性质课件

比例的基本性质课件(收藏8篇)

考虑到您的兴趣爱好工作总结之家小编推荐一本“比例的基本性质课件”。每个老师在上课前会带上自己教案课件，因此老师会仔细规划每份教案课件重点难点。制作严谨的教案是教学质量好的重要保障。将这篇文章收藏并分享给您的朋友们让更多人受益！

比例的基本性质课件 篇1

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第71页例3课堂活动第2题及练习十四。

教学目标：

1苯一步认识小数及小数的计数单位，让学生会读小数。

2苯一步体会小数在日常生活中的作用。

4蓖ü对现实生活中一些自然、人文景观的数据的读写，受到爱国主义的熏陶。

教学重点：

进一步认识小数及小数的计数单位；会读、写小数。

小数部分的读法、写法。

教师：上节课我们认识了小数，什么叫小数呢？一位小数表示几分之几？两位小数呢？三位小数呢？学生回忆整数读法并在全班交流。

揭示课题：同学们你们会读小数吗？今天我们就来探讨小数的读法。

1苯淌τ每ㄆ出示例3。

学生先自由读一读，再抽读。

3币橐灰椋憾列∈时要注意什么？

4苯淌ω据学生的回答再归纳小结小数的读法，强调整数部分与小数部分读法的不同。

2绷废笆四第1题。

让学生独立看题后，再把自己从题中获得的信息告诉同桌或全班同学。

3绷废笆四第2题。

教师先引导学生认识表格，并向学生简介表中一些名称的含义。

再让学生看表分组接龙游戏。

4绷废笆四第3题学生自己看图写数，三人板演，集体订正。

（1）第6题。

教师：5.6与5.7之间相差多少？让学生数一数，5.6与5.7之间平均分成了多少份？从而认识到把01平均分成10份，即比0.1更小的计数单位是0.01。因此，第1小题应该填两位小数。

同理，比0.01更小的计数单位是0.001，第2小题应该填三位小数。

填完后，让学生说一说是怎样想的？

（2）第11题。写出生活中用小数表示数量的几个小数。

1绷废笆四第5，7，8，9，10题。

让学生独立完成，集体订正。

2彼伎继猓旱12题用2，5和3个0写小数。

（1）1个0都不读出来的一位小数。

（2）3个0都读出来的小数。

让学生独立思考，完成后读一读。

3笨魏笞饕担旱4题和第11题。

回家请父母帮忙，与父母共同完成。

4笨魏笮〗幔航裉煅习了什么？你有哪些收获？

读整数部分时按整数读法来读，读小数部分时顺次读出每一个数位上的数字。

比例的基本性质课件 篇2

教学内容：

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比的基本性质课件范文6篇

教案课件既关系到教学步骤，也关系到教学的课程标准，每位老师都要用心的考虑自己的教案课件。教案的编写需要遵循科学性和实践性的原则。小编在众多网络文章中认真选择了一篇优秀的“比的基本性质课件”，请您认真欣赏本页所呈现的内容！

比的基本性质课件【篇1】

教学目标：

⑴引导学生经历探索分数基本性质的过程，初步理解分数的基本性质。

⑵学生能应用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。

⑶培养学生的分析综合和抽象概括能力。

教学流程：

一、自主学习例1，为探索分数基本性质作适当的铺垫。

⑴出示例1，独立思考并填写。

⑵说明分数相等的理由。

让多名学生说说分数相等的理由。学生的回答出现了两种情况，一是将2/6中的2小份或3/9中的3小份合并成1大份，转换成1/3；二是1/3中的每1大份平均分成2小份或3小份，转换成2/6或3/9。

二、动手操作，经历探索分数基本性质的过程。

⑴分发正方形纸（每人一张），折出1/2。

学生中出现了两种折的方法，一是沿对边的中点对折，另一个是沿对角线对折。

⑵继续对折，每次找出一个和1/2相等的分数。

学生们找出和1/2相等的分数有2/4，4/8，8/16。推想出和1/2相等的分数有16/32，32/64，……

⑶明确探索新知的方向，展示思考过程。

教师说明：这些分数都和1/2相等，其中肯定藏着规律。既然分数由分子、分母和分数线组成，那么研究规律就要从分子和分母的变化入手。

学生交流思考的过程：

1/2的分子和分母同时扩大2倍，就变成了2/4，再同时扩大4倍就变成了4/8，……

全班同学再次观察正方形纸上的.折痕，感悟变化过程。

1/2的分子和分母同时乘2、4、8等等就得到了和它相等的分数2/4、4/8、……

质疑：1/2的分子和分母同时乘2得到和它相等的分数2/4，同时乘3行吗？

学生们肯定：行。同桌合作：用正方形纸折出3/6。

继续质疑：还可同时乘几？学生回答：5，7，1，……学生概括：只要同时乘非0整数都行。

倒着观察：同时除以非0整数，分数大小相等。

抽象概括：分数同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

揭示课题——分数的基本性质。

三、沟通分数基本性质和商不变性质的

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比例的基本性质课件(推荐12篇)

