高幼儿的辨别能力。

此外，在开展儿童游戏活动时，教师应与儿童的工具性行为和**性活动分开。因为性行为是一个问题因素，这种现象主要是在不熟悉或不了解事物的状态下形成的。**活动和游戏活动既不是对立的，也不是平等的。它们属于相互存在的关系。

探索可以开始游戏，游戏也可以开始。而且，幼儿的想象力既丰富有变化多样，在定义一个物体时，往往不会按照常规思想定义，都会给予其一个新的定义。换句话说，只要游戏中需要，儿童就可以用任何东西代替物品。

例如，棍子可以定义为生长剑或匕首。

四、总结

综上所述，幼儿园教师在设计教学活动时需要有足够的知识。因为儿童是学习的主体，教师应该尊重儿童的经验和知识。不管是开展游戏活动、主题活动或者其他活动，教师都要在活动前对学生进行概括性了解，这样教师可根据学生的兴趣爱好设计实施活动。

这样既能让孩子在快乐中学习，又能提高他们的独立能力。

参考文献：

[1]赵洪.学前教育专业幼儿园教学活动设计探析[j].鞍山师范学院学报,2014(01):44-46.

[2]赵颖.学前教育专业师师合作教学策略的构建——以“幼儿园活动设计与实践”课程为例[j].教育艺术,2015(08):59-60.

[3]彭海蕾. 幼儿园游戏教学研究[d].西北师范大学,2002.

幼儿教学活动教案【篇5】

一、活动目的

为了进一步促进桐城民俗文化资源在幼儿园教育中的开发和利用，推进园本课程的实施，促进幼儿园特色教育的研究和形成，促进教师的专业化成长，提高教师的教科研水平，打造一支理念新、能力强、业务精的优秀教师队伍，结合市级课题《桐城民俗文化在幼儿园中的开发和应用研究》，特举办本次活动。

二、评选要求

1园区内每位教师结合桐城民俗文化准备了三幅原创教学设计，并分别推荐了一幅优秀的教学设计参与评选。

2、分组说课，集体评议，进行初步评选。

三。初评结束后，将对教学设计进行现场实践示范活动。

4结合教学设计、教学、实践，最终进行综合评价，确定奖项。

三、具体要求

1、教学活动设计紧扣桐城地方民俗文化，挖掘独具特色的地方资源，并与幼儿园教育紧密结合，教师自主设计，突出幼儿主体，充分体现《纲要》《指南》精神。

2活动设计以集体教学活动为基础，具有一定的创新性和可操作性。设计思路清晰，重点突出，目标定位准确、适宜。

三。活动过程具有游戏性和创造性，符合儿童的年龄和经验特点。

四、活动时间

2017年6月下旬

五、评委名单

全体教师

六、评选方式

集体选举采取讨论表决的方式进行。

七、奖项设置

一等奖二等奖三等奖

幼儿教学活动教案【篇6】

幼儿园教学设计：趣味按钮

幼儿园教学活动方案设计

推荐活动名称：趣味按钮——中班数学活动

设计意图：鉴于中班幼儿在一日生活中经常能碰到分类这一问题，如给玩具分类，给衣物分类，等等，尽管多数幼儿都能完成简单的分类任务，但这往往都局限于老师的吩咐与要求，因而想通过这样一个数学活动让幼儿能主动探索到可以根据物体不同的性质内容进行分类，并学习到各种分类的方法，同时还能了解到物与物之间都是存在一定的共性的。

活动目标：

1在活动中积极探索和发现分类方法。

2学会使用各种分类方法进行分类。

三。培养儿童的分类能力和逻辑思维能力。

活动准备：

1教具：颜色（红、黄、蓝）、形状（方形、圆形）、大小（大、小）数量的按钮。

2、学具：幼儿人手一份同上的纽扣。

3、衣服形状的图卡一张。

4、分类操作盘幼儿人手一个。

活动过程：

一、导入主题，激发兴趣。

1、出示各种纽扣，请大家一起来说一说你看到的是怎样的纽扣？有三种颜色的按钮，圆形和方形，大的和小的。）教师小结纽扣的特征。