数学制作课件10篇。
工作总结之家小编为您整合了多篇关于“数学制作课件”的文章。教案课件是我们老师工作的一部分，相信老师对写教案课件也并不陌生。老师在上课时要依据教案课件来实施。如果你觉得这个小技巧挺不错不妨把它分享给你的同事和朋友！
数学制作课件 篇1
教学目的：
通过让学生制作年历，让他们能巩固本单元所学的平润年的知识，并且让学生我国的一些节日，培养学生的爱国意识及动手能力，拓宽学生的知识面。
教学过程：
一、引入
同学们，平时我们要知道今天是几号，怎么办？
你们见过什么样的年历呢？
今天我们来做一个年历好不好？
二、活动
要制作一个年历有哪些步骤呢？
师生共同总结：要确定1月1日是星期几。
休息日和一些节日要用其他颜色标出。
如何布局，如何分工。
让学生小组合作
三、作品交流。
你觉得哪组的作品好，好在什么地方？
两位数乘两位数
教材简介：
本单元是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数（203，20xx），两位数乘一位数的笔算（每位乘积不满十）（432），掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算乘法、笔算乘法。
教材内容安排如下表：
教学目标：
1、会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
2、掌握两位数乘两位数的计算方法。
3、能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。
教学重点：
笔算两位数乘两位数；解决问题。
教学难点：
两位数乘两位数的算理。
教学建议：
1、让学生通过解决问题学习计算方法。
2、让学生主动探索计算方法。
3、加强估算，鼓励算法多样化。
4、注意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系，要做到三算互相促进，达到共同提高的目标。
课时安排：
9课时
数学制作课件 篇2
数学课件作为现代教育技术应用的有效载体，已经成为数学科与现代教育技术进行整合的重要突破口。五年来，我也积极参与这项研究之中，先后制作数学课件 30 余件，观摩同行教师的多媒体辅助教学课 50 余节，对数学课件的制作与应用有了切身的感受。在课件设计、课件制作、课件运用、课件评析等环节中，对数学课件仔细观摩、悉心分析、细心领会、及时反馈。因此，对数学课件的制作与应用有较深的体会，也进行了深刻的反思：
反思一：数学课件能替代教师的主导作用吗？
两年前，我曾自制一个《质数与合数》的课件用于辅助教学。在这个课件中，我将所有要写的板书、要提的问题、要操作的过程甚至要思考的关键细节都一五一十地设计进入课件。上课时，我“熟练”地操作课件，满怀期待地组织学生参与学习。教学中学生也认真地观看我演示的课件。但在做课堂练习，对教学情况进行反馈时，发现不少学生对知识要点仍有不理解的地方。为此，我深感不解，课后找了几位学生收集反馈信息，查找原因。学生甲说：“课件是好，只是课件中的知识太多，我好像有些湖涂了，这节课的重点知识也弄不清楚”。学生乙说：“跟看电影似的，不用我们动手、动脑。问题有了，答案也有了，我们轻松得很，只是我还没有完全弄懂这节课的知识”。两位同学的回答一语惊醒了我。于是仔细回忆了这节数学课的教学过程。原来，在这一节课中，我没说上几句过渡语，也没口头提出几个问题，甚至连板书也没写几个字。难怪学生说是看了一次电影。最后检讨分析原因：出现这种现象的根源在于我赋予课件太多的功能，将自己的主导作用让给了课件，在上课时我只是成为一个播放电影的播影员。从这一个课例可以得出：在设计与应用课件时，无论课件是多么充实，多么完美，多么细致，课件在教学中都只能是起辅助作用，决不能替代教师的主导作用。
反思二：数学课件能替代学生的主体作用吗？
