生于忧患的教案十五篇。
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生于忧患的教案【篇1】
教学重难点：
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清本文的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
二、本文的中心和结构。
第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。
1、第1段．
（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？
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2、第2段． （1）释词。
故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。
（2）这段内容是什么？
（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）
（3）本段与上段有什么联系？
3、第3段．
（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。
（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？
4、第4段． （1）句子翻译。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）
四、总结。
五、作业。
生于忧患的教案【篇2】
第一课时：
教学目标：
1．领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
2．学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。
教学重难点：
1．分析文章内容,特别是文章第二.三段。
2．引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
教学准备：
一、预习导学
看拼音写汉字或注音：
1.舜()2．quan()亩3．傅（）说()
4．胶ge()5．孙叔ao()6．百里xi()
7．空fa()8．行拂()9．动心忍()性
10．曾()11.拂（）士
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
1．“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。
2．用两分钟时间记忆和作者有关的文体常识。（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）
二、精讲点拨，质疑问难
1．自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握情况：（学生圈点勾画出疑难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决）
A．词类活用。
劳（形容词活用为使动词，使……劳累)其筋骨饿(使……饥饿)
空乏(使……穷困缺乏)所以动(使……惊动)心
忍(使……坚韧)性行拂乱(使……受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）
入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
B．古今异义词。
举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵）
举于士（今义：士兵古义：狱官）
C．多义词。
于：舜发于畎亩之中（从）
故天将降大任于是人也（给）
征于色（在）
是：于是人也（这样的）今义，判断动词
发：发于畎亩（举，被任用）发于声（表现）
拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
2．让学生齐读课文
老师在读课文前明确读的要求：
A．读准字音；
B．读出停顿；
C．读出抑扬顿挫的气势和美感。
学生齐读。
老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。
老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感
2段：“……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。”（加点词为重读）
再次让学生齐读全文
它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
5．分析课文第一段
（1）请一个学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段
（2）这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？
（六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）
（3）作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）
（4）请你举出古今中外同类型的事例。
（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语……）
6．分析课文第二段
（1）第一段是记叙，那么第二段属于什么？议论
（2）请一个学生示范朗读，并请另一同学翻译，老师给予纠正出现的错误。
（3）作者在这段中议论的观点是什么？
古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻炼意志，增加才干。
（4）背诵第二段（采用抽查一两个学生的形式）
7．分析课文第三、四段
（1）一个学生示范朗读，另一学生翻译
（2）这段从哪两个方面来论述了什么道理？
从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。
（3）最后，作者提出了一个什么观点？在文中起什么作用？
生于忧患，死于安乐。是全文的中心论点，是本文主旨所在。
8．归纳总结
（1）本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）
（2）本文写作特点。（正反对比论证，排比手法。）
三、课堂活动，强化训练
生于忧患，死于安乐
舜发（）于畎亩（）之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举（）于鱼盐之中，管夷吾举于士（），孙叔敖举于海，百里奚举于市（）。
故于将降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，劳（）其筋骨，饿其体肤，空乏（）其身，行拂乱其所为，所以动（）心忍（）性，曾（）益其所不能。
1．“大任”指什么？“是人”指哪种人？
2．用横线标出“是人”需要经受哪些磨练？
3．通过这些磨练能带来什么好处？（用原文回答）
4．概括本段主要内容。
5．翻译下面的句子
所以动心忍性，曾益其所不能。
6．有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。
人恒（）过（），然后能改；困于心，衡（）于虑，而后作（）；征（）于色（），发于声，而后喻（）。入（）则无法家（）拂土（），出（）则无敌国外患（）者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。
1．本段从正、反两方面论证了什么？说明什么？
2．用自己的话概括人常遭遇哪些困境？
3．经过痛苦斗争过程而得到的好处是什么？（用文中的三个字概括）
4．造成一个国家灭亡的原因是什么？（用原文回答）
5．从本段推出原文的中心论点是什么？（用原文中语句回答）
6．翻译下面的句子
征于色，发于声，而后喻。
7．本文中心论点在结论部分，即“生于忧患，死于安乐”从全文看，作者着重强调或议论的重心应是其中的“”一句。
8．“困于心，衡于虑，而后作”与“征于色，发于声，而后喻”两句分别从人们的与两方面说明人处困境能激发斗志的道理。如果译为现代汉语，前一句的意思是。
9．第二段文字说的是（）
A．困境能造就人才的道理。
B．只有肯吃苦，就没有一个不成才的道理。
C．只有穷苦出身的人，才能成为人才的道理。
D．顺境也能造就人才。
10．划分本文结构层次。①②③④
11．选出与“生于忧患，死于安乐”中的“于”字意义及用法相同的一项。(2分)（）A.惧其不已也，告之于帝B.贫者语于富者曰
C.刻唐贤今人诗赋于其上D.是故所欲有甚于生者
12．选出诵读节奏划分不正确的一项。(2分)（）
A．故/天将降大任/于是人也
B．燕雀/安知/鸿鹄之志哉
C．苟全性命/于乱世
D．几处/早莺/争暖/树
13．语段主要论述了凡是能担天下大任的人才，都必须经受一定的磨练，这样才能取得“曾益其所不能”的效果或成就。请你从历史或现实中，列举一个经受艰苦磨难，终于成就了不平凡事业的人物事例。（所举事例必须包括人名、所受的磨练、取得的成就)
人物：___________，事迹：___________
作业布置：
1．背诵课文
2．完成作业
上面的这些是网网小编专门整理的生于忧患死于安乐教案精选8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
生于忧患的教案【篇3】
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，能理解文章的大致内容。
2.通过朗读法、小组讨论法，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3.体会一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。学习本文所使用的论证方法。
二、教学重难点
明白一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
三、教学过程
1.导入新课
同学们，在两千多年前的春秋战国时代，出现了这样一个伟人，我们称其为"亚圣"，有谁知道老师说的是谁呢?他和他的弟子共同写就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的观点，在人性问题上主张"性善论"，这与后来的主张"性恶论"的荀子的观点截然相反。今天我们就要学一学出自孟子之手的一篇文章——《生于忧患死于安乐》，一起来体会其中蕴含的道理。
(板书课题——生于忧患死于安乐)
2.初读课文，感知文意
过渡语：现在就让我们打开书，走进课文。自由读课文，读准字音，并思考如下问题。
思考：本文具体讲了什么事情?请用简洁的语言进行概括。
课文主要通过列举6个人物(舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚)，而这6个人又都有相同点，即都是出身低微，但最终经历过磨难之后，成就了不平凡的伟业，从而得出了一个道理——一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡。
3.精读课文，体会道理
(1)同学们，让我们再用心地读读课文，找出自己不懂的语句，我们一起探讨、解决。(学生自读自悟，小组交流，教师针对学生的问题，进行整合并解答)。
①"故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。"
明确：所以上天要把重任降临在某人的身上，一定先要使他心意苦恼，筋骨劳累，使他忍饥挨饿，身体空虚乏力，使他的每一行动都不如意，这样来激励他的心志，使他性情坚忍，增加他所不具备的能力。此句说明了一个人要想成就一番伟业，必须要经历磨难的考验，必须使自身具备超乎常人的素质。
②"人恒过，然后能改;困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。"这句该如何理解?
明确：一个人，常常出错，然后才能改正;心意困苦，思虑阻塞.然后才能奋发;别人愤怒表现在脸色上，怨恨吐发在言语中，然后你就会知道。一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会有覆灭的危险。该句从个人延伸到国家，道理相同。最后全篇的末句再次将本文的观点明确了出来。
③"然后知生于忧患而死于安乐也。"
明确：这样，就知道忧愁患害足以使人生存，安逸享乐足以使人灭亡的道理了，即一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡。
(2)针对问题，探究体悟。
①本文在讲述一个道理的时候，为什么在开篇先列举了6个人物的事例?
明确：列举了6个人物的事例，采用了举例论证的论证方法，具体有力地论证了中心论点，使得道理的得出更加有说服力。
②一个人要想成就一番伟业，成为一个出色的人，应该经过哪些考验呢?
明确："必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。"只有这样，才能"曾益其所不能"，才能使一个人具有坚强的意志和顽强的毅力，从而使这个人得到充分的发展。
4.拓展延伸，体会道理
结合课文，体会文中所蕴含的道理，结合生活实际，畅谈自己在生活中应该怎么做?
明确：学生自主发言，言之有理即可。
5.小结作业，升华情感
通过这篇文章的学习，我们明白一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。课下同学们再去搜集有关名言警句类的故事，并将读完之后的感想写出来，字数400-600。
生于忧患的教案【篇4】
《生于忧患，死于安乐》
一、由六名学生讲故事。
故事内容：舜发于畎亩之中、傅说举于版筑之间、胶鬲举于鱼盐之中、管夷吾举于士、孙叔敖举于海、百里奚举于市。
二、讨论：从这些故事中总结共同的规律。
明确：要成就大事业，必须经过一番艰苦的磨练。
启发提问：怎样才算艰苦的磨练呢？
三、初读第二段，结合课下注释和工具书，疏通文意。
四、学生串讲第二段，教师订正后提问：“天将降大任于是人也”的前提是什么？目的是什么？
明确：前提是“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，目的是“动心忍性，曾益其所不能”。
五、学习第三段，疏通大意，了解论述层次。
明确：先举人的例子，从正面说理，谈“犯错”与“改错”的关系，谈“
内心忧困、思虑阻塞”与“有所作为”的关系，谈如何让想法为人所知，论证“生于忧患”的观点。接着举国家的例子，从反面说理，谈国家如果没有“内忧”与“外患”就要灭亡，论证“死于安乐”的观点。
六、比较两篇文章的论证方式。（见“扩展资料”部分）
七、讨论：联系现实生活，谈谈对于一个人、一个国家、一个民族要树立什么样的忧患意识。教师总结讨论情况。
八、整理字词和文化常识，熟读成诵
生于忧患的教案【篇5】
教学目标：
⒈巩固常识、背诵课文；
⒉掌握词语的含义及用法，疏通文意。
⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
⒋学习本文的论证方法，理清论证结构。
教学方法：
自学、合作探究、点拨相结合。
教学手段：
多媒体
课时安排：三课时
教学过程
一、 导入新课
美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?请走进《孟子·生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。
二、 巩固复习孟子相关常识
孟子：名轲，字子舆，战国时期邹人，思想家、教育家，是 儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被称为“亚圣”后世常以“孔孟”并称。孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民贵君轻。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一记录了孟子及其弟子的思想观点、政治主张、哲学主张及个人修养。南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密，尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。
三、 讲授新课
（一）、完成学习目标一：朗读课文基本成诵
1、自读课文，读准字音，注意节奏
2、听读课文，注意语气和停顿。
3、反复诵读，理解文章的大意。
舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
故／天将降大任／于是人也，必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为，所以／动心／忍性，曾益／其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入／则无／法家拂士，出／则无／敌国外患者，国恒亡。
然后知／生于忧患，而死于安乐也。
（二）完成学习目标二：疏通文意,掌握重点的词语以及用法。
要求：
1、明确重点词语的含义和用法
2、语句翻译流畅，语义表达准确
方法：
1、先自译
2、小组交流
3、班级交流
（三）完成学习目标三：理解文章内容
1、理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
2、学习本文的论证方法，理清论证结构。
学习指导一：整体感知——结合文章内容，完成下列问题。
1、本文的中心论点是什么？
生于忧患，死于安乐。
2、把文章划分成三部分，并概括各部分的内容。（不考虑文章的段落、标点）
第一部分
第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。 论证了困境出人才的道理。
第二部分
第2段：从个人和国家的角度进一步论证经受磨练的好处。
（正面）和（反面）
第三部分
第2段结句：提出中心论点：生于忧患，死于安乐。
学习指导二：细部研读：小组合作探究完成下列问题。
1、文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？有什么作用？（3分）
共同点：都出身贫贱，历经磨难，最终都有所作为。
作用：作为事实论据论证了困境出人才的道理，从而证明了中心论点。
2、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？
身处逆境，努力奋发
3、孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？
（1）内有法家拂士
（2）外有敌国外患
4、文章第二段论述了经受磨难的好处，作者从个人的成才说到国家的治理，从正反两个方面对中心论点进行论述，请同学们分别找出正面和反面说理的语句。
5、文章从个人的成才 说到国家的治理，运用了哪种论证方法？
类比论证
（ 指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿）
学习指导三：拓展延伸，积累运用
1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子以及相关的名言。
事例：
越王勾践卧薪尝胆、矢志不移，终于打败了吴国；
屈原遭流放，始有《离骚》问世；
司马迁受腐刑而作《史记》；
曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。
名句：
自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
岁寒，然后知松柏之后凋也。
天行健，君子以自强不息。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
2、有人说中国处于和谐社会里，“生于忧患，死于安乐”已失去意义，你同意这种说法吗？请从个人或国家的角度谈谈你的看法。
示例：
优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。
四、课堂小结
现实社会竞争的残酷性注定我们要学会居安思危，要有忧患意识。于安乐中通过努力获得成功是幸运，固然令人羡慕，但如果能将劣势化为优势，以忧患为起点走向成功，那将是一种阅历，一份财富，更令人佩服！祝愿每一位同学都能经得起生活中的种种考验，在以后的道路上，乘风破浪，勇往直前！
课后回顾
生于忧患的教案【篇6】
教学目标：
1.知识和能力：利用注释和工具书读懂课文，积累文言词汇。
2.过程与方法：反复诵读，自主、合作、探究，领悟文章深厚内涵，分析作者层层深入论证论点的方法。
3.情感、态度与价值观：结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
教学重难点：
教学重点：积累常用文言词汇的意义和用法。
教学难点：把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
同学们，今天老师给大家讲一个故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！青蛙在开水里逃生，在温水里死亡这是什么原因呢？说明了一个什么道理呢？下面我们到孟子的经典《生于忧患，死于安乐》中去找一找答案吧。
二、教学新课
（一）走进孟子和《孟子》
孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹(今山东邹城东南)人，战国时期著名的思想家，儒家学派代表人物之一，地位仅次于孔子，因此后世把他和孔子并称为：“孔孟”，尊称孟子为“亚圣”。