资料的定义范围较大，可指代生产资料。在平日里的学习中，我们时常会使用到某些资料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。只不过，你是否知道有哪些资料种类呢？下面是小编帮大家整理的比例的基本性质课件(推荐12篇),希望你更多关注本网站更新。

比例的基本性质课件(篇1)

微课名称：比例的基本性质

知识点来源：北师大版义务教育教科书六年级下册第二单元比例的认识

录制工具和方法：视频讲授型

设计思路：

1、从学生自主学习，自主探究入手，激发学生学习的兴趣。

2、通过自主学习、师生共同研究的学习过程，让学理解并掌握比例的基本性质，并会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。

教学目标：

1、理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。

2、通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐。

教学重点：

比例的基本性质。

教学难点：

应用比例的基本性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。

教学过程：

一、基本训练

1、什么叫做比例？

2、指出下面比例的内项和外项。

3∶5=24∶40

80∶2=200∶5

二、激趣导入

我们已经知道比例的內项和外项，您能计算一下內项和外项的积吗？

三、自主探究

1、计算下面比例的两个外项和两个内项的积，你发现了什么？

3∶5=24∶4080∶2=200∶5

板书：外项的积：340=120外项的积：805=400

内项的积：524=120內项的积：2200=400

340=524805=2200

2、验证结果。

选几个比例，计算出它的外项积和内项积。

15∶12=10∶81.5∶0.5=3∶1

3、讨论并明确：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。

4、板书课题：比例的基本性质。

四、解释应用

应用比例的基本性质，判断下面哪组中的两个比可以组成比例，并写出组成的比例。

6∶3和8∶50.2∶2.5和4∶50∶=∶

五、全课小结（略）

附：板书设计

比例的基本性质

3∶5=24∶4080∶2=200∶5

板书：外项的积：340=120外项的积：805=400

内项的积：524=120內项的积：2200=400

340=524805=2200

在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。

比例的基本性质课件(篇2)

教学目标：

1、 使学生理解并掌握比例的意义

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比的基本性质课件(系列6篇)

热情推荐本文，题目是“比的基本性质课件”，希望大家喜欢。通常老师都会在上课前精心准备好教案和课件，如果还没有准备好，现在也可以赶紧准备一下了。讲义是课堂教学必不可少的辅助材料。相信您在阅读这篇文章后会有所收获！

比的基本性质课件(篇1)

尊敬的各位领导，老师们：

大家好！今天，我很高兴能站在这里，向大家展示我的说课。我的说课内容是《分数的基本性质》。我将从以下这些方面来进行说明。

一、教材分析（课件）

《分数的基本性质》是人教版九年义务教育小学数学第十册中的内容。本节课内容是在分数的意义，以及分数与除法关系的基础上进行教学的。是后面进一步学习约分、通分以及分数运算的重要依据，因此本节内容将起着举足轻重的作用。

二、教学目标（课件）

根据教材内容及学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

1..使学生理解与掌握分数的基本性质。

2.培养学生观察、比较、分析、概括等方面的能力。

三、教法和学法（课件）

为了使学生成为课堂的主人，我巧妙的扮演着引导着、组织者的角色。设计了情景设疑、观察发现、小组合作的教学方法。

新课程标准提倡：过程重于结果。有效的数学活动不能单纯的依靠模仿与记忆。因此我引导学生去动手操作，自主探究，游戏比赛等形式来组织教学。

四、教学过程（课件）

结合五年级学生的理解能力和年龄特征，我将本课的教学，设计了四个环节。

（一）、创设情境、引发猜想（课件）

首先、我为学生带来了一个猴王分饼的故事：猴山上的猴子们都爱吃猴王做的饼。一天，猴王做了三张同样大的饼。猴王把第一张饼平均切成了两块，给了猴1一块。（课件）猴2看见了，眼馋的说：“猴王，猴王，我要两块。”猴王笑眯眯的说：“别急，别急，给你两块。”只见猴王把第二张饼平均分成了四块，给了猴2两块。（课件）猴3更贪心：“我要六块，我要六块。”猴王想了想，把第三张饼拿出来，平均切成了十二块，果真给了猴3六块。

“同学们，你们听完故事后，觉得哪知猴子分得饼最多？”

一上课，先听一段故事，学生们自然非常乐意，并会立即被吸引，积极的思考故事中的问题。通过这样的故事设疑，马上激起了学生探求新知的欲望。

（二）、动手操作、初步感知（课件）

我让学生把准备好的三张圆片，拿出来代替猴王做的饼，分别按照折，画，涂的步骤，表示出每只猴子所得的饼，并用分数表示涂色部分。在这个过程中，学生必然会对那三个图形进行观察和比较，从中有所发现

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