制作与应用数学课件时，许多老师往往会引发的另一个问题是：将不少的需要学生动脑思考、动手操作的重点与难点，用电脑演示，替代学生去想去做，从而剥夺了学生的主体地位。今年 11 月，我就进行了一次对比教学实验。那是在教学《长方形与正方形的面积计算》一课时，在 1 班我利用闪现课件演示长方形的面积公式推导过程：每排摆 5 个面积是 1 平方厘米的小正方形， 3 排共摆了 15 个面积是 1 平方厘米的正方形，以此来验证长方形的面积公式。课后，仍发现有近二成的学生对面积公式推导的认知存在疑难。在我代课的另一个班同样教学这一课时，我没有使用数学课件，而是用学具让学生亲自动手操作：用足够的边长是 1 厘米，面积是 1 平方厘米的小正方形来填补长 5 厘米，宽 3 厘米的长方形面积，让学生通过实践操作来完成面积推导过程。课后进行检查反馈。发现效果比用课件演示要好得多，学生对推导过程、公式内含都说得有条有理。事后我与同行教师对这个比教学实验进行研讨认为：用数学课件演示长方形面积推导公式过程，虽然有化复杂为简单，化抽象为具体，可以省去学具准备，组织学生实践等麻烦，但学生没有动脑更没有动手，学生没有真正成为学习的主体，而是成为课件演示的附和者。其对面积公式的理解远远没有学生亲自动手实践，细致动脑思维产生深刻效果来得快。因此，在制作与应用数学课件时，要注意尽量不要让课件替代学生，剥夺学生在学习中的主体作用，其教学效果肯定是达不到理想状态的'。
反思三：数学课件能应用于所有知识课的传授吗？
数学课件有利于知识的传授，也有利于学生能力的培养，是不是所有的数学知识都可以用课件辅助教学呢？其实不然，我在观摩一位教师用课件教学《面积单位及进率》时，就遇到过这么一个事例：在教学面积单位时，老师为了让学生感知 1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米等面积单位，花时间让学生看实际面积，用手摸实际面积。可是在讲面积单位间的进率时，老师在课件中绘制的面积是 1 平方厘米， 1 平方分米的图形经投影放大后，与学生刚刚建立的面积表象产生了冲突，当时就有学生对两个不同的面积图形提出异议。尽管老师对图形作了解释说明，事实上还是产生了不良的负面影响。这样的例子在几何图形的教学中最为常见。由此也可以看出：在制作与应用数学课件时，要先认真审慎所授知识是否适合使用课件来表述。从而避免多媒体课件表述的意义与客观标准产生不相符的负面影响。
反思四：数学课件能成为练习题库吗？
在我观摩的课件辅助教学的50余节课中，没有把数学练习题目列入的只有几节，绝大多数课件都把练习题目作为重要的一部分纳入其中，纯粹将课件用于展示练习题的课却不少，比例远远高于将课件用于辅助新知新授的课。让我印象最深一节课是：课件中练习题多达到口算题12道，应用题8道，做完一题又一题，让学生忙得团团转。在听课时，我们不得不为这位老师在处理教材上的功夫。知识系统面面具到，练习题目层次分明，知识拓展颇有深度。课后，我与其他教师进行交流时，大多数教师都认为练习容量太大，学生对知识不一定都掌握了，教学效果不一定好。但我认为这节课不仅是练习过多的问题，而是歪曲了多媒体课体辅助教学的功能。因些，数学课件制作与应用时又一个值得的反思是：数学课件不是练习题库，不要走进数学教学用“电灌”的误区。
反思五：数学课件有必要制作得尽善尽美吗？
许多老师在制作与应用课件时，大都会把课件的美观放在取舍的比较重要位置。殊不知，课件美到了极至时也是一种错误。在一次数学优质竞赛中，就出现过这样的一幕，当授课老师刚展示课件，在场的所有师生都被吸引住了：淡淡的蓝天白云，淡绿与淡黄的渐变背景，五颜六色的鲜艳花朵排在一条浅灰色的公路两边，还有青绿的树，漂亮的小汽车。整个画面是那么的鲜艳、那么的和谐、那么的精致。在这美景的陶醉中，授课老师开始了《相遇的行程问题》的讲解。课件演示得那么准确、学生听得那么认真、观摩者也是那么专注。可是在巩固与扩展练习时，学生却遇到了多重困难。究其原因是：学生的注意力虽然高度集中，但是许多的注意力不是在观看课件演示相遇的情形上，而是在欣赏课件的美丽景色。造成注意力错位，课件的美干扰了学生的注意力和思维能力。因而，在制作与应用数学课件时，不要刻意地去过份美化课件，以免产生意外的干扰因素。
反思六：数学课件必须文、图、音、动画等元素齐全吗？