《孟子》是记录孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著的。南宋朱熹将《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合在一起称为“四书”。
（2）朗读课文，整体感知
1.预习检测，读准字音
（1）傅yuè说（2）胶ɡé鬲（3）曾zēnɡ益
（4）拂fú乱（5）拂bì士（6）畎quán亩
2.学生朗读课文（找两名同学每人读一段，然后大家点评）
过渡：“读书百遍，其义自见”尤其是文言文，不读无以为学，反复诵读是学习的最佳途径。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言素材。（教师适当评价）
3.听读课文
把握朗读技巧（节奏、语速、语调、语气等朗读要领，在书上用／标出停顿。）
4.学生再次朗读
要吐字清晰，声音洪亮，读出抑扬顿挫的气势和美感。
5.学生齐读，感知文义
找出语言、句式的特点，如语言简练，概括性强，骈散结合，有节奏感；语句整齐流畅，气势磅礴，富有说服力，极好地表达了中心。
学生自读，疏通文义
（要求：一边默读课文，一边借助书下注释解释积累重点词，并练习翻译，看谁做得最好。如近义词、同音词、词类活用的、一词多义等）。
（三）互助学习，梳理文义（幻灯片）
1.第1段译文（幻灯片）
第2段译文（幻灯片）
2.词语归类积累
①近义词辨析：“发”“举”的意义解释有何异同？借以理解舜的事例与其他五位贤臣的异同。
明确：“发”是发起，任用。用于舜他是帝王。“举”是举用，选拔。用于其它五人，他们是卿或相。
②同音词：“士”与“市”的词义区别，借以理解管夷吾的事例与百里奚的异同。
明确：“士”指狱官，“市”指集市
③词类活用（形容词和动词的使动用法）：“苦”“劳”“饿”“空乏”“拂乱”“动”“忍”，理解“故天将降大任于是人”逆境出人才的道理以及经历艰苦磨炼的益处。
明确：这些词要译成“使……痛苦”，“使……劳累”以此类推。
④通假字：“曾”同“增”增加；“衡”同“横”梗塞、不顺；“拂”同“弼”辅佐。
⑤一词多义：“拂”、“发”、“安”等。
拂—违背；拂—同“弼”，辅佐
发—被选拔，被任用；发—表现
安—安逸，生于忧患，死于安乐；安—怎么，安求其能千里也
（四）思考问题，合作探究
1.本文的中心论点是什么？
明确：“生于忧患，死于安乐”或“生于忧患而死于安乐也”。
2.开篇列举历史上六位名人，他们有什么共同点？这样写有何作用？
明确：他们都出身卑微，都经历过磨炼，干了一番出色的事业。作者用排比句列举六位由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，意在说明人要成大器，必须经受磨炼，这就为下文论理奠定了事实基础。（举例论证）
作者认为要造就人才必须经历一些磨难，这些磨难可以概括为哪几个方面？
明确：①“苦其心志”——思想；②“劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身”——生活；③“行拂乱其所为”——行为。
4.作者是如何从个人成才问题归纳过渡到统治者对国家的治理问题上的？
明确：用正反对比论证法指出的。
正面论证：指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。
反面论证：作者由个人推广到一个国家，对于国君来说，如果没有执法严格、直言进谏的臣子，国君就会胡作非为；如果没有邻国的侵扰，国君就会耽于安乐，这样的国家就会灭亡，也就是说，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外两方面的艰苦的磨练。并由此自然引出本文中心论点“生于忧患，死于安乐”。这是针对国家的最高统治者而言的，主客观因素对于国家治乱的影响如同对于个人成才的影响一样。而上文所列举的历史名臣，正是辅助国君严格执法、直言进谏的臣子，文章前呼后应，论证严密。
5.本文的中心论点是怎样提出来的？
明确：文章首先列举六位历史名人的事例，阐述了人才要在忧患中造就的道理；然后由个人的磨炼推论到国家的治理，从正反两个方面论证经受磨练的必要性，再此基础上顺理成章地得出“生于忧患而死于安乐”的中心论点。
（5）课堂总结
《生于忧患，死于安乐》通过列举六个发迹于民间而被举荐的名人的事例，阐述了“逆境出人才”“忧劳兴国”的道理，论证了“生于忧患，死于安乐”的中心论点。
孟子笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样，论证严密。他的的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。
（六）课堂讨论，拓展延伸
1.纵观古今中外，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”这一观点的理解。
①奥斯特洛夫斯基在伤残之后也经历了一个痛苦的阶段，才从结束生命念头中摆脱出来写出了《钢铁是怎样炼成的》这部不朽之作。
②曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。
③司马迁受宫刑而作《史记》。
2.（由司马迁引出《报任安书》）
“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。”
《报任安书》是汉代史学家、文学家司马迁写给其友人任安的一封回信。作者在信中以激愤的心情，饱满的感情，陈述了自己的不幸遭遇，抒发了为著作《史记》而不得不含垢忍辱苟且偷生的痛苦心情。
3.和本文阐述的道理相似的名言警句有：
①穷且益坚，不坠青云之志。
②自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
③忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
④宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
（七）作业布置
1.熟读并背诵课文；
2.写作：“逆境出人才”吗？谈谈你的观点，写一字左右的文章。
生于忧患的教案【篇7】
课题：生于忧患，死于安乐
主讲人：沈淑荣
备注
教学目标：
⒈巩固常识、背诵课文；
⒉掌握词语的含义及用法，疏通文意。
⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
⒋学习本文的论证方法，理清论证结构。
教学方法：自学、合作探究、点拨相结合。
教学手段：多媒体
课时安排：三课时
教学过程
一、 导入新课
美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?请走进《孟子·生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。
二、 巩固复习孟子相关常识
孟子：名轲，字子舆，战国时期邹人，思想家、教育家，是 儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被称为“亚圣”后世常以“孔孟”并称。孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民贵君轻。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一记录了孟子及其弟子的思想观点、政治主张、哲学主张及个人修养。南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密，尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。
三、 讲授新课
（一）、完成学习目标一：朗读课文基本成诵
1、自读课文，读准字音，注意节奏
2、听读课文，注意语气和停顿。
3、反复诵读，理解文章的大意。
舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
故／天将降大任／于是人也，必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为，所以／动心／忍性，曾益／其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入／则无／法家拂士，出／则无／敌国外患者，国恒亡。
然后知／生于忧患，而死于安乐也。
（二）完成学习目标二：疏通文意,掌握重点的词语以及用法。
要求：
1、明确重点词语的含义和用法
2、语句翻译流畅，语义表达准确
方法：
1、先自译
2、小组交流
3、班级交流
（三）完成学习目标三：理解文章内容
1、理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
2、学习本文的论证方法，理清论证结构。
学习指导一：整体感知——结合文章内容，完成下列问题。
1、本文的中心论点是什么？
生于忧患，死于安乐。
2、把文章划分成三部分，并概括各部分的内容。（不考虑文章的段落、标点）
第一部分
第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。 论证了困境出人才的道理。
第二部分
第2段：从个人和国家的角度进一步论证经受磨练的好处。
（正面）和（反面）
第三部分
第2段结句：提出中心论点：生于忧患，死于安乐。
学习指导二：细部研读：小组合作探究完成下列问题。
1、文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？有什么作用？（3分）
共同点：都出身贫贱，历经磨难，最终都有所作为。
作用：作为事实论据论证了困境出人才的.道理，从而证明了中心论点。
2、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？
身处逆境，努力奋发
3、孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？
（1）内有法家拂士
（2）外有敌国外患
4、文章第二段论述了经受磨难的好处，作者从个人的成才说到国家的治理，从正反两个方面对中心论点进行论述，请同学们分别找出正面和反面说理的语句。
5、文章从个人的成才 说到国家的治理，运用了哪种论证方法？
类比论证
（ 指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿）
学习指导三：拓展延伸，积累运用
1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子以及相关的名言。
事例：
越王勾践卧薪尝胆、矢志不移，终于打败了吴国；
屈原遭流放，始有《离骚》问世；
司马迁受腐刑而作《史记》；
曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。
名句：
自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
岁寒，然后知松柏之后凋也。
天行健，君子以自强不息。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
2、有人说中国处于和谐社会里，“生于忧患，死于安乐”已失去意义，你同意这种说法吗？请从个人或国家的角度谈谈你的看法。
示例：
优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。
四、课堂小结
现实社会竞争的残酷性注定我们要学会居安思危，要有忧患意识。于安乐中通过努力获得成功是幸运，固然令人羡慕，但如果能将劣势化为优势，以忧患为起点走向成功，那将是一种阅历，一份财富，更令人佩服！祝愿每一位同学都能经得起生活中的种种考验，在以后的道路上，乘风破浪，勇往直前！
课后回顾
生于忧患的教案【篇8】
一、导入： 大家知道古代科举考试考什么内容吗？对了，四书、五经 。能具体说一说四书、五经指的是那些书吗？（四书：《论语》《孟子》《大学》《中庸》。五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》）非常正确，同学们很博学，今天我们学的这篇文章就是选自两千多年以来莘莘学子们读的《孟子》一书。
《孟子》是一部什么书呢？哪位同学简单介绍一下？（《孟子》这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的，文章气势磅礴、论证严密，富有说服力和感染力，今天要学的这篇文章，就能看出这些特点来。）
大家对孟子这个人了解吗？谁能把孟子给大家简单的介绍一下？（孟子名轲，字子舆，战国时邹人，思想家、教育家，儒家思想代表人物，地位仅次于孔子，被尊称为“亚圣”，后世以“孔孟”并称。
2、齐读一遍。(要求)读音准确 停顿恰当 重音突出 富有节奏 正音：舜发于畎亩之中(quǎn)傅说举于版筑之间(yuè) 胶鬲举于鱼盐之中(gé) 行拂乱其所为(f ú)
3、自由读，思考本文的中心是什么。学生发言（明确：生于忧患，死于安乐。）
下面我们翻译课文看文章具体写了什么。
明确翻译步骤：结合课下注释以及其他资料分两步翻译完全文，
③我重复翻译一遍并重点强调一些词语。
疏通了文意，我们就应该分析文章。
排比句式的作用是：非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
2、这六位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
在行动上受磨练的句子是：行拂乱其所为，受磨练的益处：动心忍性，曾益其所不能
4、那几句是从个人角度正面进一步论述经受磨难的好处的？困于心，衡于虑，而后作。征于色，发于声，而后愈。
5、那几句是从国家角度反面进一步论述论点的？入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
6、文章的最后一句有什么作用？点出全文的中心论点。
7、总结：文章开头列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。（摆事实）这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。
紧接着就归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。（讲道理）
第2段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。 （正面）和（反面）
优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的经历，却能磨练人的意志，增强人的上进心。文中也提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。
请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。
屈原放逐，乃赋《离骚》；仲尼厄而作《春秋》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》.；马迁受腐刑而作《史记》；欧阳修两岁丧父，笃而成才。司爱迪生小时候一边卖报一边作化学试验。有一次，不慎在火车上引起了火，被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力，终于成为举世闻名的发明家。
（盖西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。）
西伯姬昌被拘禁而扩写《周易》；孔子受困窘而作《春秋》；屈原被放逐，才写了《离骚》；左丘明失去视力，才有《国语》；孙膑被截去膝盖骨，《兵法》才撰写出来；吕不韦被贬谪蜀地，后世才流传着《吕氏春秋》；韩非被囚禁在秦国，写出《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大都是一些圣贤们抒发愤懑而写作的。
八、结束：我们这节课是从四书五经开始的，就让我们用朗朗的背书声结束这篇课文吧，实在背不过的地方可以看一下课文。
生于忧患的教案【篇9】
教师成长，首先要站稳讲台，上不将就的课，做好学生的引路人。上不将就的课，需要我们学习研修，提高综合素养；需要我们准确把握教学理念，促进学生健康成长；需要我们精心锤炼教学艺术,丰富学生心灵。
一、概述
《生于忧患，死于安乐》是部编教材中学八年级语文上期课文，设置课时为一课时。学习内容：疏通词句，通晓文意，知人论世，感悟主旨，披文入理，感知特色。孟子的文章以睿智雄辩而著称，蕴含丰富，哲理深邃，而这对于七年级的学生而言有一定的理解难度。因此，在教学中适时借助史料铺桥架路，化解难点，关键处适度牵引，点亮思维。同时注重引领学生在读中感受，在读中理解，在读中生慧。在内容安排上，三个教学目标既有梯度又有融合，互作铺垫伏笔或遥相呼应，由文意理解到章法分析，由分层细赏到全篇融合，由古到今，引经据典，助解文意。浑然圆融，精细巧妙，是前行中不懈的追求，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
文言文教学，“言”和“文”孰轻孰重？是依“言”代“文”，还是随“文”释“言”？今天这课的设计，旨在：依据文本的特点，在“教什么”上聚焦于文化，在文化的渗透中释“言”用“言”。
教学中，在注重积累“言”，掌握“法”，疏通“义”的基础上，借用“事例群”，铺桥架路，源文析因，为深入研读课文作铺垫，以帮助学生更好地理解孟子雄辩语言背后的深邃与巧妙。
二、学习目标分析
学习本课，注重积累“言”，掌握“法”，疏通“义”的基础上，初步感知，深入研读，通晓文意，进而知人论世，感悟主旨，梳理结构，披文入理，顺水推舟，引出形与神兼备的“雄辩”风格。
三、学习者特征分析
课前安排学生自主预习，解决课文生字词，能准确流利的朗读课文，查找写作背景，及作者的相关知识，联系生活，初步体会孟子“生于忧患死于安乐”的内涵，为课堂的深入解读作好准备。
由于借班上课，对学生的了解有局限，但考虑到七年级孩子的特点，较易接受感性的知识，对于说理散文的理解有一定的难度。于是在教学中精选了孩子们感兴趣，又有助于理解文本，且与文本相契合，不失“厚重”的若干“事例群”，让学生在感性中体会“理”的深邃。
四、教学策略选择与设计
本节课围绕“写什么，为何写，怎么写”三个环节而展开：在“王顾左右而言他”的导入中，为理解写作特色埋设伏笔；在疏通词句中通晓文意；在知人论世中感悟主旨；在文章梳理中体会孟子“形”与“神”兼备的“雄辩”风格；在拓展延伸中明白无论古今，无论顺逆，都要有奋发的意识，都要有奋发的行为，引领学生：为点亮梦想奋勇前行，为担当“大任”不懈努力；在好书推荐、课外练笔中延续课堂的“得”，丰厚学生的理解。“生于忧患”，是我们绚丽人生的诠释，是经典传承的魅力，是中华民族复兴的魂。
五、教学资源与工具设计
课前聆听由知名作家、儒学专家杨义堂作词，高雪飚作曲并演唱的歌曲《孟子》，为“出征”铺排气场。歌曲用“义”“气”“民”三个字概括了孟子的思想精髓，理清了孟子思想和孔子思想的继承关系，表达了继往开来松柏常绿、中华复兴天经地义的决心和信心。简单明了的歌词，恢宏大气的旋律，唱出了中华复兴天经地义。
课件的背景设置契合文意“梅花香自苦寒来”，并借用课件随文“现义”，“文”与“言”和谐相生，为开发课堂的深度与厚度留足空间。
教学过程:
一、导入：
孟子：“假如大王有一个官员，把妻小托付给朋友照顾，自己前往楚国游历，回来时却发现妻小在受冻挨饿，对这样的朋友应该怎么办？”
齐宣王：“与他绝交。”
孟子：“司法官不能管好他的下属，应该怎么办？”
齐宣王：“撤换他。”
孟子：“一个国家治理不好，应该怎么办？”
齐宣王却转头去看左右两边，谈起别的事情了。
——《孟子.梁惠王下》
这就是有名的“王顾左右而言他”，孟子以“雄辩著称”，很讲究说话的技巧，他善用归纳法，把不同时空的事件整合起来，找到一个普遍的原理，再做进一步的推论。
今天我们要学习的《生于忧患死于安乐》就有这样的写作特色，好，让我们一起走进孟子，体会他浩然之气的“雄辩”，感悟“生于忧患，死于安乐”的深邃。
二、齐读学习目标：
1.疏通词句，通晓文意（重点）
2.知人论世，感悟主旨（重点、难点）
3.研习章法，体会特色（难点）
三、诵读感知，疏通文意：
1.预习检测：字音；节奏
2.同桌互读课文，要求：注意字音、节奏
3.小组合作疏通词句：
（1）检测合作学习效果
（2）小贴士：学习文言文，要学会归纳整理，如词类活用、通假字、古今异义，一词多义等重点字词的意思，这是一个重要而有效的学习方法，它会让你受益匪浅的。
4.齐读译文
四、通晓文意，深入文本
（一）源文析因，铺路架桥：
1.过渡：在疏通词句的基础上，我们来看一桩怪事：
镜头1：张居正，自幼聪慧，年少好学，13岁参加乡试，他的考卷令考官拍案叫绝。时任巡抚顾玉麟也大喜：此乃将相之才。然后大笔一挥：此考，请让张居正落第。
2.思考：哦？这究竟是为什么呢？
链接：真相是这样的：顾玉麟大人的良苦用心：
“居正年少好学，吾观其文才志向，是个将相之才，如过早让他发达，易叫他自满，断送了他的上进心。如果让他落第，虽则迟了三年，但能够使他看到自己的不足而更加清醒，促其发奋图强。”
3.过渡：而不明真相的张居正，在落第后会怎么想呢？
镜头2：我张居正，自幼立下鸿鹄之志：勤奋苦学，以早日兼济天下，为生民立命。13岁参加乡试，信心满满，谁想竟落了第，心里好生郁闷。难道是我还不够努力吗？
4.思考：面对心生困惑的张居正，我们可借用文中哪些语句，来帮张居正找到心灵的出路呢？
（1）请自由朗读课文了，找出你认为最佳的语句。
（2）学生畅谈，师适时点拨引导
（3）师：顾大人可谓是用心良苦，这份远见令人折服。后来张居正果然成为中兴明朝的杰出政治家，他在险恶的环境中坚持革新政治，有一种不达目的不罢休的坚韧精神，以其非凡的魄力和智慧，整饬朝纲，巩固国防，推行一条鞭法，使奄奄一息的明王朝重新获得勃勃生机，被后世誉为“宰相之杰”。这不能不说与他少年“落第”的逆境有关。
过渡：在初步感知文意后，让我们一起深入文本，领悟孟子深邃的人生哲理、感受他雄辩的风采。
（二）深入文本，研章究理：
1.齐读思考：文章开篇举例，一连列举了6个事例，有何妙处呢？
（1）共同点：
