赤壁赋读后感

在阅读作者写的作品时，很容易浮想联翩。读后感里我们可以摘抄原文的语句，方便我们标注自己的想法从书中何处产生，您是否对“火烧赤壁读后感”有些疑问看看工作总结之家的编辑为您准备的资料吧，能读到这篇文章一定会有所收获！

闲来无事，随手捧起一本《三国演义》，不知不觉被里面精彩的故事情节深深吸引。在书中数百回篇章中，我最喜爱的还是那篇《火烧赤壁》。

赤壁之战是中国历史上著名的以少胜多的战役，是对三国鼎立的历史形势起决定性作用的一场战役。通过此战改编的小说和影视作品等更是数不胜数，其中就有那篇可以称得上脍炙人口的《火烧赤壁》。

静静地回想那场惊心动魄、波澜壮阔的大战，我的脑海中不由得浮现出了大火中周瑜的意气风发、诸葛亮的胸有成竹和曹军的狼狈逃窜。曹操虽号称有“百万雄兵”，威震四海，势如破竹，可却骄傲自大、刚愎自用、警惕性不强，他认为孙刘联军只是一群乌合之众，低估了他们的实力。反观孙刘联军水、陆两队人马一共还不足5万。两军实力差距悬殊，可在这样的一种情况之下，孙刘联军却大败曹军。虽然他们看起来弱小的不堪一击，但他们上下团结一心，同仇敌忾，士气反而大增，并在周瑜冷静理智的指挥和诸葛亮的神机妙算下，再借助天时、地利，成功击败骄傲轻敌的曹兵，取得了最终的胜利。

孙刘联军可以在此战中胜利的关键一点就是曹操的性格问题。曹操这个人，仗着自己军队人多势众，对敌人掉以轻心，相信了他们口中“铁索连船”的鬼话，真可谓是“一着不慎、满盘皆输”啊！可以说，曹军失败的主要原因就是因为曹操做出了错误的判断。

读完了整篇故事，我深深地感受到：千万不要骄傲自满、目中无人，要时时刻刻保持谦虚的态度，力量并不是一切，重要的是要运用你的经验与智慧。当然，还有最重要一点：团结就是力量，团结的力量是你无法想象的。

火烧赤壁读后感

篇一：赤壁之战读后感

赤壁之战读后感

曹操率领大军占领荆州，虽然威震四海，势如破竹，但是却十分骄傲，警惕性不高，认为孙刘联军不堪一击，一举就可以击破。所以，曹操对孙刘联盟估计不足.而孙刘联军水陆两军人马不足五万，虽然力量弱小，但是上下军民团结一心，所以士气大增，并在周瑜的正确指挥和足智多谋的诸葛亮帮助下，找到对方的弱点。

11月，曹操率领10万大军，进攻刘备。周瑜、黄盖等人发现连环船有不易躲避火烧的致命弱点，决定利用火攻

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希望这些文章能够帮助你在教学中更好地运用教案和课件，提高教学质量。

【教学目标】

1、知识与能力：

熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。

2、过程与方法：

合作学习，用文学视角解读诗中景物描写与诗人情感的关系。体悟作者超然旷达的心境。

3、情感态度与价值观：

在中国传统文人身处逆境之中不同自我解脱模式的比较中肯定苏轼的达观精神，探讨这一精神对当代的指导意义。

【教学重点和难点】

体悟主客问答中的哲理内涵。

【教学过程】

一、导入

水调歌头 苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年?我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间?

转朱阁，低绮户,照无眠。不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

这首词大家熟悉吧?齐读。苏轼说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。那么，当我们的生命中出现了“阴晴圆缺”时，应该怎么办呢?

面对不幸，我们应该……

面对亡国的悲痛，屈原……

面对官场的黑暗，陶渊明……

面对权贵的威，李白……

面对命运的不公，苏轼……

面对命运的不公，苏轼又是怎样选择的?这节课让我们继续走进千古名篇《赤壁赋》，走进苏东坡的精神世界。

二、情感思路

1、同学们，受“天人合一”思想的影响，中国古代文人自古就有亲近自然、亲近山水的情怀。所谓“仁者乐山，智者乐水”。特别是当人在现实中受到伤害的时候，只有山水最懂人的那颗苦闷和破碎的心。公元1079年，湖