在初级的入门课件制作与应用中，最易出现的错误理解是：文字、图形、图片、声音、动画、特效等等各种课件元素都用上。我曾经对自己和同行老师制作的课件进行过两次反思分析，至少有近五成的课件使用了多余的课件元素。最为常见的是在课件中放入与教学内容无关的动画，增加画面的动态元素；更多的是在按扭、内容展示时配备的音乐效果；还有许许多多的场景过渡效果，这些元素在增添课件活力，吸引学生注意力，激发学生兴趣时是起到了一定作用，就是这些元素也同时或多或少地干扰了学生对知识内容的注意力，对课件的教学功效产生了负面影响。所以，我认为：在制作与应用数学课件时，要视教学需要来设置，千万不要为了美化课件而无为地使用多媒体元素。
正如前面所言，数学课件作为与现代教育技术整合研究的重要对象，只有不断地加以深刻地反思，扬长避短，根据教学目标、教学原则对课件的功效进行评估。使课件更好地为教师利用，为数学课堂服务。
数学制作课件 篇3
从微信、微电影到微课堂，我对“微”这个词并不陌生。当我第一次听到“微课堂”这个词时，我想到了大学里的“微教学”这个词。了解了微课堂后，才知道它和大学里的微课很像，但又和微课不同。
微课的特点是小，即短而精。围绕某个知识点进行关键突破需要五到十分钟。它不追求全面的解释或完整的内容。就是突出一点，从某一点出发，讲解教师对知识点的理解，既能帮助教师加强专业素质，又能帮助学生分享自己的经验。因此，“微课”不仅不同于传统的单一资源类型的教学实例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，而且是在其基础上继承和发展的新型教学资源。微课堂将传统的教学场所从教室扩展到电脑、手机、Ipad等；教学时间从课堂扩展到学生课余时间；现在学生有不同的知识基础和不同的学习能力。这种教学方式的出现更好地适应了不同的个体需求。
微课着重培养学生良好的学习习惯。教师可以从对学生生活负责的高度理解，从大处着手，从小处着手，培养学生良好的学习习惯。比如大胆说话的习惯、认真听课的习惯、保持良好坐姿（阅读姿势、写作姿势）的习惯、边读边写评论的习惯等等。不仅如此，微课更有利于学生自觉预习课文，提高课堂教学效率。在教学过程中，教师可以在课前随机检查学生的预习情况，如生词的掌握情况、课文的理解和把握、学生提出的问题等，教师可以根据情况及时调整教学。对学生的预习情况。真正做到根据学生的需要，组织教学，教学有的放矢。
微课堂体现了“先学后教”。在课堂教学中，教师可以为学生提供充分展示的机会，引导学生积极探索未知。例如，当学生提出不理解的问题时，教师组织学生与全班同学进行分组讨论和交流，引导学生联系上下文，掌握相关句子，让学生自行阅读和理解，使学生在自学的过程中可以有所收获，有所收获。理解。教师起着组织、引导和指导的作用。真正的事情是，当老师进入课堂时，他们组织学生学习，而不是教。教学过程是学生在教师的指导下，自我学习、自我阅读、自我理解、自我满足的过程。
根据专家的解释，我明白“微课”的制作并不难，“微课”是怎么回事。我认为这种教学有两个主要优点。 1.站在教育者和教师的角度，我们在分解教学内容的难点和易错点时，其实是在对教材进行深度挖掘和加工，将传统的宏观课堂设计转化为“微观”的分析知识点有利于教师准确、深入地掌握教材和自身的成长； 2.从受过教育的学生的角度来看，知识点的可重复分析对不同层次的学生都有好处。个性化学习解决了传统课堂的不可重复性问题。如果运用得好，是转化学习困难学生、消除两极分化的有效途径。 “微课”的使用肯定会带来课堂的一场革命，这是毋庸置疑的，但是否能保证学生在家中的有效利用，我想这不仅仅是学校和老师控制的，作用对家长来说，良好的家庭教育也是不可或缺的一环。对于一些经济相对落后、信息设备不齐全、没有学习终端的农村学校，“微课”的实施必然会受到严格限制。农村的逐步发展、时代的进步、经济的发展是课堂改革的有效保障。