明确：他们身份卑微（农夫、苦役、小贩、囚徒、鄙地之民、奴隶）身处逆境，但最终都成就了一番非凡的事业。他们都是具有划时代意义的人物。是不是树立了一批偶像啊？
（宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。）
（2）舜用为何“发”，其他人为何用“举”呢？
可见孟子用词的考究，其实，经典作品都有这样一个特点。
（3）这些事例排列有什么规律吗？（出示课件4）
大体以时间为序，身份越来越卑微。（有序）
（4）小结：A.树立信心：精选典型事例，表明各种人士都可以在逆境中成才，无论古今，无论身份；
B.树立目标：如果在逆境中奋发，就可以像舜和傅说他们一样，成就一番非凡的事业；
C.用词考究
D.开篇用例，集中用例，排比用例，有气势；长短结合，有变化，富有节奏。
2.孟子将这6个不同时空的典型事例整合在一起，得出了一个怎样的普遍原理呢？
齐读“故天将降大任……”
（1）上天降临怎么多的磨难，为的是什么呢？
明确：“动心忍性，增益其所不能。”（然后就可以承担大任）。
“逆境造就人才”
（2）这是非常重要的一段话，再来读一读。
注意：在这段话中，使动用法频繁出没：
苦、劳、饿、空乏、拂乱（旨在理解：使动用法）
（3）再读，注意逻辑层次：其心志、其筋骨、其体肤、其身、其所为
由内心到外在，由意志到身体，生活、毅力等方面。心动，才会行动。
(4)思考：这段话为何能激励了无数仁人志士在逆境中奋发有为？
A.有多处使动用法，还有通假字，句式整齐，长短结合，富有变化，且多为短句，排比用句，极富警策力
B.人才造就，必须先让他在意志、身体，生活、毅力等方面接受及其艰苦的磨炼，增加他所不具备的才能，进而成为对社会有用的人。
C.经受的住磨难，就可担当大任。
（5）让我们一起来背诵这段经典名言，“故天将降大任于是人也”
3.张居正的经历告诉我们，逆境可以动心忍性，曾益其所不能，要担当大任，心动，还要行动啊。
（1）人恒过，然后能改
比如考试，这次考试出错了，改正了，不就又多收获了一份知识吗？
（2）当“理想很丰满，现实很骨感”的时候，张居正在困境中磨练了意志，奋发而有所作为。我们有没有过“困于心，衡于虑，而后作”的体验呢？
再如考试，成绩不理想，固然郁闷，但对于渴望奋进的大家来说，这何尝不是一种鞭策呢，痛定思痛，勤奋苦学，勇攀高峰。
（3）征于色，发于声——喻
链接：：屈原披发；宁戚《饭牛歌》；姜太公钓鱼
小结：过，困，横，色，声，都是指处于困境，而能改，作，喻，表明要能担当大任，不仅要在困境中动心忍性，还要能有所行动，这样才可以动心忍性，增益其所不能，被人理解，进而实现自己的理想。
4.对于个人而言，“生于忧患”——逆境可以造就人才，那对于国家呢？
“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”
(1)思考：为何没有发家拂士，没有敌国外患，国家就常常会灭亡呢？
过渡：我们来看看夏桀他们是如何诠释的？
(2)连连看”：夏桀——关龙逢；纣王——比干；周幽王——烽火戏诸侯。
链接：关龙逢，因劝谏夏桀效法先王治理国家，而死于非命，可谓史上死谏第一人；比干，纣王的亲叔叔，好言规劝，却遭“剖心”；诸侯担心天子安危，却无端被戏弄。
小结：他们在国内，容不下坚守法度的大臣和正直忠贞的贤士，在国外，不顾眼前的忧患，更看不到未来的忧患。他们太把自己当回事儿，死于安乐。
五.知人论世，感悟主旨：
（1）思考：孟子为何从反面来论述“国家的命运”？
（2）“知人论世”：我们一起来了解孟子的思想及他所处的时代
孟子，（前372—前289），名轲，邹人（今山东邹城人）。战国时期思想家，教育家。孟子继承和发扬了孔子的学说，被尊称为“亚圣”。孟子，善养“浩然正气”，推崇仁政，主张“民为贵，社稷次之，君为轻”。（博大的情怀，磅礴的气势）
战国时期，诸侯互相吞并，都想富国强兵，以武力逞强、称霸。到孟子的阶段，“战国七雄”已基本形成，这样的时局，国君有忧患意识，尤为重要。
（3）孟子希望国君们能“入则有法家拂士，出则有敌国外患者，国恒兴”，国兴了，老百姓才能安居乐业。这也许才是孟子的本意吧。
（4）主旨：然后知生于忧患，而死于安乐也。忧患可以使人发奋，安乐可以松懈斗志；逆境中求生，顺境中灭亡，这是生活的哲理。
六、研习章法，体会“雄辩”：
过渡：我们一起来梳理梳理内容
内容梳理，自然引出：“通体盘旋，为末二句蓄势”的写作特色：
(多角度多层次地说明，层层递进，有如干流万壑、一时俱下，形成滔滔汩汩、一泻千里、不可阻挡的气势。)
2.善用排比,句式长短错落：排比连用，读起来有气势，句式富有变化，节奏感强
3.善于用例,精而有力：开篇用例，正面用例，集中用例，排比用例，精选事例
七、拓展延伸：
而今，社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义呢？
过渡：我们一起来看华为怎么说？
链接：华为28年造芯简史：从0到500亿，沙漠里开出郁金香
2019年5月，“黑云压城，欲摧城”：美国下达全面禁令，将华为列入美国的黑名单，并要求全球所有的美国盟友国家一统抵制华为。
2019年5月19日，“备胎”一夜转正，“甲光向日，开金鳞”：多年前，在云淡风轻的季节，华为已做出了极限生存的假设：所有美国的先进芯片和技术将不可获得，华为将如何持续为客户服务？为了这个以为永远不会发生的假设，数千海思儿女，走上了科技史上最为悲壮的长征，为公司的生存打造“备胎”。
八、结语：乱云飞渡仍从容，生于忧患，是华为的精神，是经典传承的魅力,更是中华民族复兴的魂。让我们再以饱满的激情，来诵读这振奋人心的智慧经典：
集体朗读：
1.师领：“舜发于畎亩之中——”
2.众合：“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间……百里奚举于市。”
3.男领：“故天将降大任于是人也……行拂乱其所为。”
4.众合：“所以动心忍性，曾益其所不能。”
5.女领：“人恒过……而后喻。”
6.众合：“然后知生于忧患，而死于安乐也。”
九.布置作业：
1.好书推荐：《孟子译注》《傅佩荣讲孟子》南怀瑾讲《孟子》系列丛书
2.练笔：《青春在风雨中绚丽》
生于忧患的教案【篇10】
《生于忧患，死于安乐》，是《孟子》中的一篇经典文章，它的原题叫《舜发于畎亩之中》。说它是经典，在于：
（一）文章第一段便列举了6位名人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才，而他们之所以名列文章的首段，是因为他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知……
（二）文章第二段是振聋发聩的名句：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。”这段的有名，缘于其非同一般的励志作用。它告诉人们：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。能吃的苦都吃过了，能经受的挫折都经受过了，以后即使再碰到类似的困难和挫折，便能处变不惊，临危不乱，冷静对待，设法克服和应对。
（三）第三段也是名句：“人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。”其出名，则在于它道出了全篇的中心“生于忧患，死于安乐”。也就是说，一个人假设常处于安乐的生活中，不思进取，没有忧患意识，就会走向灭亡。
（四）写法上，第一、二段都用了排比的修辞方式，使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。前者用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，论证“生于忧患”的观点。第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。这以点带面、从小到大的写法，也堪称经典，使人读来欲罢不能、欲忘不得，给人以深刻的启示。
文言文教学，许多人将逐字逐句的串译串讲奉为经典，奉为至尊，视若祖传秘方，不可逾越。我则认为，强调诵读，方为古诗文教学方法之首选。
这篇名文的教学重点，如果定位于学生的诵读，而且是大声诵读，当是没有问题的。因为，心理学教授吴忆峰先生曾讲过格律诗的背诵方法：先把第一二句大声读出来，然后合上书回忆；回忆不起来的地方再大声读，然后再合上书回忆；然后大声读三四句，然后再合上书回忆；再后是一至四句连起来一起背。这样反复下来，一首格律诗便背下来了。这是比较快捷、比较行之有效的背诵方法。其实我自己背书也是如此，只不过是没有像吴先生那样去总结罢了。
本文的教学重点定位于“诵读，并在此基础上理解文义”，难点则定位于“读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感”，教学方法的定位是“诵读为主，学生为主，教师的引导、启发、辅导为辅”，目的是通过本文的教读，使学生学会积累一点文言文学习的方法。我想，如果每课都能积累一点，若干年后，学生的语文功底肯定会大为扎实，语文素养也就会大大提高。
教学目标：
1、古今义不同的实词的用法和判断句式。
2、大声诵读课文，默写课文。
3、理解课文蕴含的深刻道理。
教学设想：
1、指导学生预习、自学，理解生字、难词。
2、在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。
3、结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。
先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考，旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。
待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。
在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。
（1）老师在读课文前明确读的要求：a、读准字音；b、读出停顿；c、读出抑扬顿挫的.气势和美感。
（2）学生齐读。
（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。
如读第2段：“……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。”（加点词为重读）
读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：
1、指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。
2、齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。
3、让学生提问，引导启发学生解答。
4、老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。
开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了？这6个人有些什么共同点？让学生渐渐明确：①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；③为下文的议论提供了充分的论据；④给我们写作议论文提供了范例――概述。
这一段是名句，反复地读、熟读成诵是重点，而熟读成诵了，就收到了“书读百遍，其义自见”之效。
1、指名一位学生读，其他同学认真听，后发表评论。
2、全班女生读，依然要读准字音，读准停顿，读出抑扬顿挫的气势，读出古文的美感。
3、老师引导男生进行鼓励性评价。
4、提问，培养发现问题（质疑）的能力。
解释：所有加点的字均为使动用法；下画线的词为通假字。
6、让学生合上书本，看黑板，读出课文第2段，共二遍。
7、老师擦掉板书，让学生背诵第2段。
8、师：以后，每当我们在学习上、在人生道路上碰到了困难，都要怎么样去做？（引导学生背）“故天将降大任于斯（是）人也，必先苦其心志……曾益其所不能。”
教法同第2段，抓住从个人到国家、从小到大、以点到面的思路，启发、引导学生去读、去思、去悟、去说，最后熟读成诵。（具体过程略）
整堂课书声琅琅，学生陶醉其中，享受到了读书的乐趣，悟到了读古文的美感，明白了：以后面对困难一定不能泄气，而要勇于面对，并设法克服；无论是个人还是单位、国家，若要生存发展，都必须有忧患意识，适度的忧患意识；同时也渐渐懂得：诵读，是学习文言文最有效的方法。
生于忧患的教案【篇11】
教学目标：
1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。
2、朗读全文，进一步培养文言语感。
3、理清文章思路，把握文章中心。
4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
教学重点：
1、在熟读成诵的基础上理解文意。
2、积累文言词语、名言警句。
教学设想：
课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。
二、导入新课：
有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才能最重要的。那么，怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。
三、朗读训练，培养语感。
1、听课文录音。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。
2、自由朗读课文。
3、检查朗读，发现朗读问题。
4、示范朗读，明确朗读节奏。
5、比赛朗读，全班分成男、女两组。
6、断句读，教师投影没有标点的原文，训练学生的语感。
四、整体感知课文：
1、出示投影，明确学习要求：
（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。
（2）理解课文结构思路和中心。
（3）你认同课文的观点吗？请谈谈你的看法。
2、小组自主学习、讨论：
（1）结合工具书和课文注解疏通文意。
（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的`问题记下来。
3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。
4、引导学生归纳课文重点词语。
词类活用：苦：使……受苦； 劳：使……劳累； 饿：使……经受饥饿之苦；
古今义：发：古义：被任用；今义：送出； 举：古义：被举用；今义：举起；
征：古义：征验； 今义：出征； 喻：古义：了解； 今义：比喻。
5、提问学生口译课文。
思考下面的问题：
1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？
2、第一段列举的六个人物有什么共同点？这一段与第二段有什么联系？
3、课文是怎样论证中心论点的？
4、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。
生于忧患的教案【篇12】
1．能用普通话准确而流畅地朗读课文。
教师出镜同学们，大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威；然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?今天，就让我们走进孟子的《生于忧患》这篇文章，一起去探究其中的原因吧。
1．能用普通话准确而流畅地朗读课文。
2．在理解词语的基础上，准确翻译全文。
PPT2首先，请大家先用先听一遍课文的朗读录音，根据录音，为文中的生字注音。来不及注的。听完录音后利用课文注释或查阅工具书补注，也可向老师和同学请教。然后再放声把课文朗读几遍。
1．根据录音用汉语拼音为文中生字注音。
2．利用课文注释或查阅工具书，解释生词。
PPT3刚才同学们在自主学习的过程中，解决了哪些字词呢？老师也选择了一些，现在和同学们一起交流一下。
拂（bì同“弼”）士：，辅佐君主的贤士 拂（fú）乱：违反、阻挠
PPT4同学们，朗读文言课文，我们不仅要识记一些文言实词，掌握它们的读音和词义，我们还要读准文言语句的句读停顿，准确把握它们的节奏。本文中，有一些句子的节奏较难把握，请同学们看下面两句，尝试着轻轻地将它们读一遍。
(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
(2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。
PPT5下面，请同学们各自将这篇课文完整的读一遍，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感，之后全班齐读课文。
PPT6刚才，通过大家共同的努力，我们已经读顺了课文。现在，请大家参照注释再次阅读课文，真正把课文读懂。而读懂课文，主要是把握句中的一些重点词语，理解它们的语言现象，这样就能对整篇课文的理解起到事半功倍的作用。下面，请同学们结合页下注释圈点勾画出应该理解的难字词，然后学生之间自由讨论，共同解决。
运用课文注释，查阅工具书，自主解释文中不理解的词语的意思。
1、常见实词。
4、词类活用。
PPT11掌握了这些重点词语，就为进一步理解整篇课文的意思提供了保障，接下来，同学们可以凭自己的能力来理顺这篇课文的大意了。先请同学们结合页下注说说课文的大意，之后同桌之间可以互相合作，一个同学朗读原文，另一个同学翻译意思，这样，逐句说一遍。之后，我们请出最佳的同桌在全班读一读，说一说。我们比一比，看谁做得好。注意下列要求
PPT12刚才的交流，同学们的合作效果非常好，老师再把全文的意思为大家疏通一遍。
第一段：虞舜本来在历山耕田，后来被尧起用，成为天子。傅说本来在傅岩替人筑墙，后被殷高宗举用为相。胶鬲本来在贩卖鱼盐，受到周文王的荐举，作了纣王的大臣。管夷吾囚禁在监狱里，得到鲍叔牙的推荐，被齐桓公举用为相。孙叔敖在海滨避祸，被楚庄王举用为相。百里奚身为奴隶，被秦穆公赎回来用作大夫。
第二段：所以，上天要降下重大责任给这个人的时候，必定先困苦他的心志，劳累他的筋骨，使他的身体肌肤因饥饿而瘦弱，使他身家穷困贫乏，在他做事的时候，又使他所作所为受到阻挠：以上那些遭遇，都是用来激励他的心志，坚忍他的性情，增加他本来所欠缺的能力。
第三段：一个人往往犯了过错，然后才知道改过。因内心常感受到重大的困难，思虑受到阻塞，不能顺畅，然后才能奋发振作。因人家的不满表现在脸色上，发出声音或说出话来劝诫他，然后才能明白通晓。一个国家，在国内如果没有守法度的大臣和辅政的贤士，在国外没有敌国的威胁和外来的忧患，这样的国家常常会招致灭亡。由此可知，人在忧患中常能发愤图强，求得生存；沉溺於安乐，反而会招致毁灭。
PPT15同学们，常言道“读书百遍，其义自见”。我们刚才仅仅读懂了文章的字面意思，是远远不够的。必须通过反复诵读去进一步感受文章内容。下面请同学们再听一遍课文的录音，听完后，根据自己的感受反复诵读，相信大家会比录音读得更好。
对照朗读录音，诵读课文，读出自己的感受和体悟。
PPT16同学们读得很好，文言文必须反复朗读，直至能背出来，积累多了，有了文言文的语感，学习文言文就不困难了。下面，我们就用6分钟时间，反复朗读，直至能背。然后，请同学们在全班朗读，看谁背得最准确，最熟练。
反复朗读直至能背，要求准确、熟练。
同学们背得很出色。下节课，我们将继续学习《生于忧患，死于安乐》这篇文章，进一步去感受孟子论说文的魅力。这节课就上到这里。同学们，再见。
1、分析思路，品味孟子的论辩艺术。
教师出镜同学们好。上节课我们理解了文中重要词语的意思，并在这个基础上翻译了全文，还朗读并背诵了全文。这节课，我们要继续深入学习，本文是怎样围绕中心论点展开议论的，并从中去品味、欣赏孟子文章的风格。这节课的主要学习任务是――
1、分析思路，品味孟子的论辩艺术。
2、客观评价，感受孟子的人格魅力。
PPT2第一段列举了哪些人物？有什么作用？
作者一共列举了几个人物?他们有什么共同的特点? 其作用是什么？
生于忧患的教案【篇13】
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我是九年级的语文教师薛春英，我本次说课的内容是九年级语文孟子的《生于忧患，死于安乐》。下面我将从以下六方面对本课进行说明。
说课流程：
一、设计理念二、教材分析三、学情分析
四、教学目标五、教学模式六、教学过程
一、设计理念
做为一名语文教师，应该重视语文的熏陶感染作用，注意学习内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特作用。
《语文课程标准》要求：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课融入我们学校的课改理念，采取“五步三查”的教学模式，充分发挥学生的主体地位，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
二、教材分析
《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、思想深刻，具有重要的现实意义。
三、学情分析
九年级的学生对文言文的学习已有一定基础和能力，通过孟子上一篇文章《得道多助失道寡助》的学习，学生对孟子的生平和思想有了一定的了解，因此本课把重点、难点定为“体会作者思想，把握文章主旨”和“增强学生的忧患意识和积极进取的精神”。
四、教学目标、重点、难点。
根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，制定以下教学目标及重点、难点。
教学目标：
１、知识与能力：体会作者思想，把握文章主旨。
２、过程与方法：通过自主学习、小组合作探究等形式完成本节课学习任务。
３、情感态度与价值观：增强学生的忧患意识和积极进取的精神。
教学重点：体会作者思想，把握文章主旨；
教学难点：增强学生的忧患意识和积极进取的精神。
五、教学模式