在人生的旅途中，总有一两部作品让我们难以忘怀。当我们读完这些作品后，不同的人会有不同的见解和感受。通过阅读笔记，我们可以扩大自己的阅读视野和思路。现在，我们带您了解《赤壁怀古读后感》所讲述的故事和蕴藏的文化内涵。请您阅读此网页并将其加入收藏夹，以免遗忘！

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

周瑜在赤壁第一次世界大战中成名。

苏轼在黄州的最后一词演出是唱几千年。

滚滚而来的长江，荡荡而去的大河曾引起无数文人骚客壮志难酬的感伤，激起无数贬谪之士栏杆拍遍的愤懑。一句也无风雨也无晴，让东坡将士子胸中的郁垒化为清风，消于无形。百炼钢固然会所向披靡，然而折断是其必然归宿，那么化为绕指柔吧。

谁说退却一定是怯ward，谁说退缩一定要屈服，内在力量才是真正的力量。

大济天下苍生，积极进取，解倒悬之民于水火是读书人的使命，带着使命上路，铁肩担道义，光明磊落，刚正不阿，鄙视群小，鞭笞丑陋，铮铮谏言换来的往往是千里之外，蛮荒之地。想唱一曲太平，却被封住了口；想舞一段升平，却被锁住了脚。幽人独往来，有恨无人省。

不肯随波逐流，不肯随俗沉浮，不肯随人俯仰，就只有孤傲地寂寞沙洲冷了。孤独的夜、孤独的月，孤独的人、孤独的影，孤独地舔舐伤口，仍血流不止。谁来超度你，只有你自己。

长江依旧奔流不息，野马般奔出一派雄壮，撞击在冲破云天的崖壁上，激起朵朵浪花，映出英雄的面容，诉说一段段传奇。历史的长河只能淹没他们的身体，却不能夺走他们的名声。刀光剑影暗淡了，鼓角铮鸣远去了，但传奇的主角却是可望建功立业的读书人心中的长江，一想到他们就会心潮澎湃，壮怀激烈。

如画的江山，绝代佳人，羽扇纶巾的儒雅潇洒，谈笑间樯橹灰飞烟灭，就这样轻松地在汗青上镌刻下你的名字——周郎。少年英雄，让我如何不想他，让我如何不敬他，让我怎能不追随他，然而一想一泫然。世事一场大梦，人生几度秋凉？

夜来风叶已鸣廊，看取眉头鬓上。这早生的华发让我对镜不堪，年华逝水，哀吾生之须臾。人生如此虚幻，如此短暂，一场梦惊醒，我依然是黄州集团的练兵。

花谢花飞飞满天，红绡香断有谁怜？一朝春尽红颜老，花落人亡两不知！

侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？周郎，今天我来祭奠你。谁会在他的新年里牺牲我？只有我自己。一尊还酹江月。

这一路走来，走得太累，太疲惫。山重水尽，如履薄冰，却在狱中。可见的枷锁只能锁住我的身体，但心灵的自由却可以让

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一、教学目的：

1、体会课文景、情、理交融的特点。

2、感悟语言运用的妙处。

3、熟读并背诵课文。

二、教学重难点：

1、体会景、情、理三者内在的联系。

2、语言运用的妙处。

三、教学课时：

四课时

四、对本单元的整体思考：

本单元为古代散文，三篇之中《》文学色彩最为浓厚，又在全单元甚至全书的最后。无论从单元编排的角度还是从三册为“文学作品”的角度来看，我认为教材编写者建议用三课时教读都是非常合理的。

对于古代文学作品的学习，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的个性特征。文学即人学，是人的感情、思想与自然（绝非仅仅是自然景物）、社会和谐共处，相互激活，相互欣赏，相互提高的一种生活方式。因此，对文学作品的欣赏必须要结合作者的生活经历和时代背景，结合创作时具体的时间、地点来进行。对于这篇课文而言，则还需把握作者从1080年初贬黄州到1082年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏变化的心路历程，把课文当作这条线上的一个点来理解。再一个，就是这篇课文的重难点，从编排上看，这也是整个单元的教学重点，起到收束整个单元的作用。最后，古代文学作品一般都是适合朗读的，这篇课文要求全文背诵，积累是新教材、新大纲一个突出的重点，因此应该把朗读、背诵贯穿到教学过程之中完成，这是完全可以做到的。

五、教学过程

第一、二课时

（一）引入

余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）：

“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——

引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《》马上就要产生。”

《前》写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。