再说说“翻转课堂”，“翻转课堂”是老师制作的视频——“微课”，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，回到老师所在的教室与学生面对面交流，完成作业。一种教学形式。从表面上看，我觉得翻转课堂最大的特点就是时间是翻转的。学生在课后提前学习第二天的内容，并在课间预习过程中讨论和解决问题。用专家的话来说，就是从传统的“课堂学习新知识，课后知识内化”转变为“课后学习新知识，课堂知识内化”。但如果深入思考，你会发现，这种教学模式不仅仅是一种教学形式，更是我们的观念和习惯：“你学，互教”课堂里有“我教，你学”，更多的是交流，沟通和解决问题。可以说，翻转课堂颠覆了原有的组织模式，以更符合社会发展和适应孩子需求的方式组织课堂，重新组织师生关系，产生不同的效果。 .原来的课堂讲课多，翻转课堂更像是一对一的课堂，学生根据自己的学习节奏进行个性化学习。教师巡视教室、回答问题、监控实验、探索更深层次的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。每个学生可以根据自己的需要选择学习和作业。翻转课堂能更好地实现分层教学，因材施教，更有利于学生个性的发展。
可见，“翻转课堂”并不是在线视频的代名词。除了教学视频，翻转课堂还有面对面的互动时间，学生和老师一起进行有意义的学习活动；它不是视频取代教师；它不是在线课程；并不是学生在孤立无序地学习；的学生正盯着电脑屏幕。 “翻转课堂”是一种增加师生互动和个性化接触时间的手段；学生对自己的学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，而不是讲台上的“圣人”；它是混合直接解释和建构主义的学习；即使缺课也不会落下学生；课程内容永久存档，可用于复习或补课；一个所有学生都在积极学习的教室；面向所有学生的个性化教育。
通过我对“翻转课堂”的理解，我觉得“翻转课堂”实现了三大转变： 1、学生从被动接受转变为主动学习，学生更加主动； 2.教师由传授知识向答题转变。这样的教导可以产生智慧的火花。第三，让家长走进课堂，实现家校两种学习环境的融合。家庭教育和学校教育不再分离，家长更能有效掌握孩子的学习过程。除了对“翻转课堂”的向往和推崇之外，我还有很多疑惑和担忧，比如孩子的学习意识、学习环境网络的安全性、家庭教育与学校教育的融合，一个或一个都无法实现。两位老师。我们需要团队合作和教育环境的硬件支持。
总之，“翻转课堂”颠覆了“老师讲，学生听”的传统教学模式，真正做到了“以学生为中心”，让学生充分认识到“学习是自己的事”，实施“翻转课堂”对学生最有利。最大的挑战是老师。在“翻转课堂”中，教师除了对课程标准和教学内容有科学深入的把握外，还要根据学生的基础和需求对教学内容进行再加工。为学生做出选择、取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。我不知道我们距离实施“翻转课堂”还有多远，但我想知道我们是否可以先翻转思想，学会放手。关注学生的学习过程，培养学生积极的思维方式，培养学生自主学习的习惯和合作精神，让学生感受到尊严和满足！
数学制作课件 篇4
可用于制作数学课件的软件很多，但教师用的最多的是PPT制作数学课件。原因很多，但最关键的我想应该是PPT制作起来既实用又便捷，非常适合广大的一线教师进行课堂教学实用。但是对于怎样用好PPT课件制作，有很多的技巧和方法，对于数学或者其他学科教学有很大的实用性。
在校内网上，经常有同学分享“好看的PPT背景”，看到这些漂亮的背景，真是有点爱不释手，赶快把它们存到自己的电脑里。那么怎样将它们用到PPT里，下面是具体的方法。
菜单栏→文件→另存为→保存类型→演示文稿设计模板(*.pot)。
那么怎样使得PPT的每块模板都不一样呢？
菜单栏→格式→幻灯片设计→选择要更换模板的幻灯片(在左侧的幻灯片预览栏里选择)→在“幻灯片设计”里选择所要的模板→在模板上单击鼠标右键→应用于选定的幻灯片。
在Word里面通常很容易的地通过MathType数学编辑器编辑数学公式。那么在PowerPoint里面怎样使编辑的数学公式更加美观、更加协调，就成为不少好奇者的研究对象，在此介绍一种方法叫做阴影设置法。