本节课我所采取的是“五步三查”的教学模式。通过一、独学，二、对学群学，三、组内展示，四、班级展示，五、整理学案、达标测评完成本课学习目标。
六、教学过程
（一）检查预习。
提前一天发导学案，让学生充分预习，上课前检查学生的预习情况，检查课文朗读情况、文章理解情况。
这是教师第一次对学生独学情况的调查。
（二）导入新课
创设情境导入，由“卧薪尝胆”的故事和美国一个自然保护区内鹿与狼共存的故事导入新课。调动学生的学习兴趣。
（三）明确本课学习目标。
（四）合作探究（对学、群学）
1、学生通过对学、群学解决在独学中提出的疑惑。
2、探究问题：
（1）、体会作者的思想观点。
（2）、结合作者思想，联系个人的经历，思考忧患意识的现实意义。用“读了这篇文章，我明白（懂得）了的道理。”句式组织语言。
本环节进一步落实了学生在课堂上的主体地位，体现了教学重点“体会作者思想、把握文章主旨”和难点“增强学生的忧患意识和积极进取的精神”，通过问题探究拓展了学生阅读和思考的空间，让学生从语文小课堂走向了生活大课堂，唤醒了学生的忧患意识和积极进取的'精神。同时增强学生间的合作意识。
（五）组内展示
组员展示合作探究中的成果及交流课前搜集到的辩论材料。
这一环节锻炼了学生语言表达能力。
《语文课程标准》提出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，语文课堂更是要锻炼学生的表达能力，引导学生思考现实、关注社会。
在组内小展示时教师进行第二次学情调查：教师巡视指导或听取组长反馈，准备大展示。
（六）班级展示
1、由各组组长组织，在组内选一人将学习成果进行展示汇报。本组组员可以补充。其他组组员也可补充或提出疑问。
2、辩论：
以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方各自陈述理由，展开辩论。
此环节不仅锻炼学生语言表达能力，更增强学生自信心，辩论使学生认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于个人自身的主观愿望和努力。这样更能贴近生活，使学生能够客观理智的从容面对生活中的逆境与顺境。这一环节的设计更有利于难点的突破和学生情感、态度和价值观的培养。
（六）整理学案、达标测试
学生整理导学案，用双色笔在导学案的“收获与反思”一栏中写下了本节课的收获与有待提高的地方。
达标测试进行背诵检测，由组长负责检查背诵。
教师要进行“三查”：了解学生背诵情况，尤其关注中下等生。
以上就是我的说课，敬请各位领导批评指正。
谢谢大家！
生于忧患的教案【篇14】
教学目标：
1．古今义不同的实词的用法和判断句式。
2．大声诵读课文，默写课文。
3．理解课文蕴含的深刻道理。
教学设想：
1．指导学生预习、自学，理解生字、难词。
2．在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。
3．结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。
先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。
待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。
在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。
b．读出停顿；
c．读出抑扬顿挫的气势和美感。
（2）学生齐读。
（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。
读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：
1．指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。
2．齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。
3．让学生提问，引导启发学生解答。
4．老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。
开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确：
①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；
②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；
③为下文的议论提供了充分的论据；
④给我们写作议论文提供了范例概述。
这一段是名句，反复地读、熟读成诵是重点，而熟读成诵了，就收到了“书读百遍，其义自见”之效。
1．指名一位学生读，其他同学认真听，后发表评论。
2．全班女生读，依然要读准字音，读准停顿，读出抑扬顿挫的气势，读出古文的美感。
3．老师引导男生进行鼓励性评价。
6．让学生合上书本，看黑板，读出课文第2段，共二遍。
7．老师擦掉板书，让学生背诵第2段。
8．师：以后，每当我们在学习上、在人生道路上碰到了困难，都要怎么样去做?（引导学生背）“故天将降大任于斯（是）人也，必先苦其心志曾益其所不能。”
教法同第2段，抓住从个人到国家、从小到大、以点到面的思路，启发、引导学生去读、去思、去悟、去说，最后熟读成诵。（具体过程略）
整堂课书声琅琅，学生陶醉其中，享受到了读书的乐趣，悟到了读古文的美感，明白了：以后面对困难一定不能泄气，而要勇于面对，并设法克服；无论是个人还是单位、国家，若要生存发展，都必须有忧患意识，适度的忧患意识；同时也渐渐懂得：诵读，是学习文言文最有效的方法。
生于忧患的教案【篇15】
《生于忧患，死于安乐》课文分析与同步练习(苏教版九年级) 教案教学设计
［学习目的］
1. 学习短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。
2. 了解并掌握课文中一些古今异义词，学习课文中的排比、对比等修辞手法。
3. 正确理解并认识“生于忧患、死于安乐”的含义并从中得到应有的教益--人才要在艰苦中造就。
孟子，名轲（“孟子”是人们对他的敬称），我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。
是继孔子以后儒家学派的代表人物。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一，也是先秦诸子散文中极有影响的著作。《孟子》一书记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的主要政治主张是“非攻”与“兼爱”，主张和平，反对一切战争。显然，孟子的主张带有极大的片面性，但在我国古代战国诸侯混战的时期，却有着积极的意义，至于课文中提及的“得道多助，失道寡助”及“生于忧患，死于安乐”的论断，其最终目的在于维护封建统治，但对生活在今天的我们仍有一定的教益。
《生于忧患，死于安乐》一文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。
《生于忧患，死于安乐》一章选自《孟子告子》，文题同样是编者所加，该标题也恰好概括了本章的中心意思--忧患激励人奋起，使人生存发展；安逸享乐使人萎靡，必将导致灭亡，即逆境能成才。表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点。文章摆事实，讲道理，举例典型，观点与材料紧密结合，说理透彻，令人信服。
（三）思考：
1. 孟子写这篇文章的目的是什么？
2. 《生于忧患，死于安乐》阐述了什么道理？
3. 为了说明道理，作者使用了什么事例？
4. 学习这篇文言文，我们要掌握哪些字、词、句？
（四）生字正音记形：
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
【发】起，指被任用。
【举】被举用，被选拔。
【版筑】筑墙的时候在两块夹板中间放土，用杵（chǔ）捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。
讲解：六位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。
讲解：这六个人出身都卑微。他们分别是种田的、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者和奴隶，他们都是经过艰苦生活的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业。
讲解：为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名论断作铺垫。
舜从田野之中被任用，傅说从筑墙工作中被举用，胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用为相，孙叔敖从海边被举用进了朝廷，百里奚从市井中被举用登上了相位。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
【故】承接上文，引起下文。“所以……”
【苦】原来是形容词，课文中均为使动用法。使……痛苦。
【空乏】原来是形容词，课文中均用为动词。
【拂】违背、受阻挠。
【所以】介词，课文中的“所以”可译为“之所以……的原因”
【动】使动用法，使……动。
【忍】使动用法，使……忍。
【性】音义同“心”。
【忍性】就是壮大胆量。
曾益其所不能。
【曾】与“增”通假，增加。
【益】本义是水漫出，后来引申为“增加”。
讲解：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
“所以动心忍性”是什么意思？用语言简要描述一下（当人经受苦难时，他的内心会受到惊动，而自觉地磨练自己，使自己的性情坚韧起来，增强吃苦耐劳的精神和战胜困难的勇气与毅力）
讲解：第2段与第1段的关系：第1段列举六个特殊的事例，推断归纳出第2段带有普遍性的结论；又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，才坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。
因此，上天将要把重任落到这些人身上（的时候），一定要使他们心神苦恼，筋骨劳动，肌肤消瘦，身体困乏，行动（的结果）违背他所想达到的目的；凭着以上处境，就可以使他们心神震动，胆量壮大，从而对以前不敢做的事儿有所促进。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
【恒】常常。
【过】过错。这里用作动词“犯错误”。
【困】本义是树木被四壁围着，引申为“围困”，又引申为“困惑”。
【于】都是表处所的宾语的介词。
【衡】与“横”通假，梗塞、不顺利。
【虑】思虑。
【而后】连词，表示先后相连。
【作】创造。
【色】面色。
【征】观察到，检验。
【喻】明白。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
【入】国内。
【拂】通“弼”，辅佐。
【出】国外。
提问一：请把“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”一句翻译成现代汉语。
讲解：人们常常做错了事，这才能得到改正；心意困惑，思虑阻塞，这才能振奋有为；表现在脸色上，发泄在言论中，这才能有所领悟。
提问二：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”这句话应该怎样翻译？
讲解：内部没有执掌法度的.大家和辅佐君主的能手，外部没有可以抗衡的力量，没有外患，国家就经常处于走向灭亡的困境。
讲解：论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭致灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。
人经常犯错误，然后才能改正；内心困苦，一个国家思虑阻塞，然后才能有所作为；这一切表现到脸色上，抒发到言语中，然后才被人了解。一个国家在国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对国家和外患，便经常导致灭亡。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
【然后】这样以后。表示“有待而然”，它前面的是条件，后面的是结果；“然”代词，“这样”指有过失。
【生】使动用法，使……生。
【死】使动用法，使……死。
【于】介词，相当于现代汉语里的“在”。
讲解：它是全文的中心论点，常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”，耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。
讲解：这句话也含有很深的哲理，它能激发人们自强不息，战斗不已。
这就可以说明，忧愁患害可以使人生存，而安逸享乐使人萎靡死亡。
全文分三个部分。
第一部分（l--2段）：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为
等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
第一层（1段）：举历史上有名的人物事迹加以概括。其共同点是，在经历艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。
一、本文的论证方法，主要是由个别到一般，最后推断出中心论点。即特殊论据--一般论据--中心论点。
作者在论证上采用正反论证，一是一异，相辅相成地说明同一哲理的两个方面；其次，全文善用排比句，对于同一论题，多角度多层次地加以阐述，行文如江河直下，一泻千里，使文章富有气势。本文将中心论点放在篇末进行归纳。全文先论证“生于忧患”，方法是先举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，然后从理论上加以说明。再论证“死于安乐”，高度概括历史上大量安乐亡国的事实加以说明。论证“生于忧患”是全文的重点。
二、多用短句，且句式较整齐，近似对仗，（骈散对照）读起来琅琅上口。例如：开头的六句，列举了六个历史人物的事迹，用排比句式，每一个历史人物的事迹只用一句话概括，这样增强了语言的气势。第二段的“苦其心志……空乏其身”和第三段的“困于心，衡于虑”“征于色，发于声”等等。与上文也有相似之处。
苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成“使……”
国防 固国不以山溪之险。
不顺 行拂乱其所为。
曾同“增”，增加 曾益其所不能。
1、三里之城，七里之郭（ ） 2、环而攻之而不胜（ ）
3、委而去之（ ） 4、寡助之至（ ）
1、亲戚畔之 ＿＿通＿＿＿ 2、曾益其所不能 ＿＿通＿＿＿
3、入则无法家拂士 ＿＿通＿＿＿ 4、困于心，衡于虑 ＿＿通＿＿＿
1、池非不深也 古＿＿＿ 今＿＿＿＿ 2、天将降大任于是人也 古＿＿＿今＿＿＿
①故天将降大任于是（ ）人也，必先苦（ ）其心志，劳（ ）其筋骨，饿（ ）其体肤，空乏（ ）其身……
②困（ ）于心，衡（ ）于虑，而后作（ ）；征（ ）于色，发于声，而后喻（ ）。
A. 在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。
B. 出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。
C. 生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。
D. 忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死亡。
六、解释下面句中加粗的实词。
A. 三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。
B. 城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之……
池 坚利 委
C. 寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之。
八、结合语境，解释多义词。
A. 是 故天将降大任于是人也（ ） 对子骂父，则是无礼（ ）
B. 征 征于色，发于声，而后喻（ ）无征不信，公爱之，何不记之（ ）
C. 发 舜发于畎亩之中（ ）征于色，发于声，而后喻 （ ）
十、指出下列句中的通假字，并解释词义。
D. 所以动心忍性，曾益其所不能。 ____通____（ ）
十一、默写《生于忧患，死于安乐》中阐明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的句子。
一、1、助词“的” 2、代词，指代“小城” 3、代词，代那座城池
1、畔--叛 2、曾--增 3、拂--弼 4、衡--横
①故天将降大任于是（代词，这个）人也，必先苦（困苦）其心志，劳（劳损）其筋骨，饿（饥饿）其体肤，空乏（资源缺乏）其身……
②困（苦）于心，衡（同“横”，梗塞）于虑，而后作（奋起）；征（观察到，检验）于色，发于声，而后喻（明白）。
八、A. 这 表判断 B. 征验 凭证 C. 被任用 发出
十一、人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
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生于忧患死于安乐教案7篇
教案课件是教师教学工作的起点和关键，也是提供优质课堂的必要条件，每位教师都应该精心设计自己的教案课件。教案的质量直接影响到课堂教学的效果。那么，编写教案课件应包含以下几个部分：引入部分、教学目标、教学重点与难点、教学内容与安排、教学方法与手段、教学资源与媒体、教学评估、教学反思等。希望这些内容能够为您提供新的观点和思路！
生于忧患死于安乐教案 篇1
教案题目：生于忧患，死于安乐
教学目标：
1. 让学生了解“生于忧患，死于安乐”的含义和重要性。
2. 帮助学生掌握“生于忧患，死于安乐”的应对策略。
3. 培养学生的抗压能力和解决问题的能力。
教学内容：
1. 介绍“生于忧患，死于安乐”的含义和重要性。
2. 分析生活中的挫折和困难，让学生了解如何面对和应对挫折。
3. 讲解“生于忧患，死于安乐”的应对策略，如积极思考、乐观心态、调整自己的态度和行为等。
4. 让学生实践和应用“生于忧患，死于安乐”的应对策略，如在面对困难和挫折时，如何调整自己的态度和行为等。
教学步骤：
1. 引入：通过图片、视频等多媒体方式，让学生了解“生于忧患，死于安乐”的含义和重要性。
2. 讲解：通过案例分析，让学生了解生活中的挫折和困难，并分析如何面对和应对挫折。
3. 实践：让学生通过小组合作和实践，了解“生于忧患，死于安乐”的应对策略，如积极思考、乐观心态、调整自己的态度和行为等。
4. 总结：让学生总结“生于忧患，死于安乐”的应对策略，并强调其重要性。
教学评价：
1. 让学生了解“生于忧患，死于安乐”的含义和重要性。
2. 让学生掌握“生于忧患，死于安乐”的应对策略。
3. 让学生实践和应用“生于忧患，死于安乐”的应对策略，如在面对困难和挫折时，如何调整自己的态度和行为等。
4. 让学生总结“生于忧患，死于安乐”的应对策略，并强调其重要性。
5. 让学生通过口头或书面评价，表达对教学效果的评估。
生于忧患死于安乐教案 篇2
教案题目：生于忧患，死于安乐
教学目标：
1. 让学生了解“生于忧患，死于安乐”的含义和重要性。
2. 培养学生的自我激励能力和积极向上的心态。
3. 让学生学会面对生活中的挑战和困难，并从中成长。
教学内容：
1. 导入：通过视频或图片的形式，让学生了解“生于忧患，死于安乐”的含义和重要性。
2. 解释“生于忧患，死于安乐”的含义：人生的道路上，总是充满了挑战和困难，但我们也要学会从这些困难中成长，变得更加坚强和自信。
3. 分析“生于忧患，死于安乐”的重要性：这句话告诉我们，要勇敢地面对生活中的挑战和困难，从中成长，而不是逃避和放弃。
4. 案例分析：通过案例分析，让学生了解如何面对生活中的挑战和困难。
5. 总结：让学生总结“生于忧患，死于安乐”的重要性，并告诉他们要学会面对生活中的挑战和困难，并从中成长。
教学步骤：
1. 导入：通过视频或图片的形式，让学生了解“生于忧患，死于安乐”的含义和重要性。
2. 解释“生于忧患，死于安乐”的含义：人生的道路上，总是充满了挑战和困难，但我们也要学会从这些困难中成长，变得更加坚强和自信。
3. 分析“生于忧患，死于安乐”的重要性：这句话告诉我们，要勇敢地面对生活中的挑战和困难，从中成长，而不是逃避和放弃。
4. 案例分析：通过案例分析，让学生了解如何面对生活中的挑战和困难。
5. 总结：让学生总结“生于忧患，死于安乐”的重要性，并告诉他们要学会面对生活中的挑战和困难，并从中成长。
教学评价：
1. 让学生了解“生于忧患，死于安乐”的含义和重要性。
2. 培养学生的自我激励能力和积极向上的心态。
3. 让学生学会面对生活中的挑战和困难，并从中成长。
4. 让学生总结“生于忧患，死于安乐”的重要性，并告诉他们要学会面对生活中的挑战和困难，并从中成长。
教学实施：
1. 教师准备一个视频或图片，让学生了解“生于忧患，死于安乐”的含义和重要性。
2. 教师通过讲解和案例分析，让学生了解如何面对生活中的挑战和困难。
3. 教师让学生总结“生于忧患，死于安乐”的重要性，并告诉他们要学会面对生活中的挑战和困难，并从中成长。
生于忧患死于安乐教案 篇3
《生于忧患，死于安乐》选自《孟子·告子下》，是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。作者先列举六位经过贫困、挫折的磨炼而终于担当大任的人的事例，证明忧患可以激励人奋发有为。以下是小编整理的生于忧患死于安乐八年级语文教案，欢迎大家借鉴与参考!
《生于忧患，死于安乐》教案
学习目标：
⒈准确而流畅地朗读课文;
⒉掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文;
⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识;
⒋体会层层推理的论证方法。
教学重点：掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。
教学难点：1、学习层层推理的论证方法。
2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。
学习方法：读、探、析结合。
教学准备：多媒体课件
教学设想：学生自学一节课，交流探讨、反馈一节课。
教学安排：两课时
教学过程：
第一课时(预习课)
一、 预习目标
通过一节课时间的预习，能熟读课文，掌握生字词及文学常识，了解作者的写作目的，对照课后注释翻译课文，积累喜欢的佳句，谈谈自学后的感受和体会。
二、 预习过程
1、 自读课文1-2遍，划出生字、生词和文中精彩的句子，然后查、写、记生字词。积累划出的句子，完成练习的第2-3题。
2、 了解“孟子”及《孟子》，并进一步读课文。
(1) 作者及作品摘抄在预习笔记本中，完成练习第1题。
(2) 诵读课文。声音要洪亮，读出节奏，读出气势。可一人读，也可合作;坐着、下位读都可。
3、 对照注释，边读边译文。可独立完成，也可小组合作完成，注意特殊字词的用法和含义。(完成练习第4题)
《生于忧患，死于安乐》说课稿
一、教材分析
本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。字词的障碍，应在预习中解决。
学习本文宜以读为主，以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标
知识和能力：
学习有关文言文知识, 积累一些文言词汇。
过程与方法：
分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度：
结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法
采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
四、学法指导
采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
五、教法
三单元阅读教学法
认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计
在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
七、多媒体课件
课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以声音，辅助教学。
八、教学特色
本教学设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。
【教学探讨】
本文有个别语句较晦涩，词语活用现象较多，使学生理解课文有一定难度，教师可适当作一些讲析。七年级学生对孟子的思想不可能深入理解，只要他们能了解课文所讲的道理即可，切忌旁征博引。议论文的学习一般比较枯燥，教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。
《生于忧患，死于安乐》教学反思
《生于忧患 死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。
从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：
1.本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。
2.本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。
3.“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。
4.在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。
5.本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。
存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。
生于忧患死于安乐教案 篇4
-ノ难晕慕萄В许多人将逐字逐句的串译串讲奉为经典，奉为至尊，视若祖传秘方，不可逾越。我则认为，强调诵读，方为古诗文教学方法之首选。
-ノ蚁耄这篇名文的教学重点，如果定位于学生的诵读，而且是大声诵读，当是没有问题的。因为，心理学教授吴忆峰先生曾讲过格律诗的背诵方法：先把第一二句大声读出来，然后合上书回忆；回忆不起来的地方再大声读，然后再合上书回忆；然后大声读三四句，然后再合上书回忆；再后是一至四句连起来一起背。这样反复下来，一首格律诗便背下来了。这是比较快捷、比较行之有效的背诵方法。其实我自己背书也是如此，只不过是没有像吴先生那样去总结罢了。
-ケ收呓《生于忧患，死于安乐》一文的教学重点定位于“诵读，并在此基础上理解文义”，难点则定位于“读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感”，教学方法的定位是“诵读为主，学生为主，教师的引导、启发、辅导为辅”，目的是通过本文的教读，使学生学会积累一点文言文学习的方法。我想，如果每课都能积累一点，若干年后，学生的语文功底肯定会大为扎实，语文素养也就会大大提高。
生于忧患死于安乐教案 篇5
会读书的人，总要做读书笔记的。做读书笔记，可以帮助领会和记忆所读内容，同时也是消化、思考、理解和记忆的过程，这对获取知识、发展智力、培养自学能力是十分有益的。读书笔记的形式和方法多种多样，同学们可根据不同的读物，不同的需要和自己的习惯加以选择。常见的有以下几种：①符号笔记法②批注笔记法③摘录笔记法④卡片笔记法⑤纲要笔记法⑥心得笔记法。
当然笔记的内容要有所选择，不要见什么抓什么。
有人说“雕塑的艺术在于取一块石头把无用的去掉”，阅读也应如此，读后用笔记的形式记下书的精华，为我所用。
随社会的发展及考试形式的改革，课外阅读已引起广大同学和家长的重视。但由于指导不利，出现了一些误区，如：追踪读流行，社会上流行什么，就读什么，随波逐流，一无所获；热衷于读休闲书，不是为获取知识而读，而是为消遣而读，贻害匪浅；专心读习作，也就是读作文选，很多同学及家长，尤热衷于此，以为作文选读好了，作文就写好了，这种一蹴而就的思想是非常有害的。古人早就告诉我们“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下”，难道我们忍心让“取乎中”的作文选使我们的水平“得其下”吗？
著名作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”愿同学们通过自己的努力，真正获取这笔财富。
日记是一个人每天所见、所闻、所感的记录，是生活轨迹的记录。写日记的益处很多。
（一）日记能使我们记住自己做过的重要的事，见过的人，用过的物，记住自己的经验教训。写的日记，常翻一翻，容易记起自己真善美的一面，忠实于自己。
（二）写日记有利于改变自我，超越自我。很少有人劝自己消极、懒惰，多数人劝自己积极、勤奋。这发自内心的劝说鼓励同来自外界的劝说鼓励相比，作用更大。
（三）写日记能磨练人的毅力。写一篇日记容易，坚持下来难。一旦坚持下来就能磨练出“一不做，二不休”的毅力。
（四）写日记能提高认识问题、分析问题的能力。开始可能是社会生活中各种现象的罗列，随时间的推移，可能就会自觉地找原因，提高了分析问题的能力。
（五）写日记可以积累材料，提高写作水平。
那么日记写什么内容呢？日记可分为观察日记、记事日记等，既可以记事，也可以抒情、议论，也可以写成随笔。但日记的内容必须有所选择，不是把每天的事如“流水账”似的全记下来，更不可去追求什么“高、大、全”的内容，同学们要善于从生活中发现一些细节性的东西，从中发现它的价值，将其记录下来，同时，要善于写自己真实的心理感受。
有人说教育的最高境界是自我教育，而日记是自我教育的最好方式。愿同学们写好日记，成为一位心胸开阔、信心坚定、意志坚强的学生。
生于忧患死于安乐教案 篇6
教学目标：
1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
2、理解课文说理的方法――举作文吧事例、提观点、作阐述、得结论。
3、背诵课文
教学重、难点：教学目标1、2
教学过程：
一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》
二、投影简介作者：
孟子，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子•告子》。
三、明确学习目标
四、放录音范读课文
五、指导学生结合注释理解梳通文意
六、分析课文
1、指名读第一段
提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？
教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2、指名读第二段
（1）。理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？
（“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）
（2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？
（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）
（3）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？
（归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）
过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。
3、指名读第三段
提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）
文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）
这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）
教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。
教师引导学生理解：
可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样？（胡作非为，独断专行……）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫……）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志……所为，即经过艰苦的磨炼）
过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。
七、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。
八、作业
1、结合现实生活，谈谈你对“生于忧患”的理解？
2、现代人认为“顺境也能成才”，你有什么看法？
生于忧患死于安乐教案 篇7
教案主题：生于忧患，死于安乐
目标：让学生理解生于忧患，死于安乐的含义，并学会如何应对生活中的挑战和困难。
教学内容：
1. 生于忧患，死于安乐的定义和背景。
2. 人生中常见的挑战和困难。
3. 如何应对挑战和困难。
教学过程：
Step 1：导入
通过提问和讨论，让学生了解生于忧患，死于安乐的定义和背景。
Step 2：学习知识点
1. 定义生于忧患，死于安乐。
让学生阅读相关书籍或论文，了解生于忧患，死于安乐的定义和背景。
2. 人生中常见的挑战和困难。
通过图片、视频或模拟游戏等，让学生了解人生中常见的挑战和困难。
Step 3：讨论和练习
1. 讨论如何面对挑战和困难。
让学生小组讨论，如何面对挑战和困难。
2. 练习如何应对挑战和困难。
让学生练习如何应对挑战和困难，例如制定计划、寻求帮助、保持积极心态等。
Step 4：总结
让学生总结所学内容，包括生于忧患，死于安乐的定义和背景、人生中常见的挑战和困难以及如何应对挑战和困难。
Step 5：作业
让学生撰写一篇文章，介绍如何面对生活中的挑战和困难。
教学评价：
通过课堂讨论和练习，让学生了解生于忧患，死于安乐的含义，并学会如何应对生活中的挑战和困难。
生于忧患死于安乐课件六篇
资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。在学习工作中，我们有可能会使用到资料。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。只不过，你是否知道有哪些资料种类呢？以下是小编为大家整理的“生于忧患死于安乐课件六篇 ”,相信会对你有所帮助！
生于忧患死于安乐课件 篇1
教学目标：
1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：
1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点：
1）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
学情分析：
本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。
二读，读对停顿；
三读，读出气势和感情；
有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡，给我们什么样的启示呢？——生于忧患，死于安乐。
1、译读：
a疏通文章的重要字词的含义，生生互动，探究解决，不会的交全班讨论。
b在理解主要字词的基础上试着翻译全文，自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。
C引导学生归纳课文重点词语质疑问难。
d小组交流，学生以小组为单位讨论解决疑难词句。
①在；
本文中作者阐述了什么样的人才观？
反复品读，读出“生于忧患，死于安乐”的深刻思想。
1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？
2、课文是怎样论证中心论点的？
3、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。
1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。
2、你还知道哪些与课文观点相似的名言？试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。
生活上要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神，学习上遇到困难，要迎难而上，学习退步了，不必灰心，积极进取。
人要想获得成功，就必须经历困苦。
要在解决困难的过程中及时总结经验教训。
困难是鞭策自己前进的最好的老师。
成功之后还要不断的开拓创新，取得更大的成就。
永远要记住所有的成功都是暂时的。
A、必先苦其心志行拂乱其所为B、困于心，衡于虑，而后作出淤泥而不染C．舜发于畎亩之中宋何罪之有
B、文章开头先用六位名君贤臣的事例来引出论题。
C、第三段先反面论述磨难对人生的意义，再从正面论证没有忧患的危害性。
7、请概括回答“故天将降大任于是人也”中“是人”指的是哪一类人。（2分）
答：
8、为了证明自己的观点，作者开篇运______的论证方法，因为六人的经历相似，都是先_________又都_____。本文主要论述了（）和（）两个方面的问题。
舜发（）于畎亩（）之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举（）于鱼盐之中，管夷吾举于士（），孙叔敖举于海，百里奚举于市（）。
故于将降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，劳（）其筋骨，饿其体肤，空乏（）其身，行拂乱其所为，所以动（）心忍（）性，曾（）益其所不能。
1．“大任”指什么？“是人”指哪种人？
2．用横线标出“是人”需要经受哪些磨炼？
所以动心忍性，曾益其所不能。
6．有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。
生于忧患死于安乐课件 篇2
教学目标：
1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。了解孟子雄辩的文风。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。
4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
教学重点：
1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。了解孟子雄辩的文风。
教学难点：
积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
课时安排：五课时
教学过程：
《生于忧患，死于安乐》
第一课时
一、导入
我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟子》、《大学》、《中庸》，今天，我们要学习《孟子》中的文章。
二、作者及相关文学常识介绍
孟子（约前372－前289），名轲，字子舆，山东人。战国中期思想家、政治家、教育家。是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。受业于孔子之孙孔伋，是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。他曾游说梁惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。
政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战争。
《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。
三、朗读：
1.听范读。
强调句子的节奏。
“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。”
“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”
2.自由朗读。
3.齐读。
四、翻译课文
1.结合注释，试译课文。
2.全班交流，扫除翻译难点。
参考：
舜从田地中被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被举用，管仲从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居海边进了朝廷，百里奚从市井之间登上了相位。
所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿（之苦），使他资财缺乏，使他做事不顺，（通过这些）来使他的内心惊动，使他的性格坚强起来，增加他所不具有的能力。
一个人常常犯错误，这样以后才能改正；内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法只有）从脸上显露出来，在吟咏叹息中表现出来，然后才能被人们所了解。在国内没有坚持法度和辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的国家和外来的祸患，国家常常会灭亡。
这样以后，人们才会明白忧愁患害使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡。
3.同桌互考课下重点实词。
① 举：举用，选拔。
② 空乏：资财缺乏，即贫困。
③ 动心：使心惊动。
④ 曾益：增加。
⑤ 曾：同“增”
⑥ 恒：常。
⑦ 过：过失，此处是有过失的意思。
⑧ 衡：通“横”，梗塞，指不顺。
⑨ 作：作为，奋起。
⑩ 征：征验，此处有表现的意思。
11 色：面色。
12 入：在里面，指国内。
13 拂士：辅佐君主的贤士。
14 拂：通“弼”，辅佐。
15 出：在外面，指国外。
五、整体感知
1.本文的中心论点是什么？
明确：“生于忧患，死于安乐”。
2.作者是从哪两方面论证的？
明确：造就人才和治理国家两个方面。
六、作业
1.熟读课文，整理课下重点实词
2.背诵并默写课下重点实词。
板书设计：
生于忧患，死于安乐
孟子
生于忧患，死于安乐
↓
造就人才和治理国家
第二课时
一、导入
考查实词背诵情况。
二、研读课文
1.文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？
明确：这六个人物都出身贫贱，在经历了艰难的磨练之后，成就了不平凡的事业。
2.课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？
明确：都出身贫贱，都经历了磨炼，最终都大有作为。
3.作者举例想说明什么道理？
明确：说明了要想成才必先经历磨炼，只有经过磨炼才能有所作为。
4.第2自然段作者论述了什么？
明确：经受磨炼的好处。
5.第二段从几个方面论述的？
明确：三个方面：
思想：“苦其心志”。
身体：“劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身”。
行为：“行拂乱其所为”。
6.第二段和第三段有什么不同？
明确：第二段：个人成才。
第三段：治理国家。
7.作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？
明确：入则无法家拂士，出则无敌国外患
8.作者通过全文的论述，得出了什么结论？
明确：“然后知生于忧患而死于安乐也”。
三、拓展
1.你还知道哪些人经过艰苦生活的磨练，进而取得成功的事例？
参考：西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。
2.你还知道哪些与“生于忧患，死于安乐”相类似的名言。
① 没有伟大的意志力，就没有雄才大略。——巴尔扎克
② 困难越大，战胜困难就越荣耀。——莫里哀
③ 天空黑暗到一定程度，星辰就会熠熠生辉。—查尔斯比亚德
④ 在获得无比丰富的生命体验的过程中，如果一帆风顺，那我们将失去一些发自内心深处的无上喜悦，只有穿越黑暗幽深的山谷，到达山顶的时候才会欣喜若狂。——海伦凯勒
⑤ 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
⑥ 穷且益坚，不坠青云之志。
⑦ 自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
⑧ 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
四、作业
1.熟读并默写全文。
2.完成练习题。
板书设计：
生于忧患，死于安乐
孟子
造就人才——治理国家
思想、身体、行为——入、出：亡
↓
生于忧患而死于安乐也
生于忧患死于安乐课件 篇3
教学目标：
知识与能力目标：1、了解关于孟子及《孟子》的文学常识。2、准确掌握文言实词
过程和方法目标：通过诵读，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点。
情感态度和价值观目标：理解文中所讲的道理，培养艰苦奋斗、积极向上的人生观。
教学步骤： 1课时
一、导入新课：我们在第三单元学了一些现代议论文，而在中国古代，早就有议论文了。今天我们就来学习孟子的一篇《生于忧患，死于安乐》。
二、简介孟子和《孟子》：
三、给学生示范读出课文，讲解生字：
畎亩（quǎn） 傅说（f yu） 胶鬲（g） 曾益（zēng） 行拂(f) 拂士(b)
四、采用多种形式组织学生朗读课文。
五、讲解重点词语的'意义：
任：责任，担子。 是：这样。 饿其体肤：使他忍饥挨饿。 空乏：穷困缺乏。 所以：用这些来…… 曾益：增加。曾，通“增”。 恒：常常。 过：犯错误。 出：在外面。
结合老师和书下的注解，自己翻译到作业本上。有不能翻译的先空下来，重点记忆。
检查学生的翻译的情况，好的要及时夸奖，差的既要及时更正，也要有惩罚。
快速翻译第一段，让学生自己检查哪些地方没有翻译好，好及时改正。
6、 章开头用排比句，7、 一连列举了历史上六位著名8、 人物的事例，9、 说明担负重任并作出了成绩的人物，10、 都不11、 是天生如此，而12、 是经过一番艰苦磨练。作者用的是例证法。
13、 这几位古代圣贤所处的时代不同，14、 但是他们都出身卑微，15、 一生都有一番坎坷经历，16、 他们都作出了一番事业。
朗读第二段，分析这一段。
明确：从第一段归纳处具有一般规律行的观点：忍要担负重任，成就大事，必须先在思想生活和行为等方面都经历一番艰苦的磨练。文章1、2段师文章的第一部分。这一部分先举例，后作结论，用了归纳法进行论证。
齐读第三段，分析该段： 本段论述人处于困境才能奋发，国家没有忧患则往往遭到灭亡的道理，可以分为两层。一层从开头到“而后喻”，正面讲人必须经过一番挫折、困苦才能长进和有所作为。二层从“入则无法家”到结尾，由个人推论到智力国家，进一步论证艰苦磨练必要性。这一部分通过一正一反的论述，下面要点明的中心也就隐含在其中了。
分析最后一个段落： 这一段点明文章的中心，两句话独成一段，中心论点鲜明突出。
总结：本文将中心论点置于结尾，先论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”，文章采用举历史事例和讲道理结合的方法，逐层推论，结构紧凑又完整。
生于忧患死于安乐课件 篇4
《生于忧患，死于安乐》选自《孟子·告子下》。作者先列举六位经过贫困、挫折的磨炼而终于担当大任的人的事例，证明忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就。以下是小编整理的生于忧患死于安乐七年级上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!
《生于忧患，死于安乐》教案
教学目标：
1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。
2、朗读全文，进一步培养文言语感。
3、理清文章思路，把握文章中心。
4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
教学重点：
1、在熟读成诵的基础上理解文意。
2、积累文言词语、名言警句。
教学难点：分析结构，把握主旨。
教学设想：
课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息;课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心;课后，背诵课文，归纳文言词句。
教学方法：
朗读——自主学习——讨论——点拨——练习
教学过程：
一、课前活动：学生自由朗读课文。
二、 导入新课：
有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练;但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才能最重要的。那么，怎样才能造就人才?现在，我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。
三、 朗读训练，培养语感。
《生于忧患，死于安乐》复习资料
一、文学常识
⒈《生于忧患，死于安乐》的出处是《孟子》，《孟子》是孟子和几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录。
⒉孟子，名 轲 ，字子舆，战国时代的思想家、教育家、是儒家学派的代表人物，地位仅次于孔子，后世常把他和孔子并称为“孔孟”，并称其为“亚圣”。
⒊孟子把孔子“仁”的观念发展为“仁政”思想，主张以“仁政”统一天下，提出“民为贵，君为轻”，劝导统治者重视人民。
⒋《孟子》是儒家经典之一，南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。
二、根据要求填空或按要求默写原文
⒈出自本文的一个成语：生于忧患，死于安乐。意思是：忧患激励人奋起，使人生存、发展，而安逸享乐使人委靡，必将导致灭亡。
⒉本文的标题《生于忧患，死于安乐》，请写出两个与题目两个分句意思相关的成语，并解释。
(1)多难兴邦：国家多灾难，可激发人民发奋图强，战胜困难，使国家兴盛。
(2)玩物丧志：只顾欣赏所喜好的东西因而消磨志气。
⒊第二自然段主要阐述要成就大业，必先在思想上、生活上、行为上等经受一番艰苦磨练的道理，其中阐述在思想上受磨练的句子是“苦其心志”，在生活上受磨练的句子是“劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”，在行为上受磨练的句子是“行拂乱其所为”。
⒋孟子认为，人才是艰苦环境造成的，文中能表现磨练益处的句子是“所以动心忍性，曾益其所不能”。
⒌全文写法上，层层深入，结构严谨，论证有力：
“人恒过，然后能改”，是承上文“行拂乱其所为”说的;“困于心，衡于虑，而后作”是承上文“苦其心志”说的，“征于色，发于声，而后喻”是承上文“动心忍性”说的。
⒍《生于忧患，死于安乐》一文的中心句(中心论点)是“然后知生于忧患，而死于安乐”，作者认为国家长盛不衰，就需要有“法家拂士”和“敌国外患”。
⒎本文中的“生于忧患，死于安乐”被人们广为传诵，成为名言。请你搜集鼓励人艰苦奋斗、积极向上的名言警句：
《生于忧患，死于安乐》阅读练习及答案
生于忧患，死于安乐
《孟子》
舜发于吠亩之中，傅说举于版筑之间，胶高举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改;困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。人则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
1、解释下列加点词语在句中的意思。(3分)
(1)故天将降大任于是人也(于：给 )
(2)困于心，衡于虑(衡：同“横”,梗塞、不顺 )
(3)必先苦其心志(使：使……受苦)
2、用现代汉语翻译“人则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”(2分)
一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会有覆灭的危险。
3、唐代名臣魏征认为：帝王心怀忧贫，就能任贤受谏;心怀安乐，就会危及国家。这印证了本文的中心论点: 生于忧患而死于安乐 (2分)
4、在生活条件日益优越的今天，你认为文中的哪一点仍然是人们增加才能，有所成就的必要条件?请结合生活实际谈谈你的理解。(4分)
示例：我认为人恒过，然后能改，是今天人们增长才干的必要条件。因为任何一个人奋斗的过程中，都会犯错。聪明的人会吃一堑，长一智，举一反三，进而获得成功;愚蠢的人撞了“南墙”也不回头，或者是不以为然，那他依然会在前一块石头上摔跤，终将一事无成。
生于忧患死于安乐课件 篇5
教学目标：
1、理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、过、作、征、喻、恒等的含义。
2、学习本文说理论证的方法。
3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、过、作、征、喻、恒等的含义
教学难点：本文说理论证的方法。
一、导入
请看下面的文字，分别说一说文字描写什么的事并想一想它告诉我们什么道理？
越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食以尝胆也。曰：“汝忘会稽之耻邪？”
越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。
生讨论、思考、回答
忧患让勾践成功，胜利之后忘记努力只顾享受。
（师板书：生于忧患，死于安乐）
二、目标展示
1、理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、过、作、征、喻、恒等的含义。
2、学习本文说理论证的方法。
3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
三、走近作者
孟子,名轲，字子舆。是继______之后儒家学派的代表人物。有“亚圣”之称。《孟子》与_____,_____,_____，合称“四书”。
补充：《孟子》（现存七篇）一书传世。是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”，他第一个提出了“民贵君轻”思想，主张和平，反对战争。
四、学情检查
1、给下面划线字读音：
畎亩（）傅说（）胶鬲（）行拂（）拂士（）
2、注意下列句子的停顿：
1、舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
2、……必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
3、入则无法家拂士，出则无敌国外患。
五、研习文章
（一）学生小组合作，解决一般字词，理解大意，并翻译文章。
（二）重点掌握下面的句子
1、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
所以上天将要把重大责任下达给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，用这些办法来使他的内心警觉，使他的性格坚定，增加他不具备的才能。
2、人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
人经常犯错误，然后才能改正；内心困苦，思虑阻塞，然后才能有所作为；这一切表现到脸色上，抒发到言语中，然后才被人了解。一个国家在国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对国家和外国侵略的危险，这个国家便经常导致灭亡。
六、合作交流
1、本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？用了哪些论证方法。
2、孟子在文章开头两段以六位历史人物的经历告诉人们人要成大器，就必须经受磨练
的道理。这里用的是_事实论证和__道理__论证相结合的论证方法。
3、课文第三段采用的是_理论_论证,为我们讲了安逸亡国的道理，你能举一两个因贪图安逸而亡国的事例吗?