在公式编辑器中做好一个公式，接着返回到PowerPoint编辑状态，将做好的公式移到目标位置，这时候还得调节一下公式的大小，以便于使得公式能够完全展现出来，下面就是一些菜单操作：单击“视图—工具栏—图片”命令，打开“绘图”工具栏，单击“绘图”工具栏中的“阴影”按钮，选择其中的“阴影样式17”或者“阴影样式18”再点选“阴影”按钮中的“阴影设置”选项，弹出“阴影设置”工具栏，调整“阴影的位置”，使阴影与公式完全重合，再通过设置阴影颜色改变公式的颜色。最后返回到PowerPoint编辑区中就可以看到协调美观的PowerPoint界面[2]。
几何画板是一款简洁易用的开发数学课件的小软件，利用它可以很容易地制作数学课件，用好它需要掌握一些方法和技巧。但是几何画板没有演示文稿的功能，遇到文本多的时候不好处理，所以常与PPT配套使用。那么怎样在PPT中调用几何画板，就成了一个问题。
首先，要安装这两个软件，然后将PowerPoint和几何画板文件各自制作完毕，在PowerPoint中打开绘图工具栏中的“自选图形－动作按钮”，选择“开始”按钮。在PowerPoint适当的位置插入这个动作按钮后，系统会自动打开“动作设置”对话框，在“单击鼠标”选项卡中的“超链接到”下拉框中选择“其他文件”。在“超级链接到其他文件”对话框中找到设计的几何画板文件后，单击“确定”按钮即可。这样，在幻灯片放映过程中，单击添加的按钮便可以马上打开几何画板，显示几何画板文件，而关闭几何画板后便立即返回到刚才的幻灯片中。一定要注意，用户在幻灯片中所链接的几何画板文件的默认打开方式必须是几何画板，否则按下幻灯片中的按钮后，将不会打开几何画板程序。
教师在用PPT进行课堂教学时，一般习惯于按照顺序从幻灯片的第一张放到最后一张，但是数学课件不同于一般的课件。因为讲习题时，教师应该向同学们展示本题所用到的知识点，这就要来回放映。另外数学课件中有些动画无法在PowerPoint中完成，像“用几何画板制作各种正弦函数图像，用几何画板制作椭圆、双曲线”等等，这些轨迹都是一个动态的过程，而不是静态的界面。所以在数学课件中实现这些功能，就需要在PowerPoint中创建交互式放映。
动作按钮建立链接是对同一课件之间需要连接的幻灯片来说的，不涉及其他的文档或者网络之类的。比如说这个课件中的第一张幻灯片的某些知识需要在后面的第五张幻灯片中重复放映。这时候需要在第五张幻灯片中设置相应的动作按钮来连接，千万要注意在第一张幻灯片中也要设置相应的动作按钮使得放映过程可以返回到第五张幻灯片中去。这对于在课堂中及时找到和回顾前面的内容是相当有益处的'。
超级链接是对于轨迹运动情况而建立的一个既实用又流行的连接方式，是交互式反映更加生动而不可或缺的。首先是在几何画板等软件系统中制作出图像处理文件，接着在Powerpoint中用超级链接来调用先前做好的文件就可以了。要注意的是：当调用不可以的时候，就要在Powerpoint中链接这个软件系统的可执行文件，比如几何画板系统中的GSKETCHP.EXE，再在这个系统中打开相应文件演示，一旦关闭这个系统的话，又返回了Powerpoint当前放映的位置。对于调用像WEB页、WORD文档、EXECEL文档等，我们都可以用建立超级链接来完成[3]。
这两个链接都有共同之处：都是在链接；不同之处就是链接的内容不同，动作按钮链接是在同一个课件中建立动作按钮来链接，从而使得交互式放映更加生动，而建立超级链接是在调用其他的文档，而且放映课件的电脑中必须安装相应的软件，否则课件相应部件就无法放映。
总之，对于PPT数学课件的制作有很多技巧和方法，只有真正实践操作的时候才知道，PPT自带的功能，我们都还没有用到，也没有注意到。所以，我们要认真研究它，亲手制作一个完整的数学课件，会从中学到很多知识，收获到自己没有的东西。
数学制作课件 篇5
随着现代科技的不断发展，各种新颖的数学制作软件也应运而生，成为了教育领域不可或缺的一部分。这些软件能够为学生们呈现更具视觉效果的数学概念，使得数学学习更加生动、可视化，提高了学生的兴趣和学习效果，同时也为教师的教学提供了更多可能性。
常见的数学制作软件主要可以分为以下几种类型：
1. 绘图软件：例如GeoGebra、Desmos等，能够将数学图形可视化，使学生们更直观地理解数学概念，例如二次函数、平面几何等等。这些软件可以让教师们制作丰富的教学资源，如作业、考试题等，同时也可以用作辅助教学的工具。
2. 计算器软件：例如Wolfram Alpha等，能够对数学公式进行求解，让学生们更快捷地得到答案，并节省了计算时间。教师们可以使用这些软件为学生们提供更多计算机制作的练习题，让他们更灵活地应对各种计算机制作问题。
3. 动画软件：例如Adobe Flash、PowToon等，可以利用动态的图形、文字、声音让学生们更生动地了解特定的数学概念，例如三角函数的周期性、圆的相关概念等。这些软件可以让教师们制作有趣的示范视频，帮助学生们更快捷地理解数学概念。
4. 数据分析软件：例如Excel、SPSS等，可以利用数据分析、绘图等多种工具对数据进行处理和分析，让学生们更好地理解现象背后的数学概念，并通过数据分析来深入掌握数学知识。同时，这些软件也可以帮助教师们更好地进行统计分析、作业评估等批量计算问题，提高了教学效率。
与传统的纯文字式教学相比，数学制作软件课件是一种更为生动、直观、有趣，并提高了教学效果的方式。学生们可以通过这种方式更快地理解数学概念，并在更加深入的层次上掌握所学知识。同时，教师们也可以更灵活地制作教学资源，更加精简地进一步调整教学过程和方式，提高了教学质量和效率。
总之，数学制作软件课件是一种越来越广泛、越来越重要的数字化教学模式。通过教育技术创新，我们将会看到更多、更好的数学制作软件的应用，这将不断推动教育领域的进步，让更多的学生们获得优质教育资源和更好的学习体验。
数学制作课件 篇6
作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的小班数学优秀教案及教学反思《制作大小、形状标记》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
活动目标：
1、尝试按物体的某一特征，制作形状或大小标记。
2、培养幼儿比较和判断的能力。
活动准备：
1、教具：大小三角形各一个，大小圆形各一个;大小方形各一个。
2、学具：幼儿用书，人手一支笔。
活动过程：
1、集体活动。
A、按特征分类。
——出示图片，引导幼儿观察图片说说：这里有哪些图形?它们有什么不同?教师在黑板上画三个方格作为图片的家，启发幼儿将相同的图片送进一个方格中。请一位幼儿上来送图片回家，边送边说：什么片片，我送你回家，……
B、制作特征标记。
——教师指着一个格子中的圆形图片，引导幼儿看图说说：这里是什么图片?它是什么样子的?可以用什么标记来表示?(引导幼儿用画圆来表示)
——接着引导幼儿制作三角形，方形，大、小标记，指导方法同上。
2、操作活动。
A、第一、二、三组。
——制作大小标记：看图说说：图上有哪些动物?引导幼儿根据动物的大小分别将大动物或小动物圈在一起，再在方框中画出大、小标记。
B、第四、五、六组。
——制作形状标记：观察画面，说说：图上有什么?是什么形状的?请幼儿将相同形状的物体圈在一起，并在旁边的方框里画出形状标记。
——观察各种形状的积木，请你给三角形的'积木涂色。
3、指导幼儿操作，并进行活动评价。
活动反思：
数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助幼儿把现实问题转化为数学问题的过程。教育活动的内容选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。
数学制作课件 篇7
活动目标：
1、学习为一组图形制作两个特征标记。
2、复习4的组成。
活动准备：
教具：图形卡，特征标记。
具：操作卡，记录单若干。
活动过程：
集体活动。
出示图形卡。图上有什么?都是什么样的图形?(说出每个图形的三个特征。)它们有没有相同的地方?(说出两个共同特征)谁会用标记来表示它们?应该用几个标记来表示?(请幼儿选标记)这些标记表示什么意思?
小组活动。
第一组：制作特征标记这一组的活动和我们刚才的活动是一样的，先看卡片上都有什么样的图形，它们哪些地方相同，应该做几个标记来表示，做好了说说卡片上都是什么图形，你做了什么标记。
第二组：撕贴格子。
请一位幼儿介绍玩法。
第三组：穿木珠。
这组活动叫什么名字?我们先干什么再干什么?最后干什么?