蜀汉后主刘禅，因贪图安逸享乐的生活，而导致国家的灭亡。另外如商纣王、周幽王等，他们都因为只图眼前的安逸生活，没有忧患意识,最终导致了国家的灭亡。
七、课文小结
优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，无论坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。
八、巩固练习：
1、对下面语句中红色字解释不正确的一项是（C）
A．傅说举于版筑之间举：被举用，被选拔
B．曾益其所不能曾：同“增”，增加。
C．衡于虑，而后作作：发作
D．出则无敌国外患者出：在外面，指国外。
2、对下面句子的意思理解不正确的一项是（C）
A．舜发于畎亩之中——舜在田野中被任用
B．必先苦其心志——一定要先使他的内心痛苦
C．人恒过，然后能改——一个人常犯错误，然后能够改正
D．生于忧患——忧患（能激励人勤奋）使人生存发展
九、拓展延伸
1、用名言警句对文章进行概括也是一种读书方法。大家能不能用名言警句来概括本文的论点？
古人大业成，皆自忧患始。
自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
2、勾践灭吴的故事印证了孟子的哪些说法?现在社会安定,经济繁荣,人民安居乐业,”生于忧患,死于安乐”的说法是否还有现实意义?请简要谈谈你的认识.
3、孟子认为人要成大器，就必须经受磨练，有人不同意这个观点。他们认为顺境同样可以造就人才。对此请谈谈你的看法，要言之有据。
顺境造就人才的事例：
①、宋代词人晏殊一生生活顺利、仕途如意，不是也写出了清新奇丽的诗篇，让后人传诵不息吗？
②、我们的总设计师邓小平同志提出改革开放政策，为人才的发展提供了更为顺利的、优越的条件，在这个大顺境中，我国人才辈出。
③、香港富豪李嘉诚，把自己的儿子送到国外学习，并且让他在哈佛大学接受了良好的教育，培养出了一个比自己更加优秀的栋梁之才。
一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是外在作用。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”也许生活中的苦难在所难免，但只要有信心、有勇气、有毅力，最终的成功一定属于你。把刘欢的《从头再来》送给大家，希望同学们都能记着“心若在，梦就在。看成败，人生豪迈。”
生于忧患死于安乐课件 篇6
会读书的人，总要做读书笔记的。做读书笔记，可以帮助领会和记忆所读内容，同时也是消化、思考、理解和记忆的过程，这对获取知识、发展智力、培养自学能力是十分有益的。读书笔记的形式和方法多种多样，同学们可根据不同的读物，不同的需要和自己的习惯加以选择。常见的有以下几种：①符号笔记法②批注笔记法③摘录笔记法④卡片笔记法⑤纲要笔记法⑥心得笔记法。
当然笔记的内容要有所选择，不要见什么抓什么。
有人说“雕塑的艺术在于取一块石头把无用的去掉”，阅读也应如此，读后用笔记的形式记下书的精华，为我所用。
随社会的发展及考试形式的改革，课外阅读已引起广大同学和家长的重视。但由于指导不利，出现了一些误区，如：追踪读流行，社会上流行什么，就读什么，随波逐流，一无所获；热衷于读休闲书，不是为获取知识而读，而是为消遣而读，贻害匪浅；专心读习作，也就是读作文选，很多同学及家长，尤热衷于此，以为作文选读好了，作文就写好了，这种一蹴而就的思想是非常有害的。古人早就告诉我们“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下”，难道我们忍心让“取乎中”的作文选使我们的水平“得其下”吗？
著名作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”愿同学们通过自己的努力，真正获取这笔财富。
日记是一个人每天所见、所闻、所感的记录，是生活轨迹的记录。写日记的益处很多。
（一）日记能使我们记住自己做过的重要的事，见过的人，用过的物，记住自己的经验教训。写的日记，常翻一翻，容易记起自己真善美的一面，忠实于自己。
（二）写日记有利于改变自我，超越自我。很少有人劝自己消极、懒惰，多数人劝自己积极、勤奋。这发自内心的劝说鼓励同来自外界的劝说鼓励相比，作用更大。
（三）写日记能磨练人的毅力。写一篇日记容易，坚持下来难。一旦坚持下来就能磨练出“一不做，二不休”的毅力。
（四）写日记能提高认识问题、分析问题的能力。开始可能是社会生活中各种现象的罗列，随时间的推移，可能就会自觉地找原因，提高了分析问题的能力。
（五）写日记可以积累材料，提高写作水平。
那么日记写什么内容呢？日记可分为观察日记、记事日记等，既可以记事，也可以抒情、议论，也可以写成随笔。但日记的内容必须有所选择，不是把每天的事如“流水账”似的全记下来，更不可去追求什么“高、大、全”的内容，同学们要善于从生活中发现一些细节性的东西，从中发现它的价值，将其记录下来，同时，要善于写自己真实的心理感受。
有人说教育的最高境界是自我教育，而日记是自我教育的最好方式。愿同学们写好日记，成为一位心胸开阔、信心坚定、意志坚强的学生。
树的生长教案十五篇
如果您对该话题感兴趣工作总结之家编辑建议您不妨阅读一下“树的生长教案”，愿这篇文章对您的学习和工作有所帮助。每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，本学期又到了写教案课件的时候了。教案课件如果写好，避免老师遗漏重点内容。
树的生长教案 篇1
活动目标：
1、通过实验和动手活动，使幼儿感知土壤里有水、空气、腐烂物等成分和与植物的关系。培养幼儿的观察、比较及动手操作能力。
2、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。
3、在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话。
活动准备：
三盆土（粘土、壤土、砂土）、挖土的铲子、卫生纸、可以种植的菜秧、一小盆水、三只盘子、四个纸杯（其中三个杯子杯底扎些小孔，一个杯子装水）、一只量杯。
活动过程：
幼儿提前两天到种植园，拔出几棵青菜和小草。看一看，植物能不能离开土？观察前几天拔出的青菜和小草。
（1）青菜和小草都干枯了。
（2）因为它们的根离开了泥土，离开土壤就会干枯。
探究的问题：土壤中有什么？
一、用小铲子挖泥土。
（1）土壤里有树根，还有烂了的树叶。
（2）土壤里有死虫子。
（3）土壤里有蚯蚓、蚂蚁。
二、轻轻捏捏卫生纸包的泥土。
（1）纸湿了。
（2）泥土里有水分。
三、把泥土放入有水的杯子中。
（1）有气泡。
（2）泥土中有空气。
四、说一说，植物为什么会在土壤里生长？
（1）植物在土壤里生长，是因为土壤里有肥料。
（2）因为土壤中有水分和空气。
五、比一比，三种土壤（粘土、砂土、壤土）有什么不同？
将三杯土放在三只盘子上，用量杯分别向三杯泥土中浇同样多的水。
（1）砂土里的水很快流到下面的盘子里去了。
（2）壤土里的水只流了一点，其他都被土壤吸收了。
（3）粘土里的水都在杯口，渗不下去，下面的盘子里没有水。
想一想，植物种在哪一种土壤中，根吸收到的水分和养分最充足？
种一种，哪种土壤最适合植物安家？
幼儿将青菜秧种在三种土壤中，引导幼儿每天观察记录青菜的生长情况。
记录青菜在三种土壤中的生长情况。
树的生长教案 篇2
活动目标：
1、让幼儿了解萝卜生长的自然条件，知道各种污染会造成萝卜的畸形生长2、萌发幼儿爱护环境、保护环境的情感，并喜欢大自然。
活动准备：
1、农药测试卡2、幼儿用书3、故事录像(幼儿拍摄) 4、小实验用品
活动过程：
1、测试对对碰以小实验引出活动，出示农药测试卡对萝卜进行测试，引出《萝卜的故事》
2、故事快乐多(1)、看录像听故事：《萝卜的`故事》
(2)、教师：我们一起来听一听、看一看故事中的萝卜遭了哪些事情?
萝卜的故事在一片绿油油的蔬菜地里，有许多萝卜兄弟。他们在一起快乐的生活着。
“扑通”一声。“哎哟，是谁呀?”萝卜兄弟高声叫道。原来不知道是哪个缺德鬼扔下来几节废旧电池。可把萝卜兄弟给呛死了，眉头都皱紧了。
“怎么回事呀?我怎么不能呼吸呀?是什么东西绕在我的身上呀?”原来不知道谁乱扔的塑料袋。“真可恶!”甚至有一位萝卜兄弟都给缠得眼泪掉下来了。
看!怎么这样难闻呀!又来洒农药了。虽然杀死了我们身上的虫子，也使我们中了毒。
小白兔一大早去采了许多萝卜回来，咬了一大口，觉得那些萝卜似乎变了味，而且很难吃，为什么会变成这样呢?萝卜兄弟掉下了眼泪。委屈地说：“这些能怪我们吗?”
(3)、提问：为什么萝卜会变得这么难吃?萝卜兄弟遭遇了哪些事情?
(4)、观看幼儿用书，进一步了解萝卜遭遇的原因。
讨论：你们认为萝卜兄弟应该怎么办?
(5)、迁移思考：我们今后看到这种情况应该怎么办?
(6)、情景表演：萝卜的故事请几位小朋友扮演萝卜，请三位分别扮演废旧塑料袋、废旧电池及农药。分别表演三种情景，通过扮演角色明白其中道理。
3、实验abc纯净的萝卜与受污染的萝卜在幼儿园种植园中，分别划出两块园地。一块种上萝卜，天天浇水施肥;一块种上萝卜后，每天扔上塑料袋、废旧电池及农药。
4、亲子乐融融活动延伸：请家长与幼儿一起对萝卜生长进行记录。用一表格，记录萝卜生长状况。
5、环保小卫士：
快速联想：生活中你看哪些食物、蔬菜、水果会遭遇像萝卜兄弟这样的遭遇，你发现后会怎么样?
活动结束：
告诉周围所有的人都来保护我们身边的环境，共同维护我们美丽的家园。
活动反思：
“健康生活每一天”不仅仅是一个口号，更是一种观念，师们从健体和心育两方面，精心设计各项教育教学活动，让每一个孩子都喜欢参与锻炼。
树的生长教案 篇3
活动目标
1、激发探索大自然的兴趣。
2、了解昆虫的生长过程。
3、尝试比较分析昆虫成长过程的共同点。
活动准备
蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、蚕、蚊子、苍蝇等多媒体图片或视频资料，蚕生长过程图片（蛾、卵、蚕、吐丝作
茧、蚕蛹），蚊子生长过程图片，幼儿用书。
活动过程
一、游戏导入。
——播放轻音乐，边念儿歌《毛毛虫变蝴蝶》边做动作。
二、开拓视野。
1、教师介绍蚕的生长过程。
——每个小动物都有自己的生长过程，今天就让我们走进千姿百态的昆虫世界，了解一下昆虫是怎样成
长的。
——（出示蚕的图片）师：请问这是什么昆虫？你了解它的生长过程吗？
——（出示蚕生长过程的图片）师：雌蛾产卵以后，经过一段时间孵化出幼小的蚕，幼蚕慢慢长大，到
一定阶段的时候，长大的蚕开始吐丝，给自己做一个茧，然后住在里面，在茧中它慢慢变成了蚕蛹，又
过上一段时间，蚕蛹变成了蛾。蛾又产下卵，依次循环。
2、幼儿自主阅读，了解蚊子、蜻蜓的生长过程。
——请幼儿打开书本，一起了解蚊子、蜻蜓的生长过程。（参见幼儿用书）。
——提示：“蜻蜓点水”可不是蜻蜓在喝水哦，而是蜻蜓在水里产卵。
3、比较、总结昆虫生长过程的共同点。
——启发幼儿观察、比较蚕、蚊子、蜻蜓生长过程的共同点。
——教师小结：昆虫整个生长过程大致分成卵、幼虫、蛹、成虫几个阶段，每个阶段都是在不断地变态
。
三、互动游戏。
1、请幼儿给蚊子的生长过程、蚕的生长过程图片排序。
2、请幼儿用动作模仿昆虫生长过程的每个环节。
活动应变
可以找昆虫生长过程的视频，让幼儿更形象生动地了解昆虫的成长过程。
活动延伸
有条件的地方可以养一些蚕，让幼儿观察蚕的生长过程。
区角活动
益智区：将蚊子、蚕、蜻蜓的生长过程图片按阶段排序。
美工区：鼓励幼儿用绘画的形式表现昆虫的成长过程。
环境创设
将昆虫成长过程的图片贴在主题展示区。
家园同步
1、家长可以在网上搜索一些昆虫生长过程的视频，和幼儿一起观看，并跟幼儿讲解。
2、有条件的家庭可以养一些蚕，让幼儿更直接地观察昆虫的成长过程。
随机教育
昆虫成长过程的每一步都经历一次质的蜕变，其过程非常的艰辛，鼓励幼儿学习昆虫坚毅的性格，不怕
苦、不怕累。
相关链接
观看电视节目《动物世界》关于昆虫的节目。
附录：昆虫的成长过程
可分为“完全变态与不完全变态”的昆虫的增长。幼虫阶段和成年阶段的样子完全不同的昆虫，如蝴蝶
、飞蛾、甲虫和其他昆虫属完全变态。不“完全变态”是幼虫阶段和成年阶段看起来几乎相同的昆虫，
如蝗虫，螳螂、银鱼、是“不完全变态昆虫完全变态与不完全变态昆虫的幼虫通过几个蜕皮，成为成年
人，如蝴蝶或飞蛾幼虫后6蜕皮成为成年人，都必须经过阶段：鸡蛋-1龄-2龄-3龄-4龄-5龄幼
虫-蛹-成年。蝗虫的成长必须经历的阶段：卵——幼虫——成虫。
树的生长教案 篇4
【教材简析】
这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做香烟人的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展想像力，锻炼记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些鲜味才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。本文情真意切，真实可感。
选编这篇课文的意图：
一是引导学生把握课文的主要内容，领悟作者对书的情感，体会作者所悟出的道理；二是结合实际明白读写间的关系，学习一些读写方法，并继续开展综合性学习。
【设计理念】
学生是学习的主人，特别是阅读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法勇于阅读时间，因此教师应该让学生自主学习，围绕课文的重点、难点，凭借课文前的阅读提示，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。在这种师生互动的的教学过程中，体现学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生向学、乐学、爱学，让课堂大放异彩。
【教学目标】
１、认识扉、瘾等生字，并通过互相提醒认清字形，读准字音。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。
３、学习一些读书和习作的方法。
【教学重点】
引导学生读懂课文内容，理解感悟作者从读书和习作中受益的语句，并学习作者的读写方法。
【教学难点】
结合自己的课外阅读和习作体会长生果的寓意。
【课时安排】
１课时。
【课前准备】
让学生搜集关于读书的名言警句。
【教学过程】
一、谈话导入，激趣读文
１、我们都知道人类的进步和社会的发展都是离不开书的：
莎士比亚说过：书籍是全世界的营养品。
高尔基说过：书是人类进步的阶梯！
皮罗果夫也说过：一本好书，就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情和气质，使人高尚。
书又好比是源泉，好比是船只，好比是顾问在这一单元的学习中，我们一直在和书进行着有趣地对话。今天我们再来学习一篇关于读书的文章。
（板书课题）
２、读了课题以后，你想知道什么？这是一篇阅读课文，要求同学们运用平时的学习方法自己读懂课文，在课文中找到答案。
二、初读课文，感知内容
１、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字。
２、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。
３、带着问题默读课文，看自己能不能找到问题的答案：
问题：
⑴ 我的长生果指的是什么？
⑵ 作者写了童年读书、作文的哪几件事？
４、汇报交流读书的收获。
默读有助于思考，让学生初步感知课文内容，培养学生分析概括能力。
三、精读课文，理解感悟，体会情感
１、再读课文，想一想作者在童年是怎样读书的？作者在作文中悟出了怎样的道理？把自己感受深地方多读几遍，画出相关的句子并做批注。
２、小组交流读书的体会。
３、全班汇报交流读书体会：
⑴ 作者在童年是怎样读书的？从中你体会到了什么？
（引导学生找到相关的句子读一读，并说说自己的体会和感受。）
看叫做香烟人的小画片时津津有味；看连环画时废寝忘食；读文艺书籍时不求甚解；读中外名著时如醉如痴。引导学生结合自己读书的体会和方法学习作者写读书笔记：记书中优美的词句，记描写的精彩段落，并在自己的作文中借鉴运用。
⑵ 作者在作文中悟到了怎样的道理？
作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的鲜味才好；作文要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
⑶ 引导学生理解为什么作者说书是我的长生果。
⑷ 引导学生读出自己感受深的句子并说一说自己的感受。
四、品读课文，积累词句
引导学生找到自己喜欢的好词佳句读一读，背一背，写一写。让学生体会作者用词的精妙和比喻的生动。
五、练写片断，读写结合
写一写自己在读这篇过程中的收获。
六、布置作业
找自己喜欢的书读一读，写一篇读书笔记。
【板书设计】
４、我的长生果
津津有味→废寝忘食→不求甚解→如醉如痴
阅读：博览群书 如情入境 写读书笔记
作文：构思别出心裁 写真情实感 借鉴模仿
树的生长教案 篇5
一、目标
1.概述植物生长素的发现过程。
2.体验发现生长素的过程和方法。
3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
二、重点和难点
1.教学重点
生长素的发现过程。
2.教学难点
（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
三、课时安排：
1课时
四、教学步骤
〖引入以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。
1.弯向窗外生长。
2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。
3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。
教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作
教师：“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？”
〖板书一、生长素的发现过程
教师：给出达尔文向光性实验示意图。1880年，达尔文研究了光照对金丝雀?草胚芽鞘生长的影响。
实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。
实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。
实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。
〖旁栏思考题1生思考回答师提示
1.提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。
（让学生分别回答。最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。））
教师：“学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？
1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。
教师：“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？”
学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响。
教师总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。
（介绍实验的设计原则：）
1、单一的变量
2、要有对照组
〖旁栏思考题2、3生思考回答师提示
2.提示：因为该刺激（生长素）在向光一侧和背光一侧的分布（浓度）存在差异，因而引起两侧的生长不均匀。
3.提示：没有。他是在对实验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。要得出这样的结论，既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还需要一定的想像力。
〖讲述由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢？学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。
〖板书植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。
师生共同回顾生长素的发现过程：
设计实验 提出假说 实验验证 得出结论（指出：这是真理发现的模式之一）
〖板书三、生长素的产生、运输和分布。
产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子
运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。
分布情况：生长旺盛部位。
〖技能训练生阅读思考回答师提示
1.提示：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。
2.提示：结论2不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。
3.提示：应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。
树的生长教案 篇6
[教学目的]
1．认识课外阅读的作用。
2．体会作者对读书的情感态度。
3．培养热爱读书的情怀。
4．形成质疑性阅读的意识。
[教学重难点]
重点：理解性阅读。
难点：质疑性阅读。
[教学安排] 两课时
[教学步骤]
第一课时
(任务：理解性阅读。)
一、导入
在当代文学界，有一位女作家，她13岁时第一篇小小说在县报上变成铅字，至今已写作了50年，完成小说集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字数达500万字以上。这么一位高产作家，你们想了解她少年时代的读书生活吗?请我们一起走进叶文玲的文章《我的“长生果”》。
(简洁干脆的导语，既简介了作者情况，又激发了学生阅读的兴趣。)
二、学生自读课文，思考问题
1．“长生果”在文中指什么?(书)
2．课文是按什么顺序写的?(时间)
3．作者截取了读书生活的哪几个片断?你怎么看出来的?
提示：读小画片、读连环画、读小镇文化站的图书、读学校图书馆的图书，共四个片断。从表示时间的词语“最早”、“后来”、“上初中后”可以看出。
(此环节为粗略感知课文。把握内容、理清思路应注重从“整体”着眼，同时，要让学生关注与文章结构思路有关的词语或句子。)
三、研读
“读书”对“我”有哪些作用?
第一，请学生把相关的句子勾画出来。
1．觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来。
2．对文学发生了越来越浓的兴趣。
3．作文常居全班之首。
4．大大扩展了想象能力。
5．悟出了“作文贵独创”的道理。
6．养成了做笔记的习惯(锻炼记忆力、增强理解力)。
7．悟出了“作文，要写真情实感”的道理。
8．使我发表了第一篇作品。
(此环节为定向搜索信息。要求学生扫描全文，快速筛选相关信息。)
第二，以上几条中，哪些在文中表达得比较鲜明突出?哪些是一笔带过?
提示：第4、5、6、7、8条较详细，其余简略。
(信息在文中所占的份量与比重，关系到文章主旨的定向。)
四、品读
“我”对“读书”是什么情感态度?你从文中哪些句子或词语看出来的?
1．教师示例：读小画片。
①情感态度：热爱。
②相关词句：美差、抢、眼羡、卖力、饱览。
③品味词语：用替换法，比较表达效果。如：
遇到大人让孩子买烟，这美差(事情)往往被男孩抢了去。
我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览(看)那一大叠画片。
(语言文字的背后有情感。对语言的品味，只有达到“情感”层次，才能真正感受到其内涵。而“细读”则是其必要手段，没有细腻的品读，就不可能体验到情感内涵，更不可能有欣赏和评价。教师的示例，只是一个引子，为学生引路。)
2．学生活动。
依次找出读连环画、读文化站图书及读图书馆图书内容中表示对读书情感的词语，并作点评。
读连环画：痴迷、想入非非、泪落如珠、忘吃忘睡、扎进、迷醉。
读文化站图书：绿洲、奔、囫囵吞枣、牵肠挂肚、如饥似渴。
小结：这些词语生动地写出了“书”对“我”的'吸引，也写出了我读书的迷醉感、愉悦感。你应该有这种感受吧!
(在品味中学习品味文学语言的表现力，要放手让学生自主发现，自主感受，逐步形成品味语言的习惯与能力。)
3．讨论。
第2自然段有什么作用?
提示：概述读书的感受，总启下文。“愉悦”为文眼。
(关注关键句。如果把l_2自然段视为“观点”的话后文就是“材料”。要引导学生发现这两段与后文的内在联系。这对提升学生阅读能力大有裨益。)
4．背诵第2自然段。
(精彩片段，要引导学生适当积累。)
第二课时
(任务：质疑性阅读。)
一、导人
名家也可能有误笔。《我的“长生果”》是一篇很好的文章，向我们传授了极为宝贵的读书经验。不过，这篇文章也有瑕疵。我们试挑几根刺吧。
二、收集学生意见
教师要善于发现学生中有价值的意见，它可能在教师预设之外，但仍然是教学中不可多得的最宝贵的资源，要充分开发利用。
1．质疑一：标题。
①标题是文章的眼睛。本文以“我的‘长生果’…”为标题，你认为拟得好吗?说说你的理由。
(此环节引导学生审视文章标题。好的标题，或者涵括全文，或者精练生动，或者含蓄隽永，或者发人深思。增强学生拟题意识。)
附师生讨论结果：该标题很形象地写出了书的作用。但有几点值得商榷。其一，标题的话题是“书”，而文章的话题中心是“读书”，标题不能涵括正文。其二，正文中只有一句话照应标题，标题有悬空之感。其三，作者完全可以把“读书”的作用与长生果对人的滋养联系起来，使标题与正文有机融为一体，使“长生果”的形象更加鲜明突出，更加深入读者之心。
②你怎样修改标题?
2．质疑二：部分材料的运用。
①提问：观点与材料的关系是什么?
提示：观点统帅材料，材料支撑观点。
②本文的观点是什么?
提示：读书有乐趣，有作用。
(确定了文章的观点，才能审视材料的选择、运用是否得当。)
③审视文中关于三次作文的材料。这三个材料都是先写“经历”，后写“感悟”。“感悟”实际上是文章的小观点，“经历”就是支撑小观点的材料。请思考：
a.从局部看，相应材料是否能支撑小观点?
b．从整体看，小观点是否能支撑全文的大观点?
(观点与材料是阅读中永远要关注的内容。能够发现观点与材料的内在联系，是阅读水平较高的标志；能够发现文中观点与材料不和谐现象，是阅读水平更高的标志。此环节，有利于切实磨砺学生思维，也有利于培养学生的怀疑精神。)
附师生讨论结果：
关于作文《秋天来了》材料：
①“感悟”与“经历”脱节，或者说“经历”并不能证明“感悟”。因为从第9一ll自然段看，我悟出“独创”意思并不是课外读物的馈赠，而是我因为“不安分”——大家都都这样写多没意思。所谓“独创是课外读物的馈赠”这一观点缺乏相应材料做支撑，是一个空观点。
②整体看第9一12自然段，主要意思指向“课外阅读的好处”，这与全文的主旨相符，文气也贯通。 关于作文《一件不愉快的往事》材料：
①“感悟”与“经历”仍然脱节。“经历”主要说明“我作文是有了课外读物的借鉴才“大显身手”，而“感悟”却扯到了“真情”和“创造”上，突然转移了话题。
②从全文看，“感悟”应围绕“读书”写。比如可写成：读书使我在作文时有了文学的借鉴。这样，文气也贯通。不应该枝蔓话题，游离中心。
③“经历”也有枝蔓情况。应该重点写平常看过的词语“全像酵母似的发挥了作用”。这样也与上文第13自然段“养成了做笔记的习惯：记书中优美的词语”相关联，相照应。嵌字运用这一例子很典型。但有关“真情实感”的叙述，纯属多余。
关于小小说《夫妻间的小风波》材料：
“感悟”很好，可以支撑全文的大观点；但“经历”部分仍然与“感悟”联系不紧密。
①如果要修改这三处，你怎样改?
(让学生亲自动手修改，强化实践环节。修改后再反思，是否没有问题了?观点与材料是否成为有机的整体了?)
五、布置作文
根据课堂讨论，结合自己进一步的思考，写一篇文章。可以维护作者的写法，可以质疑作者的写法；可以写成记叙文，可以写议论文。参考题目(也可自拟)：
1．名家也会有误笔。
2．第一次质疑。 t
3．我对《我的“长生果”=》一文的质疑。
4．《我的“长生果”》指瑕。
5．为名家辩护。
6．给叶文玲的信。
(此环节将进一步巩固质疑性阅读的成果，也为学生提供了极好的练笔机会。优秀作品可推荐给报刊发表，激励学生的积极性。)
树的生长教案 篇7
教学目标
知识与技能：了解小麦、花生等植物生长的过程，可进行一些科学小实验，了解植物生长的秘密。培养儿童的观察能力。
方法与过程：学会正确的种植方法，在校园里种植自己喜欢的农作物。
情感、态度与价值观：通过对农作物生长过程的了解，让学生知道植物的根、茎、叶有各自的作用。培养儿童亲近自然、关心自然、热爱自然的情感。
活动重点：
在实践中逐步形成探究和科学的态度。
活动准备：
植物的种子。
活动课时：
1课时。
教学过程
一、引入活动
1、秋天来了，人们常说：春华秋实。这是个丰收的季节，给人们带来了喜悦。（尤其是现在由于人工种植，无论春天、秋天，还是冬天，都能吃上水果。）
2、大家观察了整个植物生长的全过程，你们发现植物生长有什么秘密吗？
二、观察并记录在案
1、看书P16—P17页内容，观察牵牛花和黄豆的生长过程，记录它们各阶段的生长情况。
2、交流汇报
3、老师介绍秋天有哪些水果、蔬菜、粮食……，有劳动才有收获。
三、过渡：
在这收获的季节里，我们要学习和发现一些农业知识———植物是如何生长的？即植物的生长规律。
1、老师结合书上P17页的图讲解：
2、植物生长规律：（春种）种子——（浇水施肥、光合作用）植物生长根、茎、叶————开花——结果（果实中含有种子）。
3、讲书上的向日葵生长规律。（书上P17页内容）
4、讲书上的牵牛花和黄豆的生长规律。（书上P16页内容）
5、也有特例：像无花果就不开花。
四、知识扩展：
1、认识各种植物的种子。
（苹果、梨、无花果、葡萄……的种子）
2讲《十万个为什么》中植物的《植物的秘密》的故事。
五、延伸
看来同学们在实践中真是学到了不少知识，了解了植物生长的过程。植物生长的秘密有许多，同学们还可以去研究很多问题。
树的生长教案 篇8
学习目标：
知识目标：①概述植物生长素的发现过程。
②体验发现生长素的过程和方法。
能力目标：评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
情感价值观目标：体验发现生长素过程中蕴涵的科学精神。
学习重点：生长素的发现过程。
学习难点：科学实验严谨性的分析。
导学过程：
一、向光性的概念：植物的向光性，即在_________的照射下，植物朝向________方向生长的现象。
二、生长素的发现过程
（一）达尔文实验：
进行实验：（取材：金丝雀虉草的胚芽鞘。）
阅读教材：?1图3—1中的4个胚芽鞘是否生长？如何生长？
？2胚芽鞘向光性与什么有关？达尔文是如何设计实验的？（画简图表示）
？3胚芽鞘向光生长与什么部位有关？达尔文是如何设计实验的？（画简图表示）
？4胚芽鞘感受单侧光刺激的具体是什么部位？达尔文是如何设计实验的？（画简图表示）
（得出结论：）
胚芽鞘弯曲生长的部位是，感受光刺激的部位是。
_______光照射使胚芽鞘的_______产生某种______，并传递到胚芽鞘尖端以下时，会造成伸长区_______面比______面生长快，因而出现向光性弯曲。
（二）19__年詹森的实验
实验结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可通过传递给下部。
思考：如果把透水的琼脂片换成不透水的云母片呢？胚芽鞘生长情况应是________(猜一猜)。
（三）19__年拜尔的实验
注意思考：尖端放置的位置及后来弯曲的方向有什么关系？
实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部_____________造成的。
（四）1928年温特的实验
首先根据课本分析实验过程：
（1）a组：
①处理：把_____________琼脂放于切去尖端的胚芽鞘一侧。
②现象：胚芽鞘会________生长。
（2）b组：
①处理：把______________琼脂放于切去尖端的胚芽鞘一侧。
②现象：胚芽鞘__________。
（3）实验结论：
胚芽鞘尖端能产生_________，会造成胚芽鞘弯曲生长，这种化学物质被命名为_________。
●1946年科学家分离并鉴定出生长素的化学本质为__________（iaa）。
●向光性产生的原因：
三、植物激素的含义：
由植物体产生，能从__________运送到_________，对植物的生长发育有显著影响的____________。植物激素除了生长素外，还有________________________________等。
限时训练：
1、胚芽鞘产生生长素的部位，感受单侧光刺激的部位和弯曲生长的部位分别是（）
a、尖端、尖端、尖端b、尖端、尖端、尖端下面的部分[来源:]
c、尖端、尖端下面部分、尖端下面部分d、尖端、尖端下面部分、尖端
2将甲、乙两株幼苗分别种在单侧光照射的暗盒中。甲幼苗顶端罩上不透光的锡箔小帽，结果幼苗直立生长，乙幼苗不戴锡箔小帽，结果弯向光源生长，此实验主要说明()
a.植物生长具有向光性b.向光性与植物生长无关
c.尖端是感光部位d.尖端能产生某种能促进生长的物质
3．下图中能说明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的最佳实验组合是()
a．①②b．③④c．④⑤d．⑤⑥
4．下列是关于植物生长素发现过程的一些说法，错误的是()
a．达尔文设计简单而富有创造性的实验来证实人们熟视无睹的现象
b．如果詹森用玻璃片代替琼脂片，胚芽鞘产生的刺激也能传递给下部
c．温特用实验证实了植物的向光性确实和某种化学物质的分布不均匀有关
d．首次分离的生长素不是从植物体内，而是在人的尿液中
5．为了验证胚芽鞘尖端确实能产生促进生长的某种物质，用胚芽鞘和琼脂块等材料进行实验时，对照实验的设计思路是（）
a．完整胚芽鞘分别置于单侧光照射和黑暗条件下
b．胚芽鞘尖端和未放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧
c．未放过胚芽鞘尖端的琼脂块和放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧d．胚芽鞘尖端和放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧
树的生长教案 篇9
【教学要求】
１、认识１２个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文；把握主要内容，体会作者悟出的道理。
３、学习一些读书和习作的方法。
【教学重、难点】
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会长生果的寓意，并学习作者的读写方法。
【教学课时】
一课时。
【教学过程】
一、回顾导入，揭示课题
同学们，第一单元我们学习的主题是我爱读书，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。《窃读记》中的小女孩，在书店里得到了窃读的乐趣；《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示；《走遍天下书为侣》则提出要善于读书，常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们还要再学习一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么？
（板书课题）
生齐读课题，问：你有什么问题？（如：课文中我的长生果是指什么？为什么要把书比喻为我的长生果？）
二、初读课文，整体感知
１、让生带着问题自读课文，看看能不能在文中找到答案。
２、同桌互读课文，要求读准字音，读通课文，相互评价。
３、根据自读提示中的问题和方法，再读课文，把自己感受最深的地方勾出来多读几遍，在旁边写上自己的感受。
４、四人小组交流检查读书情况。
三、细读课文，深入理解
１、作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？
看香烟人小画片；看连环画；看文艺书籍；看中外名著；重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
作者悟出的道理：
作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的鲜味才好。作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
２、仔细阅读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者从中所悟出的道理？在你自己的写作中有过类似的体会吗？
引导学生结合自己的读书写作体验来理解，谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，作读书笔记，会借鉴运用等。
四、精读课文，体会情感
１、通过刚才的交流，大家理解了为什么把书比作长生果了吗？
长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。把书比喻为长生果，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。充分表达了书与人类文明发展的关系。而作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。
将书喻为长生果，可见作者对书的钟爱。
２、文中真实地回顾了作者少年时代与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的喜爱之情的？
（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：看叫做香烟人的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。作者正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以作者在回首少年时光时才感到那样的愉悦。）
３、通读全文，体会读书的乐趣。
五、品读语言，学习作者在运用语言上的特点
１、生动的比喻：
让生有感情地朗读背诵。
２、恰当的词语：
（积累运用：流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得）
六、联系实际，交流体会
说一说你读书中的故事，你在书中的收获。
七、课后练习
１、抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。
２、把自己在读书中所得的收获写成一个小片段。
【板书设计】
看香烟人小画片
看连环画
看文艺书籍
读书看中外名著
我的长生果
写作构思要别出心裁
落笔也要有点与众不同
写真情实感
【点评】
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从２００１年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：
一、感动
这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。
二、感想
九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对标准化的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好教学反思，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。
三、感慨
小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有慢下来，甚至是走老路的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的激情燃烧，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。