活动评价。
对每一组图形制作特征标记的活动情况予以评价。
教后感：通过我上课的讲解和示范做题目，孩子在操作的时候比较轻松，正确率也比较高，但有少部分孩子在制作特征标志的时候会漏圈
教学反思：
幼儿园的数学活动相对于其他活动枯燥、单调，容易使幼儿失去学习兴趣。因为这个时期的幼儿年龄小，逻辑思维尚未发展，所以本次活动中我为幼儿创设了一个可操作的丰富材料的环境，为幼儿创设了一个可选择性、可操作性的空间。使幼儿能独立的操作材料，并大胆的表达自己的想法。幼儿的自主性，选择性，独立性得到了充分的体现。通过一系列的游戏活动，达到了主题总目标预设的要求。
数学制作课件 篇8
（一）选题；首先需要确定所选的课题是什么，以《圆柱的体积》一课为例。Flash动画课件内容的选取则要以教材为蓝本，以实现教学目标、完成教学任务为出发点。我们日常教学中，并不是每一堂课都需要制作Flash动画课件的。制作课件前一定要注意选题、审题。一个课件用得好，可以极大地提高课堂效率，反之，则只会流于形式，出现喧宾夺主，画蛇添足的现象。因此在选择教材内容时就要多加思考、灵活运用。对于我们一线教师来说，在教学中要多思考，多挖掘，教学中的疑惑、失败也许就能启发我们找到主题。
（二）设计；圆柱的体积如何得来，通过类比，这时候可以引用切割法，先通过flash做出一个圆形，使用动态图的切割法，楼主需选好帧数，这样看起来才不至于有违和感。然后再通过圆形类比到圆柱即可.设计是整个课件制作的重要部分，它主要包括教学设计、脚本设计、界面设计。
一个优秀的flash课件制作应能够全面表达教学内容，应是对原有教材内容的'再创造，不仅能使学生对所学内容留下深刻印象，而且更能激发学生的创新思维。制作课件时， 首先要根据所选课题认真分析知识的结构，依据先进的教育科学理论和教学设计思想，选择最佳教学过程设计。
（三）搜集、制作；如果楼主在圆柱的设计方面有困难，可以通过晚上搜集，作为元件，再进行制作。视频导入，激发兴趣
（四）生成、测试、发布、使用、共享。媒体课件素材包括图形、动画、图像、文本和声音等。搜集素材应根据脚本的需要来进行，素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集图像，用话筒输入语音，或从各种多媒体素材光盘中、网络中取得。也可以直接通过各种软件自创，如使用photoshop软件或coredraw或flash自身绘画工具制作背景图、按纽、花边等。对取得多媒体素材还要根据需要进行处理，比如声音、视频的截取。在我制作上述课件时，使用原创的素材较多，搜索的素材较少，主要素材的获取途径为：
文本素材：搜索他人的教学设计作为参考，加入自己的想法，进行改编。
制作多媒体课件的软件很多，其中Flash是功能强大的动画制作软件，具备完善的面向对象的程序设计，能实现多媒体课件各种类型的交互功能。在制作小学数学课件上，flash具有几大优势。
第一、利用Flash制作的动画、图形是矢量，不论把它放大或缩小多少倍，都不会失真，保证了画面的亮丽、清晰。特别是在制作小学数学中的几何类课件时，flash能轻轻松松绘制出简洁又精确的几何图案。
第二、Flash的绘画工具齐全，功能美妙至极，方便至极。绘制基本的图形，可以使用线条、矩形和椭圆工具；绘制自由曲线或图形，可使用铅笔工具；绘制精确的直线或曲线，可以使用钢笔工具；绘制色彩图形可用刷子工具等。
第三、利用Flash生成的文件可以有载入保护功能设置，可防范他人任意修改作品，保护作品的“版权”。
第四、用Flash开发的课件体积小，便于携带，便于在网络上播放和交流。
第五、用Flash软件能支持文本、图形、图像、声音、视频等各种媒体，使课件内容丰富。
第六、强大的交互功能。使用ActionScript语句，增强对交互事件的动作控制，使制作者更容易、更精确控制动画的播放。
第一：界面，整体效果要美观，简洁明了。美使人赏心悦目，美能激发学生的兴趣，能更好地表现内容。但美要美得得体，美得简约。要避免或减少课件制做中引起学生注意的无益信息干扰。
第二：素材，精致，能引起学生注意，但不花哨。在引用他人素材时，要精挑细选如选择图片时，要选择清晰度高、不混杂的图片。当只需图片的部分内容时，则要通过图形编辑软件进行剪辑。再如要制作动画效果时，尽量运用flash自身的绘图工具自创素材，既保证画面清晰，又体现原创性。
第三：内容，将最重要的内容用最形象的方式加以表达。课件制作的内容要紧紧围绕教学内容。课件制作的目的是为教学服务，内容上要突出教学重点，更要突破教学难点。而突破教学难点就必须在课件制作上采用最形象的方式加以表达。比如小学数学中关于《圆柱的体积》一课，圆柱体积推导就是一难点，可以利用动画形式将圆柱转化为长方体的过程以及两者的联系清晰的展现出来，从而推导出体积公式。