树的生长教案 篇10
这是一个明媚的上午，我步履轻松地迈进了我和50位孩子共同的课堂。不知为什么，一想到即将学习的课文《去打开大自然绿色的课本》，心中就恍若升起一股昂然向上的力量和一种急欲分享的冲动。
心中的色彩
描述、初读、感受、交流、读诵课，在美好地行进。
师：想想，诗人为什么说大自然是绿色的呢？
生：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。
生：不对，大自然里也有红花、彩霞呀，并不完全是绿色的。
出现了别样的观点？这正可形成认知冲突，得赶紧抓住
师：说得有道理！那么诗人为什么偏要说它是绿色的呢？想想，绿色是不是有着某种
生：我明白了，绿色是生命的颜色，象征着活力。
师：好，人们常说生命之树常青。
生：确实，在沙漠里，只要看到了绿洲，就等于获得了生命的希望。
生：因为绿色充满活力，像一个少年，朝气蓬勃，热力四射。
生：王安石春风又绿江南岸中，绿的运用被历代称颂呢！
生：绿色还是环保的同义语，现在人们要吃绿色食品，要住绿色住宅。
师：是的，有人甚至把充满温馨的课堂叫做绿色（生：课堂）总不会说是到了植物研究室吧。
哈！同学们哄的笑了起来，课堂气氛宽松而愉悦。就在这时，一个角落里传出一声嘀咕
生：我就不同意，难道其他颜色就不能代表大自然的色彩了？
哦，是许欣。再看其他同学，受了他的影响，有不少在频频点头呢。好，干脆抓住这个有意思的话题伸展下去
师：好啊，那你说说看，你认为大自然是什么颜色的？
生：我认为大自然是红色的，红枫、红花、红云，万紫千红。红色代表着喜气洋洋，象征着红红火火。
师：红色的大自然，好！蕴藏着热烈，昭示着兴旺，传递着幸福。古诗中对红的吟咏也很多，像
生：霜叶红于二月花。
生：人面桃花相映红。
生：日出江花红胜火。
生：映日荷花别样红。
生：我认为大自然是白色的。白色象征着圣洁、高雅，雪花就是那美的精灵。
师：不错，民间有谚语：瑞雪兆丰年。
生：我觉得大自然是彩色的，人们不是常说绿树红花五颜六色五彩缤纷橙黄橘绿吗？你们想，如果只是一种颜色那多单调啊！
师：大家说得可真好。不过我也发现了一个有意思的现象，同一个大自然，怎么各人的体会就不一样呢？
生：肯定不是红绿色盲呗。
（立时教室里又是笑声一片）
生：是因为每个人的喜好不一样吧。
生：我想，是每个人对大自然体会的角度不同。
师：精辟！你的发言让我想起了苏东坡的名句横看成岭侧成峰。刚才我们的讨论是否就是现实的自然和心中的自然的关系？（生点头）那么，现在，让我们一起走进诗人的内心，来体会他心中绿色的大自然吧。
自己的课本
有人说大自然是本无字书，又有人说大自然是蓝天下的课堂。虽然身在小小的教室，可是，我跟孩子们从生动的诗句中，已经体察到了宽广辽远生命。接下来，该好好领悟大自然的内蕴所在了
师：同学们再读读课文，想想，诗人为什么说大自然是课本呢？
生：因为大自然里充满着知识，充满了科学的奥妙。牛顿就是从苹果落地受到启发发现了万有引力。
孩子的理解总是带着强烈的个体色彩，恰恰是这一点触发了我的灵感：何不变换问题的角度，充分利用孩子的心理特点，拨动起他们各具韵致的诗弦？
师：哦，那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了！谢谢你，你打开了我的思路，我的脑中突然冒出了一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论讨论：大自然是本什么课本呢？
这下孩子们来劲了，先是交头接耳一番，随即便是一片小手的森林。
生：我认为大自然是本语文课本，当你看到树木的时候，就会想起木字。我们倚靠在大树旁，不就是休字吗？
生：我认为大自然是音乐课本。小燕子是音符。《燕子》中写道：停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。
生：我也认为是音乐课本。小蝌蚪才是音符呢，小河哗啦啦地往前跑，像在唱着一首古老的歌谣。空中，小鸟在赛歌，那是民族唱法，自在娇莺恰恰啼嘛；林间，野兽在狂吼，那都是摇滚。
（班级小歌王李骏的发言让孩子们大笑不止，有的甚至哼哼了起来。）
生：我认为是美术课本。它色彩鲜明，线条多样，层次丰富。山川田野，鸟兽虫鱼，都是画上的景观。
师：真美呀，我又想起了一句诗：云是天空的画。
生：我不说课本了，我认为大自然是一本童话书，一本用绚丽色彩描绘成的童话书。一年四季，都在讲述着不同的故事。春天的童话是嫩嫩的，夏天的童话是碧绿的，秋天的童话是金色的，冬天的童话是雪白的。
师：好浪漫的想象啊！
师：同学们，大自然真是神奇而又美妙，打开它，你就会感受到它的魅力。我相信，只要我们用心体会，它还会是数学课本、体育课本，甚至舞蹈课本等等。就像我们心中各有一种大自然的色彩一样，我们只要用心阅读，也同样会拥有一本属于自己的大自然课本。
不知什么时候，下课的音乐声响了起来。走出教室时，孩子们竟然不约而同地齐声高诵：
祖国敞开了绿色的大门，
给孩子一片清凉的绿阴。
去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，
去吧，去打开大自然绿色的课本。
成功演绎课程目标的尝试《去打开大自然绿色的课本》教学片段评析
作者：南京师范大学文学院教授魏南江
一个偶然的机会，看到周益民老师《去打开大自然绿色的课本》的教学片段，眼睛不禁为之一亮。年轻的周老师用自己的教学实践把三个维度的课程目标演绎得有声有色、丝丝入扣。说真的，没有一定的理论领悟力和课堂调控力是很难做到的。
新课程实施以来，尽管一线教师对三个维度的课程目标有了一些理性的认识，也初步明白了课程目标从单一走向多元的意义所在，但要真正在课堂上化为自觉的教学行为，还是有相当距离的。语文教学中，特别是阅读教学在某些地区和学校曾经或正在出现一些偏差：例如，教学实施中，三维目标简单相加、平分秋色，结果是知识与能力目标落不到实处，没有依托的情感态度价值观显得空泛苍白，过程与方法流于形式。又如，因为课标提出不要刻意追求语文知识的系统和完整，于是，教学中避知识不讲，绕能力训练而行，知识能力目标人厝趸蛉笔В庵旨虻ハ嗉醯姆喝宋幕萄В值贾铝诵矶嘤镂目尾幌裼镂目危闪宋幕倏瓶巍⒚袂榉缢卓巍⒖伪揪绫硌菘蔚鹊取Ｒ陨现种侄钥纬棠勘甑内故停抵噬隙际嵌孕驴纬叹竦囊恢治蠼狻/P
课程目标是教学设计的准绳，是教学实施中的规约，更是教学评价的依据。中国有句谚语：提领而顿，百毛皆顺。课堂上，正确处理课程目标的关系，课改就会相应地顺利些。否则，教学中还会出现更多的困惑。
那么，如何在教学中实施新课程目标呢？我想就周老师的教学片段，说点自己的想法。
周老师的教学片段，凸现其新的知识观、学生观，这正是他能落实三维目标的关键所在。新课程各科课程皆是从三个维度来厘定课程目标的，那么要区分学科与学科之间的本质特征，只能是知识与能力目标，也就是说知识与能力是一门学科中对学生而言最有价值的知识点，也是学科中最基础的目标，失去它，也就失去了其学科独立存在的价值。对我们语文教学而言，字词句篇，听说读写仍是我们教学的抓手，同时也是过程与方法、情感态度价值观的依托。舍此抓手，过程与方法、情感态度价值观就成了无源之水、无本之木。在这儿，关键的问题是你如何看待知识能力的取向。课改前曾过分强调知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的供人掌握的东西，由此导致内容本位教师中心的课程体系。而新课程，不再把知识技能看成是凝固不变的东西，而是合理承认它的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维并由此建构出新的意义。因而知识技能获得的过程也是学生学会学习，形成正确价值观的过程，从而形成探究本位学生中心的课程体系。
周老师深谙此道，在每个教学片段开始，他都选择了一个足以统领整体的知识点：诗人为什么说大自然是绿色的？诗人为什么说大自然是课本？课本是全诗的意象所指，绿色是全诗的诗眼。这两个知识点如果放在课改前，是确定而不容更改的，教师只要告诉，学生也无需思考。而在这儿，周老师却把它作为仅供学生进行反思、质疑、批判、创造的抓手，目的是要让学生自我开掘，发现自己的课本、寻找心中的色彩，力求在学生心理图式和文本图式之间架起一座互为融通的桥梁，以便和文本平等对话创造条件。于是，学生可以根据自己的生活经验：大自然有绿树、翠竹、碧草、青山，所以大自然是绿色的；也可以观照自己的主观感受：因为绿色象征生命，象征活力，所以大自然是绿色的；还可以整理加工自己的语文积累：认为大自然是红色的、白色的或索性是走入自己内心认为大自然是彩色的。教师的启发引领、联想推演，让学生探究出了一个五彩缤纷的大自然。
就是这么一个过程，原来知识的意义被重新建构：同一个大自然，各人的体会却可以不一样，这是因为现实的自然和心中的自然的关系所致；就是这么一个过程，学生学会了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生；也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。对话的平台已经建起，对话的语流必将畅通无阻。当老师带领大家让我们一起走进诗人的内心，去体会他心中绿色大自然时，诗中的声音、色彩，定是自己能感受得到的声音、色彩；诗中的早晨、黄昏，定是自己曾经走过的早晨、黄昏；诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，定是自己正在扬起的理想风采。绿色虽然还是绿色，课本虽然还是课本，但山已不是原来那座山，水也不是原来那个水。绿色课本已经有了新的更深的含义，这是师生共同艰苦跋涉，奋力思考而得到的新义。情感态度价值观也在这一意义的追索中得到了升华，同时，它又激励着学生进入一个更新的阅读期待，激励着学生站在一个更高的对话平台，俯瞰一个更加崭新的世界。
三维目标在周老师课堂上水乳交融，不着痕迹。既完成了学科任务，也完成了立人的任务；既训练了学生分析性思维、创造性思维、实用性思维，同时也培养了学生与上述思维方式相对应的语文能力，即探究能力、审美能力和应用能力。
由此可见，知识与能力目标是一个显性目标；过程与方法是显隐兼顾的达成性目标，是对所选择的知识与能力的反思、批判与应用，唯有如此，知识能力的意义才能被不断重新建构起来；情感态度价值观是伴随着对知识能力的反思、批判和应用所实现的个人倾向性的提升，是一个隐性、渗透性的目标。三者互伴互随，始终贯穿教学全过程。
欣赏周老师的教学片段，留下的思考远不止这些。限于篇幅，就此打住。
树的生长教案 篇11
活动目标：
1.尝试在自主阅读图画书的过程中，理解故事内容，理解小狐狸住空中小屋的故事情节。
2.关注竹子的生长，感受春天是万物生长的季节。
活动准备：图书
活动过程：
一、封面导入(通过封面导入，引导幼儿观察封面，引发对图画书的兴趣。)
竹笋、竹子生长过程视频播放，我们看看，春天这种植物叫什么?我们餐桌上也有，它的名字叫什么?
今天讲的这个故事和竹笋有关。
1.今天老师带来了一本图画书，我们一起来看看封面，封面上有什么?
2.可能说的是什么?
小结：通常封面会告诉我们一些关于这本书的很多信息。比如：故事的名字、大概内容。那空中小屋到底是什么样的房子呢?
二、自主阅读图画书(尝试前后关联地阅读画面理解故事。)
1.小鸟的家
1)小鸟的家在哪里?
小狐狸可以和小鸟一样做这样的空中小屋吗?
小结：因为小鸟有飞的本领，它喜欢在树上飞来飞去，所以它把家安在了树枝上。可惜小狐狸不会飞。
2.小松鼠的家
1)小松鼠的家在哪里?
小狐狸和小松鼠一样造一个一样的空中小屋吧?
小结：原来，小松鼠有爬树的本领，喜欢在树上窜来窜去，所以它把家安在树洞里。可惜小狐狸不会。
3.小狐狸的空中小屋
小狐狸把家造在哪里?
小结：小狐狸为什么要住在那么高的地方，请大家一起跟着老师从头开始看图书吧。
三、完整阅读故事——经验迁移(为小动物想办法。)
1.为什么小狐狸的小屋会在空中?
2.原来，竹子会长高，所以小狐狸的房子被竹子给顶了起来。有什么办法帮助小狐狸从小屋里下来?小动物想了什么办法?
小结：其实，春天是个万物生长的季节，不仅是竹子，其他许多的花草树木也都会生长，会发生变化。如果你有兴趣可以和好朋友一起在空的时候到花园里去寻找春天!
树的生长教案 篇12
学习目标
认识扉、瘾等12个生字.学生互相提醒认清字型，读准字音.
朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句.
课前准备
学生预习课文，遇到不理解的字词查字典.
教学过程
谈话导入
1.同学们听说过长生果吗(板书：长生果)吃了长生果会怎么样板书课题，并指名读课题.
2.读了课题以后，你想知道什么这是一篇略读课文，同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文.
初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号.
2.提醒需注意的字音：心扉的扉读第一声，水浒的浒不读许，过瘾的瘾是前鼻音，馈赠的馈声母是k.
3.默读思考：我的长生果是什么作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理找到有关的部分画下来.
细读课文.感悟体会
1.我的长生果是什么(书是我的长生果.)
2.作者写了童年读书、作文的哪几件事
a．作者是怎样读这些书的(板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)
(1)从作者这样读书中，你体会到了什么(作者非常喜欢书.)
(2)指导朗读相关的句段.
b．作者从作文中悟到了什么道理读ll、14自然段.理解别出心裁、呕心沥血等词语.
3.读书和作文有什么联系吗从文中找到有关的句子，并谈谈理解.
4.作者为什么说书是我的长生果(书像长生果一样，对我有好处.)
为什么又把书称为人类文明的长生果呢(书是．-j-~流传下来的，我们通过读书可以知道过去发生的事情，书就像长生果一样不老.)
积累语言.交流感受
1.认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会.
2.课外积累有关读书的格言警句.
树的生长教案 篇13
活动目标：
1、通过看照片、物品、谈话，了解自己长大了，发现自身各个方面的变化。
2、在幼儿自己动手制作生长树的过程中培养幼儿积极的自我意识和喜爱自己的情感。
3、发展幼儿的动手动脑能力。
活动准备：
1、请家长帮助收集幼儿现在和以前的照片、物品，并用照片制作一个展览区。
2、画纸、画笔、剪刀人手一把、短线、胶水，硬纸壳，各种有颜色的海报挂历。
活动过程：
一、通过照片展览、对比讲述，使幼儿了解自己小时候和现在的变化。
1、带领幼儿参观照片展览，请幼儿谈一谈：我们小时候是什么样子的，现在又是什么样子的？（可以启发幼儿从外部的变化（身高、体重）和自己学会的本领（学习、自理）等方面比较。
2、试用自己小时候的物品，使幼儿发现自己与小时侯的变化，感受自己长大了。这里有一些东西，是谁的呢？请你们来试试，穿一穿，看看你发现了什么？
二、教师小结，引导幼儿感受成长的快乐，激发幼儿制作生长树的热情。
你们现在长高了、变重了，更重要的是你们学会了各种各样的本领，比如：画画、数数、穿衣服，是很棒的哥哥姐姐了，我们今天来做一棵生长树，让大家都知道我们的改变和进步。
三、制作生长树，鼓励幼儿用各种方式装扮生长树，记录自己的成长。
1、老师和幼儿一起制作生长树，用纸壳做树干，撕贴挂历纸做成树叶。
2、鼓励幼儿用多种形式装扮生长树。
如：将自己现在和以前的照片贴在树上，剪下自己喜欢的图片和将自己的愿望画出来装饰在树上，选择自己喜欢的物品挂在树上
四、幼儿欣赏生长树，分享成长的快乐。
树的生长教案 篇14
有益的学习经验：
学习观察记录的知识，树立初步的观察植物、照顾植物的任务意识。
准备：
每组一本植物生长记录簿、种子完整生长过程的图片，记录样例、标尺签。
活动与指导：
1．出示植物完整生长的图片，让幼儿进一步了解植物生长的过程，激发幼儿观察自己种植物的兴趣。
2．提示幼儿植物生长是漫长的过程，不象录相演的那样快，希望小朋友注意观察，看看种子什么时候发芽，什么时候开花
3．启发幼儿用画和测量的形式来记录它的生长。
4．示范记录方法。
要求：看生长情况，数叶片，量株高，把观察结果记录在本上。记录可以用写数字或涂色高度、数量、空格的统计办法。提醒幼儿植物未发芽前，用圆圈或三角形代表无变化。
5．请幼儿分组作记录练习，提示幼儿每日的观察记录时间，以及轮流记录的方法。
6．活动结束后注意观察，观察和督促幼儿的记录，请幼儿定期向全班汇报记录结果，逐渐形成责任心和任务意识。
树的生长教案 篇15
活动目标：
1.让幼儿认真观察和认识植物的形态特征，大胆想象植物生长的情景。
2.让幼儿知道植物是有哪几部分组成的，并让幼儿练习用直线表现植物的根、茎、叶。并进行线和形的排列表现。
3.培养幼儿的观察、操作、表达能力，提高幼儿的审美情趣及创新意识。
4.引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。
5.让幼儿体验自主、独立、创造的能力。
活动准备：
图画纸、白板笔、植物图片
活动过程：
1.导入：小朋友们好，你们抖擞见过哪些植物呢？（让幼儿互相交流，说出自己知道的植物。）
好，今天老师给小朋友带来了许多植物，小朋友仔细观察，看和你见过的一样吗？
2.通过观察，提问：“你们知道植物是由哪几部分组成的吗？”
“叶子有什么形状?”
“怎样长在茎上？”
3.通过讨论，启发幼儿想象力。
作画引导：A、植物是怎样从土中长出来的？
教师小结：种子在土壤里发芽，由下向上长，在长长的茎上长出许多叶子，叶子分左右两边长在茎上。
B、在一片植物里，它们长得是不是一般高，一个样子呢？
教师小结：实际上植物生长有快有慢，因此是高高低低的，有的茎粗些，有的茎细些，有的植物长得直直的，有的植物长得弯弯曲曲的。
C、植物结出果实是什么样子的?它长在植物的什么部位？
教师小结：有的长在植物上面，有的长在植物叶子下面。
4.今天，我们一起来画一排植物.请小朋友根据自己见过的或想象的植物把它的茎、根、叶画出来。
5.教师鼓励幼儿大胆作画，教师对幼儿进行个别指导。画的好的可以当面点评，与幼儿一起分享，激发其他幼儿的作画兴趣。
6.能力强的幼儿教师则可引导幼儿通过启发和联想，让幼儿在画中添加土壤、水分、阳光、、、
7.幼儿作完画，教师给予评价，培养幼儿审美观。