第四：导航，导向明确，易于理解，实用灵活。导航的形式可以是纯文本形式导航，这种导航设计简单，一目了然。也可以是图标形式，增强页面色彩和风格，节约空间，但要采取一定的方式向使用者阐明其功能。例如用按纽形式当导航时，可以在鼠标经过时以文本形式显示作用，鼠标移开时，说明性文字消失。当导向内容多，则可用分级式的下拉菜单，清楚显示当前操作内容。
第五：交互，方式多样，操作灵活，具有一定的智能化。课件不仅是向学生呈现学习内容，还要做到能根据学生学习的实际情况，学生的思维反应通过鼠标、键盘方式做出响应，实现师生互动，人机互动，有效教学。
数学制作课件 篇9
以下就是小编整理的数学课件制作，一起来看看吧！
一、说教材【说课内容】义务教育课程标准实验教科书(北师大版)数学四年级下册第76页-第78页，《激情奥运(一)》说课稿--省小学数学说课一等奖教案【教材分析】学生在本学期已经学习了"小数加减法"和"小数乘除法"的知识，本节课是一节"实践与综合应用"课，它是以"奥运会"为主题，引导学生综合利用所学的知识，解决有关数学问题。本课分两个课时，根据教材的难易度分析，我估计学生最熟悉的运动员是刘翔，学生也比较容易接受。因此，我把教材适当调整。在本课我以"刘翔夺得世界冠军"为主题作为第一课时，充分地利用有关素材，开展数学活动。【教学目标】(1)知识与能力目标：培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。(2)过程与方法目标：了解奥运会知识，体验学习乐趣，总结学习方法，学生从而达到愿学、乐学、会学、善学的境界。(3)情感态度与价值观目标：引导学生全情投入，体验奥运文化内涵，发现奥运会特有的'数学价值，渗透爱国教育，教育学生从小积极强身健体。【教学重点、难点】重点：运用知识解决奥运会比赛项目的数学问题，提高计算能力。难点：灵活解决问题和位置的猜测。【教学准备】1、教师准备：第28届奥运会有关的数据，110米跨栏决赛的实况录像，多媒体课件等。2、学生准备：课前收集第28届奥运会比赛的数据，和有关运动员信息等。二、说教法与学法特色抓住"激情奥运"这一个主题，创设情境，以情导航，引导学生参与算一算、猜一猜、论一论等教学活动。在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出"五让"的特色：(1)书本让学生自学；(2)问题让学生提出；(3)规律让学生发现；(4)疑难让学生研讨；(5)评价让学生参与。以上的"五让"，既符合了新课程的教育理念，也体现了本课是综合练习课的特点。三、说教学程序设计根据以上的理念，结合本课的特点，我设计了五个教学环节：(一)激情导入，激发兴趣；(二)演示导练，综合应用；(三)合作探究，提高能力；(四)憧憬未来，迈向2008；(五)课堂总结，课后延伸。具体的教学过程如下：(一)激情导入，激发兴趣1、播放录像，教师激情引入：中国奥运健儿在世界赛场奋斗拼搏的画面。"同学们，在2004年的雅典奥运会，我国取得了骄人的成绩，当五星红旗在奥运的赛场上徐徐升起，当嘹亮的国歌声在你耳边响起，作为一名中国人你们激动吗…"
数学制作课件 篇10
为进一步推进多媒体技术在课堂教学中的的应用，进一步带动我校现代化教学手段的广泛应用，提高教师多媒体课件的制作水平，不断提升课堂教学效率和教学质量，经学校研究决定，于本学期举行教师多媒体课件制作比赛，制定具体方案如下：
为大力提高现代教育设施设备的使用效益，有效提升教师课件制作能力和现代化教学手段的应用能力，进一步利用好信息技术教育资源，促进教学资源库的共建共享。
月日将各教研组在本学科任选本学期一课题将比赛题目交回教导处(同一教研组成员所选课题不得相同)。
月日统一在学校电子备课室参加制作参赛作品。
学校将以参赛教师总数的10%、20%、30%、30%的比例评出一、二、三等奖和参赛奖，并对成绩优秀的教研组整体奖励。一等奖课件选送参加出校课件大赛。
参加比赛的课件都将作为优秀课件，由学校存档供校内教学资源共享使用，获奖作品在校园网上公开展示。
八、比赛评分细则：
3、教学策略合理有助于支持学生自主学习、协作学习或探究式学习有利于激发学生的学习兴趣。5分
九、课件制作规则：
1、由教师需提前准备本课教学设计及课件制作所需素材;
2、课件必须是本人亲自设计制作，不得由他人代替;
4、符合新课程标准要求，渗透课改理念，有明确的教学目标;
5、将参赛的课件制作完成后以课题+自己的姓名为文件名保存(如：《掌声》-某某某)。在课件的首页幻灯片请注明年级、课题、姓名等(如：三年级上第8课设计者：某某某)。
6、课件制作要求使用officePowerpoint演示文稿及以上版本。
7、评为一等奖的课件由教师自己在多媒体室演示。
